黄河的主人(自写教案稿)

第一篇：黄河的主人(自写教案稿)

“诗诗”如扣，扣“文”“生”弦

——《黄河的主人》教学案例

传统古诗文是中国博大文化中的瑰宝。语文教师除致力于古诗文教学外，还应在其他阅读课中渗透古诗文。为此，我在《传统古诗文教学》的课题实验中，匠心独运，进行 “诗诗”如扣，扣“文”“生”弦，古诗与现代文字的完美渗透、结合浸润学生的小研究。例：《黄河的主人》诗文结合的教学设计： 教学目标：

1.搜集、背诵有关黄河的古诗文

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。教学重、难点：

重点：

1.感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点：

1.帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2.通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。

教学内如：

第二课时

教学流程：

课前谈话：

小主人们，请把你的老师、同学介绍给我，行吗?

师：你真大方，真热情，不愧为班级的小主人！为了感谢大家，我这位远方来的客人，将送给你们一件礼物，请看：

一、媒体开篇，导入课文

1.出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。

2.师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些古诗来描绘刚才看到的情景？（生说后师出示： “黄河之水天上来，奔流到海不复回”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽，黄河入海流”……）

3.师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天，老师和大家一起学习一篇新的课文——黄河的主人（板书）。生齐读课题

4.读完课题，有什么疑问？（质疑）

二、初读课文，整体把握课文的内容

1.师：别急，请大家带着刚才提出的问题自由、快速地朗读课文，把字音读准，把句子读顺，画出自己喜欢的词语，遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和周围同学讨论，也可以查查字典。开始吧。（生读师巡视）

2.读读你画的词语。其实，这些词语朋友早就聚在一起迫不及待地想跟大家见面，你们看——

a黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪湍急

b胆战心惊提心吊胆

c沉着小心大胆专心致志如履平地

d 羊皮筏子谈笑风生从容

3.开火车叫出它们的名字吗，好吗？（读）

齐读，记住它们的模样！和它们成为朋友。

4.谁是黄河的主人？他为什么成为黄河的主人？

三、紧扣中心句，品读课文。

1.出示中心句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

2.自由朗读中心句，指名读，齐读。

艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了什么？（生说）什么是惊涛骇浪？课文是怎样描写惊涛骇浪的？

出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

生自由朗读，一边读一边体会惊涛骇浪。请生说什么是惊涛骇浪？

孩子们，读到这，能告诉我，这是什么样的黄河吗？出示：（）的黄河

指导朗读：大家对语言很敏感，刚才抓住关键词语感受到了黄河的气势。如果用朗读表现你的理解，你会怎么读？

（请生读时，师注意准确、到位的评价：你强调了黄河的奔腾不息；你突出了黄河排山倒海的气势；你特别告诉大家黄河十分让人害怕------）

我们的朗读能通过轻重快慢表现自己想表达的意思，这样的朗读是很有价值的。不过，这还不是朗读的最高境界。如果我们进入画面，能帮助我们读得更好。如果你就站在黄河边，目睹那汹涌湍急的黄河水，耳闻那山崩地裂的咆哮声，你会怎样读这段话呢？

（请生读，师评价：听得出来，你看到了黄河磅礴的气势，你听到了黄河惊涛拍岸的声音，你真的在胆战心惊------）

师：明显进入了画面。你们的朗读，还把大家带入了一定的情景中，向你们学习，让我们的朗读都再上一层楼。继续进入想象中的情景。

师：孩子们，快退，巨浪向我们扑来了，读：黄河滚滚------

孩子，你看，犹如千军万马的黄河水奔腾而至，读：黄河滚滚------

孩子，你听，那咆哮的声音如雷贯耳，读：黄河滚滚-----

这就是黄河，这就是我们的母亲河！而黄皮肤一般的艄公却在这滚滚黄河上如履平地。什么是如履平地？履是什么意思？知道与履有关的成语或词语吗？（如郑人买履、如履

薄冰）像行走在平地上一样。

艄公凭借什么工具在滚滚的黄河上如履平地的？（羊皮筏子）

袁鹰是怎样描写他看到的羊皮筏子的？

出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它怎个吞没。

请生读，你感受到了什么，作者的心情又是怎样呢？

出示：（）的羊皮筏子

对比朗读：分男女生读男生读写黄河气势的句子，女生读写羊皮筏子轻小的句子。这样的羊皮筏子，犹如一片小小的叶子，在黄河的波峰浪谷中穿行，岂不让人担心和惊讶？但更让人担心和惊讶的是------

我迷惑：仅靠这样的羊皮筏子，就能让六个人在湍急的黄河上如履平地吗？（不）还需要什么？

默读第六自然段，一边读，一边勾画出艄公驾驶羊皮筏子的句子：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。

引读：小心，前面有暗礁，只见他：

注意，有漩涡，只见他：

不好，有大浪，只见他：

艄公在波浪滔滔的黄河上如履平地，谁是最好的证人？（乘客）用自己喜欢的符号勾画出乘客表现的句子。请生读写乘客表现的句子，张开你们想象的翅膀，一边读，一边想象，乘客们会谈些什么？（生说）

出示写话练习：皮筏上的乘客谈笑风生，有的，有的，有的。

这就是黄河上艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为了黄河的主人!我们敬仰他、赞颂他！（齐读中心句）

四、访艄公，领风采

（1）假如艄公来到了我们的教室里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

（2）现场采访艄公。教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。

五、总结

师：同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。

六、作业超市

1.收集写黄河的古诗

2.读一读《黄河魂》

板书设计

勇敢智慧

黄河的主人——艄公

镇静机敏

教学反思：新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识（结果）的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。

在教学《黄河的主人》过程中，我准确给自己定位，导好航，灵活应变。尽可能多地给学生提供自主学习、合作探究的时间和空间，每个教学环节注意体现以学生的发展为本的理念，授以学法，真正使学生思维动起来，语言活起来，自主精神和个性得以张扬。

总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。

第二篇：黄河的主人 教案

黄河的主人

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教学目标

认知目标：学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子；

情意目标：通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生做生活、学习主人的意愿；

技能目标：能读出自己的感受；尝试撰写自己的格言；读书要学会思辩，能从不同的角度看问题等。

教学重点

羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。

教学难点

对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。

教学准备

《黄河的主人》第二课时多媒体课件；书法作品两幅；学生撰写格用的稿纸（教师设计）；课前书写课题等。

教学过程

一、课前谈话，为体验课文情境铺垫。

有哪些同学撑过或划过船的？你撑的是什么样的船，在什么地方，有什么样的感受？

请学生先分小组交流，再请3—4名学生集体交流。

二、复习旧知，导入教学情境。

播放黄河的动态录象，引导学生背诵课文第一小节。

三、讲读“惊险”，为体验“主人”精神蓄势。

1．请学生自读课文2—5小节，画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子，多读几遍。2．集体交流所画部分，并指导朗读。（下面语段为随机出示）

A．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①那么小，那么轻，指的是什么呀？引导学生观察羊皮筏子图片，并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。

②学生和老师比赛读这句话。先让学生读，然后老师读，再让该生读，最后让其他同学一起读与这位学生比赛。

B．再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩，不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！

①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读？

②现在这六个人出了咱们学校的大门，到了大马路上，离我们越来越远，该怎么读？

③同学们，这六个人到底在哪儿呢？（出示课件）你们看，他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里（板书：惊涛骇浪）颠簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右，若隐若现，多惊心动魄哪！

看了这一情景，你们心中有什么样的感受呢？请把它们读出来吧！齐读这句话。3．齐读课文2—4小节，再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。

四、讲读“主人”，明辩析理，内化“主人”精神。

1．你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭，使我们想起一句诗：君看一叶舟——（出没**里）。这时，我们不禁要问：谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6—8小节，画出相关语句。

2．先分小组讨论，然后集体交流，并要求学生阐述理由，根据“鼓浪前进”想象画面。

（出示填空题）要求小组间互相讨论，发挥想象，可以填表示人物动作、心理、神态等词语。

在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪，艄公沉着地驾驶着羊皮筏子，突然，前面出现了一块大石头，艄公__________________；大石头刚过，接着又冒出了一个大漩涡，艄公___________________；还未等梢公喘口气，迎面又扑来了一个巨浪，艄公__________________„„ 追问：艄公在克服行筏的困难更凭什么？齐读课文最后一句话。（板书：如履平地）

3．苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识，读书也一样。黄河的主人还可以是谁，有不同的见解吗？你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

4．讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人；出示杨利伟的照片，我们可以把他称之为——（太空的主人）。

五、撰写格言，外化“主人”体验。

1．恭喜同学们，这堂课由于大家的积极努力，你们也成为课堂的主人，老师写了两幅字送给大家。（出示书法作品）

2．引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。（轻声播放《黄河颂》）

3．请学生在投影仪下朗读自己的格言，教师作即时评价。

4．结束语：同学们，听了你们充满激情的言语老师真的很感动，黄河是我们的母亲河，它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

六、布置作业，对文本作有效延伸与积淀。

1．在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题去收集资料，分析整理，得出相应结论。2．在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一个人或哪一种人，请你收集一些介绍他们的相关资料，准备参加班上的“命运故事”交流会。

板书设计

惊涛骇浪 黄河的主人

如履平地

第三篇：黄河的主人(教案)

尝试情景教学——我上《黄河的主人》

教学内容：

《黄河的主人》是语文苏教版四年级下册的最后一篇课文。

本课时教学目标：

1。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2。通过朗读课文想象画面，感受黄河气势之大。

3。凭借课文中的语言文字体会羊皮筏子的“小”“轻”“载重大”的特点。

重点：

读懂揭示中心的句子：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

难点：

难点是对黄河的认识，因为黄河距离正在上学期间的孩子来太远。教师要尽量造势渲染来突破这一难点。

教学思路设计：

本文的结构严谨，层层相连。如果把文章分开来讲显得不够完整。但若不分开则内容太多。课堂时间过紧，给学生读悟的时间太少而达不到效果。因此唯有分开才能让学生更加深刻具体地理解课文内容。在教学过程的安排上，从导课开始到课文内容的展开，要尽量他创设情景，极力地，充分地渲染黄河的气势，然后通过图片直观介绍羊皮筏子的特点，从而认识这样的一个水上工具在浊浪排空的黄河之上行驶是多么凶险，为下面讲解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏做好铺垫．

教学准备：

关于黄河的羊皮筏子的图片，让学生预习课文搜集有关黄河的资料． 教学过程：

一：激趣导入：

同学们，大家都学了常识课，知道我们都是炎黄子孙，龙的传人，那么在

我们国家有三条河流分别被誉为＂黑龙，青龙和黄龙＂，你知道这是哪三条河

流吗？

提名答．

黄龙就是黄河，今天我们来学习一篇和黄河有关的课文．

板书课题 二，初读感知，介绍黄河：

这条黄龙的脾气可是不太好，可以说是一条非常暴躁的，桀骜不训的龙．它发源于青海，流经九个省．宋朝诗人王安石写过一首诗＜＜黄河＞＞说的就是黄河的危害．在有历史记载的两千多年间黄河就决口１５９０多次，改道２６次，平均＂三年两决口，百年一改道＂．给人民带来了巨大的灾难．

如此不训的河流，是什么人这么牛呢？敢称它的主人啊．请同学们到课文中去找答案．

学生自由读课文．

（意图：通过介绍让学生初步了解黄河不公是我们的母亲河，更是一条灾难河，想要做其主人不易．）

１，检查词语的预习情况

２，课文读完了．问：谁是主人？ 他是如何成为主人的呢？

板书：艄公

３，出示中心句：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

解释重点词语：惊涛骇浪

如履平地 三，认知黄河：

课文主要是赞扬了艄公，除了艄公，课文还写了黄河。我们先把主人放在一边，来看黄河。

1，自由读第一段

师：黄河给人的感觉怎么样？

生：胆战心惊

师：为什么会有这种感觉

生：被黄河的气垫所吓。（震慑）

师：是啊！李白的诗中说“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”第一段中的一个词语就蕴涵一个画面。（出示关于黄河的图片）你能用你的声音传达出你的气势吗？

提名读，范读，齐读。

2，课文中还有哪些词语是描写黄河的呢？用笔画出来。

提名答： 汹涌的激流勇退

湍急的黄河

波浪滔滔的黄水

险恶的风浪

惊涛骇

浪

滚滚的黄河

师：这些词语给你什么样的感觉？

生：黄河的水流非常急

生：黄河的气势大

生：黄河给人的感觉凶险。

齐读这些词语

（意图：通过寻课文词语的把握，让学生充分认识黄河的气势与凶险，从而为下文的理解做好铺垫。）四：认识羊皮筏子：

在这样的水势之中行船尚且困难，那么羊皮筏了又是怎样一种水上交通工具呢？

1，介绍羊皮筏子，并出示图片

2，课文中又是怎么写的呢？自由读第二段，找出筏子的特点。

师：课文中指出筏子的特点是什么？

生：小，轻。

师：小而轻的东西在波浪滔滔的黄河中行驶会怎么样？

生：被打翻。

师：那么这一段应当怎样读

生：“小”和“轻”读的轻些，“整个儿”读得稍重

指导朗读

3，这么小而简陋 的水上交通工具漂流在滚滚的长江上真如同是汪洋中的一根稻草，风雨飘摇中的一片树叶，是不是让人感觉到非常地惊讶。然后更让人惊讶的还在后面呢。

师：范读第三至五段

师：老师读这一到七个数字时的速度是不是越来越快，语气也越来越重？为什么老师要这样读？

生：因为越来越惊讶！

学生自由读齐读

师：除了六个人还有两只麻袋，说明了什么？

生：说明羊皮筏子的载重大，作用大

师：艄公是如何驾着又小又轻而且载着这么多人的羊皮筏子在黄河上乘风破浪的呢？我们下节课讲 五：作业：

请同学们用我们今天学习的有关黄河的词语来写一下你所知道的黄河。

第四篇：黄河的主人教案

23、《黄河的主人》教学设计

一、导入

1． 今天,我们一起来学习《黄河的主人》，伸出手和老师一起写课题，（板书“黄河的主人”）

注意河的左边第二笔要鼓出来，这样才能显得饱满，漂亮。齐读课题 2．谁对黄河有所了解？

师：是啊，自古以来，有多少文人墨客曾经赞美过他，（出示：李白和刘禹锡的诗句）李白曾这样写道：——刘禹锡曾这样写道——，这是诗人眼中的黄河。

3．那袁鹰笔下的黄河是什么样子的？（1）你说，（出示：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊！”）

（2）来，同学们读一读这两句话，边读边抓住句中的词语展开想象，你仿佛看到了什么画面？听到了什么声音？

（3）你说。

你再说。

带着你看到的，听到的，自己读一读这一段。指生读。

（4）大家想亲眼看看黄河吗？，让我们一起来目睹她的雄姿。我相信看后我们会读得更好（出示：录像）

师：如果你此时就站在黄河岸上感觉如何？ 生说。

师：这就是课文中所说的“胆战心惊” 师：读出你的感受。生读。

师：我感受到了黄河的气势

3．师：作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。黄河这样险，谁是他的主人，又凭什么成为黄河的主人？让我们一起走进作家袁鹰的《黄河的主人》

二、初读 1．带着问题，读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考我们刚才的问题，明白了吗？开始！

有的同学读书时还圈圈画画,这个习惯很好.2．我们来看看本课的生字

A、学习一类字。

1、自读；

2、指读；

3、齐读。B、二类字。

1、自读；

2、同位间互读。

C、多音字。师：这两个是多音字，应该读哪个音呢？让我们一起来看看他们的意思。生说。

师：用这种方法记忆字音就不会出错了。

三、精读。1．读了课文，你心中的疑问解决了吗？黄河的主人是谁？你是从哪句话知道的？艄公（板书：艄公）

理解艄公。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

1、理解“惊涛骇浪”和“如履平地”

2、认识羊皮筏子。出示图片。

师：课文的哪几个自然段写了羊皮筏子？请同学们读一读课文的2——5自然段，画出让

你感到揪心的句子！一会儿，咱们一起交流。

第二自然段

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

1.为什么让你感到揪心？（小、轻，整个吞没）能抓住具体的词语来谈吗？

2.在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，它显得那么小、那么轻，似乎经不起一点细小的风浪的打击，非常危险。它就是黄河上的（羊皮筏子）！

读出你的感受。生读。师评。

第三自然段

1、好，我发现大部分同学都画了第三自然段！我们一起来交流，哪些语句让你感到揪心？

2、生交流。

A再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！

生谈感受。

师：读出你的感受。

师评：你是在用心读书！

B不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！生谈体会。

师：读出你的感受。

师评：君看一叶舟，出没**里。

C这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（优秀学生）D同学们再来读第三自然段，相信你会有不同的感受！请生展示！第五自然段

1.同学们，这就够揪心的啦，还有更揪心的呢？（如此悬殊的对比,谁都要为它捏把汗。）2.同学们，尽管那么小、那么轻、那么险，上面却坐着六个人，身边还摆着两只装得满满的麻袋！这就是羊皮筏子，这就是在万马奔腾、浊浪排空的黄河上行驶的羊皮筏子！

第六自然段。

1.如果你就是乘客，让你乘坐在羊皮筏子上，脚踩滔滔的黄水,面对滔天的巨浪，听着震耳欲聋的声音，行驶在黄河上！你敢坐吗？此刻你是什么感觉？

2、而上面的乘客呢？自已读一读第六自然段。

3、那乘客有什么表现呢？谁来说？ A、“理解“谈笑风生” 他们怎么敢这样谈笑风生？ 生：相信艄公。

6、读第六自然段，画出描写艄公的句子,多读几遍,抓住你印象最深词语,谈谈自己的体会。第一处：

（1）（出示“他专心致志地撑着篙，——大胆地破浪前行。”）

1、指读，并出示。

2、师：同学们注意到没有，“小心”与“大胆”这是一对义词，用在这矛盾吗？为什么？ 生谈。

（4）创设情境朗读

（5）（出示音乐）是啊，稍公的确值得敬仰和赞颂，大家拿起笔，以（出示：羊皮筏子上的稍公啊，我敬仰你——）为头写一写此时的感受，请大家注意写字姿势。

我们来交流一下，你来，你来，看来，他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，保障了乘客的安全，所以说艄公是黄河当之无愧的——————，（手指课题）读

四、拓展

读下面的材料，我相信你对“黄河的主人”会有更深刻的理解。1．（出示：）谁来读一读，你读，2．你有什么感受？你说，你来说，3．

是啊，黄河的主人皮筏上的艄公，他的精神是中华儿女精神的缩影，艄公的形象能给人们带来启迪和鼓励。

愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。

五、作业。

为了更多地了解我们的母亲河，课下请请搜集有关黄河的作品来读一读。板书： 黄河的主人

勇敢和智慧 艄公

镇静和机敏

现在让我们回到课开始的那个问题，写黄河的主人艄公，为什么又要写作者的提心吊胆，写作者所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，又为什么要写乘客的谈笑风生？（出示白板课件）生：衬托！

师：写羊皮筏子，写作者“我”，写黄河，写乘客，为了衬托谁？ 生：艄公！

师：衬托他的——勇敢和智慧，镇静和机敏。多了不起的艄公！同学们，衬托是一种很重要的写文章的方法。以后我们写作文，也可以去试一试这种写法。

第五篇：《黄河的主人》教案

黄河的主人

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。教学过程：

一．板书课题导入

今天我们大家一起学习23课，读课题：23 黄河的主人

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了课文，看看这些字你会读吗？这些词语呢？

2．告诉我：黄河的主人是谁？（师板书：艄公）除了艄公，课文中还写到了谁？（师板书：乘客

“我”）

写黄河的主人，写艄公不就行了，为什么还要写乘客、写我呢？这个问题我们先放在心里。

三、学习课文：

（一）聚焦黄河，感受黄河的气势

1.让我们先来聚焦黄河，谁来读读这个句子，读出黄河的气势。出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。读了这个句子你仿佛看到了什么？听到了什么？

黄河水滚滚而来、滔滔不绝，那是巨大的轰响、震耳欲聋。这就是黄河，这就是母亲河，让我们看看黄河滚滚的壮观场面。

出示视频：看了这个场面你有什么感受？ 滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化，锻炼了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。（齐读）

2.滚滚黄河巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人？打开书，书中有一句话直接告诉我们答案。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你从这段话中读出来什么？（艄公很勇敢

艄公很镇定）这是艄公伟大的地方，注意一个词：如履平地

（解释：履 本来是鞋子，在这个地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黄河惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，不愧是黄河的主人。）齐读 艄公在黄河上如履平地，而我站在黄河岸边却怎么样？（师板书：胆战心惊 提心吊胆）这两个词是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黄河中羊皮筏子的特点

1过渡：我为什么会提心吊胆？仅仅是因为黄河的滔天巨浪吗？读一读课文的2——5自然段，画出课文中写羊皮筏子的句子，读一读再想一想羊皮筏子有什么特点？学生交流

（1）从岸上远远望去，它那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

你知道了什么？（听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？点出“那么小，那么轻”，只要“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。）

你看！一个大浪打来了，你怎么样？多小多轻，多危险啊，所以我才——提心吊胆。你看这就是黄河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（你为什么会选这一句来介绍？请把你的惊讶读出来。你能读出这份危险来吗？）

“贴着水面漂流”，让你仿佛看到了什么画面？

是啊，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。（评价：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。）让我们用朗读再现这惊心动魄的一幕幕吧！齐读2-5节。

（三）感受羊皮筏子上乘客的从容与勇气

1．九曲黄河万里沙，这波涛汹涌、浊浪排空的黄河之中，有一个那么小、那么轻的羊皮筏子，你敢上吗？

2．面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而坐在羊皮筏子上的乘客们又有什么表现呢？他们给你留下的印象是什么？默读6、7小节，做一些圈画。

（1）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听了他的朗读，你知道了什么？（这些乘客似乎一点都不害怕，在这样的黄河之上还能谈笑风生）

板书：谈笑风生

哪个字应该注意？（风是风趣，生是活泼和谐，不是风的声音）你们见过人们谈笑风生吗？什么时候人们谈笑风生？ 乘客坐在充满气的皮筏上，脚底下就是滚滚黄河水，他们还敢谈笑风生，这是为什么呢？（艄公的技术高超，乘客的信任）

（2）如果学生讲到勇敢，教师可引：还有哪些句子也能看出这些乘客很勇敢？相机学习第7小节。

（四）体会羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

1.艄公又凭什么让乘客这么信任他呢？请你默读课文的6——8三个小节，画出描写艄公的句子，细细品味。

（1）而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。从这句话你看到了一个怎样的艄公？ 胆大心细 小心什么？水势：激流、巨浪、险滩

他又为什么敢大胆地破浪前行？那么小心又大胆地破浪前进，好像很矛盾？你觉得这样写矛盾吗？小心不是害怕，大胆不是随意、不是盲目，这是一个沉着勇敢的艄公，这是一个胆大心细的艄公，这是一个技术高超的艄公。把我们的感受读出来。

虽然艄公很勇敢、很镇静，但是在这滚滚的黄河中，随时都会有险情发生：（出示）不好!前面有个巨浪正向羊皮筏子扑来,只见艄公 毫无惧色，竹篙一点，迎浪而上。

啊!前方出现了一个险滩，急流直泻而下，只见艄公 竹篙一撑，离开险地。突然，前方出现了一个巨大的漩涡，只见艄公 面不改色，掉转方向，轻易避开。

呀!前方有个暗礁,眼看就要撞上了,只见艄公

早有防备，很轻松地避开暗礁。

所有的风险都需要艄公做出敏锐的判断，这就是艄公的智慧和机敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

从这句话你看到了一个怎样的艄公？（有责任感的艄公、勇敢的艄公、技术高超的艄公。评价：是啊，在这险恶的风浪中，工具如此地简单，却能够笑傲黄河，更能凸显他技术的高超。你佩服他吗？怀着敬佩之情读好这句话。）

3.因此我说：（读）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黄河的主人。

现在让我们回到可开始的问题：写黄河的主人艄公，为什么要写我的提心吊胆，写我所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？

衬托，是为了衬托谁？艄公，是为了衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。衬托是一种重要的写作方法。

四、总结：

黄河是我们的母亲河，他孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们只要具备艄公的精神，我们就能成为课堂的主人，成为未来生活未来社会的主人，成为我们自己的主人。

五、结合课文内容，写几句话来赞美艄公，表达我们的心声：

六、作业：

收集关于黄河的古诗