11——20各数的认识教学实录（共5篇）

第一篇：11——20各数的认识教学实录

《11——20各数的认识》教学实录

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版六年制一年级上册第五单元《11——20各数的认识》信息窗一。【教学目标】

1.结合现实情景，使学生能正确地数出数量在11-20的物体个数，并会会正确读写，认识计数单位个位和十位，知道各个数的组成，顺序和大小。

2.经历计数单位十的建构过程，建立正确的数的概念。

3.经历用20以内的数描述身边的事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生数感，使学生获得数学学习的积极情感。【教学重点】

建立计数单位”十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。【教学准备】

课件，计数器，小棒，练习纸。【教学过程】

一、创设现实情境，提出数学问题。师：同学们，喜欢大海吗？ 生：喜欢。

师：请看大屏幕，老师带来了一幅大海边的图片。（课件出示情境图）

师：仔细观察，从这幅图片上你能看到什么？ 生：海鸥、大海、小朋友„„

师：根据图中的信息，你能提出一个数学问题吗？ 生1：一共有多少个小朋友？（师板书）生2：一共有多少只海鸥？

师：大家看，海鸥有天上的，还有礁石上的，你想知道哪里的？ 生2：沙滩上有几只海鸥？ 生3：礁石上有多少只海鸥？

师：同学们真了不起，提出了这么多有价值的问题。下面我们先来研究“沙

滩上有多少只海鸥”好吗？（课件呈现：沙滩上放大的海鸥图片和学生提出的问题。）

【评析：创设学生感兴趣的大海边的情境，通过先观察情境图上有什么，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力，针对学生提出的许多问题，教师有针对性的引导学生定向，明确探究目标。】

二、借助学具操作，探究解决问题

（一）解决“沙滩上有多少只海鸥？” 1.数一数

师：大家先来估计一下，大约有多少只？（看图约3秒钟）生1：12只 生2: 11只 生3 ：10只„„

【评析：引导学生经历估算的过程，初步渗透估计的方法，培养学生的估计意识】

师：到底是多少只呢，请你数一数，看谁数的又对又快！学生独立数数，教师组织汇报。生1：沙滩上有11只海鸥 师：你是几只几只的数的？ 生：我是一只一只的数的。

师：你说的真完整！还可以几只几只的数呢？ 生：还可以两只两只的数。

师：不管是几只几只的数，都是11只海鸥。

【评析：在数数的过程中，突出数数方法的指导，引导学生用多种方法数数，体会数数策略的多样化。】

2.摆一摆

①用小棒表示11。

师：11到底表示什么，我们借助小棒研究一下。（板书：摆小棒）如果用一根小棒代替1只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒来摆呢？

生齐答：11根。

师：现在同桌合作，快速数出11根小棒，在活动纸上摆一摆，想想办法怎样能够一眼就看出是11根小棒？

学生用学具操作，教师巡视指导。

师：老师发现你们的摆法多种多样，现在我们来展示自己的摆法。说一说你是怎样摆的？

生1：一根一根的摆的。

生2：两根两根的摆（摆了10根）

师：我发现这位同学的摆法有个小问题，快来数一数。生3：少了一根小棒，生4：先摆十根，再摆一根。

【评析：借助摆小棒让学生体验一一对应的数学思想，完成从实物到学具的第一次抽象，初步培养学生的抽象概括能力。】

②优化方法，建立计数单位“十”的表象。

师：同学们，我们有这么多种摆法，哪种摆法一眼就能看出是11根小棒？ 生：第三种。

师：为什么这种一眼就能看出来？这种摆法有什么好处？ 生：一捆小棒是10根，再加上1根正好是11根小棒。师：是啊，这样10个一就变成了1个十。

课件演示：出示11根小棒，把 10根小棒捆在一起，10个一就变成了1个十。出示：10个一是1个十。

师板书：10个一是1个十。

指名说，一起说，男生女生分别说，说给同桌听。

师：现在自己用皮筋捆起10根小棒，说一说10个一是1个十。③学习11里面有1个十和1个一。

师：同学们刚才我们摆了1捆小棒代表1个十，右面再摆几根小棒就是11了？是啊，这样就能一眼看出是11根小棒了。

生：再摆一根

师：那么11里面有几个十和几个一呢？ 生：11里面有1个十和1个一。

课件演示，生齐说，师板书：11里面有1个十和1个一。师：请同桌互相说一说11里面有几个十几个一？

【评析：借助小棒帮助学生建立清晰地计数单位“十”的表象，结合课件演示，让学生形成正确地计数单位“十”的概念，初步感知11的组成及数形结合思想。】

3.拨一拨。

①在计数器上拨出11，体会十位产生的必要性。

师：同学们，还有一种学具能帮助我们认识数。请看，这种学具就是计数器。（板书：计数器）老师在右边拨出1个珠子表示1，你也来拨出1个一。接着往下拨，2，3„„，10。只有10个珠子，怎么才能摆出11呢？想想办法。

生：在第二位上拨一个珠子代表1个十。学生操作。

师：“刚才我们把10根小棒捆起来变成了1个十，那么我们也可以把这10个珠子合起来换成这边的1个珠子，也表示1个十。

问：这个位置的1个珠子表示1个十，那么再怎样拨就是11了？ 生1：在第一位上拨一个珠子

师：这个位置的一个珠子表示1个一。学生操作。②认识数位。

师：大家看，都是一个珠子，位置不一样，表示的数就不一样。右边的第一位上的一个珠子表示什么？ 生回答：1个一。

师：这个数位有个名字，叫个位。师提问：这个数位的名字叫什么？ 生：十位

师：右边第二位上的一个珠子表示什么？ 生：这1个珠子表示1个十。

师：对，这个数位也有一个名字，叫十位。师提问：这个数位的名字叫什么？

生：个位。

【评析：借助计数器直观的认识数位，体会十位产生的必要性，知道不同数位表示不同的计数单位，再次渗透数形结合思想。】

4.结合学具，学习两位数的读写法。

师：我们再把小棒和计数器结合起来看一看。1捆小棒对应的位置是什么位？ 生：1捆小棒对应的位置十位

师：你说的真完整，1根小棒对应的位置是什么位？ 生：1根小棒对应的位置个位

师：1个十就在十位上拨一个珠子，1个一就在个位上拨1个珠子。计数器的十位上有1个十，就在十位上写1，个位上有1个一，就在个位数上写1。读作：十一（课件演示）

师：请同学们伸出手指来写一写。学生手指书空。

【评析：在这一环节中，教师充分借助小棒和计数器的直观作用，帮助学生建立正确而清晰地数位和计数单位的表象，使抽象的知识变得具体而生动，符合学生的认知特点，达到数形完美结合。】

（二）解决“沙滩上一共有多少个小朋友？”认识13 师：同学们刚才我们利用小棒和计数器认识了11，现在我们用这些方法来解决第二个问题。

1.数一数，摆一摆或拨一拨，说一说。师：快速数一数到有多少个小朋友？ 生：沙滩上有13个小朋友。

师：现在请你用准备的小棒或者计数器表示出13，再和你的同桌说一说13里面有几个十和几个一？

2.展示交流

师：说一说你是怎样摆的？

生：先摆了一捆表示1个十，又摆了3根表示3个一。师：这样大家一眼就能看出13里面有几个十和几个一？ 生：13里面有1个十和3个一

师：这位同学是用计数器拨出13，请他说一说是怎样摆的？（十位是1就在十位上拨1个珠子，个位上是3就在个位上拨3个珠子）

学生活动：和你的同桌说一说13表示什么？ 3.伸出手指来写一写13 4.随机巩固。

师：刚才我们是书空来写的，现在我们动笔来写一写、画一画，拿出练习纸。

第（1）小题：12，你是怎样想的？ 生：十位上1个珠子就在十位上写1 第（3）小题：说一说你是怎么想的？

生：十位上是1就在十位上画一个珠子，个位上3就在个位画3个珠子。【评析：将学生认识11时获得的方法策略迁移到解决第二个问题中，很好地实现了方法的迁移，随机巩固更让学生体验到学习数学的乐趣。】

（三）解决“礁石上有多少只海鸥？”

1、通过摆小棒，突破两个十就是20。

师：同学们说的真准确，现在我们来解决第三个问题“礁石上有多少只海鸥？”

师：请大家快速的数一数。生：20只

师：现在同桌合作拿出小棒来摆一摆。学生活动。展示两种摆法： 生1：摆一个十和十个一 生2：摆两个十

师：看这位同学是这样摆的，说说为什么这样摆？ 师：我们来对比一下，这两种摆法哪种方法更简单？

生：第二种摆法，因为一捆是10根，两捆就是20根。课件演示用小棒摆20的过程。

师小结：我们开始已经摆出了11根，再来和老师一起摆，11,12,13,„„19,20，又满了10根，把这10根再捆起来，变成1个十。这样就变成了几个十？生：两个十

出示：两个十是20。学生一起说一遍。

师：现在把自己的小棒再整理一下，捆成两个十根。2.在计数器上拨出20 师：请大家在计数器上拨出20，指着计数器和你的同桌说一说，20里面有几个十？

生：20里面有两个十。

【评析：继续借助学具学习20表示的意义，突破每满一个十就可以把10根小棒捆起来表示一个十，在计数器十位上拨一个珠子表示一个十，渗透十进制的思想。同时深化对数位的认识，使学生进一步理解不同数位表示不同的意义。】

（四）教师小结

师：我们通过数一数、摆一摆、拨一拨，认识了11-20各数，这就是我们今天要学习的知识。(揭示课题)师：小海鸥知道了大家学的这么起劲，高兴地飞起来了，谁能学习一个海鸥飞翔的动作？

学生学海鸥飞翔的动作。

师：我们一起来做动作，一边做一边数。从1数到20.学生课中活动：海鸥飞翔。

【评析：通过教师的小结梳理、提升学生的认识，设计的课中活动更是体现了教师的教学智慧——借助情境中学生喜爱的海鸥，模仿海鸥的飞翔，让每一位学生都快乐的动起来。】

三.巩固拓展应用，体验数学价值

师：海鸥飞走的时候留下了几个问题，我们一起来解决它。1.基础练习。

师：平时的生活和学习中也能找到11-20这些数

师：请看大屏幕，直尺上也有这些数呢。我们一起来读一读。学生齐读，从小到大一遍，从大到小一遍。

师：同学们读得课真熟练啊，能按顺序填数吗？打开课本68页

2.变式练习，师：同学们填的真快！下面还有更难的问题，敢接受小海鸥的挑战吗？ 比16大的数有（），比16小的数有（）。和15相邻的是是（）和（）问：你是怎么想的？

生：比15小的是14，比15大的是16.11和13中间的数是（）

师：看来，根据数的顺序来数一数是一个解决这个问题的好办法！3.延伸练习：

给你两个珠子，你能组成什么数？ 生1：我能组成11。生2：我能组成2。生3：我能组成20。

师：两个珠子拨在计数器上不同的数位上，表示的数是不同的。

【评析：本环节设计了层次清晰的三组练习，既检验了学生对知识的理解和掌握情况，更培养了学生对知识灵活运用的能力，从不同的角度体现了学习数学的价值。】

四.总结学习收获，继续发展数感 师：今天你有哪些收获？

生1：我今天学会了怎样用小棒表示十几的数，可以一下就开出来，我很开心。

生2：我还会用计数器表示20，真简单。

生3：我知道了十位、各位在计数器怎么找，我还知道十位上的数表示几个十，各位上的数表示几个一。

„„

师：看来，同学们这节课的收获真不少！其实11-20各数，就藏在我们的生活中，我们每天都会和它们打交道的。课后，同学们可以再去找一找，数一数，看看谁拥有一双善于观察的数学的眼睛，将你的发现和爸爸妈妈、同伴交流一下，好吗？

【评析：通过学生交流自己的收获，引导学生学会梳理本节课的学习内容和解决问题的策略，同时教师运用鼓励性的语言激励学生学会做数学学习的有心人，渗透了数学学习的价值就是为了应用的思想，凸显了数学课程的本质。】

【板书设计】

11-20各数的认识

数一数 沙滩上有多少只海鸥？ 10个一是1个十 摆小棒 一共有多少个小朋友？ 20里面有2个十 拨计数器 礁石上有多少只海鸥？

【评析：简洁的板书呈现了本节课教学的知识点、解决问题的策略，为学生在自我梳理建构知识网络中提供了依据。】

第二篇：《11至20各数的认识》教学实录及反思

背景分析：

这部分内容是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。根据学生的现状和发展水平，对于11—20的数数，读写11—20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。我以《数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为11—20的数数、认识计数单位个和十及读写数三大块。采用“学生操作—反馈展示—评价讨论—归纳点拔”这样的基本步骤，展开教学过程。而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我安排了大量的游戏。如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。另外，以《数学课程标准》为依据，让学生在获取知识技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展，特别是数感的培养尤其重要。

课堂实录

一、创设情境，引入新课

1、“考眼力”游戏：分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。

2、引入新课：

师：这些数都是几以内的数？

生：10

师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？

生1：1

1生2：1

5生3：100

师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今天我们先来认识11—20各数。

二、探索讨论，展开新授

1、出示主题图

师：快乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）

师：哎，这是什么地方？

生：马路。

师：马路上这一条条白色的是什么线？

生：斑马线。

师：它提醒人们过马路时要走斑马线，这样才能保证人身安全。

师：你们看，这位老师正带着几个学生过马路，他们多遵守交通规则啊！赶快数一数过马路的有几人？生：（异口同声）10人。

师：周围这些人在干什么？生：骑车。

师：我们接着10的后面继续数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数马路这边，再数马路那边）接着师生一起数。

师：马路上一共有多少人？

生：（抢着说）19

师：再加上一个人是多少人？生：20

师：多少人加上1是20？生：19

师：小朋友再看看图上还有什么？

生：树、汽车……

师：赶快数数他们的数量各是多少？

（教师选择性地板书）

2、动手操作，理解数的意义及组成师：小朋友观察地真仔细，现在我们进行第二次“考眼力”游戏，看看这一次谁的眼睛最亮？

（出示一堆乱七八糟的小棒，马上消失。）

师：猜一猜一共有几根小棒？

生1：1

5生2：20

生3：1

1（数一数：验证哪些小朋友猜得最准确？）

师：小朋友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？

生：数一数。（师生一起数小棒）

师：（让生想一想）为什么这一次不容易猜准？

生1：太快了。

生2：太乱了。

师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？

（摆一摆：让每个小朋友自己动手操作）

师：小朋友可以自己摆一摆，也可以在小组内讨论一下。（小朋友自由摆）

反馈：随着学生的回答，教师随机出示画面，然后消失。（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆……）

师：说说你最喜欢哪一种摆法？

生：第二种。

师：为什么？

生：看的很清楚。

师（随手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？

生：一个十。

师：这个十里有几个一？生：10

师：刚刚摆的是多少生：1

1师：有几个十和几个一？

生：1个十和一个一。

师：那11是由几个十几个一组成？

生：11是由一个十和一个一组成。

师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。

师：如果要摆13根小棒怎么摆？

生：再加两根小棒。

师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？

生：19是由一个十和9个一组成。

师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。

师：19再加一根是多少？（20）20应该怎么摆？

生（想了想说）：两个1捆。

3、联系生活，理解数的顺序及大小

（1）出示尺子

师：老师家隔壁的小弟弟非常顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？

师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告诉小弟弟要爱护东西。现在从0开始按顺序数一数？

生：0、1、2、3、4、5、6……（从小到大）

师：还可以怎么数？

生：从大到小

师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？

生：2个2个数一起数。

师：还可以怎么数？

生：5个5个数

师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？

生：20比19大几？

师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小朋友回家还可以给爸爸妈妈提问题？

（2）写一个自己最喜欢的11—20的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜欢的理由。

生1：（学生发言积极）我喜欢20，因为它最大。

生2：我喜欢15，因为它正好是10—20的中间。

师：每个小朋友都有自己喜欢的理由。接下来同桌互相读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的顺序排列。（学生自由活动，非常投入）

师：请小朋友按要求上讲台：16先上来（小朋友高举自己的数上讲台）

一个一个数，与16相邻的两个数

两个两个数，与16相邻的两个数

师：你写的数这里有吗？如果没有，你手中的数应该排在哪个位置？（小朋友都急着看自己的数，想上台排队）

三、练习反思，巩固新知

（1）读卡片，并说出数字的组成师：（出示漂亮的水果）小白兔准备了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（学生兴致高昂，教室里只听到“我来我来”的声音）

（2）猜数游戏

师：没奖到水果的小朋友不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小朋友来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小朋友的兴致依旧很高）

（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。

四、总结

师：这节课你对自己的表现满意吗？你还觉得谁的表现特别好？

课后反思：

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思整个教学过程，我有如下的体会：

1、以学定教，培养学生的数感

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。

2、玩中求知，体验生活数学

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如在马路上数数等。同时，设计了“考眼力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数游戏”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特别是我拿出鲜艳形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。

3、尊重学生，促使全面发展

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。

为此,在引出11—20各数时,我让学生先数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜欢的数，并说说为什么喜欢？又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展。

第三篇：认识11~20各数

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

认识11~20各数

仪征市实验小学 潘媛媛

教学内容:

苏教版数学一年级上册第82-83页例1和“想想做做”第1—6题。教材分析：

本节课主要教学11~20各数的认识，它是在学生已经认识了10以内数的基础上进行的，为后面20以内的进位加法做好铺垫，也为下学期100以内乃至更大数的认识打下基础。在教学中先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一就是1个十”。接着让孩子摆12根小棒，突出把十作为一个计数单位。最后借助摆小棒的活动数数、读数，初步学会认、读11~19各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上完成“19添上1根是多少根”这个问题，解决“2个十是20”这个关键问题。这样既充分利用了学生已有的认数经验，同时也使他们原有的认识得到了必要的提升。在“想想做做”题时，让孩子充分地抓、估、数、排、说等活动，帮助学生进一步积累认数经验，发展数感。教学目标:

1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11~20各数的大小、顺序，初步感知11-20各数的组成。能正确地认、读11~20各数。

2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。

3.初步培养学生的估计意识，发展数感。在认数活动中，培养学生的应用意识。

教学重点:

认识计数单位“十”，初步体会“十进制”。教学难点：

建立计数单位“十”的概念。教学准备：

多媒体课件、小棒图、小棒20根、皮筋2根、铅笔若干。教学过程：

一、创设情景，引入新知。

孩子们，今天很高兴和孩子们一起学习数学，听说一（2）班的小朋友特别聪明，又爱动脑筋。所以给你们带来了一些奖品（出示21朵小花）,在这些小花后还藏着一些幸运数字呢下面，请同学们用我们学过的数字给我们介绍一下你自己或者这个班级。（0~10）这些数可都是我们的老朋友了，今天我们一起来学习11~20各数的认识。（板书课题：11~20各数的认识）

二、实践操作，探索新知。

（一）认识计数单位“十”

1、学生操作：数出10根小棒，捆成1捆。学生操作活动后，进行师生交流：你是几个几个数的？

2、教师演示：下面请小朋友们跟着我一边数、一边摆出10根小棒，师拿出一根，强调它是1个一。2个

一、3个一……那么10根小棒是几个一呢？（板书：10个一）。

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

3、将这10根小棒捆成一捆，问：这是多少根小棒？强调：1捆小棒有10根，也就是一个十。（板书10个一是1个十）。要求学生指着自己的小棒与同桌说一说，并在教科书上填一填。

4、“十”在生活中应用可广泛了。如，一盒铅笔有10支，是1个十；1盒钢笔是10支，也是1个十……你也能举出这样的例子吗？（出示PPT上的生活中是十的图片）

（二）认识11~20各数。

1、摆一摆、数一数，认识12。

提出要求：摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚？先自己思考，再同桌交流摆法。学生摆小棒，师巡视。学生摆好后，全班交流是怎样摆的，再全班讨论哪种摆法比较简便？

小朋友们真了不起！想出了这么多的好办法。

师指1捆带2根：1捆小棒就是1个十，和旁边的2根合起来就能一眼看出有12根小棒了。谁来说说几捆和几根合起来是12根？也就是几个十和几个一合起来是12？

2、摆一摆、说一说，进一步认识十几。提出要求：先看11根小棒图，说说它是怎么摆的？再让学生照样子摆出来；13根小棒可直接去摆并说说它是由几个十和几个一组成的？到19根小棒时让孩子不摆小棒，想想我要摆出19根，你能说一说应该怎么摆呢？并找学生上台演示。

（三）摆摆、说说，理解“2个十是20”

当小朋友们很快地摆出19根小棒后，提问：19根小棒再添1根是多少根？看看右边这些单根的小棒，你有什么发现？单根的又满了10根又可以怎样了？现在有两捆小棒，是几个十？2个十是多少？20是几个十？（板书：2个十是20）

让学生完成教科书上的填空。

（四）小结：通过刚才的学习，我们不但认识了11-20各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。

三、巩固练习，深化新知

1、完成“想想做做”第1题。

教师事先为学生准备好铅笔筐，提出要求：这个筐里有一些小棒，请你从小框里抓出一把，同学们先估计有多少根？再数数抓出来的小棒有多少根？怎样能让同学们看得更清楚？

进一步要求：把一把小棒，根数要在11~20之间，你有把握做到吗？试一试。

2、想想做做第4题。

（课件演示：出示草莓和雨伞图）。先估一估草莓大约有多少个？给你们4秒钟的时间，再数一数草莓有多少。

学生活动后进行师生交流，指导学生有序地画记号、数数，并与估计的结果比一比。

思考：这么多的草莓，数完以后怎样就能让别人一眼看出一共有多少个了？（引导学生数一数、圈一圈）

完成雨伞图的估计与数数。

3、“想想做做第2题。（11~20的数序）

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

看到小朋友们这么地聪明，学得又这么地认真，老师也很开心，请刚才拿到小花的同学按座位顺序上台前来，让我们一起向他们表示祝贺并向他们学习。将你们小花后面的数字朝向同学们，看到这么多的数字这样站队，你想说些什么呢？

请你们赶快帮我把这些数字按从小到大的顺序在前面排放整齐。看看还行吗？师分别指着某两个数，问：这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？13离10近还是17近？

思考：小朋友们看一看，这些数越往右边越怎样？比10大的数有哪些？我们一起把这些数读一读。

4、想想做做第5题。（生活中的数）。

小朋友，你们已经认识了11~20各数，看看这几幅图，图中都画了些什么？你认识上面的数吗？这些数各表示什么意思？你还在哪些地方见到过这样的数？

四、活动拓展。

要求学生拿出数学书，先数出10张，用手捏一捏，看看有多厚：再数出20张，用手捏一捏，看看有多厚。

讨论：两次的感觉一样吗？有什么不同？

五、全课小结

今天我们学习了什么？11~20这些数，在我们的尺子上有，在我们的书上有，在我们的生活中，还有很多地方有这些数。请小朋友们课后做个有心人，注意观察和思考，这样我们就会越来越聪明。

板书设计：

11~20各数的认识

10个一是1个十

2个十是20

第四篇：《认识11~20各数》教学反思

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

《认识11~20各数》教学反思

仪征市实验小学

潘媛媛

《11~20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。由于此前学生已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点:

1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。

一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感交流，又复习了0~10的数。接着通过奖励的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神秘数字，从而导入新课：认识11~20各数。这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。

2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。

教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。为了进一步巩固学生对这个重点的理解，我还请一位学生当小老师上台演示，让孩子们去说一说，从而突出这个重点。

在接下来的12的认识上，我让孩子先自己思考、再同桌交流，最后实际动手摆一摆。通过对不同方法的展示，让学生讨论：“怎样摆能看得很清楚？为什么？”从感知到理解，到再次借助小棒动手操作，让学生通过比较、解释原因，充分感受到“十进制”的优越性。巩固“十”的知识形成过程。最后通过看一看、摆一摆，说一说等活动，完成对11、13、19的认识，理解2个十是20。掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

3、注意培养学生的数感。

数感在《新课标》中是非常重视的。针对孩子的年龄特点，我通过猜数游戏提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估数意识。让学生猜一猜铅笔有几支、再实际数一数，再让他们思考怎样能让别人看得更清楚？还可以让其他孩子给出一些建议，如果我想让他抓得比这个数多一点或少一点，你有什么建议，让孩子提出合理的建议后再去抓，培养学生的数感，也给他们以成功的喜悦。为了进一步培养估数意识，我让孩子去估草莓图、雨伞图，再教给具体数的方法，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，巩固了对“十”的认识。

四、注重将数数与数序结合起来，全面理解数的意义。为了让学生把数数与数序结合起来，我让得到小红花的同学上台展示自己小

2017-2018学第一学期一年级数学组教研材料

红花背后的神秘数字，让孩子无序地站立，使学生产生想把他们排一排的想法，在排队中他们理解数的顺序、掌握数的大小，体会到数学学习是一件很快乐的事。

但在本节课的教学中也还有很多不如人意的地方，也引起了我深深的反思： 首先是“十”强调不够，虽然我主观上想让孩子去感受、去操作，但在实际教学过程中由于少数几个孩子捆不好皮筋，最终还是没有将小棒捆成一捆，我应该自己亲自动手演示，而不是动画展示就算了事。其次正是因为“十”孩子理解不深刻，以至于在12的认识上花费了很长时间，不能只在等待，可以请几个摆得快的同学介绍一下摆得快的原因，这样教学或许更有效果。三是在估算时可以让孩子充分介绍自己数的方法，给学生以自主探究的时间与空间，而后让他们在展台上展示自己的方法，将10个圈一圈、数一数，从而体会“十”的运用。

每节课都会有“意外”，每节课也都会有生成、有收获。通过这次课堂评比，我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”，不断地去探索、去实践。

第五篇：《认识11～20各数》教学设计范文

《认识11～20各数》教学设计

扎佐中心小学：杨林

教学内容：

苏教版（2011修订版）一年级教材上册82—83页的“认识11～20各数”。教学目标：

1、让学生在数数、读数的活动中认识计数单位“一”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。

2、让学生经历数数和用数描述生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展学生的数感。

3、让学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。教学重、难点：

1、重点：能正确地数出11～20各数，并正确地读数。

2、难点：初步建立计数单位“十”的概念，知道10个是1个十，2个十是20。

教学准备：多媒体教学课件、小棒2捆 教学过程：

一、创设情境，引入新知

1、今天老师带来一首好听的歌曲，我们一起唱好不好？在唱的时候老师有一个小小的要求，就是一边唱一边记下歌曲中出现了哪些数？（课件出示）

2、提问：谁来说说歌曲中出现了哪些数？（师作相应板书）除了歌曲中出现的数外，我们还认识了哪些数？其实生活中还有很多更大更大的数，小朋友们想不想认识它们？

那今天我们就来认识一些更大的数。板书：认识11～20各数

二、实践操作，探索新知

（一）认识“10个一是1个十”

师：小猴子想数12根小棒，可是半天都没数出来，现在想请小朋友们帮帮它，愿意吗？那你能数出12根小棒摆在桌子上吗？

学生动手操作，指名汇报。

师：小朋友们真是心灵手巧，不但都能正确地数出12根小棒，而且也摆得很整齐。可是小猴子觉得每次要数出十几根，都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出是12根吗？

学生小组讨论交流。展示学生摆法。(课件展示)师：你认为哪一种方法更好一些？多少根捆成一捆？我们一起来捆一捆好不好？

那12根小棒是几捆带几根？

这一捆小棒一根一根地数，有几个一根？板书：10个一 那这一捆小棒又是1个几呢？板书：1个十

师：这一捆小棒可以用10个一表示，也可以用1个十表示，那10个一和1个十之间有什么小秘密呢？

学生思考回答，师补充板书：10个一是1个十 提问：反过来，一个十里面有几个一呢？

（二）认识11～20各数

1、先摆11根小棒

师：你能摆出11根小棒吗?怎样摆才能看得很清楚？ 学生活动，同桌交流摆小棒的过程。教师参与学生的活动。指名展示摆法，并交流是怎样摆的。（课件展示）交流时提问：11根小棒就是几捆带几根？ 那11里面有几个十和几个一？ 小结：我们摆11根小棒的时候，可以先在左边摆1捆，再在右边摆1根。也就是先摆1个十，再摆1个一，1个十和1个一合起来是11。

2、摆其它十几的各数

（1）摆13，展示摆法，说一说。（课件展示）

交流时提问：13根小棒就是几捆带几根？那13里面有几个十和几个一？（2）你还能像老师这样很快地摆出11-20间的其它数吗？同桌合作，一人摆小棒，一人说数，然后全班交流。（师将学生摆的数写在黑板上）

3、认识20（课件展示）

师：下面大家摆19根小棒。说说你是怎样摆的？里面有几个十和几个一？ 现在老师在19根的后面再添上1根小棒，谁知道是多少根小棒？ 那你能想个办法，让大家一眼就看出这是20根小棒吗？ 现在有几个十？板书：2个十 2个十就是多少？板书：20 反过来，20就是几个十？

4、认识11～20各数的顺序

（1）黑板上的这些新朋友有没有按顺序排列？你能帮他们排排队吗？ 学生独立思考，全班交流。

（2）读教材83页“想想做做”第2题直尺上的数。读数时可按不同顺序读一读。

（3）完成教材83页“想想做做”第3题。读数时师可适当增加难度。（4）增设“想一想”题目，师生共同完成。

三、练习巩固，深化认识

1、“想想做做”第4题（课件展示）学生先自己估算，再全班交流答案。指导学生可以先圈出10个，再数一数。

2、“想想做做”第5题 教师可引导学生看懂图，并读一读这些数。讲解红绿灯图时进行安全教育。

3、“想想做做”第1题

指导学生抓一把小棒，数数有多少根。

4、“想想做做”第6题

请同学们从书上数出10张，看看有多厚，再数出20张，看看有多厚。

四、全课总结，课外拓展

1、今天你学会了什么？

2、小朋友们课后再去找找，在生活中还有哪些地方有我们今天认识的数。

板书设计：

认识11—20各数

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10个一是1个十 11 13 17 15 16 14 12 18 19 20 2个十是20