教师证语文学科知识与教学能力(初级中学)模拟题

第一篇：教师证语文学科知识与教学能力(初级中学)模拟题

语文试卷一

―、单项选择题（每题3分，共45分）

1.《天净沙•秋思》中，关于“夕阳”一词在古诗词中渲染意境、表达情感的作用，下列诗词

不能作为例子使用的是（）

A.李白《送友人》（青山横北郭，白水绕东城）

B.晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台）

C.常建《题破山寺后禅院》（清晨入古寺，初E!照高林）D.王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依）

2.教授《蜡烛》后，教师准备推荐以战争为背景来塑造人物形象的小说,下列不合适的一项是（A．茹志鹃《百合花》

B.张承志《黑骏马》

C．海明威《丧钟为谁而鸣》

D.鲍•瓦西里耶夫《这里的黎明静悄悄》

3.教授《醉翁亭记》时，一位老师这样结束“作者到底在乐什么？请仔细找一找，画出相关的句子，并说说自

己的理解”，对这样的设计意图理解不正确的一项是（A.理解重难点 C.由课内向课外拓展)

B.筛选关键信息 D.训练口语表达)4.学完鲁迅的《孔乙己》后，同学们对鲁迅的作品很感兴趣，希望老师推荐一些文章，以加深对作品主题的理

解,下列不适合的一项是（）

A.《白光》 B.《祝福》 C•《伤逝》 D.《在酒楼上》 5．教师以“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至„„”一句中的“星”“电”为例，引导学生了解词类活用现象，下列加点词用法与其相同的是()。A．桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光 B．山回路转不见君，雪上空留马行处

．．．C．那些东邻西舍听得哭声，都来观看 ．．

D．凭着一张借书证，他蚕食鲸吞了一座图书 ．．6.教师课堂布置学生搜集资料一描写四季景物的诗句，依春夏秋冬的时序排列，以下正确的是（）。①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯

A 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤

④六出飞花人户时挫看青竹变琼枝．

A．③④①②

B．①②③④ C．②①③④ D．②④③①

7.在教学崔颢的《黄鹤楼》时，教师举例帮助理解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”这句话所表达的游子 的悲苦心情，下列不能作为例子使用的是（）

A.王建《十五日夜望月寄杜郎中》（今夜月明人尽望，不知秋思落谁家）B.李白《春夜洛城闻笛》（此夜曲中闻折柳，何人不起故国情）C.白居易《长恨歌》（天长地久有时尽，此恨绵綿无绝期）D.马致远《天净沙•秋思》（夕阳西下，断肠人在天涯）

8.下面是一位教师关于作文教学的看法。

魏书生曾说：“学生对批改作文的积极性很高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关

注教师的批语的程度。”为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是

最基本的部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。

二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材是否妥帖、看文章结构是否合理、看表达方式是否准确、看语言是否简练流畅深刻。这样的批语就像批判地鉴赏一幅“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。

对上述做法分析不正确的是（）

.A.相互批改，贯穿一个“赏”字

B.作文批改的目的是提高学生的写作能力

C.学生不容易吸收别人的长处，对于别人的缺点、短处学生不会引以为戒

D.学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力

9.阅读下面一位教师关于课下作业的一个案例，按照要求答题。

一次，我正在布置作业：“每首诗背诵并默写5遍。”就听有个同学小声说:“都会默写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我说出了 “教师怎样留作业”的问题，经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步，写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。对上述案例分析不正确的一项是（）A.教师应该对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、特长等有一个准确的评价

B.学生在完成学校统一要求并达到基本培养规格的同时，要扩充某方面的知识和发展某方面的能力，以优化已有的知识 C.教师在实践中要不断修正和调整学习目标

D．学生对于教师布置的作业，应按时按质完成，不能违背教师的意愿 10.下列对日常口语交际的基本能力中，“学会倾听”理解正确的是()。

A．恰当运用语音、语体和态势语 B．能够对提出的话语及时作出应答 C．能够感知不同个体发出的声音 D．耐心专注，理解对方的观点和意图

11.口语交际课上，老师给同学们出示了以下句子，请选出语言表达最得体的一项()。A．郑咏向别人介绍说：“王老师知识渊博，上起课来旁征博引，生动易懂，精彩极了。” B．营业员：“你太胖了，这件衣服不适合你。”

C．李明不小心踩了方华一脚，李明马上表歉意。方华说：“没关系，这次就算了，你下次注意。” D． 小明说：“老师，我的作业本你怎么还不发给我？”

12.在我国常用的俗语中，有相当一部分都有与其意思相同或相近的成语相对应，下列对应不恰当的一项 是（）

A.刨根问底——打破沙锅问到底

C.语无伦次——前言不搭后语

.B.双管齐下——眉毛胡子一把抓 D.吹毛求疵——鸡蛋里挑骨头

13.—位教师在教授《苏州园林》一课时，不但用多媒体播放了苏州园林的景观，让学生结合课文谈了一下各

自的感受，还要求学生在课下收集一些有关苏州园林的资料或图片以便活动课上做展览。对于这种教学 方法，下列说法不正确的一项是（）

A.运用多媒体的形式播放风光片，使学习者有亲临其境的感受，可以加深他们对课文的理解和体会 B.观看图片后让学生谈感受，不但能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的口语交际能力 C.课堂内外相结合，可以提高学生的语文综合能力

D.这种教学方法既发挥了教师的主体作用，也兼顾了学生对课文的独特感受

14.阅读李煜《相见欢》的教学案例（节选），按照要求答题。

在这堂课中，因为放手让学生去做，所以也就出现了出人意料的亮点》在师生互动过程中，一个学生 突然问起“寂寞梧桐深院锁清秋”一句中“锁”的意思，本无准备的我在这时灵机一动，何不将问题再还给 学生呢？针对这个字的意思，有的同学根据文意猜测，有的根据经验理解，众说纷纭，一下子就使课堂气 氛活跃了起来，经过讨论，很快得到了解决。接着，与本词有关的问题纷纷被学生提取出来并自行解决，课堂过程相当顺利。

对上述观点分析不正确的一项是（）A.教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性 B.建立有效的师生互动，教师要转换其角色。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供

者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者

C.本案例中的师生互动取得了较好的效果 D.把问题还给学生，体现了教师缺乏主导性

15.根据下面的教学实录，回答问题。

一位教师在教授《安塞腰鼓》时，有个环节是请学生看一段视频，谈观看视频后对“安塞腰鼓”的印象 和感觉。期间，学生陆续谈了感受，教师把学生的答案一一都写到了黑板上：野气、热烈奔放、轰轰烈烈、整齐、雄壮、壮观、原始的、素的、来自大自然的„„（期间，教师还提醒学生“我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去”）对以上案例的分析，不正确的一项是（）

A.通过学生说、教师写，显示了教师对学生观点的尊重和重视

B.在大家集体贡献智慧的过程中“学习共同体”的氛围就产生了，这能有效地带领学生进入比较好的学习状态

C.这一环节只是为了体现教师对学生的尊重和重视，对学生理解和分析文本并没有太大的帮助 D.在进行板书时，教师充分尊重学生的表达结果，而不是一味地书写教师本人设计和本人认为正确的答

案,值得大力提倡

二、教学设计题（65分）

下面是九年级下册第一单元的第二课的课文，阅读相关材料，完成16〜18题。

..我用残损的手掌

戴望舒

我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡，(春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）我触到苻落和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软„„现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水„„ 无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望，因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国！

单元导语

爱国思乡之情，人所共有。这一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象。反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。

16．这首诗歌有怎样的艺术特色?(10分)

17.为这篇文章设计两个导入语（20分）

18.请选择一个主要教学环节（导入环节除外），写出具体的实施方案（25分）

三．案例分析题（40分）

以下是《乡愁》的教学实录片断，阅读后回答问题。

同学们分组讨论:诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。

师：请同学们交流一下讨论的结果。

生1: “小小的”“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出农烈的思乡 之情。

师：有自己独特的见解。

生2: “邮票” “船票”“坟墓”“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。生3 : “小时候„„而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的.步步 增强P

师：把握住了诗歌的内在联系。

生4: “这头”“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感 染力，如深了对诗人情感的理解，让我们大家从整体上再去犮现、总结诗歌的新奇美,，生〗：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情、生2:诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情, 构思精巧。

生3 :全诗都采用“乡愁是•„.•”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。

师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模 仿“乡愁是„„”这一句式来写一写乡愁？

生1:乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。生2:乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。生3 :乡愁是远行时母亲久久的伫望。生4:乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。

师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。

19.该教师在语文课堂上体现了新课程标准的哪些要求？试简要分析。（20分）

阅读下面的学生作文，完成20 ~ 21题。

井

① 在我家老屋后的菜园里，有一口古老的小水井。这口井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的映痕，记载着它的年龄。② 井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上来乘凉。我们狄在井圈上,疾病地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，它们有多远！多远！这井水，它有多深！多深！

③ 井水很甜很甜。我们平常吃的，都是这井里的水。用它来浇菜，那更是极好的水。妈妈浇菜的时候，常常带着我们：“快，拎水去！”妈妈一吩咐，你就能立刻听到我和妹妹在井台边打水时的嬉笑声。

④ 收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，检上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净。白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿的缨子，真是可爱极了！

.⑤ 夏天，井水很凉很凉。有一次，六月里，山里的表叔给我们带来了一小筐新摘下来的红李子。妈接 过手，马上把那一小筐李子交给我说：“快去，把它吊在井里！”我找了一根长绳子，一头系住了小筐，把它吊进了井水里，另一头，便捆在井旁的大树上。

⑥ 吃过晚饭，妈妈让我把李子从井水里提上来，拿到院子里，大家一起吃。被冰凉的井水浸泡过的新鲜的红李子，咬在嘴里叉香又甜，还有一股清香！那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！

⑦ 那时候我常常想，现在我也常想：那口井是谁开掘的呢？他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐！

20.第②④⑥段各有一处重复啰嗦的，找出来并改正。（10分）（1）

（2）

（3）

21.指出第③④段在选材上存在的主要毛病。（10分)

参考答案

试卷一

一． 单项选择题

1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.C 7.C 8.C 9.D 10.D 11.A 12.B 13.D 14.D 15.Ｃ 二．教学设计题

16．(1)在想象中展开诗的内容。先是沦陷区‘的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用——同时有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用——如“微凉”“冷”“滑ilT “细”“软” “蘸”等等..，不仅可以真切地看到它的形状、颜色..而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳:这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。

(2)这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

(3)在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。

(4)这首诗歌有别于其他抗战期间的号角诗。诗人自己也说：“诗是一种呑呑吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”

17.导入一：大家所了解的现代著名诗人戴望舒，也许仅是书写着温婉惆张的“雨巷诗人”（投射补充一节前期代表作《雨巷》）。但抗日战争的炮火却震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了自我惆张的丛林和寂寥的“雨巷”，走向了战场。1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。监狱的铁窗可以禁铟他的躯体，却禁铟不了诗人的拳拳爱国之心，《我用残损的手掌》就是这种爱国情的抒发。

导入二：还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土、屠杀我人民的惨不忍 睹的画面吗，如果大家忘却了，就请再看一遍（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱 的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，“雨巷诗人”戴望舒 也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，他被捕入狱，受尽了非人的折磨。

18.教学实施方案要具备科学性、创造性和实用性。分析其中一个主要教学环节（导入环节除外）即可。下 面就以“讨论解惑”环节为例：

(1)课文中的重要语句如何理解？

“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象,让它去摸索心 目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。“这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥”，“灰烬” “血” “泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧

杀抢掠：,使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国 有着共同的命运。

“这一片湖该是我的家乡„„我触到荇藻和水的微凉”，“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色 曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉、嗅觉、触觉，如同身临其 境地回到了家乡。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者身陷囹圄的现实形成强烈对比。.“这长白山的雪峰冷到彻骨„„尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，“手掌”由北向南，抚过大片国土。长白山、黄河、江南、岭南、南海，每到一处,作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感 受它们的特点：雪峰、水夹泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷 色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。

“无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，诗人的思绪在祖国大地上驰骋，所到 之处，留下的都是国土被侵略者践踏的印象。

“只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“手掌”终于摸到了“ 一角依然完整”的土

地，那里是没有被践踏的解放区。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得明朗、积极。他没有亲身经历 过解放区的生活，但感情上无比向往。这是他对解放区的抒情性描述。

“在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是诗中第二次出现“我用残存的手掌”字样是强调。因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分,唤起了人的生命中最亲切的感动。“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望”，直抒胸臆，坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的希望所在。“因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生”，以“太阳”和“春”喻解放区，本体和喻体的共同特点是能给中国的大地带来光明和苏醒。“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国”，诗在高尤的调手中结束，作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望。

(2)这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？

《我用残损的手掌》在想象中展开诗的内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用y,如“微凉”“冷”“滑出” “细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线 索上。因而我们读起来不觉芜杂。

(3)这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。

从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成明显的 对比。

前半部分，是作者想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景 如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上。以下出现的一系列词语，如长白山雪冷的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南恨 悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦 难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖**亲的抒怀。在前半部分里，作者运用了今普对比的手法（即“江 南的水田”一句），加重了情绪的渲染。

后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖” “明朗”“蓬勃生春”，喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望” “太阳”“春”等词 语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民 族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。

这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未 来的热切盼望。

(4)讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。

①“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情 抒发得细致动人。

②“不像牲口 一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运和生活。③“堤上繁花锦幛”是明喻，用“繁花锦幛”来形容家乡百花盛开的美好图景。④“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。

⑤“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。⑥“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

.(5)分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。

“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷扰下无法安居乐业的痛苦处境。全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。

诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了 一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错

综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点。这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开

始，押韵的字依次是“乡一棒一芳一凉”“骨一出”“草一蒿”“悴一水”“山一暗”“抚一乳”“掌一望” “活一国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。三．案例分析题

19.《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品 的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情 趣”。“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一 环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交 流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想象到的画面，培养了学生的创新能 力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断 有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们 积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻 意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的 感受和真切的体验。’

在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起 到极大的促进作用。在新理念的指导下^教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知 识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解, 感受诗歌的内容和情感,获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。

20.（1）“我一面数，一面心里想”改为“我一面数，一面想”。

（2）“妈妈从曰圭里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，拎上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净”改为“妈妈从畦里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把它们抱到井台边，拎上水来，把它们一个个冲洗得干干净净”。

（3）“咬在嘴里又香又甜，还有一股清香”改为“咬在嘴里又香又甜，还有一股清凉”。

21.选材脱离了中心。这部分是要写“井水很甜很甜”，而所选“浇菜”“洗萝卜”两件事均没有围绕这一中心来写。只要能指出“材料脱离中心”这层意思就行。

第二篇：语文学科知识与教学能力模拟题(初级中学)

语文学科知识与教学能力模拟题（初级中学）

1.在学习了一系列关于战争题材的作品之后，学生收集了一些有关战争的古今名言，下面所列学生收集的名言中哪一项并不是描写战争的是()。

A.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还 B.三分割据纡筹策，万古云霄一羽毛 C.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 D.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营

1.【答案】B。解析：B选项出自杜甫的《咏怀古迹》，这是作者瞻仰武侯祠，衷心敬慕诸葛亮的雄才大略，因此这是一首咏史诗。其他均是描写战争的诗句。

2.教师在教授《<论语>十二章》时，要求学生回忆“四书”，下列学生的回答不属于“四书”之一的是()。

A.《诗经》 B.《大学》 C.《中庸》 D.《孟子》

2.【答案】A。解析：“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》，《诗经》是“五经”之一。

3.阅读以下教学片断，按要求回答问题。

师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。

生1(自由读)师：谁给大家来朗读一下(生举手)生2读

师：大家注意仔细听字音 师：读得怎么样? 生3：第一段中读错一个字 师：还有要说的吗? 生4：我觉得还应该注意每段的情感 师：好，要求更高了

生5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了 师：是的，注意停顿表意才能更清晰这个句子应该怎样停顿? 生：在“独往”和“湖心亭”后面 师：给大家示范一下

下字音哪个同学读一下? 生6读：是日更定/余强饮三大白，崇祯/雾凇

师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感下面看大屏幕，注意以师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字?一起说。生：崇祯 师：大家齐读两遍

对上述教学设计分析错误的是()。

A.课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行。B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本。

D.强调多种方式的读，有利于提高学生感知、积累、理解、吸收运用语言的能力，积淀语感。

3.【答案】C。解析：本题考查要点是结合教学方法考查对阅读教学活动的评价，但是错误点设在谈话法和讨论法这两种教学法方法上，区分谈论法的主体是学生和学生，谈话法的主体是教师和学生，便可找到错误选项。

4.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与现象的序号是对应的)师：【A】请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。生：先是、然后、再、后来。

师：【B】请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么? 生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。师：【C】谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来? 生：(有感情地朗读)师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。

(教师引读：起先„„随后„„)师：【D】请同学们看着板书，试着把这一段记下来。对以上教学活动，下面阐述有误的一项是()。

A.通过重要的词句帮助学生理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握。B.想让学生去感受、理解文章，一定要多朗读。

C.朗读的总要求是让学生在正确、流利的基础上能够有感情地朗读课文，多读，读出感情进而悟出感情。

D.通过板书的引导帮助学生识记课文内容，这是常用的并且是比较好的方法，但是太死板，应该在课堂上忽视背诵。

4.【答案】D。解析：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是它的基本特点，语文课上不能忽略背诵、识记的作用。

5.阅读《杨修之死》教学实录(节选)，完成下列问题。

一、组间导语PK，开启学习之旅。

师：有请两位导语PK组代表，开启我们今天的学习之旅!组代表1：《杨修之死》节选自《三国演义》之七十二回，叙述的是魏蜀争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同的角度展开了曹操与杨修的矛盾冲突，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由。可是，思贤若渴的曹操为什么会杀害才思敏捷的杨修呢?接下来，让我们一起来了解《杨修之死》中的两个风流人物，一睹他们的风采。

组代表2：在烽火连城，战乱不断的三国时期，在魏国之中有一位鲜为人知的谋士——杨修，他的聪明才智比于诸葛孔明也毫不逊色，曾有诗评价他道：开谈惊四座，捷对冠群英。这样的一代谋士最终却因为他的恃才放旷而屈死于奸雄手下，今天，就让我们再次走进三国的历史天空，去感受那尔虞我诈、唇枪舌战的历史场面吧!学习流程：两个组的代表进行导语PK，3分钟→其余小组商定投票及投票理由，30秒→小组依次投票评定出优秀小组，30秒。)结：同学们一致公认第二小组凭着充沛的感情、流利的表达和引用著名诗句印证自己的观点，全票夺得了优秀。

转：接下来，让我们沿着历史的脚印，去读故事、析人物、感悟人生。(1)谈谈该教师导入方式的作用。

(2)请为该导入方式再补充一种方法，增加其效果。5.【参考答案】

(1)结合文章故事背景导入，充分联系人物设置疑问导入，有利于引起学生兴趣，调动有意注意，让学生对文学著作产生浓厚兴趣，更有进一步了解，可以有效提高课堂效率，增加课堂知识容量。教师配合教授法进行总结，发展学生观察能力和思维能力，减少学习中的困难有重要作用。学生自主参与、充分互动、有效合作，对学生人文素养提升更有无可替代的意义。

(2)图片导入或故事导入等直观性导入方式，更能帮助学生入情入境地学习。

第三篇：2017江西教师资格考试 语文学科知识与教学能力模拟题(初级中学)

2017江西教师资格考试

语文学科知识与教学能力模拟题(初级中学)

1.教学《钱塘湖春行》时，教师带领学生一起回忆描写四季美景的诗句，下列不合适的是()。

A.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 B.春江潮水连海平，海上明月共潮升 C.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔 D.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家

【答案】C。中公讲师解析：A选项出自杨万里的《小池》，描写的是夏天的景色。B选项出自张若虚的《春江花月夜》，描写的是春天的景色。D选项出自马致远的《天净沙·秋思》，描写的是秋天的景色。而C选项，出自杜牧的《赤壁》，这是一首咏史诗，跟四季风景无关。

2.某教师推荐学生阅读以对自然界科学探索为主题的文章，下列不合适的是()。A.《化石吟》 B.《紫藤萝瀑布》 C.《看云识天气》 D.《绿色蝈蝈》

【答案】B。中公讲师解析：《化石吟》是一首赞颂化石的科学抒情诗，通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。《看云识天气》是科普说明文，介绍云和天气的关系。《绿色蝈蝈》是观察随笔，法国著名作家法布尔在本文讲述了蝈蝈的特征和习性。而《紫藤萝瀑布》在作者宗璞面对着繁花盛开的瀑布，回顾十几年来花和人的命运，感悟到只有经历过苦难的人才会珍惜生命，因此这不是一篇科学探索的文章。

3.在文言文总结课上，老师举例说明“古今异义词”，下列选项不合适的是()。A.温故而知新，可以为师矣。(《论语·十二章》)B.食之不能尽其材。(《马说》)C.但当涉猎，见往事耳。(《孙权劝学》)D.而戍死者，固十六七。(《陈涉世家》)【答案】B。中公讲师解析：本题考查的是古今异义词。在汉语中有很多古今字形相同而意义不同的词，我们称之为“古今异义词”。A项“可以”：古义，可以凭借;今义，可能，许可。C项“往事”在这里是“历史”的意思，而在现代汉语中是“过去的事情”的意思。D项“十六七”：古义，十分之六或七，表分数的约数;今义，表整数的约数，十六或十七。B项没有古今异义词，有一个通假字“材”通“才”，才能的意思。故选B项。

4.《义务教育语文课程标准(2011版)》倡导教师恰当应用多媒体。下列教学中对于多媒体应用的阐述不正确的是()。

A.播放与教学有关的音乐，可以营造良好的教学氛围，激发学生学习的兴趣。B.使用课件，展示讲解的内容，呈现问题及答案，可以减少板书，提高课堂效率。C.展示与教学内容有关的图片，可以增强课堂的直观性和形象性。

D.播放由教材改变的名家视频，可以丰富学生的视听感觉，调动学生学习的积极性。【答案】B。中公讲师解析：试用课件展现讲解内容，可以方便教师，提高课堂效率，但是课件只是辅助工具，所以板书是必不可少的，不可以减少。另外，用PPT直接呈现问题的答案，限制了学生的思维，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。

5.阅读《关雎》教学实录，按要求答题。

师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。谁来朗读? 师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。

生：二二。

师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。老师范读，学生跟读。以下分析不正确的是()。A.强调预习的重要性。

B.多种评价评价方式对学生进行点评，正音、强化读音。C.教学中重视对阅读的指导。

D.整个教学行为突围绕“读准字音、读出节奏”两个要点，突出了“读”的重要性，但是在这环节中读得太多了。

【答案】D。中公讲师解析：本题考查要点教学评价。阅读教学强化读，此题错在“读太多”，因此选择D选项。

中公讲师解析

第四篇：《思想品德学科知识与教学能力》(初级中学)

《思想品德学科知识与教学能力》（初级中学）

一、考试目标

1．思想品德学科知识与能力。掌握思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2．思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把握思想品德课程的基本理念和目标；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的课程内容标准、活动建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想品德课程设计与实施的能力。

3．思想品德教育教学理论知识与能力。掌握思想品德教学基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想品德教学设计与实施的能力。

4．思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握思想品德教育教学评价基本理论知识；理解《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》规定的评价建议，把握其教育教学评价要求与标准，具有实施思想品德教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

初级中学思想品德教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想品德学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

（一）学科知识

1．掌握与初中思想品德课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。

2．运用学科知识和思想品德课程理念解读、分析、评价思想品德教材，解决思想品德教育教学实践中的相关问题。

3．运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明青少年现实生活中的问题和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

（二）课程理论知识

1．了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质、特点和功能，掌握思想品德课程的基本理念、课程目标及其建构思想。

2．掌握《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3．理解思想品德课程各部分内容的目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4．运用思想品德课程理论知识和《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

（三）教育教学理论知识

1．认识思想品德课教学过程的特点和规律，领会思想品德教育教学的基本理念，熟悉思想品德课教学的组织形式和基本环节。

2．运用情境教学、活动教学、体验式教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，进行自主、合作和探究学习。

3．根据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验）》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4．根据初中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学实际内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5．依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与活动体验，达成教学目标。6．根据思想品德教学情境，正确分析和处理思想品德课教学中的问题。

（四）教育教学评价理论知识

1．理解思想品德教学评价的内涵、特点和理念；了解评价的基本程序、方式方法。

2．运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想品德素养全面协调发展。

3．运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式，客观评价学生的思想品德学业状况。

4．运用思想品德新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

四、题型示例

1.单项选择题

（1）商品交换的本质是

A．不同使用价值的交换关系B．物物交换关系

C．使用价值与价值的交换关系D．商品生产者相互交换劳动的关系（2）思想品德课的根本特性是

A．人文性B．综合性C．思想性D．实践性 2.简答题

（1）一位成功的企业家被问起成功的“诀窍”时，他说：“最初我凭着热情和经验去管理企业，没有成功；后来，我读了上百本如何管理企业的书，照书上道理去做，也没有成功；最后，我专心研究了我的企业的特点，不断总结以往的经验教训，摸索出一套行之有效的管理方法，终于取得了成功。”

请简析上述材料蕴含的马克思主义哲学基本原理。（2）简述思想品德课程学生学习评价的方法。3.材料分析题

下列材料是某老师的一节思想品德课的课堂实录片段。课题：换个眼光看老师

教学实录：

课堂导入：播放电子相册《我们和我们的老师们》。教学过程：

（一）活动一：“师生对对碰”游戏。（邀请该班级的一位老师，进行“师生对对碰”活动。）

问题一：老师最喜欢的明星？

问题二：老师在课堂上最常说的一句话？ 问题三：老师最喜欢的一项娱乐活动？ 问题四：老师最擅长的事情？ 问题五：老师最拿手的菜？

学生小组讨论，写出答案，教师最终揭示答案。通过该活动，让学生体会到教师也是一个平常人。

（二）活动二：我喜欢的老师——教师职业的特点。

学生讲述我喜欢的教师的理由；教师记录、归纳、总结；总结出教师职业的特点——教书育人。

（三）活动三：情景再现，学会理解。

通过本校一个师生交往中典型案例的分析，让学生体会到理解教师的一些基本方法，为下面解决该班级的实际问题做好铺垫。

（四）活动四：随机抽取问题情景，现场解决问题，归纳师生交往方法。

现场随机抽取学生写的师生交往中的烦恼和困惑的小纸条，通过两到三个情景的讨论，提炼出解决师生交往烦恼和困惑的方法，并进行归纳和分类。

课堂小结：播放电子相册中老师对同学们的留言，请学生谈谈自己的感受，升华教师和学生之间的情感。

问题：

请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中活动设计的合理性。

4.教学设计题

阅读下列材料并完成教学设计。

问题：

（1）请设计出该部分教学内容的教学目标。

（2）设计一个教学活动方案（不少于200字），并说明设计理由。

第五篇：《思想品德学科知识与教学能力》(初级中学)

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《思想品德学科知识与教学能力》（初级中学）

一、考试目标

1.思想品德学科知识与能力。掌握思想品德学科的基础知识，具有在教育教学实践中综合运用思想品德学科知识的能力。

2.思想品德课程理论知识与能力。了解思想品德课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质和特点，把握思想品德课程的基本理念和目标;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的课程内容标准、活动建议，领会其蕴涵的课程设计思想与方法，具有思想品德课程设计与实施的能力。

3.思想品德教育教学理论知识与能力。掌握思想品德教学基本理论知识;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的教学建议，领会其蕴涵的教学设计与实施理念，具有思想品德教学设计与实施的能力。

4.思想品德教育教学评价理论知识与能力。掌握思想品德教育教学评价基本理论知识;理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》规定的评价建议，把握其教育教学评价要求与标准，具有实施思想品德教育教学评价的基本能力。

二、考试内容模块与要求

初级中学思想品德教师教学知识与能力考试内容主要包括：思想品德学科知识与能力、课程理论知识与能力、教育教学理论知识与能力和教育教学评价理论知识与能力。

(一)学科知识

1.掌握与初中思想品德课程密切相关的思想政治教育专业的学科基础知识，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论、青少年心理学、伦理学、法学等课程的主要内容。

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2.运用学科知识和思想品德课程理念解读、分析、评价思想品德教材，解决思想品德教育教学实践中的相关问题。

3.运用马克思主义的基本观点与方法以及有关学科知识观察、分析和说明青少年现实生活中的问题和社会生活的相关热点问题，具有提出、分析和解决问题的能力。

(二)课程理论知识

1.了解思想政治课程理论的基本知识，明确思想品德课程的性质、特点和功能，掌握思想品德课程的基本理念、课程目标及其建构思想。

2.掌握《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》所规定的课程内容、课程形态、课程结构以及课程实施要求。

3.理解思想品德课程各部分内容的目标定位和教材的基本内容、体例结构及其呈现方式，能够正确地解读和处理教材。

4.运用思想品德课程理论知识和《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》蕴涵的课程设计思想，科学合理地设计与实施课程。

(三)教育教学理论知识

1.认识思想品德课教学过程的特点和规律，领会思想品德教育教学的基本理念，熟悉思想品德课教学的组织形式和基本环节。

2.运用情境教学、活动教学、体验式教学、案例教学、讨论式教学、学导式教学、讲授式教学等教学方法，引导学生参与活动体验，进行自主、合作和探究学习。

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3.根据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的要求、教材内容，结合生活热点和学情，确定教学目标、教学重点、难点和思想教育点。

4.根据初中学生认知特点、思想品德形成发展规律和教学实际内容选择教学方法，规划教学过程，形成教学方案。

5.依据教学方案，合理利用课程资源和现代教育技术，运用恰当的教学组织形式和教学方法，激励和引导学生积极参与活动体验，达成教学目标。

6.根据思想品德教学情境，正确分析和处理思想品德课教学中的问题。

(四)教育教学评价理论知识

1.理解思想品德教学评价的内涵、特点和理念;了解评价的基本程序、方式方法。

2.运用教学评价的激励、诊断和引导等功能，促进学生思想品德素养全面协调发展。

3.运用观察、测验、成长记录等方法，采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式，客观评价学生的思想品德学业状况。

4.运用思想品德新课程教学评价的理念和方法，恰当分析和评价教学行为，不断改进教学。

三、试卷结构

模块

比例

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题型

学科知识

40%

单项选择题

简答题

课程与教育教学理论知识

45%

单项选择题

简答题

材料分析题

教学设计题

教育教学评价理论知识

15%

单项选择题

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材料分析题

合计

100%

单项选择题：约40%

非选择题：约60%

四、题型示例

1.单项选择题

(1)商品交换的本质是

A.不同使用价值的交换关系B.物物交换关系

C.使用价值与价值的交换关系D.商品生产者相互交换劳动的关系

(2)思想品德课的根本特性是

A.人文性B.综合性

C.思想性D.实践性

2.简答题

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(1)一位成功的企业家被问起成功的诀窍时，他说：最初我凭着热情和经验去管理企业，没有成功;后来，我读了上百本如何管理企业的书，照书上道理去做，也没有成功;最后，我专心研究了我的企业的特点，不断总结以往的经验教训，摸索出一套行之有效的管理方法，终于取得了成功。

请简析上述材料蕴含的马克思主义哲学基本原理。

(2)简述思想品德课程学生学习评价的方法。

3.材料分析题

下列材料是某老师的一节思想品德课的课堂实录片段。

课题：换个眼光看老师

教学实录：

课堂导入：播放电子相册《我们和我们的老师们》。

教学过程：

(一)活动一：师生对对碰游戏。(邀请该班级的一位老师，进行师生对对碰活动。)

问题一：老师最喜欢的明星?

问题二：老师在课堂上最常说的一句话?

问题三：老师最喜欢的一项娱乐活动?

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问题四：老师最擅长的事情?

问题五：老师最拿手的菜?

学生小组讨论，写出答案，教师最终揭示答案。

通过该活动，让学生体会到教师也是一个平常人。

(二)活动二：我喜欢的老师——教师职业的特点。

学生讲述我喜欢的教师的理由;教师记录、归纳、总结;总结出教师职业的特点——教书育人。

(三)活动三：情景再现，学会理解。

通过本校一个师生交往中典型案例的分析，让学生体会到理解教师的一些基本方法，为下面解决该班级的实际问题做好铺垫。

(四)活动四：随机抽取问题情景，现场解决问题，归纳师生交往方法。

现场随机抽取学生写的师生交往中的烦恼和困惑的小纸条，通过两到三个情景的讨论，提炼出解决师生交往烦恼和困惑的方法，并进行归纳和分类。

课堂小结：播放电子相册中老师对同学们的留言，请学生谈谈自己的感受，升华教师和学生之间的情感。

问题：

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请用思想品德课程与教学的基本原理，评析该课堂实录中活动设计的合理性。

4.教学设计题

阅读下列材料并完成教学设计。

(1)请设计出该部分教学内容的教学目标。

(2)设计一个教学活动方案(不少于200字)，并说明设计理由。

《综合素质》（中学）

一、考试目标

主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：

1.具有先进的教育理念。

2.具有良好的法律意识和职业道德。

3.具有一定的文化素养。

4.具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。

二、考试内容模块与要求

(一)职业理念

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⒈教育观

理解国家实施素质教育的基本要求。

掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。

依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。

2.学生观

理解人的全面发展的思想。

理解以人为本的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。

运用以人为本的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。

设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。

⒊教师观

了解教师专业发展的要求。

具备终身学习的意识。

在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。

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理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。

(二)教育法律法规

1.有关教育的法律法规

了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等。

了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容。

2.教师权利和义务

理解教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。

依据国家教育法律法规，分析评价教师在教育教学实践中的实际问题。

3.学生权利保护

了解有关学生权利保护的教育法规，保护学生的合法权利。

依据国家教育法律法规，分析评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。

(三)教师职业道德规范

1.教师职业道德

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了解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)，掌握教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则。

理解《中小学班主任工作条例》文件精神。

分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题。

2.教师职业行为

了解教师职业行为规范的要求。

理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。

在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。

(四)文化素养

了解中外历史上的重大事件。

了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。

了解一定的科学常识，熟悉常见的科普读物，具有一定的科学素养。

了解重要的中国传统文化知识。

了解中外文学史上重要的作家作品。

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了解一定的艺术鉴赏知识。

了解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教育教学活动。

(五)基本能力

1.信息处理能力

具有运用工具书检索信息、资料的能力。

具有运用网络检索、交流信息的能力。

具有对信息进行筛选、分类、管理和应用的能力。

具有运用教育测量知识进行数据分析与处理的能力。

具有根据教育教学的需要，设计、制作课件的能力。

2.逻辑思维能力

了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。

掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。

准确而有条理地进行推理、论证。

3.阅读理解能力

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理解阅读材料中重要概念的含义。

理解阅读材料中重要句子的含意。

筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节。

分析文章结构，把握文章思路。

归纳内容要点，概括中心意思。

分析概括作者在文中的观点态度。

根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息。

4.写作能力

掌握文体知识，能根据需要按照选定的文体写作。

能够根据文章中心组织、剪裁材料。

具有布局谋篇，安排文章结构的能力。

语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。

三、试卷结构

模块

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比例

题型

职业理念

15%

单项选择题

材料分析题

教育法律法规

10%

教师职业道德规范

15% 文化素养

12% 基本能力

48%

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单项选择题

材料分析题

写作题

合计

100%

单项选择题：约39%

非选择题：约61%

四、题型示例

1.单项选择题

(1)小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。下列处理方式，最恰当的一项是

A.马上制止，让小明站到讲台边

B.不予理睬，继续课堂教学

C.稍作停顿，批评训斥学生

D.幽默化解，缓和课堂气氛

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(2)五岳是我国的五大名山，下列不属于五岳的一项是

A.泰山B.华山C.黄山D.衡山

阅读下面文段，回答问题。

子曰：学而不思则罔①，思而不学则殆②。(《论语·为政》)

【注释】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危险。

(3)下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是

A.在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合。

B.孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。

C.光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂。

D.孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值。

2.材料分析题

阅读下面材料，回答问题。

学生王林在学校因同学给他起外号，将同学的鼻子打出了血。班主任徐老师给王林的爸爸打电话，让他下午到学校来。放学时，王林的爸爸刚来到校门口，等在那里的徐老师当着众人的面，第一句话就是：这么点儿大的孩子都管不好，还用我教你吗?

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问题：

请从教师职业道德规范的角度，对徐老师的做法进行评价。

3.写作题

请以我为什么要当教师为题，写一篇论述文。要求观点明确，论述具体，条理清楚，语言流畅。不少于1000字。

教师资格认定说课基本要领

一、自我介绍：姓名、单位(现从事工作)、课题

二、说课内容：

1、说教材：对教材的分析和处理

a.上课内容所选教材

b.本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?

c.对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?

2、教学重点与难点的确立

依据：①课程标准的具体要求

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②学生的实际和社会实际

③教材的逻辑结构和教学体系

3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

依据：①教学目标，教学重、难点

②学生认识活动的规律和学生实际水平状况

③教师实际水平

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序(说教学设计)

包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1)导入：故事、歌曲、名言、明知故问(换位思位)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?

2)讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么?学生独立完成的?②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?到达什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

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3)评价教学效果：(反馈)

包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

4)归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

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