构建语文高效课堂的策略与探究

第一篇：构建语文高效课堂的策略与探究

构建语文高效课堂的策略与探究

商丘经济开发区一中

田美娥

摘要：

构建高效课堂，是我们语文教师探索课堂教学的当务之急，因此，加强课改势在必行。作者认为构建高效课堂教学，应从四个方面入手：一有效备课是前提；二加强预习指导是重要环节；三课堂上要激动灵活的创设情趣，寓教于乐，因材施教是关键；四因人而宜，人人达标，力争堂堂清。这样，才能把主体多元的高效课堂教学落到实处。

关键词：构建语文高效课堂策略与研究

传统的语文课堂教学已不适应当前教育教学的发展，我认为提高课堂教学的时效性、高效性是当前语文课改的关键。提高学生素质，加强课改，是我们每一位语文教师面临的实际问题。本人根据多年的教学实践，以及学习他人经验，从中归纳梳理认为构建高效课堂，提高课堂效率，应从以下四方面入手。

一、首先，要进行有效备课

文本有温度，冷暖人自知。语文教学要正确体现文本解读，要进行独具匠心的教学设计，备好课是最基本的前提。讲什么？怎么讲？事先要周密考虑，精心设计。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。

备课要吃透教材。提炼每一课时的重点、难点及相关知识点，明白“教什么”，其次，对教材进行再加工，根据教学需要，适当增补内容；也可结合自身教学特点，对教材体系，呈现顺序进行重组，达到优化；教师要关注新情况，将最新的知识呈现给学生，根据教学内容及学生的整体情况，设计相应的练习，宁可备而不用，不可用而不备，确保学生在练习过程中温故知新、技能、技法、思维都能得到提高。

学习要高效，备教法、备学法很重要。因此，教案中需要将渗透学法指导作为一个重点，根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象，从感性到理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点、分散难点、抓住关键、处理弱点；如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结；怎样引发性趣，强化动机、体现三维、吸引注意、启迪思索、鼓励创新及如何联系实际。以上这些，我们要做到心中有数。备教法就是要灵活多样，根据学龄的心理特征，教法必须因人而宜，富有变化，努力寻找适宜的新颖之法，努力做到堂堂有异、课课有别、常教常新。总之，我们必须以启发式和注重培养学生能力作为指导思想。使学生学得生动活泼，切忌千篇一律、一成不变。这是每一次课堂教学时都应该注意的。

二、构建高效课堂，预习是十分必要的。

预习指导是提高学生学习效率的重要环节。学生在预习前，教师在对课文全面分析的基础上，理清知识的脉络，确立重、难点，进而设计出围绕重、难点（知识目标化、目标问题化、问题层次化）预设问题。在学生预习中，除要求学生朗读课文声音洪亮、吐字清晰、发音准确、通顺流利外，还要鼓励学生提出问题，并适当引入竞争机制，看谁提出的问题多且富有针对性。问题的提出，很大程度上激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，调动每一位学生参与课堂学习的积极性，也为下一环节的学习奠定了良好的基础。教师要坚持“不学不讲，不做不教”，这样才能真正做到“授之以渔”。

三、构建高效课堂，要机动灵活的创设情趣，因材施教。古代的教育家朱熹说：“教人不见情趣必不乐学”。在课堂上只有教师充满激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。那么如何启迪、诱发学生较高层次的学习愿望呢？教师必须加强导向、调控的作用，适时合理创设情境。让学生体会到学习的快乐。让语文课成为学生心灵的享受，精神发育的乐园。新课标强调教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、引导、点拨学生。在课堂舞台上的主角不是老师，是学生。教师只有经常性的启发学生动脑、动口、动手，自己去发现问题，才能使学生处于一种搜索知识，寻找答案的最佳学习状态。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者„„”。我在教《人教版》八年级下册《再塑重生命》一课时，引导学生结合的研讨与练习，自读课文，不懂的地方同桌讨论，如果实在弄不懂得，学生提出问题，教师适时点拨，师生共同解决问题。正如新课标所要求，要注重学生学习过程的参与、交往。抓住教学中的这一“指挥棒”，教师不仅教的欲哭，学生也能学的轻松。

鼓励学生大胆探究，让学生每天都带着问题走进课堂。只有让学生先发现问题，把问题暴露出来，教师才能对症下药，解决问题，实施高效课堂。因此，我们要改听讲为读书，给学生时间，让他们自学。提出质疑，为精讲作铺垫。教师应针对学生不懂得问题进行画龙点睛式的点拨，点出学习规律，点出学习方法。

传统的课堂教学，教师非常认真地执行既定的教案。虽然在备课时能认真地钻研教材、分析学情、精心设计教案，但是，所有这些都是“预设”的，而课堂是鲜活而富有变化的，在高明的教师也不能将一切都“设计”到。课堂教学不能以老师的思路和设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定的“配角”。教师的“教”是为“学”服务的，教师的任务是帮助学生利用学习环境自主构建，要实现知识、能力、方法、情感、价值观等方面的发展。因此，我们的课堂应该由从教材出发，转化为从学生出发，从关注教学任务的完成转化为关注学生的有所得。学生学习效果的好坏，才是检验课堂教学效果的标准。课堂上教师始终心怀学生，达到忘“我”的境界。教师要善于随时捕捉课堂生成，而这些生成的东西，往往可能是文章的难点或重点。如果我们还死抱着自己的教案不放，势必导致高耗低效。

教师要时刻关注学生的学习状态，当学生的学习积极性不高时，要随时改变教学方式，调动学生学习的积极性，激发兴趣。可以通过激励竞争机制，顾分组讨论探究、典故、幽默事例等多种形式的临场发挥。随时调整自己的教学设计。注明学者吕叔湘先生指出：“语文教学的关键在一个‘活’字”。那么，怎么才能让可让“活”起来呢？我认为，创设教学情境便是构建高效课堂的重要方法之一。给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和快乐。因此，教师要做到心中有教案，眼中有学生，努力达成目标。那种不管学生的感受，一味俺自己既定的设计教案实施教学，就不是真正的“教”为“学”服务，更谈不上高效课堂。

教无定法，但不能设法，贵在得法。尤其在新课程理念的引领下更应该注重方法的引导。课文无非是个例子：“教是为了不教”为目的。中学生由于人生体验和思维深度的限制，有时未必能理解文章作者所表达的意向。这就要求我们加以引导和点拨。如学习《社戏》一课作者为什么这样写题目？社戏好看吗？如果换作是你，你会怎样表达？再如学习《藤野先生》一课时提出问题：

1、东京也无非是这样。体现作者什么的意图？

2、“但在那时，我的意见却变化了”。原来是怎样的看法？

3、作者点上一支烟再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。作者为什么这样写？学生带着这些问题走进文本，让学生思考、学习、探索，积极鼓励学生大胆质疑，鼓励他们在追求知识的道路上不断创新。对学生提出的问题，教师尽量让学生来回答，此时，如果学生不能解决问题，教师应适当点拨，不需要过渡分析讲解，就能达到预期目标。这样，不仅把语文老师从繁重的课业负担解放出来，而且也解决了学生以往雾里看花的现象。

三维目标其中之一是既重结果、又重过程。如果不经过学生的质疑、综合、概括等认知活动，结论很难获得。知识也难于真正的理解和巩固。更重要的是，没有自然生成的丰富的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养出来。所以不仅是重结论，更要重过程。现代教育学心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，所以我们应该既重结果又重过程。

四、达标测试，因人而宜，力争每课比清。

在课堂教学中，我们应要求学生把学到的知识当堂消化，力争堂堂清。教师要及时把握学情，力争人人达标。要设计好基础题，提高题、拓展题。A类（优秀）生解决问题的创新点，B类（优良）生解决知识技能掌握的熟练度，C类（潜能）生对基础知识的理解就行了。要给学困生补习、吃偏饭，不能用统一的标准评价学生，只要每位学生在原有的基础上有进步就是好学生，实现人人达标。

在当堂的检测中，先口说后笔练，分组合作交流，可发现每堂课每位学生的学习效果如何，学生在检测中或多或少会暴露出一些问题，通过学情反馈，我们可以针对这些问题，及时查漏补缺，对学生进行准确机智的评价。只要这样，才能提高课堂效率。

总之，我们应该在课堂教学中营造一种宽松和谐的氛围，让每一位学生成为学习的主体，成为问题的发现者、解决者，成为学习的真正主人。让学生提出问题，比解决问题更重要。从某种意义上说，教师与其给学生提出十个问题，不如学生自己提出一个问题。纵然学生提出的问题含金量不高，我们也应该鼓励，因为这在很大程度上激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和参与性。这样我们的语文课堂教学就有了一个质的飞跃。另外，要强调的是：学生没有预习，没有读课文时不要讲；学生通过熟读课文，已了解的不要讲。要精讲文中的重要知识点，要画龙点睛地讲些带有规律性的语言现象和有品位价值的“文眼”。这样，才能把主体多元高效课堂的高效落到实处。

第二篇：构建小学语文高效课堂探究

构建小学语文高效课堂探究

[摘要]以实施素质教育为立足点的小学语文新课程，把构建高效课堂作为提高教学质量的重要途径。小学语文教师要以素质教育理念为指导，树立发展教学观，运用创设生动教学情境、实施教学情感策略、引导自主合作探究、实施恰当激励评价等教学策略，发挥教师教学艺术，调动学生学习的积极性和主动性，在小学语文高效课堂的构建中促进对学生的素质教育。

[关键词]小学语文 高效课堂 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

小学生正处于身心生长和发育的形成时期，玩是他们的天性，很少会把心思放在学习上。但是，并不是学生不喜欢学习，而是没有激发出他们对学习的兴趣，也就无法让他们把心思放在学习上。为此，教师要发挥对学生学习的指导作用，将学生感兴趣的事物融入到课堂教学之中，选用学生容易接受的教学方式教学，让学生轻松愉快的学习，激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学效率。例如：在讲解《我是男子汉》这一课时，在课堂开始时采用如下情境导入：首先，问学生在家里帮助妈妈做家务吗？这样会吸引很多学生的兴趣。其次，在问学生对男子汉的理解，自己在家中是不是男子汉呢？这样学生会结合自己在家中的表现积极回答自己对男子汉的理解，甚至一些平时表现不积极的学生也会争先恐后的向大家展示自己在家中的表现。再次，再引出一个6岁小男孩在爸爸不在家时主动照顾妈妈的故事，结合有感情的朗读，引出整篇诗句的教学。提高教师自身的素养

课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。学校的中心工作是教育教学，教学是全面实施素质教育的主渠道。要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。教师的业务素质涉及面广，它是教师的思想素质、知识、认识能力、逻辑判断能力、语言表达能力、组织协调能力，以及应变能力的综合。它体现了教师的内涵和魅力。作为教育工作者，作为小学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题，勤于动手去解决问题。教师必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题。教师要在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。教师对于自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从而不断提高自身业务素质。创建和谐的师生关系，调动学生的创新兴趣

和谐的师生关系是教学中呈现的一种心理状态，是师生共同营造的心理交流场所，有利于培养学生的质疑能力，使其敢于发表自己的独特见解，按照自己的方式去学习和活动。心理学家兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供―个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中发展壮大。”在传统的教学中，教学站在高高的讲台上，在教学中使用命令式的语言，规定了学生在课堂上可以做什么，不可以做什么，长此以住，打压了学生的积极性，学生的创新意识更无从谈起。我们放下身段走到学生中去，定会收获到许多意想不到的成果。例如：在教学《两小儿辩日》一课时，我鼓励大家谈谈对这篇课文有何看法，有一个同学说“孔子不能决也”不符合现实，因为孔子知识渊博，是个大教育家、思想家，应该懂得这个道理；有的学生说那时候的自然科学还不发达，不明白其中的奥秘也是很正常的；还有的同学说不懂就是不懂，这正说明了孔子的实事求是的科学态度。合作学习，自主交流

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如：小组活动比赛（游戏竞赛法）、共同学习法、思考一配对一分享法等等。例如：在教学《包公审驴》时，我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《负荆请罪》时，就廉颇的人物形象，让学生开展辩论赛……合作学习的形式是多样的，合作学习的优越性也是很明显的。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。综合练习，巩固提高

综合练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。教师在处理练习时，要做到三个字“少”“精”“活”：（1）练习要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练；（2）练习要“精”，也就是说练习不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排；（3）练习要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等，为了构建小学语文高效课堂，我们必须以教学理论作指导，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第三篇：语文高效课堂的构建策略

语文高效课堂的构建策略

一、语文高效课堂的构建基础

1.教师要充分意识到构建高效语文课堂的重要性

教师作为课堂教学的主要参与者，其内在素养对学生的影响作用不可替代。在当前素质教育的大环境下，教师想要提高语文教学质量，有力达成素质教育的教学目标，就需要在教育思维方面做出及时调整，并通过学习不断提高自身的教学素养，并意识到高效课堂对学生学习的重要作用。在实际教学工作中，教师首先要把传统的教学理念适时转变为“以生为本”，并通过学生的视角出发，适时运用创新性教学方法，促使学生的全面成长；其次，需要教师在教学工作中养成自省意识，对课堂教学中出现的问题或存在的不足时及时加以纠正、总结，不断完善自身的教学素养，为学生提供更优质、更全面的教学服务；最后，需教师及时转变教学角色，由传统课堂主导者变为课堂引导者，充分体现学生的课堂主人翁地位，增强学生的课堂参与度，实现学生由被动学习转变为主动学习。

2.激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与高效语文课堂建设

兴趣是最好的老师，兴趣内驱力可以帮助学生更好地提高成绩，并形成学科思维。在实际教学工作中，教师可以通过以下几方面进行课堂构建：首先，教师可以通过建立平等、和谐的师生关系，促使学生在课上踊跃发言，保证师生间的交流高效；其次，教师可以通过对学生实际情况的分析后，运用相应的创新性教学手段，例如创设生活化、活动化情境，帮助学生在情境融入的过程中自发进行思考，在有所感悟时进行文章创作。

二、语文高效课堂的构建策略

1.教学目标设定要具有针对性、高效性

教学目标作为语文课堂的主要教学导向，需教师由目标出发，针对每一个课堂?节开展相应的教学工作。在教师方面，只有教师对自身的知识体系和教学手段不断进行完善，对学生学习实际情况深入掌握后，才能实现教学目标设定的针对性、高效性，并通过具有针对性的知识点教授实现学生知识点、语文思维、阅读习惯、写作技巧等方向的全面培养。

2.确保课堂高效导入

高中语文教学课堂的教授工作通常由课前导入对学生进行呈现，课堂效率的高低与课堂导入存在着直接的关系。因此教师在课堂导入时，可以通过创新教学手段的运用，实现在课堂导入阶段就充分吸引学生，促使学生全身心地投入到语文学习中去。本人在实际教学工作中常用复习法、设问法、故事法、图像法等方式导入相应的语文知识点，实现对学生学习积极性的有力提高。

3.课堂提问需具备高效性

教师在课上需适时提问，引导学生对知识点进行思考，因此需教师具备相应提问技巧。本人在实际教学工作中，通常利用的高效提问策略有如下几点：其一是提出围绕书本核心知识点构建相应课堂问题，实现核心问题贯穿整个语文教学课堂；第二是通过拆分知识点的方式进行问题构建，在教学工作中，许多知识点具有复杂性、拓展性，教师可通过对知识点的细分进行课堂提问构建，促使学生循序渐进了解知识、吸收知识；第三是教师通过营造高效、和谐的提问氛围，在提问时与学生轻松交流、有力互动，全面激发学生的学习积极性；第四是通过多种提问融合的方式开展课堂教育，在提问过程中针对同一知识点对学生提出不同视角的问题，对学生拓展性思维进行相应培养。

4.课堂知识点教授需具有高效性

高中学生在知识基础、思维构成、学习习惯等方面具有差异性，需教师在实际教育工作中通过分析后进行具有针对性的知识点教授，为教学课堂高效性提供基本保障。教师在实际教学工作中需落实关键点如下：首先教师需对学生进行高效知识点教授和正确的思维引导，帮助学生在学习中少走弯路；其次教师可以通过语言、文字、课题等方面的引出，要求学生针对问题开展小组讨论，学生在讨论过程中各抒己见，差异性思维将产生有力的碰撞，实现学生创新思维的充分培养；最后，教师需在课堂上对学生讨论成果进行点评，对学生讨论过程中普遍存在的问题进行讲解，实现对学生语文核心素养的全面培养。

综上所述，随着新课改的不断深入，如何构建高中语文高效课堂已成为广大教师共同面对的问题。在实际教学工作中需教师适时转变教学理念，提高自身的内在语文素养，并通过创新性教学方法的运用不断提高课堂教学效率，为学生的全面发展提供基本保障。

★作者通联：江西赣州市于都县第二中学。

第四篇：小学语文高效课堂构建策略研究（推荐）

小学语文高效课堂构建策略研究

摘 要：本文分析了小学语文高效课堂的构建策略，从深研教材，加强合作学习，创新教学方式，加强教学反思四个方面给出了意见，对于促进小学的语文教学的发展，促进学生全面语文素养的提升具有积极地意义。

关键词：小学语文；高效课堂；构建；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-174-01

构建高效课堂，是每个语文教师追求的目标。新课改精神的落实，为高效课堂的构建提供了支持，作为小学语文教师要立足新课改精神，立足学生需要，进行课堂教学创新改革，在提升语文教学效果的过程中，培养学生的综合素养和能力，促进语文教学的深化发展。

一、深研教材，设置最优的教学方案

作为小学语文教师，很多人都有这样的认识，小学语文知识简单，不需要研究教材，不需要备课就可以组织课堂教学，解决学生的问题。其实，这种想法是错误的。对于教师而言，小学语文课本知识确实简单地，但简单的教学内容要通过怎样的方式展现，通过怎样的方式才能保障教学的效果，才能够保障优秀的学生能够不断经历学习的挑战，走向更高更强，而普通学生的通过学习可以感受到成功的喜悦，学有所获，培养起语文学习的自信。这是每个教师都需要考虑的额问题，要成功实现这种突破必须要通过深研教材才能实现。因此，每个教师都需要重视对教材的研究。

作为语文驾驶一定要认真研究教材，认真备课，通过备课熟悉课文知识，了解作者的写作意图，通过深研教材，积极发现问题，设置合适的疑问，为学生布置有效的学习探究任务，通过深研教材，找到最适合学生的教学方案，从而激发学生学习兴趣，提升课堂的教学效果。

二、加强合作学习，解决教学难点问题

在新课改的过程中，合作学习受到很多教师的关注，合作学习方法应用于小学语文课堂上，也可以有效打破传统语文教学模式，提高学生参与语文学习的积极性，促进教学问题的有效解决。因此，合作学习方式是高效课堂构建的重要方式。

推行合作学习，需要对学生进行分组，教师要综合考虑学生的能力高低，成绩好坏，兴趣特点等因素，对学生进行合理的分组。在课堂上，教师要针对小组的实际情况为学生合理设置合作学习的任务，以提升小组合作学习的效果。比如，在作文教学中，教师要求学生围绕“感恩”这个话题自拟题目，写一篇文章。如果让学生个体进行文章创造，就会出现问题，一些学生不明白“感恩”的内涵的，这样行文就很困难的，甚至写出的作文会文不对题。而如果教师能够采用合作学习的方式，就“感恩”进行讨论，让后再让学生行文，写作的效果就能大大提升。教师可以先学生就“感恩”进行讨论和交流，使学生明白什么是感恩，如何感恩？然后引导学生思考父母对自己的日常生活的照顾是不是一种恩情，教师给自己授课是不是一种恩情，等等，使学生对生活中的事物进行思考，多方面的体会人间的真爱。在此基础上，让学生进行作文创造，学生行文就会顺利的多，很多学生都可以写出佳作。

其实，只要合作学习这种方式用的好，不仅可以解决很多教学难点问问题，同时也可以使学生掌握一种新的学习方式，合作学习方式。学生学会合作，在以后的学习生涯中，就可以有效地解决学习中的问题，学会合作，体验到合作的快乐，学生的合作意识和能力都可以得到培养和锻炼。

三、灵活教学形式，提高学生的综合能力

每一个学生都有不同的特点，每一个年龄段的学生的基础知识和领悟能力各不相同，学生的情感发展也有一定的差距，因此，在生本理念下语文教学一定要结合不同层次的学生不同年龄段采取多种样的教学形式，引导学生以不同的方式参与到学习中来，让学生更好地感知自己的学习能力、学习方法，培养学生的学习兴趣，养成较好的语文学习习惯，促进学生综合能力的发展。

比如，要对学生进行作文教学，对于低年级的学生就可以采取口头作文的方式，让学生通过小组间的相互交流培养学生的口头表达能力，增强学生的语言组织能力，并且能够在相互沟通过程中体验表达的快乐，从而让学生养成更好的习惯，注重情感的抒发，引导学生相互理解。结合同样的话题，让不同的学生进行自由表达，可以丰富学生的思维形式，让学生获得语言能力的综合发展。小学高年级的学生就可以采取书信体的方式让学生进行作文表达，学生可以组织学生联系兄弟院校和联谊学校的小朋友，开展各种各样的暑期活动，让学生真正地从生活实际出发进行，通过写信沟通交流，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生更好地增进友谊，让学生在书信往来中增进学生的相互理解，提供较好的表达机会，并且能够学生的学习活动促进学生的综合能力发展。

四、重视课后反思，提高课堂教学水平

每一位成功的教师，都是在课堂实践的基础上，不断发现问题，反思解决问题，最后才能使自己的课堂趋于完美，创建高效课堂。教学反思，是教学的一部分内容，是完善教学环节不必可少的部分。每个教师都要养成教学反思的习惯。在每一节课后，在每一次考试成绩出来之后，在每一学年结束之后，教师都要进行教学反思，找出问题，解决问题，积累教学的经验和教训。

在每一节课后，教师都要认真反思，这课的知识点课堂都涉及到了没有，学生都掌握了没有，学生在课堂上的表现如何，活动的积极性如何，是否存在一些问题，教学方法是否需要改善，教学过程安排是否合理等等，教师都要做好反思。在每一次考试之后，教师都需要对考试结果进行分析，与同期学生成绩相比较，找出差距，找出问题，在每一学年之后，教师要认真做好学期总结，总结经验和教训，为下一学期的工作开展，提供方向。只有教师养成了教学反思的习惯，才能不断积累丰富的教学经验，才能有效引导学生在课堂学习中获得更多的收获，取得更大的成功，这样，才能真正构建高效课堂。

总之，在小学语文教学中，每个教师都要致力于高效课堂的构建，能够立足新课改精神，抓住机遇，不断创新教学策略，总结教学经验和教训。教师要能够致力于学生的发展，从学生需要出发，进行认真备课，认真上课，认真组织学生开展合作学习活动，要能够不断反思自己的教学环节，不断完善教学过程，为高效课堂的成功构建创造条件。构建高效课堂 是学生成功成才的重要保障，是每个优秀的教师都需要终其一生不断研究的课题。

参考文献：

[1] 叶 莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2014（31）

[2] 武银堂.小学语文高效课堂的构建[J].学周刊.2014（23）

第五篇：构建高效课堂 策略 论文

构建高效课堂策略

作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课改无论怎么改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的根本。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

每一堂课中教师要发挥主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设臵丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布臵到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我们今后努力的方向。

五、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

六、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，只要教师给他机会，鼓励他，他会勇于发言的。避免成为臵身于课堂学习之外的“看客”。

七、重视课后反思

“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力使我们的课堂真正成为教学相长的课堂；自主学习的课堂；和谐的课堂；激情燃烧的课堂；回旋着生命旋律的课堂；高质量的课堂。