细胞生物学综合性实验的教学设计与应用

第一篇：细胞生物学综合性实验的教学设计与应用

细胞生物学综合性实验的教学设计与应用

摘要：细胞生物学是生命科学类的核心专业基础课程，实验教学是培养学生基本实验技能和创新思维的重要平台。本文立足于提高细胞生物学实验教学质量和效果，针对现行实验教学的弊端，从教学内容、教学模式等方面探索开放式、研究型的综合性实验教学，引导学生进行探究性学习，激发学生自主学习和探索的动机来调动学生自身参与知识建构的主动性和创新性。

关键词：细胞生物学实验；综合性实验；研究性实验；开放教学

细胞生物学作为生命科学中的一门重点学科，其实验教学在课程教学中起着举足轻重的作用，不仅有助于学生对细胞生物学中重要知识点的学习和理解，同时对培养学生的细胞学实验技能与创新思维起至关重要的作用。但现行的实验教学由于诸多因素很难行之有效，主要表现在以下两点：第一，单一的实验教学枯燥，很难让学生积极主动地去学习；第二，实验内容简单过时，基本上是验证性实验，缺乏综合性、设计性。在实验教学中开展综合性实验内容、实行开放式管理的创新实验教学模式是高等教育培养创新人才、实现素质教育目标的重要途径，也是为学科专业竞赛提供人才、为教师科研提供助手的重要途径。为了更好地发挥综合性实验的教学特色，教师要以培养学生的创新意识为主，鼓励学生探索知识，提高学生的整体素质。笔者针对细胞生物学综合性实验的安排和实施、存在的问题和解决方案等环节进行一定的探索，以期探索一套开放式、研究型的综合性实验教学模式。

一、开放式、研究型的综合性实验教学模式

1研究型教学内容的安排

细胞生物学作为生物学的专业基础课，实验教学的开设与之相辅相成，是对理论教学的重要补充和巩固。在以往的教学中，由于实验条件等硬件设备的限制，实验课程的开设局限于显微观察等较为简单的内容。对于那些推动细胞生物学快速发展的新技术、新方法，特别是在现今实验室广泛采用的实验技术等，由于实验教学平台的不足而导致综合性实验无法开设，客观上造成了学生在实验课堂上仅能学到较为简单的实验操作，而对先进技术方法的认识和理解停留在书面上，造成实验教学与理论教学的脱节。

细胞生物学作为生物学的专业基础课，实验教学的开设应与理论教学相辅相成，并作为理论教学的有力补充和巩固。我校细胞生物学的理论课往往在大二第一学期，学生刚刚接触专业课，并且生物学相关知识和实验技能缺乏，甚至连显微镜的基本操作都不熟练。因此，综合实验的开设应建立在基础实验的基础上，而且不能脱离学生对理论知识的理解。

基于上述相关情况，笔者在细胞生物学实验教学后期针对不同专业提供一系列相关的综合性实验，教师可以针对学生的不同兴趣来制订实验方案；学生则可以自由模拟实验的内容和方案；实验中的缺点和漏洞必须由教师指点后，方可开展。综合性实验开设在课程后期，具体完成由学生自由支配时间，在学院实验室内完成实验。比如，基于水稻原生质体转化的亚细胞实验。原生质体转化实验在各实验室里广泛应用，已成为一种非常重要的细胞生物学类实验技术，但由于该实验操作时间长而且实验教学不具备荧光共聚焦显微镜平台等局限，导致此类实验很难在实验课上开设。但是，这些条件可以在科研实验室内得到满足，因此，综合性实验的开设首先从地点上由传统的实验教学平台转移到科研实验室。水稻原生质体转化实验是依赖纤维素酶进行酶解水稻幼苗分离原生质体，后续利用PEG将外源片段转入原生质体15～20小时，观察荧光蛋白在原生质体中的表达情况。该实验的重点是如何增加外源片段的转化效率，其影响因素很多，包括培养的幼苗生长状态、选取的幼苗部位、?w维素酶酶解时间、PEG浓度以及转化时间等。这些影响因子能够给予学生更多的思考空间，使原本枯燥、简单、机械的实验操作变得更具有研究性，能够很好地激发学生的创造性思维，利于培养学生分析问题、解决问题的能力。另外，外源片段的选取来自于已经报道的融合荧光蛋白的各类细胞器标志性蛋白，如内质网、细胞核和质膜等，最终通过荧光蛋白的观察可以更形象地帮助学生认识植物细胞中各种细胞器的形态。本实验跟理论课中介绍的细胞培养、细胞转化、荧光蛋白标记和细胞器结构等知识点有机地联系在一起，更深刻地加深学生对理论知识的理解。

2教学内容的实施

（1）课前准备。综合性实验的开设应基于过硬的基本技能和扎实的理论知识，不能忽视学生的接受能力，一味地追求创新性、研究性试验的开设而放弃基本技能的培养，因此，综合性试验开设应基于一些基本实验，如显微操作和细胞培养等。同时，实验课内容的选取也应与理论课的开设保持一致，这样既能避免知识的重复讲述浪费时间，也有利于学生对实验内容的更好理解，增强实验课的实验质量和课堂效果。同时，针对学生对综合性实验相关理论与技术上的欠缺，一方面，教师可以加强学生的课前预习，针对实验内容督促学生加强文献阅读，根据自身情况制订具体的实验方案，并提前准备实验材料和试剂；另一方面，教师可以充分利用多媒体教学手段，制作规范的操作视频，并在课前展示给学生，直观生动地阐述实验难点。这样既有助于提高学生的实验积极性，还能增大课堂教学的信息量，提高课堂效率，为开放式实验模式的顺利采用打下基础。

（2）实验分组。为了既能培养学生的独立思维能力，又使其具有相互协作的团队精神，要求每4～5个学生为一组。教师按照学生拟定的实验计划充分提供实验试剂和操作平台，最大限度地给学生创造实验操作机会，争取每一个实验环节都由学生亲自动手，包括课前实验试剂的配制和实验材料的准备，充分锻炼学生的动手能力。

（3）实验操作。综合性实验在科研实验室中的开设是开放式的。实验开始时，学生自己动手，依靠教师的机会减少；教师也不能像平时上课一样随时指点学生，因此学生自己动手创新的时间增多，以此来看，实验式教学的效果有效。学生的实验操作规范是否正确，直接影响实验教学质量和教学效果。针对上述问题，除了课前多媒体教学视频的示范，实验室中的研究生会为学生及时提供技术支持和实验安全监督，保证实验的顺利进行。

3课后反馈

实验结束后，实验结果的总结和实验方法的优化是综合性实验开设的重要环节，是研究性实验的重要体现。由于各种因素的影响，各组实验效果不尽一致，甚至会因某些实验环节考虑不周、操作不当而导致实验失败，比如，在溶液配置过程中，仅仅考虑了融合剂的浓度而容易忽视溶液PH值的调节，影响质粒的转化效率而导致实验效果均不理想；还有没有考虑水稻幼苗的生长状态，导致分离的水稻原生质体状态不佳影响实验效果，等等。而通过实验课后的分析和总结对实验设计的优化，不仅使学生了解到科研实验的基本流程，同时也培养了学生严谨的实验态度和思考分析问题的能力。学生对这种能使自己主动实验的课程持欢迎态度，实验效果得到极大的提高。

二、结论

笔者利用正常教学周的周末在个别班级探索性地进行开放性、研究型的综合实验教学模式的摸索，在内容上体现从单一实验到研究性实验的渐进，从教学方式上体现从常规教学到半开放教学的转变，以期在教学目标上达到训练基本技能与基本理论到综合实验能力、创新实验能力与素质的提高，取得了一致好评。多名学生因为综合性实验的吸引对生物学实验产生浓厚的实验兴趣，他们在上好课的前提下利用课余时间主动加入本课题组中参与更深入的科学研究，并获得了国家、省和校级创新课题的资助，且所参与的课题部分取得了不错的进展。最令人欣慰的是，学生并没有因为花费大量时间在实验室而影响课程的学习，他们每年几乎都能获得国家等各级奖学金，多人被保送到著名大学和科研院所，并获得导师的好评。

开放性、研究型细胞生物学实验教学体系相对于传统实验教学模式，在教学模式和教学理念方面都有所改进，但随着细胞生物学学科的发展及实验条件的改善，笔者认为还可以从以下几个方面进一步完善这一教学体系：第一，紧跟细胞生物学学科前沿，密切联系科研技术，逐步更新完善实验内容。例如：细胞转化实验可以同时提供烟草表皮细胞农杆菌注射、洋葱表皮细胞基因枪法以及水稻原生质体法等试验方法供学生选择，比较各种方法的实验效果并进行相关改进等。第二，合理加大设计实验在日常教学中的比例。遵循“通”与“专”结合，充分尊重个人专业兴趣，尽可能为感兴趣的学生提供进一步训练的实验条件，充分调动学生的主观能动性和实验积极性，挖掘学生潜能及创造力。

参考文献：

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[4]覃永华，徐鑫，余光辉，王春台细胞生物学实验教学模式的探索[J]实验科学与技术，2014，12（2）：127-129

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[6]杨海波，宋巍，陈兰英细胞生物学实验教学的实践与探索[J]科教研究，2013（28）

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[9]薛雅蓉，庄重，康铁宝构建三级细胞生物学实验教学体系的实践[J]高等理科教育，2013，2（108）：92-94

[10]周景明，刘红涛，祁艳华，臧新新形势下细胞生物学实验教学实践与探索[J]大学教育，2015（12）：153-154

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第二篇：细胞生物学实验教学实践总结

教学实践的主要内容

2010-2011学年第一学期我在冀芦沙老师的耐心认真指导下顺利完成了教学实践,此次教学实践的主要内容是准本细胞生物学实验所需要的实验药品及批改细胞生物学实验报告,本次教学实践的主要内容是10个细胞生物学实验项目，分别是：

实验

一、特殊光学显微镜的结构与使用，主要内容是掌握暗视野显微镜、相差显微镜和荧光显微镜的基本结构殊、工作原理和使用方法。

实验

二、血涂片的制作和细胞形态观察及细胞计数，主要内容是掌握血涂片的制备染色方法和细胞计数板的结构及细胞计数方法

实验

三、叶绿体的分离与观察，主要内容是了解细胞器分离的一般原理和方法；观察叶绿体的自发荧光和次生荧光，并熟悉荧光显微镜的使用方法

实验

四、细胞膜的通透性，主要内容是了解细胞膜的渗透性及各类物质进入细胞的速度

实验

五、植物凝集素对RBC的凝集作用，主要内容是了解细胞凝聚的原理，熟悉凝集素，了解凝集素对细胞凝集的特异性。

实验

六、DNA的Feulgen染色，主要内容是掌握Feulgen反应显示DNA的组织化学过程，掌握Feulgen方法的基本原理、了解DNA的分布部位

实验

七、细胞骨架的光学显微镜观察，主要内容是掌握植物细胞骨架的光镜标本制作方法；

实验

八、线粒体的超活染色与观察，主要内容是观察动、植物活细胞内线粒体、液泡系的形态、数量与分布，学习一些细胞器的超活染色技术

实验

九、离子胁迫诱导洋葱鳞茎内表皮细胞凋亡，主要内容是了解环境胁迫对细胞凋亡的诱导作用和细胞凋亡的形态学特征。

实验

十、巨噬细胞吞噬现象的观察，主要内容是理解细胞吞噬作用的过程及其意义

每次实验前协助老师做好相关试剂和仪器的准备工作，实验中对学生遇到的现象进行解答，实验结束后总结实验过程中学生的操作是否规范；实验是否成功，如果不成功，问题出在哪里；哪些实验作得比较好；提醒预习下节课实验内容，提问；对学生的实验报告给予参考性评价。

教学实践总结

2010-2011学年第一学期我在冀芦沙老师的认真、耐心指导下顺利完成了教学实践，为期一学期的教学实践活动我学习到了很多知识。首先冀老师认真负责的敬业精神是我感触最深的，而这种敬业精神也是我应该学习的，无论是在今后的实验中还是工作中我都应以冀老师为榜样认真负责地完成每一项工作与任务；其次，通过准备每次实验也深深地体会到了准备实验的辛苦。如配制药品看似一个简单的工作，但任何细节都马虎不得，配制每种药品前都要考虑周全，计算准确，以免在配制过程中出错，而且许多药品的配制也需要一些技巧，这些都是我在今后的实验中不可或缺的经验。第三，通过批改实验报告也对每个实验原理复习了一遍，“温故而知新”，新的知识必将帮助我拓展实验思路。

此次教学实践的顺利完成与冀老师的细心指导密不可分，再次对冀老师表示衷心的感谢。

第三篇：护理开展综合性实验教学总结

开设护理学综合性实验教学的总结

随着普通高等学校本科教学工作水平评估工作的实施，综合性实验的开设已成为护理实验教学中必不可少的一环。本文就护理综合实验开展情况阐述护理实验教学中的体会，为今后开设更多、更好的综合性护理实验课提供思路。

《普通高等学校本科教学工作水平评估方法（试行）》对实验教学提出了综合性实验的开设要求，并明确了其所占比例，也对综合性实验进行了定义：“综合性实验教学指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验；对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。我系本科《护理学基础》技能实验的基础上，开展综合性试验教学法，取得良好效果，现就此谈谈其方法和体会。

1教学方法在《护理学基础》教学大纲所开出的17项操作中，选出卧位病人更换床单位、床上擦浴、测量生命体征、鼻导管给氧、四种注射法和密闭式静脉输液法等8项实验实施综合性教学，每项3学时，共计24学时。

1.1教师统一备课，确定教学方案实验课前，实验带教老师和临床护理课教师沟通，充分了解学生学习进度，明确综合性实验教学目的，结合学生所学知识，给出一个病例，以护理程序为工作框架。以新学项目为主线，结合内、外、妇、儿科等相关学科知识进行护理。1.2学生课前准备——问题式教学启发学生 在实验课前3天给出病例，让学生分组讨论如何对病人实施护理。教师在给出病例时可有针对性地提出问题以启发学生思维，如在鼻导管给氧过程中发现氧流量与医嘱不符合，如何去调节流量；在进行床上擦浴时，护士应如何保护患者的隐私等问题。学生分成小组，每组4人，由学生查阅相关资料，制定具体的实验内容，以及实验操作步骤。在整个过程中，以学生为主导，带教老师给予指导，实验课前学生列出所需要的用物清单，报告给实验老师，做好实验前准备工作。1.3以某一项操作为主线开展实验，结合情景式教学模式先由老师示教大纲开出的实验项目，再由学生扮演病人，该病人具备一些比较典型的症状，如骨折、昏迷等，便于学生有针对性的实施操作。比如该堂课的教学目的是掌握卧位病人更换床单法，就要求学生先运用所学沟通技巧主动与“患者”沟通，了解病情，做好病情评估工作。给出的病例是胃肠吻合术后患者，不能下床活动，学生不但要按要求完成卧位病人更换床单，还要协助病人翻身拍背排痰，预防压疮发生，同时保护伤口防止伤口裂开。1.4教学实例——测量生命体征

模拟为患者集体测量生命体征的场景，每组选1名学生模拟昏迷患者，由其他3名学生分别模拟护士为其测量T、P、R、BP，并让3名学生分别把各自所测量值填写于《生命体征测量登记本》上，以检测学生的测量是否准确。要求学生观察患者的瞳孔、意识、以及皮肤完整性等其他相关临床护理章节所学内容，并为患者翻身拍背，预防压疮发生。如果测量血压的手臂正在输液，学生能根据情况灵活处理。同时要求学生提出该名“患者”的护理诊断和制订合理的护理计划。该实验结合《护理学基础》、《外科护理学》、《护理观察学》等学科中生命体征的测量、整体护理、病情观察、患者的清洁、昏迷患者的护理等相关知识，同时还运用生理、解剖等相关学科知识作为观测指标。2教学体会

2.1基础实验为主线，达到了相关学科知识的融合因为传统的医学实验教学以验证实验为主，学科之间相互分离，缺乏系统性和整体性，在《护理学基础》以往实验课中更多的是强调学生掌握这项操作。综合性实验通过给出“人”这个整体层面上的实例，强调人是由生理、心理、情感等的复合体，才能使学生真正运用到整体护理的工作方法，将基础学科、专业学科以及人文方面的知识结合运用，相关知识技能得到巩固和培养。使学生体验到临床工作的场景，将理论知识运用到实践中。学生在实验前的准备过程中，通过复习所学知识和查阅新资料，达到了温故而知新的目的，既掌握了基础实验的技能，又使各相关学科知识得到巩固和整合。2.2锻炼综合解决问题的能力

很多从临床实习回来的学生反映：虽然在学校里都接受了正规的教育，但到了医院里不知道自己该干什么，特别是患者病情复杂时更是手忙脚乱，说明学生综合解决问题的能力还需要提高。传统实验教学虽然规范，但无创新，缺乏对学生应变能力的培养。经观察，每届护生学习护理技术都有类似的情况，学习热情由高到低，甚至产生厌倦心理。［3］然而当扮演患者角色的学生表现出较复杂的病情，实验学生面对的不再是一具冰冷的“模型”时，表现出来的兴趣就比较高。而且教学中要求学生能够根据“病情”提出正确的护理诊断，学生就可以有更多的思维空间。由于给出的病例不只是一种单纯的需要，还有多种病情变化，如骨折、心衰、昏迷等，甚至是一些心理上的问题，需要运用整体护理的知识解决“患者”首要问题，还要给予相应的心理护理。当问题解决时，学生感到以往所学的知识能够融会贯通，而不是他们片面感觉没有意义，应变能力将会在一次次的实验中锻炼出来。

2.3培养了学生沟通能力

很多实验中，学生面对的是模型，交流时模型不能与之有情感回应，所以，学生在进行沟通时的积极性不高。学生认为这种交流是念咒语，说天书，是比较可笑的，由抵触而出现只动手不动口，沟通技巧得不到锻炼。然而临床工作中很多的护患纠纷都是由于沟通不良所致，如果我们的学生懂得去沟通，用心去聆听，很多纠纷都是可以避免的。所以在综合实验中，我们把学生沟通能力纳入到培训的重点内容当中，要求学生开口和扮演的“患者”沟通。当患者能够有回应时，学生也更愿意主动开口。当“患者”提出问题时，要求学生能够给予满意的答复。因为临床工作中遇到的病人各异，尤其是角色扮演活动中，“患者”会故意刁难护士，都需要学生能运用沟通技巧解决实际问题，从最基础的问候技巧，到能够回答一些专业问题，在兴趣中逐步培养学生的沟通能力。在技能考核中，将与“患者”的沟通作为一项评分依据，这样就促使学生从被动沟通转为主动沟通，使他们认识到沟通的重要性，在课后，常常有学生主动找老师质询自己沟通能力的不足，说明学生主观上已经认识到沟通能力的重要性。2.4注重人文关怀教育

当代学生中独生子女占大多数，以自我为中心的现象较多，很难从患者的立场上去思考患者的需要。学生以服务对象为出发点,侧重以人为本,以健康为中心的教学思想就显得非常重要，在关心患者的同时培养学生的素养和品格，将教材中的理论知识灵活应用［4］，充分体现护理的人文关怀。例如床上洗头虽然是一项生活护理，很多医院都是由家属或护工来完成，但我们在教学中仍然坚持学生亲手操作，通过给一例肱骨骨折“患者”床上洗头，就使学生深刻感受到生活不能自理患者的护理需求。再比如在静脉穿刺时，虽然实验老师反复强调要绷紧皮肤以减轻疼痛，但依然有学生会忽略这些细节。当学生亲身体会到没有绷紧皮肤所造成的疼痛时，他们立刻体会到临床上每天输液患者的痛楚，表示在将来的工作中，不仅要从技术上还要从精神上都给予患者更多的关怀。2.5提高实验教师综合素质

在实验课中，老师是走下讲台和学生亲密接触的时刻，此时的一言一行都是学生关注的热点和模仿的对象，这对老师的综合素质提出了新的考验。目前老师所面对的学生都是20岁左右的年轻人，是他们世界观、道德观形成的一个重要时期，教师的个人魅力就显得尤为重要，只有征服了学生的心灵，才能成为他们的良师益友。综合性实验不仅需要带教老师具有扎实的操作技巧，还需要熟知《社会护理学》、《护理伦理学》、《护士礼仪》、《人际沟通》、《护理美学》等相关知识。只有一个具备知识面广，文化素质高的老师，才能在示教过程中向学生展现出一名优秀护士的风采，对学生的德行起到潜移默化的作用。从另一个方面讲，也是对教师素质提高的一种促进。

第四篇：实验教学设计

设计并制作生态瓶

教材分析：设计并制作生态瓶是“生态系统”这一节中的一个活动设计，通过学生自己设计并制作生态瓶，并且对生态瓶进行管理和观察，可以帮助学生更好地理解生态系统的概念及其组成，也可以提高学生的验设计和独立操作的能力。

教学目标：

1、知识目标：理解生态系统的概念及其组成。

2、能力目标：通过设计并制作生态瓶，来提高学生的实验设计和独

立操作的能力。

3、情感目标：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫

性，认识到提高环保意识的重要性。

教学重点：设计一个生态瓶建立方案。

教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。

教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。教学方法：设计实验教学法 教学设计

一、导入情境：

教师展示一张池塘图，引导学生讨论池塘中的生物关系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存条件？（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？（4）动物为植物生长做了哪些贡献？

（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？ 教师概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。那么我们自己可以尝试设计和制作一个简单的生态瓶，来观察这个封闭系统中的动植物的生存状况。

二、设计生态瓶：

教师讲述：介绍并板书实验原理、材料器具 学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？

问题提示：小生态瓶的设计要求有哪些？小生态瓶的制作方法？对照实验如何设计？

教师引导学生提出自己的设计方案 学生设计方案展示： 优秀设计方案：

一、小生态瓶的设计要求

1、生态瓶制成后, 形成的生态系统必须是封闭的。

2、生态瓶中投放的几种生物, 必须具有很强的生活力, 必须能够进行物质循环和能量流动, 能使其在一定时期内保持稳定。

3、生态瓶的材料必须透明, 可以让里面的生物得到阳光, 并便于观察。

4、生态瓶宜小不宜大, 瓶中的水量应占其容积的4/5,要留出一定的空间, 储备一定量的空气。

5、小生态瓶的采光, 以较强的散射光为好, 不能采用强烈的直射光, 否则瓶内水温过高, 会导致水生植物死亡。

二、小生态瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小动物(如椎实螺、环棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如标本瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步骤

（1）瓶子处理：洗净标本瓶, 并用开水烫一下瓶子和瓶盖。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容积的4/5。（3）投放生物：待瓶内水澄清后, 放入水草和水生动物。（4）加盖封口：瓶子加盖, 并在瓶盖周围涂上凡士林。（5）粘贴标签：在瓶上贴标签, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：将制作好的小生态瓶, 放于阳面窗台上(以后不要再随意移动其位臵)。

三、对照实验

生态系统的稳定性, 要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了 2 探索人工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成, 使其维持较长时间的稳定性, 可以多设计几组对照实验, 每个对照实验中, 只变动其中一种因素, 例如:

注: 表中光照栏“+ ”代表阳面, 为可见散射光照射;“-”代表阴面, 为背光处。

如果欲探索哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要, 则又可增加一倍的实验组合。即前14组为椎实螺, 新增加的14组为环棱螺。

四、观察

1、每天观察1次, 并做好记录。

2、判别水草和小螺存活的标准。水草绿色为生活状态;发黄、变黑, 而且柔软下沉,即为死亡。小螺外壳灰绿, 能运动, 为生活状态;外壳变白, 而且浮起, 即为死亡。

五、说明

在放有河水的封闭生态系统中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中还有 单胞藻、原生动物和其他微生物, 而且水中还溶解有各种矿质元素, 这是一个完整的生态系统, 但也是一个营养结构极为简单的生态系统。投入的椎实螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齿舌刮取瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺为杂食。

六、实验结果分析

实验结束之后, 应对结果作出分析。分析实验成败的原因;分析小生态瓶中维持生态系统稳定性的原因。如果设计多组实验, 则应进行结果比较, 找出最佳设计方案。板书设计：

设计并制作生态瓶

一、实验原理：生态系统的稳定性是其结构与功能发展协调的重要标志。生态系统的稳定程序，则取决于它的物种组成、营养结构和非生物因素之间的协调关系。设计和制作一种模拟淡水生态系统或陆地生态系统的生态瓶，观察这个封闭的微型生态系统中动植物的生存状况，有助于理解生态系统稳定性的原理

二、材料器具：带有螺旋盖的罐头瓶或可乐等饮料的塑料瓶，一个简单的淡水生态系统或陆地生态系统的主要组成成分。

第五篇：实验教学设计

实验活动6 酸、碱的化学性质教学设计

一、教材分析

本节课选自人教版初中化学九年级下册的第十单元《实验活动6 酸、碱的化学性质》，本堂课主要是为了加深对酸和碱的主要性质的认识，并通过实验能够解释生活中的一些现象。

二、学情分析

本节课是在学习了酸碱的性质之后的进一步拓展和延伸在以前的学习中，学生已经学习了以下这些知识

1、常见的酸和碱的基本物理性质和化学性质

2、酸碱指示剂

3、酸和碱的中和反应。

因此对酸和碱有了一定的认识，本节课是在以上基础上，通过实验由现象到本质，进一步探究酸碱的化学性质。

三、教学目标：

知识与技能：

1加深对酸和碱的主要性质的认识，2通过实验解释生活中的一些现象，过程与方法

通过学生动手实验培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。情感态度与价值观

通过亲自动手做实验，激发学生学习的兴趣，体验到学有所用的快乐。

四、重难点

重点：加深对酸碱的性质的认识难点：提高学生的动手观察总结的能力

五、教学方法：实验探究

六、教学过程

实验用品：试管 药匙 玻璃棒 点滴板 稀盐酸溶液 稀硫酸溶液 氢氧化钠溶液 氢氧化钙溶液 硫酸铜溶液 氢氧化钙粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉网 生锈的铁钉

一、创设情景：

展示两瓶无色液体（一瓶是酸，一瓶是碱）你将如何鉴别它们呢？ 学生答：·········

注意：纠正学生语言的描述回顾：酸碱的化学性质

二、引入

下面我们一起动手实验验证它们之间的反应，实验活动1：酸碱和指示剂的反应 多媒体展示实验步骤：

实验现象：①稀盐酸、稀硫酸中液体变为红色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为蓝色。

②稀盐酸、稀硫酸中液体不变色，氢氧化钠、氢氧化钙中液体变为红色。实验结论：酸性溶液使紫色石蕊溶液变红色，不能使无色酚酞溶液变色，碱溶液能使紫色石蕊变蓝，使无色酚酞变红色

实验活动2：生锈的铁钉和稀盐酸的反应

实验现象：①铁锈消失，铁钉变亮，溶液由无色变为黄色 ②铁钉表面有气泡产生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

实验结论：稀盐酸可以和某些金属氧化物反应，也可以和某些金属反应 实验活动3氢氧化钠和硫酸铜的反应

实验现象：①出现蓝色絮状沉淀，溶液变无色②沉淀溶解，溶液呈蓝绿色

实验结论：氢氧化钠和硫酸铜反应生成不溶于水的蓝色沉淀，氢氧化铜不溶于水，但可以溶于盐酸。实验活动4氢氧化钠和稀盐酸的反应

实验现象：①溶液由无色变为红色；②溶液由红色变为无色； 蒸发皿底部出现少量白色固体。

实验结论：氢氧化钠可以和稀盐酸发生中和反应，生成盐 实验活动5 氢氧化钙和稀盐酸的反应

实验现象：①试管中出现白色浑浊溶液②溶液变为红色； ③试管中仍是红色浑浊溶液。④红色浑浊溶液变成无色澄清溶液。实验结论：①氢氧化钙微溶于水②氢氧化钙溶液遇酚酞变为红色 ③氢氧化钙可以和盐酸发生中和反应。

三、课堂小结

1.结论：石蕊溶液遇酸溶液变成红色，遇碱溶液变成蓝色； 酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、课堂练习

请选择适当的化学式填写在横线上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O