1.4江南的冬景教学设计

第一篇：1.4江南的冬景教学设计

《江南的冬景》教学设计

一、教材分析

在学习本课之前，学生已学习了一些写景抒情的散文，掌握了散文“形散而神不散”的特点，初步具备了审美能力。《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块一第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。这一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。因此，课堂教学设计的重点是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展。它的关键是使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

《江南的冬景》一文，作者用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美意境，从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。本文也比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力，再次领略散文“形散而神不散”的魅力。

二、教学目标

1．知识目标：

品味语言，鉴赏、表达自然之美。2．能力目标：

体味作者对江南冬景的热爱之情，掌握散文“形散神聚”的特点。3．情感、态度和价值观目标： 激发珍爱自然，敬畏自然的情感。

三、教学重点难点

重点：品味语言，鉴赏、表达自然之美。

难点：体味作者对江南冬景的热爱之情，掌握散文“形散神聚”的特点。

四、学情分析

在问题设计上，要充分把握思维跨度小，小台阶、低坡度的原则。通过反复品味语言，引领学生由体验层次进入探究层次，从而深入挖掘江南冬景中每一幅画面的特点，找到作者所用的手法，体味作者的感受，提高自己感知、发现、鉴赏美的能力，激发出珍爱自然、敬畏自然的感情。

五、教学方法

1．合作探究：设置情境，让学生在诵读，反复品味语言的过程中，落实“五动”即“动眼看，动情读，动脑思，动笔写，动情谈”。2．学案导学：见后面的学案。

六、课前准备

1．学生的学习准备：找出自己读不准和不会读的字词并查字典，找出文中描写的画面并用四个字分别给每一幅画面命名，概括作者对江南冬景的感情。

七、课时安排：1课时

八、（一）、导入

听歌曲《江南》，提问：听到“江南”二字能想到些什么呢？

（学生自由回答。）

师小结，导入新课：江南是一块美丽的土地，古往今来的诗文有大量描写江南的句子，以写江南的烟雨春景居多，给我们留下了很深刻的印象，那么江南的冬天又是什么样呢？让我们一起去走进郁达夫的散文，领略一下作者笔下的“江南的冬景”吧。学习目标：

1、说出作者对江南冬景的特殊情感。

2、找出运用对比和虚实结合的句子并说出其表达效果。

3、举例说明郁达夫散文语言特点。

（二）、走近作者

郁达夫：原名郁文，字达夫，浙江富阳人。中国现代作家。1921年6月，与成仿吾、郭沫若等成立创造社。短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》影响很大。1930年3月，成为中国左翼作家联盟成员。1937年后积极参加抗日活动，1945年被日本宪兵杀害。散文以游记著称。

（三）、明确学习重点

1、品味语言，欣赏江南冬景之美

2、领悟主旨，体会作者眷恋之情

（四）、整体感知

学生个性化阅读课文。思考： 作者在文中写了哪些江南的冬景?你能用简洁的语言概括出这些冬景的内容和它的总体特征吗？

冬景内容：晨霜街景（可爱明朗），曝背谈天（晴暖温和），郊野草树（生气含蓄），微雨寒村（淡雅朦胧），喜人雪景（美不可言）；寒郊散步（逍遥宜人）。

总体特征：可爱明朗。

（五）、细部揣摩

作者所描写的这些江南冬景仿佛一幅幅色彩鲜明的图画，请选择自己最喜欢的一幅品味欣赏。（提示：可以从景物、手法、具有表现力的词语或作者的感受以及你的体会等方面谈谈自己的感受）例一：郊野草树图赏析

1、所写景物：火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、赭色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。例二：微雨寒村图赏析

“微雨寒村”是种说不出的“悠闲”境界，全段是如何言传这种“悠闲”的呢？

1、时间为“秋收过后”，人自然清闲；“长桥”卧于“河流”之上，映影潋潋，皆江南独特风物；“三五人家”傍河而聚，而非黑匝匝一大村落。全透着“悠闲”二字。

2、背景“一层淡得几不成墨”，淡雅水墨，雨淅淅沥沥，纷纷洒洒，经久不停，皆使这背景下的人人景景都悠闲了。

3、门前泊着只“乌篷小船”，荡来荡去，熟悉亲切，动作上以动衬静；茅屋里酒客喧哗，画中人好不悠闲，声音上以动衬静。

4、色彩淡雅：白、淡墨、红黄、月昏。整个画面多浸于朦胧之中。例三：江南雪景图赏析

作者对江南雪有没有作实景描绘，而是借用古人的诗句来领略江南冬雪的美妙。为什么？

明确：作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

（六）、深入探究

1、作者笔下的“江南”具体指什么地方？ 江浙一带（学生在文中找出依据）

2、为了突出江南冬景的特征，作者进行了哪些方面的比较？请从文中找出并体会通过这些比较表达了作者怎样的情感。

（1）北国冬天与江南冬天的比较（2）江南秋天与江南冬天的比较（3）北方夏夜与江南冬天的比较（4）闽粤地区与江南地区冬天的比较（5）德国寒郊散步与江南寒郊散步的比较 抒发了赞美、眷恋江南自然风物的真情，流露出清新明朗的心境。

（七）发导学案、布置预习。

九、板书设计

江南的冬景

郁达夫

晨霜街景 曝背谈天

可爱

郊野草树 眷恋、热爱 微雨寒村

明朗

喜人雪景 寒郊散步

十、教学小结

如诗、如画，如魂牵的前世；似雾、似烟，似梦萦的今生：这就是江南！这篇课文，把江南冬景的可爱明朗、作者心境的闲适，用舒缓自如的行文、清新纯朴的语言，交融在一起，是那么和谐统一。愿每位同学在日常生活中，在听说读写中，主动接受美的熏陶，都能做发现美的人，感受美的人，创造美的人。

第二篇：《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计

单晨菲

一、教学目标

1.知识与技能：从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文，体会“形散神不散”的文体特点。

2.过程与方法：交流品读，体悟作者写作的语言魅力与文本营造的意境美。

3.情感与态度：在写景散文中提升审美与鉴赏能力；培养学生对大自然的观察、感知力，提高对自然美景的独特审美感悟。

二、教学重点和难点

1.理解对比、避实就虚的笔法，体会优美的语言特色和散文的情致意蕴。

2.欣赏自然之美，提升审美品位，有语言之美产生美的画面和联想。

三、教学手段

板书，PPT展示。

四、教学方法

讲授法，提问法，讨论法。

五、教学过程

1.导入5min

提问：回忆描写江南景色的古诗词。

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”……

文人墨客笔下的江南，冬天非常少见。我们打开书本翻到65页，跟随郁达夫一起，领略我们江南的冬景。

2.标题10min

关注文章标题，有时设置悬念，吸引我们，引起我们的阅读兴趣。国外喜欢用人名做标题，直接点出主人公。这一篇课文的标题，交代了地域（江南）、季节（冬）、内容（景）。

大家预习文本，也疏通了字词。除了江南，除了冬天，作者还提到了别的地域，别的季节。请大家迅速浏览文章，拿笔将表示季节和地域的词句圈出来。

提问并明确，江南的冬天具体指：第六段“江浙”地区。

a江南的冬景和北国的冬景

b秋天，北方夏夜。共同点：明朗的情致。

c闽粤的冬天

d德国的冬天

共同点：适合散步。散步在课文哪里还出现了？

a风和日丽的午后，一个人去冬郊走走。

b寒郊的散步是一种享受清福的机会。

c去郊外去闲步逍遥的机会自然也多。

d不想写无聊的杂文，想上湖上散散步吧。

提问：是什么让郁达夫那么想出去走走？作者为什么产生了想要出去散步的念头？

3.鉴赏15min

冬景的美让作者想要出去走走。课文哪些段落集中描写了江南的冬景？二、五、七、八、九。

前后左右相互讨论一下，你更喜欢哪一段？描写了什么样的景色？为什么喜欢？

第二段：曝背谈天图

可爱，其乐融融。暖晴。“孵太阳”

第五段：冬郊午后图

颜色：白色，火红，雪白，赭色，青天碧落；

拟人：含，养；

动词：着。（国画技巧：“庸手画梅，国手点梅”，动词精准恰当使用）

感受：含蓄的生气，生机，明丽。

颜色丰富，明丽，像油画。

第六段：微雨寒村图

颜色：白雨，淡得不成墨。

景致：乌篷船，茅屋酒客，灯火月晕。（绘画技巧：山水中的活物，鸟，灯火，炊烟，扁舟，亭下客）

感受：迷人，悠远，洒脱。

颜色淡雅，朦胧，像水墨画。

第八段：江南雪景图

引用，避实就虚。笔法多变，意蕴深厚，充满诗意。

《济南的冬天》：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一层银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜照在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南上受不住大雪的，那些小山太秀气。

空间顺序：山上，山尖，山坡，山腰。

诗句层次：日暮，入夜，深夜，清晨。（时间，人，犬，梅）

第九段：旱冬闲步图

达夫的散文，如行云流水中映着霞绮。他把诗人的灵感赋予了每一朵浪花、每一片绿叶、每一块巉岩、每一株小草，让大自然的一切具有性格和情味，再把风俗人情穿插其间，浓淡疏密，无笔不美，灵动浑成，功力惊人。——刘海粟《漫谈郁达夫》

诗人的灵感：灰云扫尽，落叶满街。门对长桥，窗临远阜。“雪”引用。诗化的语言。

大自然的性格和情味：或明丽生机，或淡雅朦胧；浓淡疏密。

风俗人情：曝背谈天，旱冬闲步。

4.知人论世15min

我们中大多数人都是土生土长在苏州，在江南水乡的。与我们印象中的冬景，即将到来的冬天相比，作者笔下的冬景更加有趣，更加令人神往。

为什么作者笔下的景物这样有情致？一切景语皆情语，是因为作者的主观情感。

郁达夫：欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。

写作时间1935年，1935年中国发生了什么，作者身上发生了什么，一起走进郁达夫。

郁达夫简介。

江南才子，弃医从文，十年颠沛流离。短篇小说《沉沦》，大量写景散文《故都的秋》、《北平的四季》……

他一边走着，一边尽在那里自伤自悼的想这些伤心的哀话。

走了一会，再向那西方的明星看了一眼，他的眼泪便同骤雨似的落下来了。他觉得四边的景物，都模糊起来。把眼泪揩了一下，立住了脚，长叹了一声，他便断断续续的说：

“祖国呀祖国！我的死是你害我的！”

“你快富起来！强起来罢！”

“你还有许多儿女在那里受苦呢！”

——1921年《沉沦》

1935年长征结束，国内形势依然不乐观。郁达夫举家搬到杭州，陌生的环境；《郁达夫自述》中提到，失业，经济困难；受到文学界的排挤和痛骂，想过自杀。忧郁善感的性格，民族危亡，文人与政治不容，寄情山水排遣苦闷，爱国的情怀，乡土的情结，人在自然中寻找出路。

回到最初的问题，为什么作者多次说到出去走走？因为江南的冬景非常优美，也因为作者要在自然中排解自己内心的苦闷，在自然的美景中追寻心灵的慰藉。

在中国文化中，怀才不遇的文人，政治上失意，仕途不顺，面临人生的坎坷，困境的时候，都会向自然寻找精神的寄托，给满目疮痍的内心寻找片刻的的悠闲自在。

就像西山之于柳宗元，赤壁之于苏轼，江南的冬天之于郁达夫。

黄州赤壁

成就了

子瞻

一场伤痕累累的文化突围；

永州西山

赐予了

子厚

与自然、自我对话的宁静；

江南冬天

……

达夫

……

六、板书设计

江南的冬天

景

散步

情

第三篇：江南的冬景教学设计

江南的冬景

张初一

一、教学目标: 知识与认知: 1.了解散文虚实结合的手法，白描、细描写作手法。理解与能力:

1.从文中找出表现景物特征的语句，体会散文优美的语言特色； 2.从文中概括出几幅江南冬景的图景，体会江南冬天的特点； 3.学习文章如何在对比烘托中描写江南的冬景。情感与体验: 1.感受江南冬景的人文美，以人的视角去还原江南冬景的独特魅力； 2.体悟物我两忘，人景相宜，心灵与自然相融合的心境。

二、教学重难点

1.学会从语言特色、写作手法、文章意蕴等方面赏析散文； 2.体会心灵与自然相交融的境界。

三、教学过程 1.激趣导入

有一个词，充满了诗意——江南，一提起江南，我们总会想起许多古诗文，的确，江南总展现给我们一种独特的气质，引无数文人墨客都为之怦然心动，留下了许多脍炙人口的诗作。“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”（白居易《忆江南》）这是春天的江南；

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是夏日的江南（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）；

“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”（《汉乐府·江南》）这是秋日的江南；

那么，冬天的江南又是怎么样的？在座的各位，大部分都是从小生长在绍兴，绍兴也可以算得上是个典型的江南水乡，大家学了这么多年的语文，写了这么多的文章，也算是现代版的文人墨客，那么我想请大家说一说你印象中的江南的冬天是怎么样的？ 同学们都说得非常好，比起那些已经被写进书里的文人墨客来，也是毫不逊色。

既然江南的冬天这么美好，那么今天我们就一起跟随江南才子郁达夫去欣赏一下他笔下的江南的冬景，看看他是如何来描述他眼中的“江南的冬景”的。先一起齐读一下这篇文章。

这篇散文的题目是“江南的冬景”，但是我们刚刚读的时候有没有发现，文章并不是先写江南的冬天，郁达夫先生先写了什么?（北国的冬天）

北国的冬天是怎么样的？（最有劲的蛰居生活：屋里，地炉暖炕，围炉煮茗，吃涮羊肉，剥花生米，饮白干，吃闲食。）

在寒冬腊月、彻寒冻地的时候，这的确是“最有劲”的，但是这能算是“自然的冬景”吗？蛰居的人们可以感受到冬天的自然之美吗？（不可以）

那么我们可以怎么来形容北国冬天？（生活很有劲，但缺少人与自然的接触）那么江南的冬天又是怎么样的呢？

（晨粉如霜的清早，门前，老翁小孩，曝背谈天，鸟雀，太阳，泥地，水蒸气）

如此悠闲的冬天，在这里，作者用了一个词来形容——可爱。注意一下，可爱前面有一个“也”字，这个字怎么来理解，为什么不说“岂不可爱得很”？提示一下，作者写北国冬天也没有像常人一样写它的严寒与肃杀，而是写有劲的蛰居（说明北国冬天也很可爱，并没有贬低北国冬天，只是各有各的特点和可爱之处）

很好，就像性格有安静有活泼一样，北国与江南的冬景也各有特点，但是在二者的对比中，我们看到了不一样的江南的冬景，也感受到了作者对江南冬景的喜爱。如果我们把北国的冬天概括为“人类的自我狂欢”，那么这样的江南冬景可以称为什么？（人与自然的共舞）为了突出江南冬天的美好，作者在文章中多次运用了这样的对比，我们再来找找，看看还有哪些比较？

（第三段，作者将江南的冬景与北方的夏夜相比，突出了江南的那种“明朗的情调”； 第四段，把江南的冬天与闽越等地的冬天相比，突出了江南冬天的冷暖相宜第六段，德国的散步与江南冬天的散步相似对比，都是一种清福）

那么在这一系列的对比中，我们可以看到江南的冬景有这样的特点：可爱，冷暖相宜，明朗。这些只是一些总的感受，那么江南的冬景究竟是怎么样的可爱明朗呢？我们一起来看下去。著名画家刘海粟曾经说过：“青年画家如果不读郁达夫的游记，画不了浙、皖的山水，不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”也就是说郁达夫的散文充满了诗情画意，文中有画，有点像山水田园诗人王维一样“诗中有画，画中有诗”。我知道我们班里就有很多画画很厉害的同学，那么我们一起来一探究竟，看看郁达夫是不是真的有这样的魔力，可以以文作画。

我们先来找一找哪几个自然段是写景的，然后试着看能不能用一个词词或短语来概括，再加上一个“图”字感受一下有没有水墨画的感觉，比如第二段可以概括为“曝背谈天图”。针对每幅画面,想一想：

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

3、运用何种手法 1.学生欣赏“寒郊野步图”

①．大家先一起来看第五段，主要写了哪些景物，有什么特点？

——这里描绘的是一幅充满生气的明丽的画面在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气

——色彩亮丽富含生气：这段主要写了红、白、赭、绿等颜色表色彩的还有“青天碧落”一词整幅画面充满生气（与第七段比较色彩）

——观察非常细致：“雪白的桕子着在枝头，一点一丛„„吹不到的”。

这一段描写的十分细致，语言优美，景物充满生气，色彩斑斓，像这样对事物的主要特征进行细致入微的刻画，文字绚丽的描写手法我们就称之为“细描”，也叫“工笔”。

描完了景，这幅画作完了吗？之前也说达夫眼中江南的冬景美就美在人与景的融合，那么这一幅画中，他是怎么描摹“人和人的感受”的呢？

（若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上东郊去走走„„饱觉着一种莫名其妙生气）这样的“野步”以及“野步的感受”在北国的冬天能见到吗？这是江南冬景独有的人文魅力。莫名其妙的含蓄在那里的生气，也只有像作者这样悠闲而又敏感的人才能感受到这样一股含蓄的生气。

那么本段所展现的这样一幅色彩饱满绚烂充满生气的图画我们可以给它取一个怎么样的美丽的名字呢？（寒郊野步图、冬日闲步图）②．学生齐读第五段，感受画意 2.师生共赏“微雨寒村图”

①．这是江南的山野，山野如此富有生气，那么我们一起来看一下山野之内的乡村又是怎样一幅图景呢？我们说起江南，自然都会想到小桥流水人家，江南的景离不开江南的水，而江南的水又与人密切相关。大家一起来看一下第7段，这一段中，作者又依次描画了哪些景物，请试着来找一下。

——小河，茅屋、长桥、远阜、树林、白雨、淡墨的背景、乌蓬小船、酒客、灯光 ②．闭上眼睛想象一下，这些景有在你心中构成一幅画怎样的画，有什么特点？这幅画带给你怎样的感受？营造了怎样的意境？中国的水墨画和西洋的油画哪一种更适合表现这意境？能不能试着用一个短语来给这幅画命名？

——色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，恬淡幽静：悠闲，就像一幅水墨画。微雨寒村图 很好，像作者这样用简单朴素的文字，不加华丽的渲染，像画一幅黑白水墨画一样的写作手法就叫做白描手法（点出白描手法）

大家有没有注意到这一幅画的描绘中，达夫多次用了一个形容词？（悠闲——又是一种说不出的悠闲境界，你说够不够悠闲），自然之景可以说“悠闲”吗？我们一般都用悠闲来形容谁？（人），那么这里用悠闲二字更多了什么味道在里面？（人情味）那么这幅画究竟是如何体现“悠闲”的呢？

（生活的惬意：秋收过后，收获了也可以停下来休息了，三五人家聚在一起，也许觉得不够味，作者又自说自话地想象着添了几笔：门前随意地泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，垂暮了，可以添一味红黄，在茅屋床上画一圈暗示着灯光的月晕）

少去了日常的风尘劳顿，令人无端猜想小主人的行踪。喧哗的酒客不但没有减退悠闲的意境，反而以动衬静显出了画中人的安适自得。）

（心境的悠闲：在这样的冬景中，人的心胸也洒脱起来，由生活上实际可感的惬意进化为“得失俱忘，死生不问”的洒脱心境。这是一种怎样的境界啊？（超然物外）。这个时候，我们也就分不清到底是江南的冬景给人悠闲的心境还是人的悠闲心境濡染了江南的冬景。有个词叫“移情”，说的就是这个道理，简单地来讲，我们之所以看一件东西觉得美，都是因为我们把自己的情感与心境“外射”到了外物身上去了，使我们的感情变成了事物的属性，由此达到了物我合一的境界。“移情说”认为，只有在这种境界中，人才会感到这种事物是美的。在这里的惬意就是如此，究竟是冬景使人悠闲还是人的悠闲心境濡染冬景，已经难以分清，说明人与景已经自然地融合在了一起。

③．我们在达夫的黑白文字里读到了一幅意境悠远人景合一的微雨寒村图，感受到了这一份悠闲和惬意，那么我想请同学朗读一下这一段，注意读出水墨画中天人合一的意境（学生评价有没有读出意境出来）

教师指导——采用怎样方法才能读出意境？节奏舒缓，语调平和，这样才符合郁达夫的行文节奏，才能读出恬淡幽静的氛围来，因为是郁达夫在刻意地画一幅画，他从不同角度观察画，琢磨画，“你试想想”“若再要点些景致进去”“还可以加”，行文的速度很慢，像是在一边思考一边作画。唐朝诗人的“暮雨潇潇江上村”，给人一种静谧感。3.品读“江南雪景图”

①．讲完了江南冬天的雨，那么必然要想到雪，说起冬天怎么可以忘了雪。如果是我们来写冬天的雪，你会怎么写？（雪点在枝头树梢、铺在屋顶上、田野上，小朋友堆雪人„„）我们会些很多实景，那么达夫呢？他又是怎么别出心裁地写的呢？请同学们自由朗读第8节，同是写雪景，《江南的冬景》在写法上与我们常规写作思路有什么不同的地方？ ——我们更多的是在进行直接的描写，而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

那么作者是随便就拿几句诗句来写的吗？这几句诗有什么特点，或者说有什么联系性？ ——引用了大量的诗句，这4句诗写雪的程度不一样，分别是“欲雪”、“微雪”、“风雪”、“深雪”，这里的诗句写景有个时间顺序，从日暮到冬宵到更深人静到第二天早晨。②．诗句虽然只有简短几个字，但是往往带给我们无尽的想象引导学生对诗句进行想象，我们一起来看一看这四句诗中写了哪些美景和场景，有什么样的特点？

(抓住所写景物：围炉对酒/月映梅花、美酒飘香/柴门犬吠、行人投宿/雪中红梅，凌寒怒放)(景物特点：淡雅高洁、优美宁静)短短几句诗真的是包罗万象，从日暮到清晨，从无雪到深雪，就好像讲了一整个的故事： ——日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，美酒飘香，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

总结：大家看，这一段文字描绘了怎样一幅画，这幅画里有色、有声还有味！虽然没有写景，但是意境全开，像是用诗词歌赋给我们画了一幅画，那么我们给这幅画取一个什么样的名字呢？（江南雪景图）

江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。③．请同学们思考一下，作者引用这些诗句写景有什么好处

——这是一种避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法。作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富，使文章在行文上跌宕多姿；古典诗词的引用，也是文章更加具有古典韵味。3.品读“旱冬闲步图” ①．江南总是和水有着千丝万缕的关系，不管是小桥流水，还是雨，或是雪。前面我们欣赏的冬雨和冬雪都让人如痴如醉，那么是不是少了雨和雪的江南冬景就毫无生气呢？ 我们一起来看第9段，这一段主要写了什么？

（旱冬，晴和的日子多，郊外闲步的机会比较多，连日本人德国人也最喜欢这样的冬天，更适合徒步旅行）

那么假设你就是一个外国旅人，来到了江南，正逢旱冬，看到了这样的冬景，你能不能也给这样旱冬的江南图景取一个名字？（旱冬闲步图）

文章读到这，我们也跟着郁达夫的笔，一路看了这么多迷人的画！也跟着画中的人，一路感受了江南冬景独特的自然风光与人文魅力。是不是突然就又开始盼望冬天啦？达夫描摹的这种明朗的冬天，我们有没有用心去体验过，可能很多人的冬天就是宅在家里捧着零食看肥皂剧，或者约着好基友开黑打游戏，或者一头埋在书里看书写东西，我想说，江南冬天这么美，不要辜负这样温柔的冬天。就像最后一段作者说的：拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢。我们就放下手上的手机、电脑、遥控器、小说，到外面去走走。

我想给大家看一些照片，都是江南的冬天，都是老师以及老师的朋友拍的，以往的江南的冬天。希望大家今年也可以去享受这样明朗的江南的冬天!

推荐阅读《故都的秋》

第四篇：《江南的冬景》教学设计（精选）

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《江南的冬景》教学设计

一、教学目标

揣摩作者笔下的景物特征，初步了解郁达夫散文的艺术风格。

二、导入新课

同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？（众说纷纭）其实，冬天也是很可爱的。我们来看看郁达夫笔下的江南的美丽可爱的冬景。

三、检查预习情况

（一）掌握以下读音：

涮羊肉shuàn 蛰居zhé 乌桕jiù 赭色zhě

槎桠chá yā 给予jǐ yǔ 剥花生米bāo 剥削bō 拿出纱衫来着zhuó 用不着zháo 夹衣jiá 夹克jiā泊船bó

湖泊pō 月晕yùn 晕头转向yūn 搁笔(gē)搁不住gé

（二）浏览文本，整体感知

课前我们已经对课文进行了预习，现在再给大家3分钟时间快速浏览课文，讨论预习题。

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

（学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：）

曝背谈天图

午后郊游图

寒村微雨图

江南雪景图

旱冬闲步图

总结：作者从五个角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景，午后的温暖，蕴蓄生机的大地，雨中的迷蒙，雪中的情趣，等等，表现了作者对江南的热爱。

四、选点突破，局部赏析

针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

（一）午后郊游图赏析

教法：自读—朗读—范读—想象—品味

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带点绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光。（板书）

2、景物特点：色彩亮丽，蕴含生机。（板书）

这里描绘的是一幅蕴含生气的明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。

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本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下一例： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

——杜甫《绝句》

赏析：黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

（二）寒村微雨图赏析

教法：自读、听录音，画面

1、所写景物：长桥，乌篷小船，细雨，灯晕

2、景物特点：淡雅，朦胧，诗中有画，画中有诗。

（三）江南雪景图赏析

教法：与《济南的冬天》比较

1、引导学生从以下两个方面加以赏析：

⑴ 所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门 犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

⑵景物特点：高雅，宁静

我们学习过老舍的《济南的冬天》，一定还记得描写雪景的这段文字：（投影）

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。

《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

2．总结：

虽然没有写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。日暮时候见到老朋友了，是“能饮一杯无”，夜深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不时地远处还会飘来酒香；偶尔会传来几声犬吠，是夜归的路人；到得早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋的嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来：“前村深雪里，昨夜一枝开。”好一幅清丽的雪中梅花图！这幅图景里有色有声还有味！虽没有直接写景，而意境全出了。

引用诗句的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些诗句，使文章在整个行文上显得摇曳多姿，也增加了文章的诗情画意。

五、布置作业

课后阅读郁达夫的其他作品，体会其艺术风格，读书课上交流。

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第五篇：《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计

一．文本分析

《江南的冬景》选自苏教版语文必修一，第四专题“像山那样思考”的第一板块“谛听天籁”。学习的要求是通过解读该专题课文感受自然的纯美，引导学生欣赏和表述自然之美，从而培养学生的审美探究能力。这篇课文通过虚实结合、对比等手法描写江南的冬景，比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。

二．学生分析

学生经过学习，已经基本具备了相应的学习基础。其中，在认知上，学生已经学习了“月是故乡明”专题的相关散文，对散文内容选择、语言运用和情感表达已经有了一定的学习基础；在情感上，通过学习《故都的秋》等课文，对故乡以及思乡之情也有了一定的认识和体会，学生多属江南人，对江南的冬景已经有切身的感受，因此理解郁达夫笔下所描绘的江南的冬景并不困难。

三．目标阐述

（一）知识与能力

1.能掌握本文自然细腻、虚实结合的写作特点； 2.能学习散文写景状物的表达技巧；

（二）过程与方法

1.能在分析散文语言特点及写作手法过程中运用自主讨论法、分析比较法； 2.能在体味作者思想感情的过程中运用诵读函咏法和入情体验法；

（三）情感态度与价值观 1.能感受和欣赏自然之美，2.能提高对自然美的审美能力；

（四）教学重点

从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文，感受和欣赏文章的景物意境之美。

（五）教学难点

学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

（六）说教法学法 1.教法：

品读法：学生通过反复诵读文章中优美的语句，品味散文的语言，从而体会感悟文章所要表达思想情感

图示法：在多媒体课件上给学生展示江南冬景，北方雪景等相关图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

2.学法：让学生从学习被动向主动转变，从“学会”向“会学”转变，采取合作探究法、分析比较法、诵读函咏法、入情体验法。

四．过程设计 1.教师激趣导入

（首先通过PPT为学生展示江南冬景和北方冬景的相关图片，配上舒缓的轻音乐，我这样设计的主要意图是让学生对课文中所描绘的江南冬景和北方冬景有一个比较直观的感性的认识，能够体会到两种不同的冬景带给人的不同的美的感受，从而拉近学生与文本之间的距离，激发学生的学习兴趣）

看过了刚才江南和北方冬景的图片，同学们一定有了自己独特的审美感受吧。身为浙江富阳人的现代文学作家郁达夫对江南的冬景也有着自己别样的感受。那么他是怎样来描述江南冬景的呢？让我们一起来研究学习他的散文名篇《江南的冬景》。2.梳理字词音义

请几位同学对PPT展示的字词，包括易错字和多音字，进行尝试回答。接着教师再针对性进行纠正和补充性检测。字音整理： ①读准字音：

涮羊肉(shuàn)蛰（zhã）居

曝（pù）背谈天

闽粤（yuâ）

胸襟（jīn）

乌桕(jiù)

赭色(zhě)

槎桠(chá yā)

煮茗míng

丰腴（yú）

更（gēng）深人静

临窗远阜（fù）

绿（lù）林豪客 ②多音字：

jiàn 间或

jiá 夹袄

yūn 晕头转向 间

夹

晕

jiān 中间

jiā

夹菜

yùn 月晕

zhuó

着落

bō

剥削阶级 着

zháo

着凉

剥

zhe

沿着

bāo 剥皮

zhāo

着数 3.初读文本，整体感知

在了解字词之后，让学生进行自主诵读，从中整体感知课文。并思考几个简单的问题：①郁达夫笔下的“江南”指的是哪些地方？②江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？这一环节是为了培养学生自主通读散文的能力。

学生讨论回答后，教师明确： ①指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。

②江南的冬景是一种明朗的情调。4.再读课文，精炼内容

该环节研究学习本文写了什么内容，表达了什么主题，正确理解作者的写作意旨。给学生五分钟的时间诵读这篇散文，在掌握字音字词的基础上，找出作者描写了江南的哪些美景，试着给每幅画面加一个标题，并指出其特征。

具体先用一句话总体说说，再用几个短语具体说说，以“„„图”来概括（就第2、5、7、8、9五段来概括），然后用一句话概括本人的主题。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

然后教师明确课文主要描绘了曝背谈天图（第2段）；冬郊植物图（第5段）；江南冬霖图（第7段）；江南雪景图（第8段）；冬日闲步图（第9段）。这个版块我之所以这样设计，主要是因为这篇课文是一篇散文，学生很难把握住课文描绘江南冬景的几个方面，要求学生诵读课文并概括课文描写的画面，可以让学生抓住文章的主要内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生概括归纳能力。

接着教师即兴提问：江南冬天的美，有哪些特点？请到原文中依次找出关键词来说说。每人边浏览边依次找出关键词，找齐后学生一起开口说。教师准备到的词语主要有：可爱（第2段），明朗（第3段），温润（第4段），悠闲（第7段），迷人（第7段），美丽（第8段），和煦（第9段）。

最后概括本文的主题是：江南的冬景很美（或江南的冬景有优美的意境）。5.自主研习，找学习点

我将请同学找出课文中自己认为值得学习的方面逐步列出，并进行小组交流，派代表进行回答。然后教师总结，提出特别值得学习的三点：江南冬景的选材、描写及衬托比较。同时教师对于认识不同但有主见思想的，予以肯定爱护。这一环节是为了培养学生自主研习的能力。

6.学写作特色，悟写作技巧

该环节研究学习本文哪些方面写得最有特色，并准确把握作者的写作特色。请同学找出文章写作方面有哪些特色之处，并找出相应语句加以印证。然后在小组内相互交流，并派代表交流。时间15分钟左右。

最后教师进行总结，即江南化的选材、江南化的语言、江南化的比较。这一环节是为了培养学生对散文的解读和赏析能力。

①江南化的选材。作者郁达夫是一个“生长在江南”的人，“儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深”，所以他能选取最能体现江南冬日特征的内容。主要有四个，一个是冬天还蕴蓄着生机的植物，具体在第5段；一个是冬天下雨的悠闲意境，具体在第7段；一个是冬天下雪的浪漫氛围，具体在第8段；一个是冬天晴和日光下曝背谈天或逍遥散步的闲适情调，具体在第2段和第9段。（其中，第5段写蕴蓄着生机的植物时，很有色彩之美，写了红叶，写了雪白的桕子，写了赭色中带点绿色的草，写了青色的天空。第7段写微雨寒村的冬霖景象时，在河流边三五人家会聚在一个小村子里为背景，选择了“门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”的江南特色的景物，营造了江南冬景的悠闲氛围。作者还进一步用门前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕，让江南冬景的氛围更加迷人。第8段写江南的冬雪时，引用了四对诗，来体现江南雪景的美丽浪漫。第2段和第9段，写了晴和的冬日里人们曝背谈天和逍遥散步的安适快活。）

②江南化的语言。江南化的语言，是指作者的语言风格和江南冬日的意境一致。首先，作者的语言清新、淳朴，和江南冬景的明朗情调一致。其次，作者的语调舒缓、平和，和江南冬景的悠闲意境一致。（比如刚落笔写江南冬景的第2段：“但在江南，可又不同；冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了；这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？”这段话首先是清新、淳朴，既没有文绉绉的书面语，也没有软绵绵的修饰语，几乎都是大众化的口语，读来明爽干净。同时，这段话的语调舒缓、平和，没有一口气读不下来的长句，也没有读来铿锵不已的劲词；大多是简介的短句子，四五个字就是一个停顿；大多是平和的语气，即使结尾，也用“岂不也可爱得很么？”，而不是“难带不是很可爱吗！”，就像对着别人讲故事，娓娓道来，从容亲切。）

③江南化的比较。作者为了表达对故乡江南的冬景的喜爱，也为了突出江南冬天的特点，用了一系列的比较。之所以称为“江南化的比较”，是因为作者立足江南，以江南的冬景为中心，在比较中突显江南冬景的特色。（第1、2段用令人怀念的北方冬天与江南冬天作比较；第3段将北方夏夜与江南冬天作比较；第4段用闽粤冬天与江南冬天作比较；第6段用德国的冬天与江南的冬天作比较；第9段用日本人、德国人喜欢徒步旅行作比较；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房间里写“无聊的杂文”作比较。比较之丰富、之多样，令人赞叹。7.课外拓展

我将布置课外作业，让同学们对本篇课文和《济南的冬天》进行比较，同样是写雪景，在写法上是否体现了之前提到的三点，又有哪些方面的不同？这一环节是为了培养学生分析比较以及举一反三的能力

五．板书设计

江南的冬景

郁达夫

曝背谈天图

冬郊植物图

江南冬霖图

江南雪景图

冬日闲步图

可爱

生气

明朗

迷人

美丽

和煦