《江南的冬景》教学设计[5篇]

第一篇：《江南的冬景》教学设计

一、导入新课

国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）

二、浏览文本，整体感知

教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下：

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：

曝背谈天图

午后郊游图

寒村微雨图

江南雪景图

旱冬闲步图

三、选点突破，局部赏析

针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

3、作者感受如何

4、运用何种手法

午后郊游图赏析

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：

1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

——杜甫《绝句》

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。

本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

江南雪景图赏析

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

四、想象作文，训练思维

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。

第二篇：《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计

一．文本分析

《江南的冬景》选自苏教版语文必修一，第四专题“像山那样思考”的第一板块“谛听天籁”。学习的要求是通过解读该专题课文感受自然的纯美，引导学生欣赏和表述自然之美，从而培养学生的审美探究能力。这篇课文通过虚实结合、对比等手法描写江南的冬景，比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。

二．学生分析

学生经过学习，已经基本具备了相应的学习基础。其中，在认知上，学生已经学习了“月是故乡明”专题的相关散文，对散文内容选择、语言运用和情感表达已经有了一定的学习基础；在情感上，通过学习《故都的秋》等课文，对故乡以及思乡之情也有了一定的认识和体会，学生多属江南人，对江南的冬景已经有切身的感受，因此理解郁达夫笔下所描绘的江南的冬景并不困难。

三．目标阐述

（一）知识与能力

1.能掌握本文自然细腻、虚实结合的写作特点； 2.能学习散文写景状物的表达技巧；

（二）过程与方法

1.能在分析散文语言特点及写作手法过程中运用自主讨论法、分析比较法； 2.能在体味作者思想感情的过程中运用诵读函咏法和入情体验法；

（三）情感态度与价值观 1.能感受和欣赏自然之美，2.能提高对自然美的审美能力；

（四）教学重点

从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文，感受和欣赏文章的景物意境之美。

（五）教学难点

学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

（六）说教法学法 1.教法：

品读法：学生通过反复诵读文章中优美的语句，品味散文的语言，从而体会感悟文章所要表达思想情感

图示法：在多媒体课件上给学生展示江南冬景，北方雪景等相关图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

2.学法：让学生从学习被动向主动转变，从“学会”向“会学”转变，采取合作探究法、分析比较法、诵读函咏法、入情体验法。

四．过程设计 1.教师激趣导入

（首先通过PPT为学生展示江南冬景和北方冬景的相关图片，配上舒缓的轻音乐，我这样设计的主要意图是让学生对课文中所描绘的江南冬景和北方冬景有一个比较直观的感性的认识，能够体会到两种不同的冬景带给人的不同的美的感受，从而拉近学生与文本之间的距离，激发学生的学习兴趣）

看过了刚才江南和北方冬景的图片，同学们一定有了自己独特的审美感受吧。身为浙江富阳人的现代文学作家郁达夫对江南的冬景也有着自己别样的感受。那么他是怎样来描述江南冬景的呢？让我们一起来研究学习他的散文名篇《江南的冬景》。2.梳理字词音义

请几位同学对PPT展示的字词，包括易错字和多音字，进行尝试回答。接着教师再针对性进行纠正和补充性检测。字音整理： ①读准字音：

涮羊肉(shuàn)蛰（zhã）居

曝（pù）背谈天

闽粤（yuâ）

胸襟（jīn）

乌桕(jiù)

赭色(zhě)

槎桠(chá yā)

煮茗míng

丰腴（yú）

更（gēng）深人静

临窗远阜（fù）

绿（lù）林豪客 ②多音字：

jiàn 间或

jiá 夹袄

yūn 晕头转向 间

夹

晕

jiān 中间

jiā

夹菜

yùn 月晕

zhuó

着落

bō

剥削阶级 着

zháo

着凉

剥

zhe

沿着

bāo 剥皮

zhāo

着数 3.初读文本，整体感知

在了解字词之后，让学生进行自主诵读，从中整体感知课文。并思考几个简单的问题：①郁达夫笔下的“江南”指的是哪些地方？②江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？这一环节是为了培养学生自主通读散文的能力。

学生讨论回答后，教师明确： ①指江浙地区（第6小节），而不指中国极南地区闽粤地区。

②江南的冬景是一种明朗的情调。4.再读课文，精炼内容

该环节研究学习本文写了什么内容，表达了什么主题，正确理解作者的写作意旨。给学生五分钟的时间诵读这篇散文，在掌握字音字词的基础上，找出作者描写了江南的哪些美景，试着给每幅画面加一个标题，并指出其特征。

具体先用一句话总体说说，再用几个短语具体说说，以“„„图”来概括（就第2、5、7、8、9五段来概括），然后用一句话概括本人的主题。

每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

然后教师明确课文主要描绘了曝背谈天图（第2段）；冬郊植物图（第5段）；江南冬霖图（第7段）；江南雪景图（第8段）；冬日闲步图（第9段）。这个版块我之所以这样设计，主要是因为这篇课文是一篇散文，学生很难把握住课文描绘江南冬景的几个方面，要求学生诵读课文并概括课文描写的画面，可以让学生抓住文章的主要内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生概括归纳能力。

接着教师即兴提问：江南冬天的美，有哪些特点？请到原文中依次找出关键词来说说。每人边浏览边依次找出关键词，找齐后学生一起开口说。教师准备到的词语主要有：可爱（第2段），明朗（第3段），温润（第4段），悠闲（第7段），迷人（第7段），美丽（第8段），和煦（第9段）。

最后概括本文的主题是：江南的冬景很美（或江南的冬景有优美的意境）。5.自主研习，找学习点

我将请同学找出课文中自己认为值得学习的方面逐步列出，并进行小组交流，派代表进行回答。然后教师总结，提出特别值得学习的三点：江南冬景的选材、描写及衬托比较。同时教师对于认识不同但有主见思想的，予以肯定爱护。这一环节是为了培养学生自主研习的能力。

6.学写作特色，悟写作技巧

该环节研究学习本文哪些方面写得最有特色，并准确把握作者的写作特色。请同学找出文章写作方面有哪些特色之处，并找出相应语句加以印证。然后在小组内相互交流，并派代表交流。时间15分钟左右。

最后教师进行总结，即江南化的选材、江南化的语言、江南化的比较。这一环节是为了培养学生对散文的解读和赏析能力。

①江南化的选材。作者郁达夫是一个“生长在江南”的人，“儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深”，所以他能选取最能体现江南冬日特征的内容。主要有四个，一个是冬天还蕴蓄着生机的植物，具体在第5段；一个是冬天下雨的悠闲意境，具体在第7段；一个是冬天下雪的浪漫氛围，具体在第8段；一个是冬天晴和日光下曝背谈天或逍遥散步的闲适情调，具体在第2段和第9段。（其中，第5段写蕴蓄着生机的植物时，很有色彩之美，写了红叶，写了雪白的桕子，写了赭色中带点绿色的草，写了青色的天空。第7段写微雨寒村的冬霖景象时，在河流边三五人家会聚在一个小村子里为背景，选择了“门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林”的江南特色的景物，营造了江南冬景的悠闲氛围。作者还进一步用门前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕，让江南冬景的氛围更加迷人。第8段写江南的冬雪时，引用了四对诗，来体现江南雪景的美丽浪漫。第2段和第9段，写了晴和的冬日里人们曝背谈天和逍遥散步的安适快活。）

②江南化的语言。江南化的语言，是指作者的语言风格和江南冬日的意境一致。首先，作者的语言清新、淳朴，和江南冬景的明朗情调一致。其次，作者的语调舒缓、平和，和江南冬景的悠闲意境一致。（比如刚落笔写江南冬景的第2段：“但在江南，可又不同；冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风——西北风——间或吹来，至多也不过冷了一日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了；这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？”这段话首先是清新、淳朴，既没有文绉绉的书面语，也没有软绵绵的修饰语，几乎都是大众化的口语，读来明爽干净。同时，这段话的语调舒缓、平和，没有一口气读不下来的长句，也没有读来铿锵不已的劲词；大多是简介的短句子，四五个字就是一个停顿；大多是平和的语气，即使结尾，也用“岂不也可爱得很么？”，而不是“难带不是很可爱吗！”，就像对着别人讲故事，娓娓道来，从容亲切。）

③江南化的比较。作者为了表达对故乡江南的冬景的喜爱，也为了突出江南冬天的特点，用了一系列的比较。之所以称为“江南化的比较”，是因为作者立足江南，以江南的冬景为中心，在比较中突显江南冬景的特色。（第1、2段用令人怀念的北方冬天与江南冬天作比较；第3段将北方夏夜与江南冬天作比较；第4段用闽粤冬天与江南冬天作比较；第6段用德国的冬天与江南的冬天作比较；第9段用日本人、德国人喜欢徒步旅行作比较；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房间里写“无聊的杂文”作比较。比较之丰富、之多样，令人赞叹。7.课外拓展

我将布置课外作业，让同学们对本篇课文和《济南的冬天》进行比较，同样是写雪景，在写法上是否体现了之前提到的三点，又有哪些方面的不同？这一环节是为了培养学生分析比较以及举一反三的能力

五．板书设计

江南的冬景

郁达夫

曝背谈天图

冬郊植物图

江南冬霖图

江南雪景图

冬日闲步图

可爱

生气

明朗

迷人

美丽

和煦

第三篇：《江南的冬景》教学设计（精选）

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《江南的冬景》教学设计

一、教学目标

揣摩作者笔下的景物特征，初步了解郁达夫散文的艺术风格。

二、导入新课

同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？（众说纷纭）其实，冬天也是很可爱的。我们来看看郁达夫笔下的江南的美丽可爱的冬景。

三、检查预习情况

（一）掌握以下读音：

涮羊肉shuàn 蛰居zhé 乌桕jiù 赭色zhě

槎桠chá yā 给予jǐ yǔ 剥花生米bāo 剥削bō 拿出纱衫来着zhuó 用不着zháo 夹衣jiá 夹克jiā泊船bó

湖泊pō 月晕yùn 晕头转向yūn 搁笔(gē)搁不住gé

（二）浏览文本，整体感知

课前我们已经对课文进行了预习，现在再给大家3分钟时间快速浏览课文，讨论预习题。

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

（学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：）

曝背谈天图

午后郊游图

寒村微雨图

江南雪景图

旱冬闲步图

总结：作者从五个角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景，午后的温暖，蕴蓄生机的大地，雨中的迷蒙，雪中的情趣，等等，表现了作者对江南的热爱。

四、选点突破，局部赏析

针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

（一）午后郊游图赏析

教法：自读—朗读—范读—想象—品味

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、带点绿意的野草、和煦的微风、温暖的阳光。（板书）

2、景物特点：色彩亮丽，蕴含生机。（板书）

这里描绘的是一幅蕴含生气的明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。

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本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下一例： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

——杜甫《绝句》

赏析：黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

（二）寒村微雨图赏析

教法：自读、听录音，画面

1、所写景物：长桥，乌篷小船，细雨，灯晕

2、景物特点：淡雅，朦胧，诗中有画，画中有诗。

（三）江南雪景图赏析

教法：与《济南的冬天》比较

1、引导学生从以下两个方面加以赏析：

⑴ 所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门 犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

⑵景物特点：高雅，宁静

我们学习过老舍的《济南的冬天》，一定还记得描写雪景的这段文字：（投影）

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。

《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

2．总结：

虽然没有写景，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。日暮时候见到老朋友了，是“能饮一杯无”，夜深人静后，也许雪已经停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不时地远处还会飘来酒香；偶尔会传来几声犬吠，是夜归的路人；到得早晨，雪地里狗和孩子都在兴奋的嬉戏着，忽有一孩童惊喜地跑来：“前村深雪里，昨夜一枝开。”好一幅清丽的雪中梅花图！这幅图景里有色有声还有味！虽没有直接写景，而意境全出了。

引用诗句的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些诗句，使文章在整个行文上显得摇曳多姿，也增加了文章的诗情画意。

五、布置作业

课后阅读郁达夫的其他作品，体会其艺术风格，读书课上交流。

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第四篇：《江南的冬景》教学设计..-教学教案

一、导入新课

国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。” 刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）

二、浏览文本，整体感知

教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。

问题如下：

1、文本有哪些段落写了江南的冬景？

2、文本共写了几幅画面？

3、尝试给每幅画面命名。

学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：

曝背谈天图

午后郊游图

寒村微雨图

江南雪景图

旱冬闲步图

三、选点突破，局部赏析

针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

1、写了哪些景物

2、景物有何特点

4、运用何种手法

午后郊游图赏析

1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：

1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

——杜甫《绝句》

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

2、远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

——杜牧《山行》

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

寒村微雨图赏析

1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

4、所用手法：淡笔素描，略加点染。本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。

他时不用逃名姓，如今世上半是君。

风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客” 与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成平淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

江南雪景图赏析

郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：

日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：

1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

4、所用手法：写意传神，表现精髓。

四、想象作文，训练思维

指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。附学生情境作文片断两则：

一

高一（9）班 焦文斌

三五人家聚在一起，形成了一个小小的村落，村子傍着小河，河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的，漂浮着几朵白云，灿烂的阳光照射下来，水面泛着金色的波光。河水清澈透明，几只小鱼自由自在地游来游去，河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过，鱼儿四处逃逸。待到船儿远去，鱼儿有聚拢过来，仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

郁达夫先生身着长衫，拄着手杖，在河堤之上信步徜徉，阳光轻轻地抚摸着他，是那么地温柔，驱走了先生心中的阴霾，使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑，脚步从容了许多，也悠闲了许多。

二

高一（9）班 唐成龙

天空湛蓝，白云悠闲，阳光灿烂，温暖如春。微风徐徐吹来，湖面荡起层层涟漪，鸭子湖面戏水，神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过，留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞，芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零，落在湖面上轻轻荡漾。

漫步于湖边的郁达夫先生，微微闭上双眼，深呼吸，仿佛嗅到了阳光的气息，带着淡淡的清香，带着丝丝的温馨；静下心来，用心谛听，仿佛听到了阳光的窃窃私语，那么轻柔，那么和煦。郁先生不禁张开双臂，揽阳光入怀

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第五篇：1.4江南的冬景教学设计

《江南的冬景》教学设计

一、教材分析

在学习本课之前，学生已学习了一些写景抒情的散文，掌握了散文“形散而神不散”的特点，初步具备了审美能力。《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块一第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。这一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。因此，课堂教学设计的重点是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展。它的关键是使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

《江南的冬景》一文，作者用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美意境，从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。本文也比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力，再次领略散文“形散而神不散”的魅力。

二、教学目标

1．知识目标：

品味语言，鉴赏、表达自然之美。2．能力目标：

体味作者对江南冬景的热爱之情，掌握散文“形散神聚”的特点。3．情感、态度和价值观目标： 激发珍爱自然，敬畏自然的情感。

三、教学重点难点

重点：品味语言，鉴赏、表达自然之美。

难点：体味作者对江南冬景的热爱之情，掌握散文“形散神聚”的特点。

四、学情分析

在问题设计上，要充分把握思维跨度小，小台阶、低坡度的原则。通过反复品味语言，引领学生由体验层次进入探究层次，从而深入挖掘江南冬景中每一幅画面的特点，找到作者所用的手法，体味作者的感受，提高自己感知、发现、鉴赏美的能力，激发出珍爱自然、敬畏自然的感情。

五、教学方法

1．合作探究：设置情境，让学生在诵读，反复品味语言的过程中，落实“五动”即“动眼看，动情读，动脑思，动笔写，动情谈”。2．学案导学：见后面的学案。

六、课前准备

1．学生的学习准备：找出自己读不准和不会读的字词并查字典，找出文中描写的画面并用四个字分别给每一幅画面命名，概括作者对江南冬景的感情。

七、课时安排：1课时

八、（一）、导入

听歌曲《江南》，提问：听到“江南”二字能想到些什么呢？

（学生自由回答。）

师小结，导入新课：江南是一块美丽的土地，古往今来的诗文有大量描写江南的句子，以写江南的烟雨春景居多，给我们留下了很深刻的印象，那么江南的冬天又是什么样呢？让我们一起去走进郁达夫的散文，领略一下作者笔下的“江南的冬景”吧。学习目标：

1、说出作者对江南冬景的特殊情感。

2、找出运用对比和虚实结合的句子并说出其表达效果。

3、举例说明郁达夫散文语言特点。

（二）、走近作者

郁达夫：原名郁文，字达夫，浙江富阳人。中国现代作家。1921年6月，与成仿吾、郭沫若等成立创造社。短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》影响很大。1930年3月，成为中国左翼作家联盟成员。1937年后积极参加抗日活动，1945年被日本宪兵杀害。散文以游记著称。

（三）、明确学习重点

1、品味语言，欣赏江南冬景之美

2、领悟主旨，体会作者眷恋之情

（四）、整体感知

学生个性化阅读课文。思考： 作者在文中写了哪些江南的冬景?你能用简洁的语言概括出这些冬景的内容和它的总体特征吗？

冬景内容：晨霜街景（可爱明朗），曝背谈天（晴暖温和），郊野草树（生气含蓄），微雨寒村（淡雅朦胧），喜人雪景（美不可言）；寒郊散步（逍遥宜人）。

总体特征：可爱明朗。

（五）、细部揣摩

作者所描写的这些江南冬景仿佛一幅幅色彩鲜明的图画，请选择自己最喜欢的一幅品味欣赏。（提示：可以从景物、手法、具有表现力的词语或作者的感受以及你的体会等方面谈谈自己的感受）例一：郊野草树图赏析

1、所写景物：火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、赭色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。

4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。例二：微雨寒村图赏析

“微雨寒村”是种说不出的“悠闲”境界，全段是如何言传这种“悠闲”的呢？

1、时间为“秋收过后”，人自然清闲；“长桥”卧于“河流”之上，映影潋潋，皆江南独特风物；“三五人家”傍河而聚，而非黑匝匝一大村落。全透着“悠闲”二字。

2、背景“一层淡得几不成墨”，淡雅水墨，雨淅淅沥沥，纷纷洒洒，经久不停，皆使这背景下的人人景景都悠闲了。

3、门前泊着只“乌篷小船”，荡来荡去，熟悉亲切，动作上以动衬静；茅屋里酒客喧哗，画中人好不悠闲，声音上以动衬静。

4、色彩淡雅：白、淡墨、红黄、月昏。整个画面多浸于朦胧之中。例三：江南雪景图赏析

作者对江南雪有没有作实景描绘，而是借用古人的诗句来领略江南冬雪的美妙。为什么？

明确：作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

（六）、深入探究

1、作者笔下的“江南”具体指什么地方？ 江浙一带（学生在文中找出依据）

2、为了突出江南冬景的特征，作者进行了哪些方面的比较？请从文中找出并体会通过这些比较表达了作者怎样的情感。

（1）北国冬天与江南冬天的比较（2）江南秋天与江南冬天的比较（3）北方夏夜与江南冬天的比较（4）闽粤地区与江南地区冬天的比较（5）德国寒郊散步与江南寒郊散步的比较 抒发了赞美、眷恋江南自然风物的真情，流露出清新明朗的心境。

（七）发导学案、布置预习。

九、板书设计

江南的冬景

郁达夫

晨霜街景 曝背谈天

可爱

郊野草树 眷恋、热爱 微雨寒村

明朗

喜人雪景 寒郊散步

十、教学小结

如诗、如画，如魂牵的前世；似雾、似烟，似梦萦的今生：这就是江南！这篇课文，把江南冬景的可爱明朗、作者心境的闲适，用舒缓自如的行文、清新纯朴的语言，交融在一起，是那么和谐统一。愿每位同学在日常生活中，在听说读写中，主动接受美的熏陶，都能做发现美的人，感受美的人，创造美的人。