初中物理教学多元评价的有效设计

第一篇：初中物理教学多元评价的有效设计

文／白羡萍

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节。教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。因而，在初中物理课堂中实施多元化评价具有重要意义。下面对初中物理教学多元评价的有效设计予以全面分析：

一、课堂评价

课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式；引导他们正确认识自己，在学习和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。如：在初中物理课堂中，专门准备了用于课堂评价的小印章，分别有“YES”、“SU-PER”、“LOVE”三个等级，得分分别为1分、3分、5分，根据学生课堂表现给予不同评价，根据学生得分积累情况适当给予荣誉奖励和物品奖励。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行印章评价；二是学生课堂中纪律表现、活跃程度、听说读写情况等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释，比如活泼好动的学生乐于参与活动要给予认同鼓励，安静腼腆的学生则是纪律表现出众，后进学生有进步表现要给予积极鼓励；三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给予适当印章进行鼓励。通过这样积累式、针对式的课堂评价，在学生中间形成良性竞争互动，不仅有益于增强学生学习兴趣，提升课堂教学效果，对于其他课程的学习、学生性格的养成与能力的锻炼等都有一定积极效果。

二、档案袋评价

档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。学生作为建立自身档案袋的主要参与者，教师应当给予指导，方便他们更好的把握自身学习进步情况，在积累点滴进步的过程中培养自信心，养成良好的学习习惯，进而掌握学习技能，获得综合能力方面的全面成长。档案袋中内容有很多，比如个人荣誉记录本，记录自己所取得的进步荣誉，像教师给予的进步勋章、奖状、小红花或者教师口头评价赞扬等；可在档案袋中放人自己觉得满意的作业；课堂教学活动中自己所制作的物理小卡片或者活动记录等；学生每周的学校家庭联系表，家长评价和家长监督下学生课外物理学习情况自我评价等；学生定期填写的学习态度自我评价表和定期制订的学习计划及执行情况评价等，以上这些内容都可作为多元化评价的重要内容支持物理教学。

三、发展性评价

发展性评价则是以促进学生全面发展为宗旨的教学评价，重点强调评价主体的多元化，强调个性化及差异性，使得定性评价及定量评价相结合，并在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用。发展性评价是注重发展、动态及其未来的，将教学评价作为统一的整体，且注重学生个体过去及现在的变化，重视学生成绩及素质的变化，从这些差异分析中挖掘适合个人发展的教育方法。如：可采用自编试题的方法，该方法是一种创造性学习活动，主要是对学生理解知识、掌握及运用的程度，在学习、生活中所遇到的问题作为素材，进而形成相关的问题，并通过推理及自己实验来验证这些问题。如：在炎热的夏天里，在教室的地面上洒水可以有效降低室内的温度，可问学生什么原因呢？彩虹是由于光的折射所形成的，并根据这一自然形象让学生自己动手设计实验装置，从而验证这一形成过程。通过此种方法，可评价学生知识掌握度，同时还可运用所学的知识来探究生活中的实际问题，最终培养学生的实践能力及创造性思维能力。

综上所述，初中物理学习中多元化评价的设计有益于激发学生学习兴趣，实现自身知识、情感与能力的全方位发展，有益于打造更为优质的初中物理课堂。

第二篇：初中物理有效教学

初中物理有效教学“九点”尝试

上传: 梁斌

更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。

（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。

（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。

（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”

（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。

物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。

过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。

在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单

一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。

要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。

4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。

记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。

5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。

纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。

要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。

8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。

一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。

9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。

如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。

如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。

善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。

如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。让我们记住一句话：“教是为了不教”。

第三篇：初中物理有效教学

浅谈初中物理有效教学

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

（1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2)建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道； 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生； 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系； 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1.做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。

2.明确目标，制定计划

(1)明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点； 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2)制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1.注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1)教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛；物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用；物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2)课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时，教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时，实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2.注意教学方法，实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导，学生为主体”的教学，学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思，实施有效教学

反思对于教师的实践、研究、专业成长和教学的有效性有着重要的意义。教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。教师应该通过学生的自学情况、上课情况、作业情况和考试情况，多角度地观察和评价学生，通过师生之间的交流面谈和实验的操作，来评价学生在此教学方法下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，反思、改进自己的教学方法，精益求精，达到有效教学。

第四篇：初中物理教学设计评价方案

初中物理教学设计有效性的评价

效的物理教学设计，应当以什么为评价指标？如何评价一堂物理课的设计是否是有效的？笔者在课题研究的基础上提出了自己的见解，并提出了初步的初

教学设计 有效性 评价 方案

出

于工作关系，听了不少物理课。大多数课在教师的认真准备下，上得有声有色：课内师生交流频繁，而且一般都会设计很多学生活动，学生大多都表现踊做过这样的尝试，对我校部分青年物理教师教后效果进行当堂测试（测试内容我们事先准备好，且测试内容绝没有超过课程标准），结果却让人大跌眼镜甚至有些班达标率低于60%。

教学设计是有效的吗？教学是否有效：真的跟师生间的频繁交流、设计更多的活动成正比？

后反思这种公开课，发现它们常常并不高效，有时甚至于是低效的。更有甚者，这样的课对有些同学而言是负效的！、师生间的频繁交流内容往往为了“快捷”，问题显得肤浅、不深入，如“是不是”、“对不对”之类，学生容易陷入不深入思考，养成张口就答的坏习生浅尝辄止，将精力更多地集中于对活动结果的追求，而忽略对探究过程的注意。

么是有效的教学设计？教学设计的有效性如何进行评价？就是我们常常要遇到的问题。

定

单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计是否有效，教学有无效，并不是指教师有没指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生没有学到什么或学生学得不好，即使教师教得很辛苦也应被认作无效教学。

教学设计有效性的评价课题，正是针对以上情况而展开的，它主要是指课题研究者根据教育教学相关法则，设计出一套切实可行的评价体系，对所涉的物价，以期能更有效地为改进我们的教学工作服务。

特级教师柳印生先生，在谈及如何评价一节课的教学设计是否有效时，曾提出了“教后三思”的观点，即教者教学后需反思本堂课上：“学生的能力发展了没有？”、“学生的思维得到训练了没有？”这样三个问题。如回答是肯定的，则无疑这节课的教学设计是有效的。将这一观点延引到物理教学设计中的问题意识增强了没有？”、“学生的物理学习兴趣提高了没有？”、“学生科学探究水平提升了没有？”等。

教学设计有效性的评价方案的制定 案制定的基本理论

理论：加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。

理论：建构主义的起源，与瑞士心理学家让·皮亚杰有关，他提出了著名的“同化”与“顺应”两个重要概念。所谓同化，是指把外部的有关信息吸收进顺应，是指当外部环境发生变化而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。认知的历程，就是通过环境的平衡。可见，建构主义特别强调人的主体能动性，即要求学习者自已积极主动地建构自身的知识框架。即“人在认识世界的同时认识自己，人在建”。

理教学设计有效性的评价方案应涵盖的内容

得是否合理

制定的合理性评价，指的是对执教者在设计本教学设计时，是否能针对全体学生进行了多元考虑：如是否让每个学生都明确自己的学习任务？目标制定是即学生的最近发展区）？有无考虑学生多元智力能力方面的训练？等方面的评价

标制定，必定应当考虑到学生的最近发展区，让每个学生通过学习都能获得提升，即目标的制定应让“优等生吃得饱、中等生吃得香、暂困生吃得了”。的，不能单以语言和数理逻辑能力（考试成绩）论英雄，还应有利于教者从其他方面（音乐、视觉、身体、自知、交往、内省能力等）来全面评价一个学生知识的建构

是否有利于学生知识的建构的评价，指的是对执教者在设计本教学设计方案时，其知识和能力主线是否突出的学生主体地位，知识的呈现方式是否有利于评价。

设计方案，必定会想方设法发挥学生的主观能动性，在课堂上充分调动起学生自主学习的积极性，让他们在“自主·合作·探究”的氛围里，在已有知识

。而绝不由教师大包大办或者对学习者进行“满堂灌”。的设计是否有效

活动设计是否有效的评价，指的是对执教者在设计本堂课的科学探究活动时，是否将科学探究的目的表述清楚，在学习者进行科学探究活动的过程中，执以及探究结果呈现是否清晰方面的评价。

究活动设计方案，必定会考虑到过程及结果呈现的清晰性，而绝不会让学习者对本身呈现并不清晰的活动进行所谓的探究。遗憾的是，这个细节为不少老现教者在讲台上自说自话、自演自活，而学习者在后面伸长了脖子也看不清他所演示的结果。这样的活动设计究竟有何用处？大多数时候仅仅是执教者为活动我已经做过了而已。

升学生学习兴趣

是否有利于提升学生学习兴趣的评价，指的是对执教者在设计本堂课时，有没有充分调动起学习者学习的兴奋点，从而让学习者在兴趣盎然的氛围中学习理课，在设计时还应考虑它的兴趣性。除了在基本知识、基本实验等方面能切中肯罄，还应当摸准学生关于本知识点的兴奋点所在，随时抖它几个“包袱获取知识。

》采访部主任李炳亭先生认为：有效课堂一定是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。起有效教学的风帆：发展学生、成就教师，建设未来！

第五篇：初中物理有效教学研究方案

初中物理有效教学研究方案

田子成 昌乐外国语学校

一、问题的提出：

在初中物理的课堂教学实践中，我们发现教师占主角的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实。教师主导课堂，教学很辛苦；学生没有学习方法和能力；学习很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。教育部印发的《基础教育课程改革纲要》明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。让教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

为此，我们觉得有必要进行 “初中物理有效教学研究”的课题，本课题的研究特色和创新在于希望教师通过参与课题的研究真正思考教学，反思自己的教学，减少无效、低效的教学；实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，使初中物理有效教学得到充分发挥。

二、课题研究的理论依据： 1．有效教学理论

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2．有意义学习理论

有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的

过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

三、实验过程与方法

(一)实验对象：八年级5---10班学生(二)实验时间：2012年3月至2012年12月

（三）实验过程

第一阶段：准备阶段（2012年3月—2012年4月）

加强宣传制定研究方案、组织协调机制、成员分工、查阅资料。进行课题论证申报、填写申报表，撰写课题实施方案，确定实验班级和人员，做好分工，并进行理论专题学习，了解国内外“中学物理有效教学研究”的现状及最近的成果，研究课题研究方向策略。根据课题精神制定出课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2012年5月—2012年10月）

在课题研究中进行建立起初步的实验教学模式。在教学过程中，整理实验所需要的数据，撰写出相关的研究论文，及时对学生进行调查。并借按照有效教学的一般要素进一步研究初中物理有效教学模式，形成一批有特色的教学案例。加强对有效教学各个环节的研究，从细节入手，如何教学内容重组的有效性，怎样引导学生参与问题研究，怎样培养学生收集处理信息的能力，以及评价等，形成一批有特色的有效教学的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。

第三阶段：结题阶段（2012年11月—2012年12月）

对教学效果进行测评，与实施有效教学策略前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广有效教学成果，并在一定范围内进行交流；请有关专家对课题鉴定。

（四）实验方法

1．文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研

究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材有关有效课堂教学的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

2．案例研究法。针对教学中出现的个案，如不做作业、抄袭作业、作业错误严重等个别学生进行深入而具体的研究。

3．行动研究法。针对课题研究在教学实践基础上验证、修正课堂教学的方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课堂教学设计，研究新形势下初中物理有效教学的途径。

4．经验总结法。对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

四、保障措施

本课题得到学校领导的高度重视，他们给予课题大力的支持。学校专门提供研究经费。课题研究人员战斗在教研、教学的第一线，年富力强，有丰富的教学经验和勇于争取，敢于创新的精神，科研能力强而且热情高。在资料获得方面，学校拥有标准配备的功能室，为物理有效教学和科研提供物质上的保障；学校网络设施齐全，配备了电子白板、多媒体教室、学生微机室、阅览室等，随时可上网查询和查阅资料；相信我们课题组会在规定时间内完成研究。

五、实验预期结果

通过初中物理有效教学的课题研究引导初中物理老师正确处理“讲、学、练、评”的关系，“知识、技能、过程方法”三维目标的关系，“量、质、效”的关系．因为教学有其共性也有其个性，所以本课题的研究主要是促进初中物理教师个体物理教学水平的提高。并找到一些有效物理教学的共同原则，使之能有针对性地解决初中物理一些教学难点，真正提高课堂教学的有效性，提高初中物理教学的质量，提高初中物理教师的素质。达到减轻教师负担，减轻学生负担，提高课堂教学效率的目的。