六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》[精选合集]

第一篇：六年级语文评课稿——鲁迅《风筝》

六年级语言评论鲁迅白本本案是从听郑桂华老师讲课，一本书，郑老师到本课第二章在对话中产生教学内容。从整个课堂的记录来看，这个班级确实符合陈忠良教授的说法，凭借对课文内容的深刻理解和熟练运用的教学技巧，带领学生一步一步深入语言深度文字，但陈没有详细说明如何用对话生成的，所以我仍然觉得需要几个教学细节来谈论如何教授教学内容的教学，而不是简单地复制浅层信息的文本。第一，介绍慢不是用来生成接近文本的对话体验陈忠良老师说，郑的介绍很简单，干净，而且很多语言课进了慢了，我感觉一样。暂时作为一种语言的老麻烦，我们总是聪明的在默认的原因设置一个非常漂亮很有趣的封面，迫使学生学习什么内容钻进，牛不喝水强头有什么区别？难怪有些人说孩子表现得很出色，但也积极主动地帮助老师演奏豪华戏剧。郑老师的介绍很简单，从开始放风筝的乐趣，几个简单的对话，引用 健康关注鲁迅的风筝。然而，我仍然觉得，如果只是一个简单的谈论放风筝的乐趣，即使它很容易导入到文本，但没有遇到郑自己说，对话是生成的，这个对话只是一个重复的学生浅浅的体验只有他们接近鲁迅先生的文字，仍然有一个伟大的方式来体验障碍。nn如果你明白鲁迅的文字风筝本身只是一个孩子的游戏或儿童的无辜的幸福的生活，可以写作为弹弓，也可以写成竹剑，它不只是坚持放风筝的乐趣，而风筝也很有趣，但今天的城市学生真的有一些真正放开风筝，老师很难他们再放一个风筝讲座？最好把对话直接放到两个角度：或从孩子们，要求他们玩游戏快乐时最害怕什么？也可以改变，如果父母看到工作没有写自己在哪里玩，最简单的话要说;或从父母的角度来看，换位思考，说看到不写家庭作业的乐趣儿，Will，或立即打电话回家写家庭作业。无论学生如何回答，都很容易使用对话生成接近经验的文本：我们如何看待孩子们玩乐趣和学术功利或成人世界 儿童世界的无辜之间的矛盾。在风筝的进口案例：分析：今天我们学习鲁迅的文章，风筝。哪个同学可以告诉我们你知道什么鲁迅先生。健康：他有一个叫周周人的哥哥，也是一个伟大的作家。老师：他也有一个哥哥叫周建仁，是弟弟的文字。如果老师只有几个字进入文字，导入还是慢拖，是一个失败，不仅没有产生教学内容，但学生推文，直接到文章我同意鲁迅，兄弟当时周建仁，这怎么能文本读好？不要把学生的阅读体验带到文本，接近文本，我们的介绍性对话是缓慢和无用的。另一个例子：老师：今天我们来学习一个文本，标题称为风筝。（黑板主题）在整个年龄，有很多作家和作家写的风筝的文字，我们首先阅读两个古诗，所以进口，即使有语言风味，让学生收获了很多风筝文字体验，什么是关系？不能强迫学生主动帮助老师玩一场豪华戏剧吗？nn回到郑的介绍。郑老师和学生对话放风筝 有趣的是说，放风筝是有趣的，但有些人不一定乐意阅读，意图关闭文本。但是值得注意的是，鲁迅本身的文字已经写在风筝的感觉上是很清楚的，只要学生阅读的文字会很容易理解这一点，没有必要让他们重现经验，也可以让他们体验这个不愉快。第二，对话教学在阅读文本时要接近语言，产生对文本的意识阅读，郑老师精湛的教学水平已被最生动地展现，陈忠良教师尖锐的总结对话语句是语言老师的管家技巧，意味着任何文字阅读是单词测试的第一个单词和语言老师应该在这里努力的感觉。无疑，郑的努力已经完成，她在文字的阅读与对话，引导学生注意语言和固有含义的文本密切相关的关系，如她和学生发现在我的谋杀案的一系列关键字的文本会谈，愤怒，切断，投掷，践踏，自豪等等，一方面是句子的话要注意，一方面是一步一步地，一步一步地令人吃惊，和学生们一起生成一个真正的杀戮体验，然后深入了解文本 真正的意图。这些给了我们一个很好的例子，语言在阅读文章的语言，而不是出于语言填充的文化文明的时尚的东西，美国称为语言flavor.nn因此，陈忠良教师评论有些单词在文本分析过程中要解决，必须有学生有整体感觉的整体感觉在讨论之后只有到讨论的层次，才是真正的感觉对话是读者，文本，作者之间的三方对话。这个评论可以为黄忠达，提醒我们：对话教学不是让学生说课，在哪里说什么，也不是教师从教学中卖出或者专家来寻找微观意义，而是接近语言，使学生在读者，文本，作者之间的三边对话创造的语言的真正感知。nn因此默认教学，不能真正阅读text.nnTry这个例子：nnLet的讨论一个小题目：nn1，谈谈kitennTeacher的作用：首先要求学生分析如何开始一个小主题，什么步骤？nnHealth：读取与topic.nnTeacher相关的句子：然后谈谈理解话。你也可以谈谈这个话题的一些感觉。（健康准备2 分钟，通讯）nnHealth：第三节，小弟做风筝不容易。nnTeacher：后来，我摧毁了他精心制作的kites.nnHealth：第二部分，写在家乡kites.nnHealth：兄弟的爱为kites.nnHealth：我戳他的kitennTeacher：我毁了我的风筝一系列的动词的作用是什么？nnHealth：让鲁迅几年后认为这些粗鲁的动作后悔它。nnTeacher：请看看想象力风筝，想象飞行在kitennnn主题：nnKite在文本中很多次：不同的地方的风筝，呈现悲伤;家乡风筝，导致回忆;摧毁风筝，表示悔改;想象的风筝，维生理想。因此，风筝不仅是一个写作的线索，而且还是一个抒情载体。在对话中不是指导学生在语言中如何看到小弟弟做风筝并不容易，而是容易放弃深深的痛苦，也在分析我对他的风筝的破坏一系列的动词，不是联系人的话来感知，而是只会问什么角色。如果即使语言不能掌握，言语的誓言力量，能让学生生成语言的感觉吗？没有语言感知，跳过文本的语言级别 跳转到内容，语法级别，人为地剥离了两层皮肤的文本：简单的单词和单词和单词意味着成品的意义，所以语言类被分为梳理单词和短语的两个部分，然后留下句子来研究文本内容，这样的教学如何才能有效？如何做呢？nn了解这些，那么我们可以理解为什么语言类会减少费用差异。因此，叶崇涛先生非常重视句子的教学，特别是句子连贯性。他说，看看怎么写句子，想想下一句要准备写什么，中间一个戏发挥连贯的作用。所以接近文本语言对话教学，很容易让学生理解语言来理解更多的东西。第三，灌输作为诉讼，对话教学文本解释应该有一个degreennIt已经说过，对话的文本不应该从语言层面分离，然后应该进行哪些？我认为如果每个特定文本的具体是不同的，那么至少应该比作者和文本涉及的范围小.nnLanguage教学，特别是阅读教学的结束不是彻底阅读文本完成，文本所有方面的展示给学生，让学生阅读这篇文章毫无疑问（当然，这其实不是 要相信这是一个共识，那么语言教师应该给自己减去负面，不要把任何东西放入语言课程插件，它可以避免灌输教学。最简单的问题是规模在哪里，在哪里？nn看看老师的情况。在语言接近语言分析后的文本中，自然要解释文本内容的含义精神层次的链接，郑桂华老师只是在我身边，小弟忘了开始，拒绝提出其他内在的东西，如鲁迅先生的自我解析精神。我们可以理解，对话的内容在选择的选择上必须是一个选择，也许文本本身是太令人兴奋，只是想得到好房子，那么我们必须警告自己的教学是不是告诉学生所有，而是要引导学生自己找到，也就是说，对话教学是生成的，而不是老师的转售给学生，与叶崇涛先生词是老师为了不教。因此，我想到在哪里可以看到教师和学生之间的对话程度，看到学生和文本之间的对话程度，而不是深度和广泛阅读，而不是预先假设学位，推力迫使学生实现。有一句名言：最好的教育适合学生的能力教育。在对话中 教学，如果学生的文本解释没有生成，这不是一个好的教学，这种教学很容易形成灌输鸭子训练。

第二篇：语文《纸船和风筝》评课稿

《纸船和风筝》评课稿

讲课人:李小琳

评课人:贾美英

《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。通过小松鼠和小熊的故事引导学生珍惜同学间的友谊，教育学生要与同学友好相处，团结合作。这一情感目标也是本文所处单元的教育主题。

一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶 新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，老师通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了的让学生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山顶和山脚两个词语。并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、注重字词教学，对比指导，培养能力，注重语文基本功。低年级阅读教学中，注意从字词入手，并符合低年级儿童认识规律和语文学习规律，教得非常扎实，一改扎堆出示，集体朗读的旧套路。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，出示两个句子让学生填空，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。编儿歌记忆等，对低年级来说，这样的练习，巩固强化了学生对这2个字的辨别能力。教师的教学充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

三、识字与阅读相结合，以识字促阅读，竞争引入课堂，工具性与人文性得到和谐统一。

四、注重诵读悟情，提高学生语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”在老师的教学中，读中思考、读中体会等贯穿教学始终。充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。读的方式多种多样。自读默读齐读。

比如，当小熊收到纸船的时候，指导学生读出小熊的欣喜之情；同时，也逐步指导学生读出小熊“乐坏了”等等。使学生在各种形式的朗读中体会小熊的快乐和幸福，渐渐地，孩子们也在朗读中感悟到“幸福”。

当然，这节课的亮点还有很多。教师的语言优美，如一些过渡语的设计很自然地引出后面学习的内容。不过，我们的教学崇尚真实的课堂，这就是一节真实的课堂，而真实的课堂都是有缺憾的课堂，这堂课也不例外，下面我说说自己的两点建议：

我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

第三篇：风筝评课稿

《风筝》评课稿

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。

刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：

1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结，归纳的能力。

2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。

4、拓展文本。出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。

5、体会写作特点，渗透习作写作方法。

针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：

1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！

2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。

总之，听了刘老师这一堂课，值得学习的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第四篇：《风筝》评课

邹老师的这堂课思路清晰，环节紧凑，设计新颖。尤其是开篇以两首描写风筝的古诗入手，切入课题，既出人意料，又水到渠成。从课堂效果来看，这个教学环节调动学生诵读经典的积极性，又顺理成章地导入课文，同时，我想这也是一种从题目入手的拓展阅读教学策略吧。

第三单元的主题是关于秋天的。有对秋天景色的描写，有对秋天声音的描写。《风筝》主要写的是秋天里孩子们的童趣。如何让学生们切身感受到这种

邹老师在《风筝》一课的教学中，充分尊重了学生的学习主体地位，而自己则扮演的是唤醒和点化的角色，而不是教化和教导。我们看到，她引导孩子感悟“孩子们放风筝的心情”时抓住一些很富有感情色彩和温度的词语（如快活、奔跑等），让孩子们朗读体悟。语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本节课，学生们在一次又一次的朗读分享中，感悟到做风筝和放风筝的快乐，体会到找风筝的急切心情。

从而带领孩子们走进同龄人的情感世界，让孩子们和课文中的孩子一起享受风筝带给他们的快乐。

另外，我想说：风筝，是一件游戏器具，同时也是一个文化意象。风筝寄托着人们对未来的憧憬，对自由的向往，对幸福的追寻。小小风筝，意蕴无穷。因此，在本课的教学中，如何引导学生去建构他心中的风筝，使得风筝这个文化意象在他们的脑际鲜活起来，丰盈起来，邹老师下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《风筝》，既拓展了学生的阅读，也深化了风筝作为理想、幸福的象征的文化涵义。

1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时 机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。2.陕西温侠：《军神》亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。4.江苏强洪权：《船长》亮点：

这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。6.香港陈碧琪：《论反省》亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。7.广东刘晓伟《两小儿辩日》亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师

上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？9.一个值得大家注意的问题所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

第五篇：《风筝》评课稿

以“读”引领以“读”促思

——听黄建波执教《风筝》有感

洮南市第二小学付华伟

今天听了黄建波执教的《风筝》，这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。在聆听与观摩黄老师的教学过程中，我深受感染，黄老师能够围绕教学目标展开教学，以“读”引领、以“读”促思，独道的教学设计激发了学生的学习热情，给人以耳目一新的感觉，下面我就针对黄老师这节课谈谈自己的看法：

一、以人为本，面向全体的思想体现尽然。

整节课的教学，黄老师始终把学生放在学习活动的主体位置，通过全体读、朗读、轻声读、重复读等多种方式体现了教师的主导作用及学生主体地位的发挥。别外教师在教学过程中充分的利用了多媒体课件这一辅助教学设备进行教学，体现了现代化教学这一理念。

二、教材处理，驾轻就熟游刃有余。

本节课经黄老师经心设计，教学目标明确、教学结构环环相扣、教学突出了重点，突破了难点。例如，黄老师将生字、词语放在了句子段落中进步教学，激发了学生学习的积极性与主动性，同时也收到了实效。

三、教法学法，可谓教之得法，学之有效。

黄老师教学所采用的创设情境法、谈话法，符合三年级学生的年龄与心理特点，富有启发性的导入语、过渡语为学生创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，进一步起到了引导学生积极思考、培养学生学习能力的作用。

四、教学过程，以“读”为核心，结构严谨、效果突出。黄老师所授《风筝》一课是第一课时，我们平日里的教学往往把第一课时错误地理解为：简单、机械地读读课文，认认生字，为第二课时理解课文做“点”儿准备就OK了。就教师本人而言，都觉得第一课时的教学乏而无味，试想一下学生在第一课时的学习过程中又是什么感觉呢？黄老师的这节课给了我莫大的启发，使我受益匪浅。

回顾整节课的教学，从激趣导入到复习巩固，黄老师始终以“读”引领学生，以“读”促进学生思考，可以说师者每一个教学环节都做到了以“读”为核心，以“读”为指导。如：新课伊始，黄老师课件出示放飞风筝图片后提问，同学们都放过风筝吧。你了解风筝吗？风筝在我国有悠久的历史。请大家打开课本读读“资料袋”中有关风筝的资料。如果说课件和提问为新课创设了必要的情境氛围，那么引导学生读“资料袋”中内容就可以说为学生拉开了《风筝》一课学习的帷幕。学生在读“资料袋”的过程中，独立、自主为下一步学习暗埋伏笔。

又如，在初读感知，了解文章大意这一环节，黄老师以一句介绍性的过渡语要求同学初读全文，并做了要求：读文时要声音响亮，要读得正确，读不顺的地方多读几遍。从这一要求和课堂实际可以看出黄老师为了能让学生扫清读书障碍，给了学生足够的读书时间了解文本，感悟全文大意。这也体现了新课标中所倡导的教学要面向全体这一思想。学生读完后，教师趁热打铁，以课件出示的形式检查学生读带生字的长句子，将生字、多音字等知识技能目标落实到了具体的语言环境中，使学生易于理解和掌握。

随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐，在引导学生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飞舞”的意思时，教师让学生采取轻声读、再次读的方式，通过读中感悟，促进了学生的思维，使学生进一步理解了词句的意思，体会到了文中小伙伴们快活的心情，与文本产生共鸣，体现了语文的人文性与工具性的统一。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，黄老师这节课以培养学生读书为主要手段，帮助学生完成了学习目标，使学生的语文素养在学习活动中积累形成，这是值得我们去研究与学习的，但教学本身而言不可能尽善尽美，如果说这节课的缺憾，我觉得黄老师在备课前如

果能够把探究学习、与合作学习合理的安排到教学过程之中，这节课的教学效果一定会更加生动、更加精彩！