故乡的月亮教学设计（共5篇）

第一篇：故乡的月亮教学设计

故乡的月亮 教学设计

教学内容：

听《钢鼓音乐》 唱《故乡的月亮》 教学目标：

1、教学《故乡的月亮》时，由听唱歌曲入手，体验不同节奏型所表现的不同音乐形象，用“点、线”之感表现由连续的八分音符和附点四分音符构成的节奏型，并点画出旋律的走向。

2、感受拉丁美洲特有的钢鼓音乐及表现手段，感受拉丁舞的独特个性。教学重点：能用柔美、抒情的声音有感情的演唱歌曲《故乡的月亮》。教学难点：旋律变奏

教学过程：

一、复习歌曲《拉库卡拉查》：

二、欣赏乐曲《钢鼓音乐》：

1、初听作品，猜猜是由什么乐器演奏的：

2、介绍钢鼓音乐的历史及其音色

击奏体鸣乐器。流行于中美洲加勒比海地区和南美洲圭亚那、苏里南、委内瑞拉等国家的打击乐队。钢鼓是一种用汽油桶加工而成的具有不同音高的低、中、高新型敲击乐器，用橡皮包头的木锤击奏，高音的边框较矮，称为钢盘，中、低音的边框较高，称为钢鼓。钢盘音色明亮，中音钢鼓音色柔和，低音钢鼓音色低沉。钢鼓极少单独使用，常以乐队形式演出，用钢鼓乐队可以巧妙地模仿管风琴、木管、钢管及弦乐器的音响效果。

二、学唱《故乡的月亮》：

1、导入：《静夜思》联系到歌曲《故乡的月亮》。

李白的绝句《静夜思》便是游子月夜思乡的名篇之一。“举头望明月，低头思故乡”，写诗人望月思乡，于平谈处见深情。杜甫的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，直抒胸臆，表达了诗人对故乡的深切思念之情。其实，月亮还是那个月亮，只是因为在故乡时曾与亲人共度过美好的时光，所以觉得故乡的月格外明了。同学们，写月的诗多歌也多，今天我们一起来欣赏一首巴西民歌《故乡的月亮》

2、听赏《故乡的月亮》：情绪，速度，主要意思是什么？音乐无国籍，古今中外，就算是巴西的月亮，一样寄托着人们的思念，淡淡的思乡情。

3、学唱歌曲：

（1）读词:注意十六分音符，提出横线越多速度越快。

（2）分析歌谱：ABCCAB的结构。

（3）学唱AB两句：看p33我的创造（1），旋律线的走向，唱一唱歌谱，持续出现的附点节奏，结合旋律的起伏，好似不断涌动的思乡之潮。

（4）接龙唱：与老师合作接龙唱，启发学生结合生活经历，理解歌曲中反复表达的思乡之情，体会慢速带来的淡淡的忧愁。

（5）学唱C句:第二部分采用了连续的八分音符构成平稳的节奏，与前后两部分形成对比，表现了对家乡毛病的情感。

（6）完整唱歌曲：注意前后两部分的情绪对比，采用不同的声音来表现好歌曲的情绪和意境。

三、整理下课

第二篇：故乡的月亮

故乡的月亮

西安市第八十五中学高二

（三）班

裴磊

小时候，我喜欢躺在妈妈的怀里看天，农村的夜晚黑漆漆的，只有在远处才可看到几家的灯火，跟妈妈坐在小院中，看着天上那明亮的月亮，我眼睛总是眨呀眨的，听妈妈给我讲神话故事，妈妈知道很多故事，时间久了，再加上我年纪小，妈妈讲过的故事大都已经记不得了，只记得妈妈讲故事时，看着天上明亮的月亮眼睛就不听话的合不上了。

我的童年是在妈妈的故事和月亮的陪伴下度过的，随着月亮的圆缺变化我一天天的长大，直到那一年爸爸把我们接到西安来，想起来那已是七八年前的事啦，到了这边就很少有时间看月亮了。那怕是西安的月亮，从那时起，对故乡的思念就在我这小小的心中扎下了根。以前是和妈妈一起看月亮，现在变成了一起看电视，每当看到电视中的那皎洁的月亮时，便会想起故乡的月亮，想起它是多么的亲切。记得有一次，我和妈妈一起看月亮，看着看着，月亮渐渐被什么吞得越来越小了，成为半圆的黄线，最后终于完成变黑了，被什么东西挡住了，我有些不安，妈妈告诉我，那叫天狗食月，我心想天狗都把月亮给吃了，哪天要是我碰上了天狗，我不就被吃了吗？想着、想着，我钻进了妈妈的怀里，此时妈妈不禁的笑了，后来我知道了那叫月食，才渐渐的不怕“天狗”了，之前还有人拿天狗吓唬我呢！现在想起也不禁笑了，故乡一个最美的地方，那里有我喜欢的月亮。

写到这里我不禁想起了“明月何时照我还”的千古名句，对故乡的牵挂一刻未曾停息，尤其是那故乡的月亮，皎洁的月光让大地沐浴其中。

遥远的夜空挂着个弯弯的月亮，下面还有座小桥，小桥的旁边还有条弯弯的小船，多么美好，令人向往的景色，也只有在故乡才能够看到。

故乡已经没有多少亲人，故乡值得我留恋的也就是那陪我度过童年的月亮了。

故乡的月亮是世界上最美的东西，我会永远珍藏对它的记忆。

推荐教师评价：

作文能围绕月亮抒发对故乡的思念。

幼小离开家乡，把对故乡的爱，思念通过月亮这个载体表现出来。写出了故乡月夜的宁静以及和月有关的传说，以儿童心理来揣度“天狗食月”，而引用的歌词更集中表达了对故乡山水以及人的怀恋。写情恋家乡而不落俗套，能别开生面，亦为难得。

第三篇：《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

教学目的 通过小说人物的分析探讨主题。

2．把握文章对比的写法。

3．理解小说的细节描写。

4．把握小说中议论的作用。

重点难点

1．重点：

（1）通过人物的分析探讨主题。

（2）把握文章对比的写法。

2．难点：

（1）理解小说的细节描写。

（2）把握小说中议论的作用。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，给下面加点字注音。

秕．谷（bi）鹁鸪（．．．bo gu）颧．骨（quan）折．本（she）

潺潺．．（chan）伶仃．．（lingding）恣睢．．（zi sui）

2．查工具书，解释下列词语。

萧索：荒凉、冷落的意思。

家景：家庭的经济状况。也叫家境。

无端：没有来由；无缘无故。

如许：如此；这样。

鄙夷：轻视；看不起。

展转：经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢：放纵，凶暴。

景况：光景、情况。本课指生活状况。

伶仃：孤独、没有依靠。

愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。

寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松爽快。

3．通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

二、导入

1．作者简介：

本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。

2、时代背景：

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

三、正课

1．速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：全文共分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。

第一层（从„第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土的友情。

第三层（从„母亲站起身”到“出去了”）导„我”见到了圆规杨二嫂。

第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下 一代。

2．提问：课文第1段写了什么？

讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？第1段写出我回故乡急切心情。

3．提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用？

讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

4．提问：如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？

讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

5提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”？

讨论并归纳：说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。6．提问：怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

7．提问：第5段写了什么？

讨论并归纳：交代了此次回故乡的目的。

四、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。

五、作业

选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（一）给下列加点字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）3．恣睢（）4．偶然（）

．．．．．．5．嗤笑（）6．阴晦（）7．愕然（）8．颧骨（）

．．．．《二》描写一段你的故乡的景色。

第二课时

一、预习

阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？

│ 变化 │

│ 少年闰土│中年闰土│ ├───────┼────┼────┤ │外貌 │

├───────┼────┼────┤ │动作、语态 │

├───────┼────┼────┤ │对“我”的态度│

二、导人

上节课我们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。

三、正课

1．提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文．摘录关键词语填写下边的表格。

┌───────┬───────────┬──────────┐

│外貌 │十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套 一个银项圈，有一双 红活圆实的手。

│身材增加了一倍，脸 色灰黄，很深的皱纹，│眼睛周围肿得通红，│

│头戴破毡帽，身上只 一件极薄的棉衣，浑 身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。│

│动作、语态 │活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有 勇，热情、纯真。

│说话吞吞吐吐，断断 续续，谦恭而又含糊，││显得迟钝麻木。│ │对“我”的态度│“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多 希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立 了纯真的友情。

│对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和 “我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。│

│对生活的态度 │天真活泼，无忧无虑。

│悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在 神灵身上。│

小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

2．提问：闰土为什么发生了这么大的变化？

讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

3．提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

讨论并归纳：

二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。

二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。

“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是 每日必到的，（贪婪）前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；（贼喊捉贼）杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。

小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

4．提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

四、总结

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精

神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

五、作业

1．完成课后练习一、二、四题。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下面文字，回答问题。

①这来的便是闰土。＊我一见便知道是闰土，、又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；（甲）[眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红]，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身se suo（）着；手里提一个纸包和一支长烟管．（乙）[那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。]

②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，——你来了？……” ③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！…”

④我似乎打了一个寒襟（）；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1．上文横线上应填入的关联词是（）

A．虽然，…但是B．既然……那么

C．即使……也D．虽然…但

2．上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是（）

A．甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B．两句都是比喻句。C．甲句不是比喻句，乙句是 比喻句。D．两句都不是比喻句。

3．“这我知道”中的“这”字，指代

4．“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是________ ；凄凉的是________ 5．“老爷！……”闰土这样称呼“我”的原因是________

省略句是表示（）

A．表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。

B．表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。

C．表示闰土内心痛苦而无话可说。

D．表示省略了闰土说的其他话。

6．“我似乎打了一个寒噤‟表现了我的什么心理，理解不当的一项是（）

A恐惧B．震惊C．惶惑D．诧异

7．“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”„厚障壁”是指（）

A．两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。

B．二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。

C．两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。

D．社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。

第三课时

一、预习

阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句子。

二、正课

1．提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。

讨论并归纳：

（1）回故乡——急切

（2）见故乡——悲凉

（3）忆故乡——沉重、忧愤

（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

（5）见杨二嫂——惊吓、困窘

（6）见闰土——兴奋、惊异

（7）离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望

2．提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

3．提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？ 讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。

4提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷‟向中的“高墙”指什么？

讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

5．提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

6．提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

7．提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

8．提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

9．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

三、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

四、作业

1．完成课后练习三。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

阅读下列文字，回答问题。

我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的________而生活，也不愿意他们都如闰土的________而生活，也不愿意都如别人的________而生活。他们应该有新的生活，为我 们所未经生活过的。

我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

1．在文中的横线上填入适当的词语。

2．怎样理解这三种生活？

3．“他们应该有新的生活”是指______ 的生活。

4“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”？

5．第2段中两个”偶像”分别是指_____和_____。

6．第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____.8

第四篇：​《月亮》教学设计

《月亮》教学设计

一、教学目标

1.知道在地球上看到的月亮的样子叫月相。

2.能在教师的指导下,观察并记录月相的变化。

3.能够基于一段时间的观察,描述月相变化的现象

4.能在好奇心的驱使下,对月相变化这一自然现象表现出探究兴趣。

二、教学内容

月亮是月球的俗称,它是学生比较熟悉的天体之一。一般从幼儿开始,学生就接触到有关月亮的传说、诗歌等文学作品。本课教学需要学生对月亮进行一段时间的观察,并在观察的基础上简单描述月相的变化现象。

本课的科学实践活动“观察月相”,由三个环节组成第一个环节相当于教学前测,引导学生充分交流和分享对月亮形状的认识,为月相的观察活动奠定基础。

第二个环节是指导学生观察月相,并将观察的月相画下来。本环节的课堂教学主要是引导学生明确观察月相的任务和记录月相的方法。由于月相只能在晴天才能进行观察,而且根据小学生的作息时间,农历上半月的傍晚、农历下半月的早晨是最佳观察时间,因此,多数情况下,学生只能断断续续地观察到几天的月相。在学生活动手册中,也只要求学生在观察到月相时才进行记录,同时将观察日期与农历对应起来。

第三个环节是交流观察与记录的月相,谈谈有什么发现。对于月相变化规律的认识是中年级段的要求,在低年级段,学生只要通过观察记录,初步认识到月相不是固定不变的,而是几乎每天都有变化即可。

最后的拓展与应用活动是介绍一些月相的名称,使用这些名称可方便学生在交流时进行描述,同时也为中年级段继续观察、记录和描述月相打下基础

三、教学准备

(一)教师准备

不同月相的照片、教师设计的月相记录方法图示。

(二)学生准备

学生活动手册、铅笔等

四、安全注意事项

我们经常是在行走中抬头看月亮。一定要提醒学生在观察月相时注意安全,停在安全的位置观察,观察时最好请家长陪伴。

五、教学设计

月亮

提示：1.在晴天时观察月相，不需要连续观察；

2.查日历表，填写观察月相当天的农历日期；

3.在圆圈中涂出当天的月相。

第五篇：《故乡》教学设计

《故乡》教学设计

青石中学

陈细花

［教法］：

A.朗读法

本课是鲁迅小说中的名篇，篇幅较长，有一定的深度和难度，为了使学生在课堂中能够较快地进入角色，有必要注重朗读训练。诗歌教学无疑要加强朗读训练，但小说教学也应该重视这一教学环节。学习这篇小说仍要以读为本，特别是重点语段的朗读，可以使学生体会到作者深沉而强烈的思想感情。要加强指导，培养学生的朗读兴趣，让学生通过朗读加深对课文的理解并形成良好的语感。

Ｂ.创设情境法

这篇小说的内容与学生的生活距离极远，要调动学生的学习积极性，教师必须注重创设与课堂学习相适应的情境，如用多媒体课件或资料片介绍20世纪初中国的社会状况，印发文字资料或布置学生课前自查资料、课内介绍交流等，最大限度地激发学生的学习兴趣。特别是要创设最佳提问情境，鼓励学生钻研课文，大胆发表自己的见解，真正培养学生的思维能力与口头表达能力。避免教师一人的讲读分析代替学生活动，使学生处于被动听讲地位。

Ｃ.比较法

这篇小说运用了多方面的对比。其中故乡前后景色的对比，突出了农村经济日益凋敝；闰土形象的前后对比，突出农民生活的日趋贫困；“我”和闰土前后关系的对比，突出了封建等级观念对人的毒害；“我”和闰土关系与宏儿和水生关系的对比，反映了作者改造旧社会、创造新生活的愿望。在这多方面、多层次的对比中，小说的主题突显出来。教学中可以抓住这一特点，用填表格对比、分角色表演对比等方法来比较学习，领会作品的主题。学法

Ａ.预习法

这是一篇鲁迅写于1921年的作品，学生不了解小说的背景，难以在课堂学习中进入小说的情境，所以一定要布置预习。除了常规的要求外，还要指导学生上网或去图书馆查有关资料，还可以要求学生在预习中编写结构提纲，理清小说的情节。

Ｂ.朗读法 学生可采用以个人朗读为主、分角色朗读和集体朗读为辅的方法。对话部分分角色，以求突出人物性格；重点段宜集体朗读，在浑厚的气势中理解小说中议论的作用，去把握小说的主题。朗读的同时也是在创设情境，有利于学生迅速进入小说描述的情境中，将自己换位于其中某个角色，投入阅读。

Ｃ.探究法学习

这个学习过程将由课内延伸到课外。①在课堂教学中，经讨论形成若干研究性课题；②学生基本上由四人组组成研究小组；③各小组确定课题；④教师分别按课题特点合理进行研究方法的指导；⑤学生课后通过查资料、研讨等方式研究；⑥安排自习或写作课、活动课进行全班交流，分组完成研究报告。导入

可以用回顾《鲁迅自传》导入，也可以用多媒体课件介绍写作背景导入，还可以从人与故乡的关系导入。

举例：我们每个人都有故乡，每个人也都无比眷念和热爱养育自己的故乡。古往今来有多少文人墨客写下了无数有关故乡的诗文。其中，有的赞美故乡的风土人情，有的抒发对故乡的离愁别绪，也有的抒写回到久别的故乡的激动与喜悦。鲁迅先生于1919年底回到了离别20多年的故乡，他的心情如何呢? 突破

这篇小说主要的写作手法就是对比。作者在小说中展开了多方面多层次的对比以突出主题，教学中应抓住这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。在抓两个变化时尤其要突出闰土这一人物形象的变化，可以从其外貌、动作语态、对“我的态度、对生活的态度四个方面去感受其变化之大，再究其根源。由闰土入手，在形象的对照中分析人物形象，在形象对照中层层揭示出作品的主题，把握课文的主要艺术特点，应是教学本课理想的突破口。探究

Ａ.“我的母亲很高兴，但也藏着许多悲凉”，母亲为什么会“悲凉”，又为什么“藏着”? B.灰堆里的碗碟是闰土埋的吗? C.“我”想到希望，为什么会“害怕起来”? 实践

利用节假日回故乡看看或者去一个熟悉的地方故地重游，试着用对比的手法写出那里景与人的变化。拓展

建议课外阅读鲁迅的《呐喊》中的作品。