课题《初中数学小组合作教学模式的研究》研究工作报告

第一篇：课题《初中数学小组合作教学模式的研究》研究工作报告

初中数学小组合作教学模式的研究 研究工作报告

一、课题的酝酿与申报

当今，小组合作学习模式在各地的中小学得到了广泛应用，成为一种重要的教学模式。小组合作学习充分体现教学民主，给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程建立在学生自主活动的基础上，发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。将促进学生的创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

在数学教学中，我门经常运用传统教学模式进行教学。七年级学生表现积极一些，而随着年级的增高，学生举手回答问题的人数越来越少。九年级数学课课堂气氛沉闷。这不仅让我困惑，也引起了我的思考。

如何改变教学模式才能使全体学生都能积极参与到教学活动，亲身体验教学活动的乐趣，激发学生的学习兴趣培养他们的创新精神呢？因此，改变教学模式，调动学生的学习积极性，打开他们思维的大门，培养他们的创造力，已成为我们教师急待解决的问题，因此我决定以小课题形式对初中数学小组合作学习模式进行研究在课堂教学中，我们采用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题，解决问题。互相启发、共同提高。形成一种人人参与、生动活泼、积极主动学习的高效课堂。小组合作学习充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

二、批准立项时间、级别

此次课题在2012年3月12日批准立项，是津南区教育科研“十二五”规划课题。

三、课题组人员组成，组长、成员

本课题组人员是有XXX、XXX、XXX、XXX、XXX五位老师组成，组长是XXX老师。

四、开题工作

本课题在2011年7月开题，邀请了天津耀华中学的课题专家曲丽敏校长、北闸口中学的教学校长、教学主任、课题组成员等参加开题会议。通过专家指导，课题组成员意识到选题是撰写学术论文的第一步,选题是否妥当,直接关系到论文的质量,甚至关系到论文的成功与否。学术文章聚焦理论层面、解决理论问题。如果选题不具有新颖性,内容没有创新,仅仅是对前人工作的总结,或是对前人工作的重复就没有研究价值和意义了。在选题时要坚持先进性、科学性、实用性及可行性的原则。在提出问题时,要以“内行”看得懂的术语和明确的逻辑来表述。选题来源包括与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题，自己从事的专业某问题发展迅速,需要综合评价，从掌握的大量文献中选择反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。进一步了解了开题报告选题应注意的事项。

五、研究过程

（一）开题后的主要课题活动：为了探索有效教学模式，课题组成员积极构建合理的有效教学活动，研讨科学合理的课堂行动模式，尝试自主、合作以及多媒体对有效教学的辅助作用，课题组成员利用自己的微型课题积极探索，把内容做小做细，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；要注意学习方式的多样性和灵活性，根据学生的年龄特征和学习风格的形成学习小组进行合作学习；注意处理不同课堂类型与有关教学模式的有机结合，探讨哪种方式更利于学生学习效率的提高。认真总结课题实施过程中出现的问题以及解决方法，形成实验报告，通过多媒体制作相关课件提高有效教学模式的实效性。

（二）本课题由区教育局牵头，学校教务领导全力支持，学校领导对教科研工作十分重视，配有专门的课改教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。课题启动后，教育局与学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观犘、论文结集、论著出版等费用支持。课题负责人教育教学经验丰富，用先进的教育理念指导自己进行教育教学工作，采用适合自己学生的有效的课堂教学手段，形成自己独特的教学课堂模式。

（三）课题研究阶段

课题的研究是从2011年至2014年，历时三年的时间。主要分为三个研究阶段：

第一阶段：准备阶段，落实研究任务，收集相关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。

1、研究对象：在我校初中三年级分别抽取六个班：1班、3班、5班为实验班，2、4、6班为对照班，再对学生进行必要测试，确定参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。

2、观察、调研和分析：观察是评价学生小组合作学模式的基本前提。“小组合作教学模式”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，“小组合作教学模式”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出小组考核表，及时对评价方式做调整。了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

第二阶段： 依据课题的总体构思，具体进行实验的实质性操作与实施

1、根据课题的要求，参与实验教师立足课堂教学，经常听课、评课。提高教师课堂教学能力，提高课堂教学的实效性。根据课题要求，采取措施，提高小组合作学习的有效性。经常和同年级教师采集、整理资料，设计课堂教学。

2、对优秀教案示例，进行课题研讨，交流，并收集相关的课题资料。

3、进行阶段性小结，对局部不适合的课题设计进行调整。第三阶段：研究方案实施阶段。

1、召开课题研讨会，对课题实施过程中的优秀的课例、个例、教学设计、课堂实录，考试成绩进行研讨总结，总结课题实施中的经验，力求形成一种理论成果。

2、对课题实施情况进行终期检查，总结阶段性成果，对局部不适合的设计进行调整。

第四阶段总结阶段： 总结提高阶段

1、进行整体实验研究的检测及总结。

2、撰写实验报告。

3、汇编成果，研究规律，深化改革，总结工作，迎接验收。

4、申请专家评审，准备结题。

（四）阶段小结：在实践过程中，我们形成了以导学案为依托，充分发挥小组学习的优势。

1、利用导学案小组合作学习是促进学生自主学习、合作交流的重要教学模式

利用学案导学小组合作学习就是在教学过程中以合作学习小组为基本学习形式，学生在小组里按照学案从事学习活动。根据导学案设定的每一个环节的目标和任务。通过自学、学生与学生组内交流、小组之间同学的交流，学生与教师之间的协调互动，促进学生的学习，通过合作与交流获得知识与技能，以小组为单位进行记分，团体的成绩为评价奖励标准，共同达成教学目标，体现以学生发展为本的一种教学活动。在教学活动中将全体学生分成若干个的小组，学生主动参与、学生的表现以分数计入考核，他们积极合作，相互帮助，养成认真完成学习任务的自觉性。培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。培养群体意识，使学生乐于与同伴交流，分享探究、创造取得的成果。共同完成学习任务的一种教学策略。

2、利用导学案小组合作学习，是推进高效课堂教学的基本保障 老师要营造和谐的课堂氛围。所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。在合作中奉献自己的力量。使自主学习达成预期目标，通过研究以利于教师对课程标准的深度把握和正确实施，用小组合作学习后，有利于班级课堂教学中相当全部学生积极参与到学习的过程中来，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个课堂中处于积极主动的学习状态。

3、利用导学案小组合作学习是学生享受学习过程的有效方式 教师的教是为学生的学服务的。利用导学案小组合作学习，教学内容环环相扣、层层深入、相互促进；它应充分调动学生主动积极地参与学习活动；应做到课堂信息时反馈，及时调节；应充分有效地利用课堂教学时间，向45分钟更高、更佳的教学效果。

（五）年度总结

小组合作学习是培养学生的自主、自律、自立能力的好方法。小组合作学习由于采用的是异质分组，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面和宽度都不一样，因此在分组活动中学生间，师生间的相互启发，相互指导，都会使一些同学的思维导向另一个领域，出现一些新的视角，提出一些有争论的问题。首先，在人人动手、动口、动脑这样过程中，学生参与了知识的发展过程，学生才会对知识达到理解和把握。其次是出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论，或优秀学生提出新的见解，其他大部分学生不理解时，组织学生小组讨论，这样的讨论会给课堂注入新的活力。小组合作学习中大家互相帮助，取长补短，激发了学生的学习热情，使其达到高效的学习效果。

（六）成果效果

经过一个时期的实践研究，老师们探索出了适合自己班级的小组合作学习模式，并积极有效地完成了教学任务，试验班级的学生年度监测成绩在区里名列前茅。相关教师也取得了很多研究成果。

除了以上的成果外，老师们根据具体的数据分析，并结合自己平时的教学工作，使得实验研究已经取得了可喜的成果。主要体现在以下几方面：

1、课堂景观发生了可喜变化。

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积极主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。学校老师和行政无论平时上这个班的课，还是听这个班的课，都明显感受到这个班的变化极大，都喜爱上这个班了。

2、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱数学。实验班中原先喜欢数学只有33%左右的同学迅速提高到了90%。这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了数学。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

4、学生的思维活跃了，创新意识和创造能力明显增强。经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。具体对比资料中反映出实验班学生在难题准确率比对比班高出十个百分点以上，应用题多种解法比对比班多出四种以上。参加县、校级别数学竞赛获奖的人次实验后比实验前明显增多。而且，随着实验的深入，这种对比呈现明显上升趋势。这说明实验的开展，促进学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。

5、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。有96%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

6、提高了教师的素质。

通过学习和实验，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。

7、初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。

通过实验研究，初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。评价体系的建立使学生了解到自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展；使教师更加及时和准确的了解学生学习过程、学习成绩和学习能力；促进了教师改进教学，提高了教师实施素质教育的能力和水平。使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。

8、形成了许多具有一定推广价值的教学实例和个案。

经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，倾听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了小组合作学习模式的实效性。小组合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。但小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作教学模式更有成效！

主要参考文献：

1、《上好一堂课的22个关键要素》于向东

2、《如何成为一名优秀的中学老师》苏 里奇（英）

3、《怎样上好一节课》韩立福

4、《运用教学评价引导学生有效学习》顾志跃 5.《新课改教师发展与教学新方法》人民日报出版社 6.国务院.基础教育改革纲要（试行）2001年5月.7.网络相关文章

第二篇：《初中英语口语教学模式探讨和研究》课题工作报告

《初中英语口语教学模式探讨和研究》

课题工作报告

宁阳十二中英语课题组

一、问题的提出 —— 研究背景

根据《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在强调打好英语语言基础的同时，对学生英语语言的应用能力提出了相应的要求。应用能力最重要的是学生的口头表达能力，它要求学生能通过读和听获得知识信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际；目的是帮助我国学生提高实际运用英语的能力，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求.。

但在目前我们的教学中，部分教师授课极少用英语，特别是农村中学母语满堂灌的“填鸭式”教学仍然存在。学生读说英语的机会很少，有的初中毕业说不出几句英语。经过认真的分析和反思，发现当前初中英语口教学的具体问题是：

1.教材方面口语材料单一的问题：

学生能接触到的口语材料基本上是教材，而这些材料形式单一，内容雷同，跨度大，难度不低，不能激发学生的口语兴趣，也不利于提高学生的口语能力。

2．教师课堂教学存在的问题:（1）教师训练学生口语的形式和方法简单

教师训练学生口语的形式和方法单一，即学生在教师的指导下完成规定的口语材料。在整个训练的过程中，学生始终在被动的训练口语，自己的思维空间和思考动力受到限制。

（2）教师在教学过程中教学重心失衡

《新目标》（go for it）教材提供了大量的口语材料。不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有较大的改进。虽然新教材信息量大，时代性强，内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点，但在实际教学中，仍有不少教师把口语材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语口语教学的重心失衡，在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。

（3）教学手段落后。

特别是农村中学的教师会使用多媒体教学的较少，能每节课坚持用多媒体进行教学的更少，更不用说网络平台上进行英语教学。况且，我们缺少学习英语的语境和氛围，先进的教学手段，多媒体和网络辅助英语口语教学必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

语言能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在口语教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。学生在训练口语时他们害怕开口，不愿开口，其口语质量和口语效果自然会大打折扣。

针对以上问题，为了改变这种现状，让学生脱离哑巴英语时代，能够用英语进行交际，我们开展了本课题的研究。

二、课题研究的意义价值 1.本课题的创新点：

（1）生活性、实用性。虽然现行教材在一定程度上丰富了学生的生活背景知识，但是局限性较大，实用性偏少，有过多的书面用语。本课题就将大量的英语日常用语融进课堂，让学生在口语课堂上接触大量的英语日常用语。本课题组将英语最大程度的语言生活化和实用化，让学生在不同情境下展开口语的学习，使英语学习妙趣横生，丰富学生的生活，此外在课堂中融入一定的情感教学，让学生在学习的同时，对一些良好的习惯进行潜移默化。

（2）内化性。基于英语对话和课文整体教学实验的成功实施，本课题组将充分发挥这个优势，积极调动学生学习的积极性。同时，加上全体英语老师的配合和重视，积极为学生创造机会展示他们的能力，这样学生就会形成良好的英语口语的学习习惯，将学到的知识进行内化。

2.理论意义、应用价值

《英语课程标准（实验稿）》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

本课题针对初中英语口语教学中存在的“哑巴英语”现象进行深层次的挖掘，分析该现象产生的原因和背景，参考《英语课程标准（实验稿）》对全日制义务教育阶段初中学生英语口语技能所提出的五级要求，结合本区英语口语教学的现状，遵循学生学习心理发展的特点，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试开发和利用多样、有趣、富有探索性的英语口语校本课程来展示教育内容，通过初中英语口语校本课程的开发和研究，营造英语环境，培养英语思维，提高对学生实际语言运用能力培养的重视，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。

3.拟解决的关键问题

（1）通过课题研究能够有效提高学生英语综合能力，尤其是口头表达能力。

（2）通过课题的研究，有利于融洽师生之间的关系，让师生之间沟通更加灵活，手段更加多样化。

（3）通过课题研究能够提高教师业务水平和能力，能更加深入地掌握学生学习英语的需求，调整和改进教学方法和手段。

三、本课题的理论依据：

1.书刊：《中小学外语教学》、《英语教学法》、初中《英语教学理论》、《素质教育实施纲要》、《英语课程标准》。

2.《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》三级目标指出“学生能就熟悉的话题进行简单的交流；能在教室的指导下参与简单的游戏和角色扮演的活动；能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。

3.英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增语教学中占有重要地位。

4.美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用。

四．研究的方法和步骤及课题组人员分工

课题组根据实际情况，确定主要采取：调查研究、比较研究、行动研究和实验研究等方法综合进行研究，这样可以取长补短，使研究工作更为科学、深入。

实验周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步骤主要是：

（一）准备阶段（2012.11.01---2012.11.15）：成立项目研究小组，确定项目成员及负责人；调查初一年部分学生的英语口语情况，确定研究申请项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。

（二）实施阶段（第一阶段）（2012.12----2013.07），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结好评估，并写出少量论文。进行适当的教学实践活动，理论联系实际。

1.坚持把“愉快教学法”和“和谐互动法”融入到课堂中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.在课堂上,我给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“开口说话”。初一的学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课,两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat„时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2.组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。

例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.从而让学生复习到了五官和颜色的单词。

实施阶段（第二阶段）（2013.07----2013.09）进行第二阶段课题研究，重点论证第一阶段成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析。

充分利用校内外语言环境，为学生的英语口语运用创造良好的条件。

课堂上，我们将 “愉快教学法”和“和谐互动法”融入课堂，采用总结出的两种教学模式，具体实施方法是：（1）互动式口语课教学模式 互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。（2）任务型口语课堂教学模式 在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。英语任务型口语教学分三个步骤 1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。2Task-circle任务环 学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。3 Post-task任务后 学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

（三）总结阶段：（2013.09---2013.11）：

认真总结，不断提高英语口语教学质量。

1.组织多次的学生英语口语检查，测试学生英语口语提高情况。

2．进行检测，评估学生的英语学习兴趣提高的情况。

3.组织教师写好教学论文，撰写研究报告。

本课题的人员分工：

课题组负责人：薛梅 朱开胜 课题研究方案：朱开胜

材料整理收集：徐连胜、程明、任凤芹 活动组织：任凤芹、程明 邵德民 课题总结报告：朱开胜

五、研究成果与不足 a课题研究的成果

1首先，课题研究实现了引领，搭建了平台。

自从我校课题申报立项以来，学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合，并给一些活动经费来开展各项活动，保证了各项活动顺利的开展。强化了学校英语组的团队协作精神，引领老师和学生们创设了丰富了学生的业余生活，大大浓厚了学习英语的氛围，成为学校的一个亮点，真正引领学生走进了英语乐园，给学生充分展示自己口语一个快乐的平台。

2其次，提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

通过课题的研究和各项活动的举办，我们课题组的每个成员都加强了理论学习，更新了教育观念，提高了教师的科研素养和业务能力，培养了教师求真务实的精神。真正落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助，在探究英语课堂口语教学设计听课过程中，大家都群策群力畅所欲言，给执教老师提出意见。平时的课例研讨实践中，每位课题组成员都通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课，我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口语课教学设计。课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，朱开胜老师写了《如何才能高效地教授英语口语》、徐连胜老师撰写了《初中英语口语课堂教学方法探讨》及《关于农村初中英语口语教学的思考》、薛梅老师撰写了《英语口语提升路径论文》及《浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高》、程明老师写了《初中英语口语练习探讨》、任凤芹老师写了《浅谈初中英语口语能力的培养》及《怎样在汉语环境下学习英语口语》的论文，朱开胜老师的论文《激发学生兴趣，创建高效和谐课堂》获国家级论文评选一等奖，任凤芹老师在《学生周报》举办的第四届全国中小学“知识能力”大赛中荣获英语学科辅导一等奖，县优质课一等奖。

3再次，学生英语学习的能力得到发展，口语水平比以前有了明显的提高。（1）学生的口语能力明显改善。原先他们只会说一些简单的日常用语，现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力，能在创设的情境下自主交流，有些同学还时不时冒出一句我们教的100句流行英语口语里面的句子。或者三五个围在一起唱英语歌曲，有的同学就拿班里自办的英语报纸出来，读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之在他们的带动下，在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。（2）学生的听力、写作能力也大大提高。以往我们学生的听力普遍不行，一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题，就束手无策了，写作题目基本上是空白或者能写一两句中文式的英语，写的也是词不达意，让我们老师很伤脑筋。经过我们在英语角训练的听说的方法之后，参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强。很多同学经过2、3分钟的准备，都可以口头作文。（3）学生的英语成绩得到了提高。我校的英语成绩比以往有了全面的提高。学生学习英语英语的积极性得到发展，两极分化有了明显的缩小，课堂也活起来了。原来一些不爱学习英语的学生，现在对英语也产生兴趣了，作业按时完成了，早晚读也不再是乱哄哄的，都自觉读单词、句子、对话有些同学还分角色朗读，每个同学都比以前有了明显的改善。在各种竞赛中成绩喜人。特别是在三月份市举行的“飞扬的红领巾”少年儿童综合素质展示比赛中，朱文康、刘可新等五位同学获特金奖，李继平、周晓彤、颜翰等二十位同学获金奖，另有多名同学获银奖、铜奖。总之通过活动的持续开展使学生的英语学习步入正轨，我们初步看到了课题研究取得的成效：学生对英语感兴趣--体验成功--增强信心--自觉提高英语口语水平--英语成绩提高。

4总结出农村中学英语口语课堂教学模式（1）互动式口语课教学模式 互动教学模式基本教学过程为：教师引导--学生自学--小组讨论--汇报评价。引入激发兴趣，激活已知信息--启动引出话题--输入整体感知，接受新知识--加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能--输出知识技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计口语思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。让学生能够探究他们感兴趣的问题，并自主解决问题。因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。活化教材是保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活则灵则成。（2）任务型口语课堂教学模式 在任务型口语教学中，常以单元中的话题为一个学习段的主题，把教学内容设置为活动任务，在交际活动中完成语言学习的过程。英语任务型口语教学分三个步骤 1 Pre-task任务前教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。2Task-circle任务环 学生进行口语交际活动，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。3 Post-task任务后 学生向全班展示任务结果反思、总结、归纳语言知识，教师对完成任务情况作出评价，包括教师评价、学生自评和小组互评。

b课题研究中存在的不足（1）对课题的理论研究不够深入，还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用。对课堂口语教学的设计，跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距。（2）要进一步长久持续的激发学生的热情，必须要关注个性的差异，对于大班额来说，困难很大。（3）要给学生参与讨论、开口说话难。在七年级还可以，但随着年龄的增加，越来越金口难开。九年级还要参加中考，复习课如何提高口语，这个矛盾和问题需要我们去研究解决。（4）吸收别人的经验还不够，与兄弟学校之间的联系还不够密切，去取经的地方又因经费问题而叹为观止。

《初中英语口语教学模式探讨和研究》

课题工作报告

宁阳十二中英语课题组

2013-12-17

第三篇：初中数学小组合作学习研究

初中数学小组合作学习研究”课题研究 开题报告

在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下： 一． 课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的应用价值

本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1）扭转教学现状 传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面： 教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。

2）教师对学生的成长负有道义上的责任

学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。、课题研究目标

1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。

2）更新课堂学习观念

小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究方法

1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，3）综合运用实验法和经验总结法。4.课题的研究步骤

（一）2008年3月—2008年5月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：

①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ③制订实验计划和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一阶段实验 主要内容是：

①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究； ③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2008年11月—2009年6月 第二阶段实验 主要内容是：

①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施； ②学生撰写小组合作学习的体会； ③总结第二阶段的实验成果。

（四）2009年9月—2009年12月 总结阶段 主要内容是：

1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； 2）制定总结阶段计划； 3）总结和提炼研究成果； 4）全面总结实验工作； 5）结题论证；

6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2008.3--2008.5）确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2008.6--2008.10）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划 论文（2008.11--2009.7）

1、改进措施，巩固成绩

2、总结经验，整理数据 论文

第三阶段（总结阶段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰写研究报告 结题报告

6、课题事务分工 总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。

第四篇：“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告

“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告

凤城四中

黄秀君

“初中数学小组合作学习研究”课题研究开题报告

在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下： 一． 课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的应用价值

本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：

教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。2）教师对学生的成长负有道义上的责任

学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。2、课题研究目标

1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。2）更新课堂学习观念

小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究方法

1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，3）综合运用实验法和经验总结法。4.课题的研究步骤

（一）2013年3月—2013年5月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：

①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ③制订实验计划和方案。

（二）2013年6月—2013年10月 第一阶段实验 主要内容是：

①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2013年11月—2014年6月 第二阶段实验 主要内容是：

①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；

②学生撰写小组合作学习的体会； ③总结第二阶段的实验成果。

（四）2014年9月—2014年12月 总结阶段 主要内容是：

1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； 2）制定总结阶段计划； 3）总结和提炼研究成果； 4）全面总结实验工作； 5）结题论证；

6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2013.3—2013.5）确定课题，制定方案 第二阶段（实施阶段）：（2013.6—2013.10）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划（2013.11—2014.7）

1、改进措施，巩固成绩

2、总结经验，整理数据 第三阶段（总结阶段）：（2013.8—2014.12）整理材料，撰写研究报告 结题报告

总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。

第五篇：“初中数学小组合作学习研究”课题研究方案12

“初中数学小组合作学习方法和策略研究”

课题研究实验方案

安塞县建华初级中学

一、课题研究方案的提出

《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围。有监于此，本人以我校省级立项课题《边远山区中学生本教育的研究》为指导思想，结合本人实际情况，制订出了《山区农村初中数学小组合作探究学习的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，她的研究旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，为我校乃至我县山区中学在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。

二、课题研究的背景

长期以来，努力提高学生的学习成绩一直是学校的重要任务，也是所有教师共同的追求。可是，我们学校又不得不面临这样的尴尬：学生学习成绩不佳，提高缓慢；学习成绩越差的学生，成绩提高越难。原因主要有：我校是一所普通初级中学，学生来源多数为农民家庭。学生素质不高，家庭管理跟不上，学生游离状态严重。学生课前不预习，课后少复习，作业马虎，„„没有形成良好的学习习惯和行为习惯，影响学习效率提高.学生的管理缺乏标本兼治的措施。同时教师讲授时间太长，学生自主学习时间太少，课堂生活单调，学生主体地位难以落实，难以体验到学习的快乐。而且课堂沟通方式单一，教师重知识技能教学，轻过程方法及情感态度价值观教育，学生的学习能力、交流能力、合作意识、创新精神和实践能力得不到有效培养。本课题的理论依据为建构主义学习理论, 马斯洛的“需要”理论, “群体动力”理论.《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（我们的着眼点主要在这一点上）这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

三、课题研究的理论依据

1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

2.马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

四、课题研究的内容

1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究 具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： ①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： ①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：

①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2、小组探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养 拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究 ①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）小组合作探究学习评价的角度的研究（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

五、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

六、课题研究的方法

1、个案研究法

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2、行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3、经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

4、主要采用课堂观察、教师和学生访谈，5、深入一线广泛调研和深度反思相结合，6、综合运用实验法和经验总结法。

七、课题研究的保证措施

1、转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2、力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3、定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

八、课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的应用价值

本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

九、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：

教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。2）教师对学生的成长负有道义上的责任

学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。2、课题研究目标

1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。2）更新课堂学习观念

小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究步骤

（一）2013年12月—2014年1月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：

①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ③制订实验计划和方案。

（二）2014年2月—2014年6月 第一阶段实验 主要内容是：

①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2014年7月—2014年10月 第二阶段实验 主要内容是：

①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；

②学生撰写小组合作学习的体会； ③总结第二阶段的实验成果。

（四）2014年11月—2014年12月 总结阶段 主要内容是：

1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； 2）制定总结阶段计划； 3）总结和提炼研究成果； 4）全面总结实验工作； 5）结题论证；

6）成果展示（研究论文、研究报告）。

4、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2013年12月—2014年1月）

确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2014年7月—2014年10月）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划 论文（2014.9—2012.10）

1、改进措施，巩固成绩

2、总结经验，整理数据 论文

第三阶段（总结阶段）：（2014年11月—2014年12月）

整理材料，撰写研究报告 结题报告

5、课题事务分工

郭凤斌 全面负责课题研究工作 郭凤斌 高海鹏 论文收集，修改，编制 郭凤斌 高海鹏 案例收集，修改，编制

十、预期目标和成果

1、预期目标：

（1）、通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）、教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。（3）、培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2、预期成果

（1）结题报告、教案、论文。（2）示范课汇报，同行点评。

（3）跟踪教学、采集数据，总结经验，形成研究报告（4）总结经验，形成论文（5）把研究成果应用于教学实践

十一、实验对象

研究对象是建华初级中学全体学生。

十二、教材

九年制义务教育课程标准实验教科书（人教版）七、八、九年级上、下册。

十三、实验组织与管理

实验理论指指导老师：倪明东主任

十四、存在的困难

初次开展此项工作，缺少经验和方法，现在的做法是边实验边摸索边总结，望上级主管部门和我校给于业务上和理论上支持，也希望有经验的数学组的老师门为了我们学校的共同发展，为了提升建华初级中学教学水平，把你们成功的经验毫不保留的奉献给我们。

总之，在每个阶段的研究过程中，要定期召开研究人员交流会、研讨会、学习理论，提高认识水平，交流经验，及时反思，用校本研训的理念，指导课题研究。我们课题组全体成员将以高度的责任感和饱满的工作热情，精诚合作，同心协力投入到这项课题研究工作当中，为我校的校本课程的研发与课堂教学改革与创新做一点贡献，更重要的是通过研究使我们自身的执教能力大幅度提高。

2013年12月2