第一篇：如何有效地进行课堂谈话——《给予树》备课有感
如何有效地进行课堂谈话
——《给予树》备课有感
有幸得到一次向前辈老师、同辈学友学习、提升自己的公开课机会，多经思量，我最后选上了三年级上册的一篇精读课文——《给予树》，在自己研读课文、精心备课的过程中，也在网络上关注了很多名师的课堂，发现不少教师善于通过课堂谈话，对学生进行有效的引导。这种谈话，有比较稳定的框架和目标。随着谈话的展开，教师把新的学习任务逐渐转向学生。在谈话的过程中，教师密切关注来自学生的语言信息，并给予客观的评价。通过提示学习策略和学习技巧，鼓励学生充分参与到丰富多样的语言实践活动中去，从而提高语文素养。
那么，在教学过程中，如何通过教学设计、实践积累更好地与学生进行“有意义的交谈”？
第一，设计稳定的谈话框架。大家都认为课堂交谈对学习非常必要，但这并不表明闹哄哄的课堂就是好的。课堂内的交谈与课堂外的交谈有很大的不同，我们要关注的是，学生在课堂上谈些什么，怎样谈。这就关乎到一个框架的设计，让学生在框架里谈，有主题、有目的的谈，而不是无序的。而要设计“稳定的谈话框架”，要根据教材内容和学生语言学习的需要，具体包括谈话的目标、计划、主题和程序。教学过程中，老师对课堂对话进行积极的引导，有计划地把学生的注意力集中到讨论的主题上来，完成语文学习的“目标”，避免随意、无序的“开放 ”，实现预设与生成的和谐、有效统一。
在具体的引导过程、方法上最重要的是要有明确的主题。在讨论主题的确定上需注意：一是与教学内容紧密联系，这样才能更好培养学生对文本语言理解和运用的技能。如一特级教师在上本课时就对 “金吉娅，今天，大家都兴高采烈，你为什么沉默不语呢？”等问题的讨论，重在使学生通过重组文本语言而使语言得到理解和运用；二是与学生的生活经验紧密联系，让学生主动参与谈话，有话可谈；三是根据谈话主题，设计丰富的谈话内容和形式，如，发现、概括词语的意思，叙述课文的主要内容，模仿金吉娅把事情的经过说清楚，师生情景表演，使课堂里的交谈成为学生创造性地理解、运用教材的过程，不断提高语言表达能力的过程。
第二，关注重要的信息。师生在围绕主题进行的交谈过程中，将产生许多言语信息，教师对这些信息的关注程度、处理方式和态度，将关系着课堂谈话的效果。在《给予树》的学习过程中，面对“谈话的主题”，由于三年级的学生思维还不够严密，交谈中容易从一点跳到另一点，不能马上产生整体、连贯的理解。这时，教师对什么样的语言信息能使学生进入高一层次的学习作出现场判断、提炼、评价就显得尤为重要。
阅读教学中，一般是先对课文有个总体的宏观的理解、概括。所以老师在课堂设计时总会有一个这样的环节：“说说这篇课文讲了一件什么事情？” “说说读了课文，你知道了什么”等问题的讨论，尤其是第二个问题，它的开放性和学生对学习内容的理解角度不同，从表达上看，答案虽然多样，但是显然不够完整。所以，在这个过程中，就需要老师特别注意发现学生在回答这个问题中有价值的信息，及时肯定：“你注意了故事发生的时间，读得很认真！”“通过认真读书，你认识了故事中的人物，这很重要。”“你对课文中词语进行了自己的理解，并用课文中的句子作了具体说明，这很好。”这些评价，虽没有为学生提供完整正确的答案，但尊重了学生在学习过程中表现出来的自主性、独特性和创造性，促使他们对原先较为粗陋的回答进行加工，进行进一步的学习。同时，又适时提醒学生回归“目标”和“主题”，使更多的学生既重视自己的语言信息，又倾听教师的点拨，关注其他同学的发言，实现信息共享。
第三，提供方法知识。有教育专家指出，阅读能在内容知识与方法知识两个方面有丰富的积累并培养应用能力。内容知识丰富就是指知识渊博，语言表达丰富，而方法知识就是指思考问题与认识世界的种种方法，它使人举一反三，闻一而知十。
给学生一杯水，先要自己有一桶水，虽然每个老师不一定都已然有了，但都在不断积累努力之中。所以，我们自己平时在读书时就要特别注重及时归纳、提炼阅读的“方法知识”。这样才能潜移默化的教给学生，日积月累的提升学生的自主学习能力。课堂中可以通过这样一些问题来实现：“你能发现这些词语有什么特点吗”“你用课文的内容来说明词语的意思，这种表达方式值得大家学习”等提示，无疑使学生在理解词语意思的同时，关注“怎样对词语进行归类”，“怎样理解词语的意思” 等阅读方法和策略。还可以通过指导学生进行有条理的复述、联系上下文理解文章内容。这些方法的掌握，对学生进行更高层次的自主学习有很大的帮助。
第二篇：浅谈如何进行有效地课堂评价
作业：（第2题）
您在工作实际中是怎样进行有效课堂评价操作的，有哪些成功的经验或失败的教训，或者困惑，写出来与大家分享与探讨。（字数不得少于800字，字数过多，可采用附件上传并确定上传成功。）
我认为课堂评价，是指评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。课堂评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。课堂评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。教学中我通过有效的课堂评价，使学生“青睐”政治。有位教育专家这样说：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”
下面就自己就怎样进行有效课堂教学评价总结出以下几点，希望和老师们共同探讨：
一、表扬要适度、有效，批评要幽默
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。也就是说，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。当然，批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可缺其一。但这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧，批评要讲究艺术。通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好：一是幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。比如，有的学生对布置的任务不好好完成，人数又较多，这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说：“老师很生气，效果很严重„„”即达到对他们评价批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受。二是自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
二、注重评价方式的多元化。
评价的方式有很多，并不仅是教师对学生的评价。可以是学生之间的相互评价，也可以是小组间的评价，还可以是学生对教师的评价。只有合理的应用评价的方式才能有效的调动学生的积极性，才可能保证达到一节课的教学目标。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上
缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。此时，教师就应为学生提供一些有效信息和评价语言，指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。
三、评价语言要生动、巧妙
在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
四、适度的肢体语言评价
即用特定的身体态势来支持、修饰或者否定言语行为，以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。教学中我经常用肢体语言配合前面几种评价方法来积极鼓励学生的学习行为，授课时面对微笑，回答得好用点头、OK、跷拇指、做V形的手势、鼓掌等积极的体态语言加以评价，实践证明这种评价起到了激励的效应，增强了学生的自信心和自尊心。
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利。教师的评价是学生赖以成长、发展的“土壤”，面对学生的学习行为，教师评价方法很多，上面只是我个人的一点拙见，但无论用任何评价方法都应遵循一个原则，即把学生当成学习的主体，用评价唤起他们的自信心、自尊心、上进心，让课堂评价真正为课堂实效服务，但这一片“土壤”需要我们每天用心灵去呵护……。
第三篇：观《给予树》有感
观《给予树》有感
谭艳平
《给予树》这一课是我现在正在教的三年级上册的课文，我已经教完了。会想我当时教这篇课文的时候，真的是“惨不忍睹”！上课老师的年龄是我的几倍，可是他的激情是我的几倍，真是汗颜！总以为三年级的课文就是读，就是生字，可是看了这位老师上课，我才明白，读，不仅仅是读出声音，不仅是读通读顺，读，还有一个任务是——在读中理解课文的重要思想与任务的感情变化，从而促进更好的读好课文，把课文读美！今天我学习到的不仅是上课要有激情，还有有不厌其烦的耐心，更重要的是自己要HOLD住！在这堂课中，我看到的是学生的跃跃欲试，老师的悉心引导与耐心指导，这些呈现在我们眼前的是一趟令人激动的课，是一堂耐人寻味的课！人不可能一下子就能成为自己希望的样子，只要有一点点进步，我也是高兴的，也是值得高兴的！很庆幸，这次的观摩课我参加了！
2012-12-6
第四篇：读《给予树》有感
学会感恩,乐于助人
——读《给予树》有感
今天早上，我读了一个十分感人的故
事——《给予树》
文章主要讲了：圣诞节快到了，妈妈给了金吉娅等五个孩子每人20美元，让他们去购买圣诞礼物。孩子中最小的金吉娅在购买礼物的时候，在一棵“给予树”上看到一张卡片，是一个没有爸爸、妈妈的小女孩想在圣诞节里得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅就用自己的钱给她买了一个洋娃娃，剩下的钱则买了一些棒棒糖送给自己的家人。金吉娅给素不相识的小女孩带去了爱心、体贴和关怀，她的家人收获了快乐和感动，这比吃了蜜还甜。那个陌生的女孩收获了意外的惊喜，她用自己的行动告诉我们，一个人要有一颗善良、仁爱的心。当别人遇到不幸和困难时，我们要伸出援助之手，乐于助人，给别人帮助，这种爱心会凝聚成一股力量，不断地延续下去，得到帮助的人在自己有能力时会继续帮助别人。这样我们的社会将变
得更加美好，人与人之间的关系更加融洽。金吉娅小小年纪，却能学会感恩,乐于助人，设身处地为他人着想，从中可以看出她的善良。
读完这个故事，我的心一振，脑海中
浮现出平时的生活情境：我每次向父母要钱都是买一些玩具的，根本没有想到要帮助任何人。同样都是人，大家拉开的差距竟然那么大——心灵的差距。
金吉娅年纪小小就学会感恩,乐于助
人。我们要向她学习，帮助身边每一个有需要的人。
第五篇：怎样有效地进行课堂听说训练
怎样有效地进行课堂听说训练
兰州市西固区柳泉中学胡有福
听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章、又能下笔成文的全面型人才呢？
一、改变传统教学模式，解除学生思想障碍
传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，一堂语文课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之也就不愿积极发言了。另一方面，一些学生怕因说错话而受到老师的批评，同学的嘲笑，不敢踊跃发言。这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境，我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，讲讲自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言。同时，在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容质疑，提出自己的见解。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。
二、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，我们可以让学生边欣赏美丽的图片，边聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让他们谈谈对莲的总体感受。这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。上《伤仲永》时，我们可以让学生根据故事情节发挥
丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛。这样有趣的活动既吸引学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外，根据教学的需要、教学内容的不同，可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。
三、依据课堂教学内容，变换听说训练点
单凭日常的随机训练，尚不足以有效地提高学生的听说能力，这就需要教师根据不同的教学内容，灵活地变换听说训练点。在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求，在课堂上听清楚教师的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现疑难，这样听才有效果。在写作教学中可进行音响写作训练，综合训练学生听说能力，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，完成写作构思，阐述他对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生对音乐的感受能力。此外我们可进行抗噪音干扰训练，安排学生在声音嘈杂，喧闹的环境中听记、听写，以训练学生的注意力，也可进行模拟听说训练，播放广播，电视录音，让学生速记并加以复述，以训练学生敏捷的反应速度。
四、丰富听话素材，引导学生观察生活，以听说带动读写。要使听说训练在语文课堂上能长久、有效地进行，在采用多种多样形式的同时，更要不断更新听说训练的内容。这就需要学生在课外多留心观察生活，多听，多想，多写，将生活中人们关注的时事，趣闻一一记录下来作为课堂听说训练的素材，这样课堂训练时，学生既有话可说，又大大训练了学生的笔头能力，真正一举多得。
语文教学实际中，如能进行大量生动活泼的听说训练，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中产生强烈的求知欲与创作冲动，不仅有利于培养
学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性，更有利于提高学生语言交际的实际运用能力，促使他们成为适应时代发展的合格人才。
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