信息技术在英语教学中的利与弊专题

第一篇：信息技术在英语教学中的利与弊专题

信息技术在英语教学中的利与弊

【摘要】随着教育事业的日新月异，课程改革的逐步深入，仅靠传统的教学模式已无法满足英语教学的需要，这时一种新型的教学技术——多媒体的出现正好弥补了这一不足。运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。在我国目前的英语课堂中，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，更能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。值得注意的是，多媒体信息技术教学虽然有许多传统教学手段所不具备的优点，但是在初中英语教学中，如何应用多媒体信息技术教学还存在许多有待解决的问题。

【关键词】多媒体 英语教学 利与弊

一、多媒体教学模式的优点

1.有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。

学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。传统课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”。学生毫无兴趣。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的，枯燥的学习内容转化成有形的，可知的，可视的，可听的动感内容。英语多媒体教学真正使学生做到想学，乐学，善学。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。

兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。传统的课堂是以教师讲授为主。当学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生，生生互动交流，与老师共同完成教学任务。

2.有利于创设学习情境,培养学生英语表达能力和交际能力。

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时，通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；(2)一个学生帮助一位老人提篮子。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境：什么时候说，它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识。

中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，节约了老师板书的时间，也增加了上课内容，提高了教学质量。同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，拓展了学生的视野。特别是对农村英语教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界大门。又如，英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试，利用晚自习的时间全年级统一播放录音，进行听力的学习和讲解，这样既节约了资源，避免了重复使用，又便于集中教学，统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习，效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3.有利于教学突破重、难点，提高课堂教学效率

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间,课堂时间毕竟是有限的，如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一，教法缺乏多样性，趣味性，造成学生分化，效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

二、多媒体技术教学存在的问题

1.由于信息技术与课程整合仍然处于实践探索中，所以理论与实践层面都出现了一些误区和偏差，有相当一部分的学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。所以，实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施教师更多的看重媒体形式的应用，而忽视了思想理论方法的转变与应用。

2.整合的过程中由于理论研究与实践应用之间的脱节，造成了课程教学活动可行性受到各方面的质疑，没能很好的发挥整合过程中认得这一要素的能动性作用。有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”。将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，使五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学过程既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

3.有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

三、发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势，解决存在问题的方法

在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。因此，要注意以下几点：

1.树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，要求的是教师不仅懂得计算机的使用，而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，要求教师懂得一些如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定情境中通过协作与会话实现意义建构的“建构主义理论”等理论，以理论指导实际工作，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中。

2.信息技术和学科课程整合，不排斥信息技术和学科课程的传统教学。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，未必有应用信息技术辅助的必要，未必就会起到意想不到的效果。所以说，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须每一节课都要与信息技术搭边，即使知道没必要，也要牵强放进来，就像一些协作形式的课，可以大声在课堂上发言的，就没必要在论坛中用敲击键盘取代发言。比如，人教版新目标英语是以话题为主线，着力于全面训练学生听、说、读、学、译的能力，每完成一个话题的时候，学生都能灵活地应用到实际生活中去。七年级下册 Uint7是以价格为话题的，传统话题不外是熟读单词，教师以单纯的句型操练为主。在课堂教学中，我运用 PowerPoint，电子表格 Excel、Word文档以及 Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与中进行探究性的学习，学会在日常生活中讨论价格，学以致用，这就充分体现了信息技术与传统教学的结合优势。

3.多媒体信息技术教学可以说是作为一种“电教”方式，是为了在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，将“灵气”和“主动性”赋予学习者，教师进行教学和阐明问题只是初步，更为关键的是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中，接受并体会学习的快乐。因此，课件的设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化，而不要“为多媒体而多媒体”，不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划，制作课件时恰到好处地运用现代教育技术，比如在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，学生思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。比如，在句型 How much be……?的教学中，我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境，让学生分别扮演店员及顾客的不同角色，利用多媒体展示各类商品，用该句型进行实际操作，学会运用系动词 be，这样就培养学生的整体性思维能力，学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

总之，中学英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生听，说，读，写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。只有把信息技术与英语学科教学结合起来，才能全面提高英语教学质量，适应时代的发展。

第二篇：信息技术在课堂教学中的利与弊

专题四信息技术在课堂教学中的利与弊

庆安一中贾红珍

我们知道，传统教学注重的是书本知识的传授，尤其注重教师在课堂上的人格魅力和教学能力，这种教学虽然能够在教师的指导下学生比较扎实的掌握课本知识，但整个教学过程缺乏拓宽思维，似乎显得有点呆板和单调，学生学习起来视野不开阔，自然缺乏浓厚的兴趣；而随着信息技术在课堂教学中的不断深入，人们越来越多的看好了信息技术的灵活性、丰富性和趣味性。对此，仁者见仁，智者见智。我作为一线教师，在信息技术的实践过程中，感觉信息技术应用在现代教学中，有利也有弊。

首先，我们谈谈信息技术在教学中的利。

前面我们已经说过，传统教学有点一言堂和填鸭式嫌疑，学生学起来感觉有点吃力，也有点枯燥和乏味，这种模式已经不适应现代教学的需求了，而信息技术被广泛应用到课堂教学中，无疑弥补了这一不足。

不过，金无足赤，人无完人。信息技术教学也有它的不足。

一方面，制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。对生物老师来说，这种教学模式显得太累。当然，有人会说，现在我们提倡资源共享，从事教学可以下载利用。说是这么说，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，到头来还得自己重新制作新课件。

另一方面，让每一个学科教师都开展信息技术教学，学校教学条件有限，不是缺乏电子备课器材，就是缺乏电教课堂。在一些资源落后的学校要想全面开展信息技术教学还是有一定困难的。

再者，不是所有的教学内容都适合制作课件开展教学，而且课件制作毕竟不可能把所有的教学内容都容纳进去。这时候教师在课堂上的价值又重新闪现出了光彩。

当然，随着社会的日新月异，信息技术在课堂教学中的广泛应用是大势所趋；但是，过分依

第三篇：多媒体在英语教学中的利与弊

小学英语论文

多媒体在英语教学中的利与弊

作为现代化的、新型的教学手段的多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。使英语情景教学更生动活泼、引人入胜。但如果教师对多媒体运用不当，则会带来很多负面效应。因此，教师应恰当地运用多媒体，融多媒体于英语教学之中，以提高英语课堂教学效率。

一、多媒体教学优势

1、在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。多媒体教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，提高了教学效率。

2、多媒体教学能加快教学节奏，增大教学容量，增强信息的真实感，对学生更具有吸引力和感染力。传统的英语教学通常以黑板和教科书为辅助增台，因而教师必须花较多的时间对教学内容进行诠释，多媒体的画面和声音能加快传递大量的语言信息，节省很多的教学时间。

3、多媒体教学能增进师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与到英语学习活动中，有利于将单一的“教师讲、学生学”的教学方式转变为学生自主学习为主的教学方式，有利于提高教学效率。

4、多媒体能真实再现英语本族语者说英语时的语音、语调和神情，完整地诠释英语语言发生的语境，可以使学生真正走进所学语言的语境。例如运用空中英语课堂教学。可以让学生在欣赏英语教学的同时，还能看清说话者的神情，听清说话者的语音、语调，有利于学生更准确地掌握英语。

二、多媒体教学的弊端

多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

小学英语论文

1、课件制作时间较长，耗费精力大。传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案；不仅要输入文字还要收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。

2、片面强调多媒体技术的演示作用。不少教师把多媒体当作传统教学法手段的替代物，使用多媒体技术只是为了呈现讲授的内容，它只能作为教师的一种辅助教学手段，起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。有时教师的一句话或一个简笔画，也会起到易想不到的效果。

3、容易喧宾夺主。多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看, 学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，这样的课堂，上课看似热闹但课后学生一无所知，课堂学习效果受到严重影响。

三、使用多媒体教学的注意事项

多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢？

1、使用多媒体要适时、适度、适量。在英语教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度、适量，才能有效地激发学生学习的兴趣。教师应有选择性的在部分教学环节使用多媒体。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。

2、屏幕不能完全取代黑板。有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。

3、要制作适合自己学生的课件。有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考 小学英语论文

虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

多媒体介入教学，为英语教学开创了新的天地。合理运用多媒体教学手段，将会为英语教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生英语的各种能力提供了有利的条件。让先进的教学方法、科学的教学手段、独特的教学风格和教师良好的人格魅力相得益彰。整合教育资源，优势互补，我们深信，明天的教育教学手段——定会更加健全、完美。

第四篇：多媒体在高中英语教学中的利与弊

多媒体在高中英语教学中的利与弊

【摘要】近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。本文重点是以教学实践为出发点，重点论述了在多媒体技术越来越纯熟的今天，它在英语教学中的优点和弊端。

【关键词】多媒体；英语教学；利弊

一、多媒体教学产生的背景

教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。20世纪60年代著名心理学家特瑞克拉经过研究得出了学生的兴趣和记忆力与感官有密切联系的结论。如下表：

感官 视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉

记忆量 83% 11% 3.5% 1.5% 1%

感官 又听又看 看 听 读

记忆量 50% 30% 20% 10%

从表中我们可以明显看出，在学习过程中，视听结合可明显提高记忆效果，而多媒体计算机辅助教学正是视听结合的有机整体。它利用信息技术的资源优势，构筑一个动人的音画世界，学生可以充分发挥各种感官的功能，提高学习兴趣和记忆力。利用多媒体辅助英语教学，可以明显提高英语课堂的教学效果。

二、多媒体教学的优势

1.形象教学，提高质量

多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。

2.容量大，提高课堂效率

多媒体课堂教学省去了传统教学要花大量在黑板上书写的时间，这个时间可以用来个学生思考总结，练习巩固等等，因此课堂效率大大提高。

然而，在多媒体技术日趋成熟的今天，教师们越来越依赖于电脑，以至于多媒体教学所呈现的弊端也越来越多：

（1）多媒体至上论，滥用多媒体。和传统的教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优势，如果因此而走上了另一极端：“无多媒体不是优质课，”“无多媒体不成公开课”，“课课都用多媒体”。以为多媒体课件用得越多，课就越上档次，把教育手段等同于教育方法，认为教育手段先进了，教育理念便先进。这就与使用多媒体的初衷背道而驰了。只有适当的教学教育模式才是最好的，否则就成了花架子。

（2）把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

（3）教学过程以课件为中心，淡化教师的主导作用，忽视教学中的主体――学生。在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。在运用多媒体教学过程中，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式。教师成了“放映员”，学生上课变成了“看电影”。学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，教师和学生、学生和学生之间的互动被一个冷冰冰的机器割断。因此，在制作课件时要留有学生活动、师生交流的空间，便于师生的交流。

总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002（8）

[2] 徐红革.多媒体在英语教学中的英语.百度文库

第五篇：信息技术在高中数学教学中的利与弊

信息技术在高中数学教学中的利与弊

中卫市第一中学（755000）俞清华 电话：*** 2014年9月28日

信息技术在高中数学教学中的利与弊

中卫市第一中学 俞清华

二十一世纪的二个重要特征：“计算机无处不在”、“数学无处不在”。

前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将信息技术与数学课程进行有机整合，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术为数学教学的顺利实施提供形象的教学手段，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使学生的乐学落到实处。是教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。为此，根据本人多年的数学教学与实践经验，谈谈信息技术在高中学数学教学中的运用。

一、信息技术运用在数学教学中的优势

所谓“课程整合”，并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中，通过改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。

1、借助计算机进行课堂教学演示，突破教学重点、难点，从而降低教学难度，促进教师改变教育观念，实现职能转变。信息技术将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗到自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。

2、适度运用多媒体能激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

3、恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程，培养学生的创新精神。高中数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学《正弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，让学生观察

abc，对同一个三角形是sinAsinBsinC不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。

4、利用信息技术可以科学引导学生自主探究，实现知识的构建和重组。数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建高中数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习时，我们可以根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件来表现立体图形的体积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出来的；正方体又可以看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的；圆锥体的体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

5、借助信息技术挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高学习的质量和效果。

网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的高中数学学习方式。如在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

二、电子白板辅助数学教学的误区

1、以“电子板书”代替“黑板板书”。有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了电子白板的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点。如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用电子白板辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。

2、评价机制的误导。许多教师认为：采用电子白板辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课。为展示现代化教学手段而使用电子白板。为了“公开课”、“评比课”而使用电子白板的现象还普遍存在。电子白板辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用电子白板辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而电子白板所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，电子白板辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

3、电子白板创设的“高效”与学生思维“慢”的关系。电子白板辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考，如果是这样就不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。

4、应处理好辅助教学与教学主阵地的关系。有的电子白板辅助数学教学的课件以电子白板的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

总之，信息技术环境下的高中数学教学是指在高中数学课程过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和高中数学课程内容有机结合，共同完成高中数学课程教学任务的一种新型的高中数学教学方式。利用信息技术可以提示高中数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图形、动画、图表等多种方式多元呈现，极大提高了教学效果与效率。我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一种全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，把高中数学知识“用”起来，让学生脑子“动”起来！在数学教学中我们只有合理的应用电子白板，充分发挥其优势，走出误区，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。