磁场说课教案

第一篇：磁场说课教案

《磁场说课》教案

我说课的题目《磁场》，是人民教育出版社出版的八年级物理下册第九章章第二节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学程序等几个个方面来说这节课。一． 教材分析 1.教材地位和作用

《磁场》是人教版义务教育课程教科书八年级物理第九章第二节的教学内容。用1课时进行教学。

本节课在上一节课磁现象的基础上进行的，同时也是对下一节学习电生磁做铺垫，在本章中主要起着承上启下的作用。2.教学目标

1、知识与技能

①知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用。

②知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。

③知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。

2、过程与方法

①观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

②经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

3、情感、态度与价值观

①使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。②通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。3.重点和难点

重点：感知并认识磁场 难点：学会用磁感线描述磁场 二． 学情分析

学生们对物理学科表现出强烈的求知欲，好奇心强，好问，喜欢动手进行实验。通过前面的学习，学生已具有一定的探究能力和动手能力，但缺乏计划性和有目的地观察，概括能力还比较欠缺，而且“磁场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不着，十分抽象，难于理解。初中学生又是首次接触“磁场”这个概念，学习的难度较大。

三．说教法学法

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。所以 在教法

采用以下三种方法：

1、实验探究教学法

2、观察法

3、类比法 在学法采用：

1、实验观察法

2、类比法

3、科学探究法

四．教学过程

首先，回顾上一节所学的知识： 1.具有磁性的物质叫做磁体。

2.磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。

3.能够自由转动的磁体，静止时指南的磁极叫做南极，又叫S极；指北的磁极叫做北极，又叫N极。

4.同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。5.使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。第二步，引入新课

出示小磁针，当静止时，让学生根据磁体指南北的性质，判断教室的哪个方向是南方？

把小磁针放在磁体周围，小磁针不再指南北方向。

产生疑问：磁针在刚才的那个空间能够指南北，到了磁体周围的空间就不再指南北了，那么磁体周围的空间与其它空间有什么不同呢？——从而导入课题。

磁场：磁体周围空间的物质。过渡：让学生观察磁场是什么样子的。由于磁场看不见、摸不着，学生根本无法观察。

诱导：我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的，但是我们却能很容易地对它进行研究。-----------电流和风 让学生结合地理相关的图案等把这个现象描述出来:用带有箭头的曲线。

演示实验：

把小磁针放在不同点，发现磁针的指向不一样，说明磁场具有方向性。

磁场方向（规定）：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。

演示：将铁屑均匀的撒在条形磁体的周围，让学生观察被磁化后的铁屑的排列情况，并对刚才所画的图形进行必要修正，得出：

对比以下两幅图，让学生发现只用虚线不能表示出磁场的方向

磁感线：沿在磁场中静止的小磁针N极所指的方向画出一些带有箭头的曲线。

磁感线分布规律：从磁体N极出来，回到S极。总结归纳得出结论 磁感线的特点：

1、磁感线是假想的，不是真实的。

2、磁感线上每一点的切线方向即为该点的磁场的方向。

3、磁感线从磁体N极出来，回到S极。

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱。

5、任意两条磁感线不能相交。继续，利用地球仪和小磁针进行演示。

提出问题：磁针转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？ 地球周围存在的磁场——地磁场。

地磁场的南极（S极）和北极（N极）分别在哪呢？

教师引导学生作地磁场的磁感线，得出： 地磁N极在地理的南极，地磁S极在地理的北极。

而且地磁N极在地理的南极附近；地磁S极在地理的北极附近。这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。

五．板书设计

一、磁场（客观存在）：磁体周围存在的物质。基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。

方向（规定）：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时N极所指的方向规定为该点的磁场方向。

二、磁感线（假想的）：沿在磁场中静止的小磁针N极所指的方向画出一些带有箭头的曲线。

方向：从磁体N极出来，回到S极。六．作业课本P67 动手动脑学物理

第1、4题 课后思考:

物体的磁化是通过磁场来发生的，在上一节学习我们知道物体的磁化也可以通过电流的作用来获得，那么电流与磁场是否存在着某种联系呢？

利用这个问题把课堂教学延伸到课后的学生自主学习，又为下一内容的教学做好了铺垫。

第二篇：初中物理《电流的磁场》说课教案

初中物理《电流的磁场》说课教案

一、对教材的分析：

本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析

初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

三、教学理念：

（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

（3）教学评价在课堂教学中的作用

苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用 物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

（5）给学生以思想教育

杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

四、教学目标

知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体

3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力 情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度 重点：1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则

难点： 安培定则的使用

教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管

五、教学过程

1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象 2）新课

实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。看看能得到什么样的结论

学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转； 在通电导线周围，小磁针也发生偏转。改变电流方向，小磁针反向偏转

也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。给学生讲述简单的物理学史

在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！

奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢？

实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察一次。

结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。你们也来试试，看看能不能找出这种方法！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

3）反馈：

4）想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗？应该怎么办？ 5）小结

第三篇：通电导线在磁场中作用力说课教案

通电导线在磁场中的作用力说课教案

教材分析: 本节课是在了解磁场概念的基础上对磁场基本特性应用的一节课；安培力是高考重点之一，也是磁场基本特性的应用之一为今后学习“电磁感应”及力电综合问题打下基础。

左手定则是判断电流或运动电荷在磁场中受力方向的有用手段，要求学生掌握左手定则，所以，本课教学时应当给学生提供足够的练习机会，让学生通过反复的练习予以掌握。，结合本节的内容和要求确定如下教学目标

1．知道什么是安培力。知道左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向，并会用它解答有关问题。

2．会用安培力公式F＝BIL解答有关问题．知道不垂直时安培力的求解方法。

过程与方法

通过实验，经历探究安培力与哪些因素有关的过程，以及如何确定安培力方向的探究过程，认识科学探究的意义。.体会控制变量法、等效替代法，等思想方法潜移默化的熏陶,使学生理解安培力的方向和大小的计算。培养学生的空间想象能力。

教学重点难点

重点：安培力的方向确定和大小的计算。

难点：左手定则的运用(尤其是当电流和磁场不垂直时)确定力方向。

在新课教学过程中先是让学生回忆通电导线在磁场中受力大小与什么因素有关。

过渡：引入这节将对安培力作进一步的讨论。安培力：磁场对电流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因为他研究磁场对电流的作用力有突出的贡献。

1．安培力的方向

【演示讲解】 安培力然后进行分析。

(1)改变电流的方向，观察发生的现象。(2)调换磁铁两极的位置来改变磁场方向，观察发生的现象。引导学生分析得出结论

(1)安培力的方向和磁场方向、电流方向有关系。

(2)安培力的方向既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直。如何判断安培力的方向呢？引导得出左手定则：

结论：电流和磁场可以不垂直，但安培力必然和电流方向垂直，也和磁场方向垂直，用左手定则时，磁场不一定垂直穿过手心，只要不从手背穿过就行。

2．安培力的大小

两种特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情况：当磁感应强度B的方向与导线成θ角时，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推导公式时，要让学生明确两点：一是矢量的正交分解体现两个分量与原来的矢量是等效替代的关系，二是从特殊到一般的归纳的思维方法。

3．课堂巩固与练习

第四篇：通电导线在磁场中作用力说课教案

通电导线在磁场中的作用力说课教案

山河一中

赵广峰

教材分析: 本节课是在了解磁场概念的基础上对磁场基本特性应用的一节课；安培力是高考重点之一，也是磁场基本特性的应用之一为今后学习“电磁感应”及力电综合问题打下基础。

学情分析

左手定则是判断电流或运动电荷在磁场中受力方向的有用手段，要求学生掌握左手定则，所以，本课教学时应当给学生提供足够的练习机会，让学生通过反复的练习予以掌握。

安培力的大小计算也常出理在力电平衡中.安培力的应用以力磁电式电流表典型应用，要结合磁电式电流表的教学，对学生进行技术教育。让学生从中看到，在电流表中通过怎样的技术处理，使电流表线圈受力偏转之后能保持平衡状态，使磁场始终保持与线圈平行，以使磁场力仅与电流大小成正比，从而保证电流表的刻度均匀了解电流表的工作原理.课标基本要求：

通过实验认识安培力，会判断安培力的方向；会计算匀强磁场中安培力的大小,会用矢量分解方法，推导导线与磁场不垂直时的安培力公式,了解磁电式电流表的工作原理.结合本节的内容和要求确定如下教学目标

知识与技能

1．知道什么是安培力。知道左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向，并会用它解答有关问题。

2．会用安培力公式F＝BIL解答有关问题．知道不垂直时安培力的求解方法。

3．了解磁电式电流表的内部构造的原理。过程与方法 通过实验，经历探究安培力与哪些因素有关的过程，以及如何确定安培力方向的探究过程，认识科学探究的意义。.体会控制变量法、等效替代法，等思想方法潜移默化的熏陶,使学生理解安培力的方向和大小的计算。培养学生的空间想象能力。

情感态度与价值对

使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法．并通过对磁电式电流表的内部构造的原理了解，感受物理知识与实践应用之间的联系。

教学重点难点

重点：安培力的方向确定和大小的计算。

难点：左手定则的运用(尤其是当电流和磁场不垂直时)确定力方向。教学用具

磁铁、电源、金属杆、导线、铁架台、滑动变阻器、多媒体。

在新课教学过程中先是让学生回忆通电导线在磁场中受力大小与什么因素有关。

过渡：引入这节将对安培力作进一步的讨论。安培力：磁场对电流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因为他研究磁场对电流的作用力有突出的贡献。

1．安培力的方向

【演示讲解】 安培力然后进行分析。(1)改变电流的方向，观察发生的现象。

(2)调换磁铁两极的位置来改变磁场方向，观察发生的现象。引导学生分析得出结论

(1)安培力的方向和磁场方向、电流方向有关系。

(2)安培力的方向既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直。如何判断安培力的方向呢？引导得出

左手定则：

*一般情形的安培力方向法则介绍……

结论：电流和磁场可以不垂直，但安培力必然和电流方向垂直，也和磁场方向垂直，用左手定则时，磁场不一定垂直穿过手心，只要不从手背穿过就行。

2．安培力的大小

通电导线(电流为I、导线长为L)和磁场(B)方向垂直时，通电导线所受的安培力的大小：F＝BIL(最大)。

两种特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情况：当磁感应强度B的方向与导线成θ角时，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推导公式时，要让学生明确两点：一是矢量的正交分解体现两个分量与原来的矢量是等效替代的关系，二是从特殊到一般的归纳的思维方法。

安培力应用例如: 3．磁电式电流表 4．课堂巩固与练习

(1)将长度为20 cm、通有0.1 A电流的直导线放入一匀强磁场中，电流与磁场的方向如图所示，已知磁感应强度为1 T。试求出下列各图中导线所受安培力的大小和方向。

(2)如图所示，一根长为L的细铝棒用两个倔强系数为k的弹簧水平地悬吊在匀强磁场中，磁场方向垂直于纸面向里，当棒中通以向右的电流I时，弹簧缩短Δy；若通以向左的电流，也是大小等于I时，弹簧伸长Δy，则磁感应强度B为()

A．kΔy/IL B．2kΔy/IL C．kIL/Δy

D．2IL/kΔy

第五篇：磁场教案

磁场教案

通过上节课的研究，我们已经对磁现象有了一定的了解，下面，请利用你们手中的小磁针辨别教室里的南北方向。看看哪面是北，哪面是南？ 指定学生回答

问题：你是怎么判断的？

在上节课里，我们已经知道，磁体具有指向性，根据磁体的指向性，我们可以来辨别方向，指南针就是利用这个原理来工作的。

现在，我把手放在小磁针的旁边，注意，小磁针还继续指示南北方向吗？放这只呢？ 问：这是为什么呢？

学生诧异，教师缓缓把手伸开，问：大家发现了什么？ 学生：发现手里有一个磁体。

教师：原来啊，就是这个磁体在作怪。

提出问题：小磁针在刚才的那个空间里能够指示南北，但到了磁体周围的空间里就不再指示南北了，这一现象说明磁体周围的空间与其他的空间有所不同，那么，有什么不同呢？带着这个问题，我们来学习今天的课程，《磁场》。板书：二 磁场

大家阅读课本第一自然段，找出磁体周围的空间与其他空间的不同之处！

原来啊，在磁体周围的空间里存在着一种我们看不见，也摸不到的物质，我们叫它磁场。磁极间的相互作用，就是通过磁场施加的。磁场是真实存在，那么我们怎么就知道它是真实存在呢？请同学们思考这样一个问题：在现实生活中风也是看不见、摸不到的，大家请看！（拿出吹风机，插上电源，吹风。）我们怎么证实有风存在呢？

（学生把一个纸条放在风口上，纸条被吹动了。）这就说明了有风存在。

由这个现象，我们可以想到：磁场虽然看不见、摸不到，但我们可以像认识风一样借助其它物体来证实它的存在，借助什么呢？ 小磁针

是我们可以把小磁针放在磁场中，通过观察小磁针的运动情况，来证实磁体周围存在磁场。接下来大家做一个实验：将条形磁体的一端靠近小磁针，观察小磁针的运动情况.问：你们有什么发现？（询问不同组的情况）

教师总结：有的组出现了吸引现象，有的组出现了排斥现象，总之，小磁针受到了力的作用，这就说明在磁体周围有磁场存在.教师：那为什么是借助小磁针这种具有磁性的物体而不是其他物体呢？ 原来啊，磁场有一种基本性质

磁场的性质：磁场对放入其中的磁体有力的作用。

所以我们可以把小磁针放在磁场中，通过观察小磁针的运动情况，来认识磁体周围的磁场。像这种借助其它物体认识磁场的方法叫转换法。

老师：接下来，同学们，请跟我一起用转换法来研究磁场。请看实验要求：（1）把不同的小磁针放在磁场中的同一个点上，仔细观察； 老师：请同学们把你观察到的现象说出来。

生：把不同的小磁针放在磁场中同一个点上的时候，小磁针的指向是一样的。（2）把同一个小磁针放在磁场中不同的点，仔细观察。

生：把同一个小磁针放在磁场中不同的点上的时候，小磁针的指向是不一样的。

老师：同学们观察得很认真，以上实验说明了磁场是有方向的，物理学中把小磁针静止时北极所指的方向定为那点的磁场方向。

通过以上研究，谁能给老师总结一下磁场方向的特点呢 学生总结结论：磁场中，同一位置磁场的方向相同

磁场中，不同位置磁场的方向相一般不同

老师：好，总结得很好，给点掌声，接下来，同学们请思考这样一个问题：既然磁场中各点的方向不一样，那么我们如何把磁场中各点的方向都能很好地描绘出来呢？

生：如果在磁场中的各点都放上小磁针，那么磁场中各点的磁场方向都能很好地描绘出来。教师：很好，在磁场中的各点都放上小磁针，那么磁场中各点的磁场方向都能很好地描绘出来了。

教师：磁场是看不见，摸不到的物质，那么磁体周围的磁场是如何分布的呢？下面，来看一个实验。

边说边做：在桌面上放上一张纸，在纸的上面放上一块条形磁铁，在磁铁的上面放上一块玻璃板，在玻璃板上面，撒上一些铁粉。轻敲玻璃板，观察铁粉形状的变化）老师：同学们，你们看，这些铁粉的形状是不是发生了变化？ 老师：那为什么铁粉会形成这样的形状呢？

学生：放在磁场中的铁粉，它们被磁化后成了一个个的小磁体，这些小磁体之间由于同名磁极相互排斥，异名磁极之间相互吸引。所以就形成了这些美丽的图案。

这个图案就是条形磁体周围磁场分布的一个平面图，以上我们看到的是条形磁体的磁场分布，接下来，我们换用蹄形磁铁重做实验。（学生动手做实验,教师展现）

师：同学们，由以上这样的图案大家想一想，我们怎么样就能把这些图案展现在书面上，用来体现磁场分布呢？

生：我们可以把图中的这些线画下来，用来描绘磁场。

师：这描绘出来的仅仅是磁场的形状，可是磁场是有方向的，那又该怎么办呢？

生：我们给这些线，画上方向。

师：怎么画？

学生：给这些线上标上箭头，表示方向 教师：那这个方向该怎么标呢？

生：在这些线上，我们放上小磁针，观察一下小磁针的指向。标出N极指向，教师：哎，那这些线就形成了一条条带有箭头的曲线，箭头指向磁针N极指向，这样就可以形象地描绘磁场了，物理学中把这样的曲线叫做磁感线。接下来，大家试着画出条形磁体和蹄形磁体的磁感线分布情况。课件显示条形磁体、蹄形磁铁的磁感线分布情况

那同名磁极、异名磁极间的磁感线分布又是怎样的呢？大家试着把它画一下。

教师：磁感线是为了研究磁场的方便，人为引进的一种物理模型，实际上它并不存在。大家回忆一下，在前面的学习过程中，我们曾今也学习过一种人为引进的物理模型，那它是什么呢？ 生：光线

教师：好，很好，就是光线，它也是人为引进的一种物理模型，实际上，光线并不存在。好接下来，大家纵观磁体的磁感线分布，它有什么特点？？ 生：磁体两极处的磁感线最密集，中间的最稀疏。生：磁性最强，中间最弱

教师：那也就是说，磁感线不仅仅可以表示磁场分布，磁场方向，还可以表示磁场强弱。除此之外，你还发现了什么？

生：磁体的磁感线总是从N极出发，回到S极。生：磁感线永不相交，生：磁感线布满磁体周围的整个空间,是立体的

教师：对，任何磁体的磁感线都是从N极出发，回到S极的。教师总结磁感线的特点：

教师：通过以上研究，我们发现，磁针在磁场中受力转动是磁场的作用，那么，磁针在世界

各地都能指示南北方向又是谁的磁场在施加作用呢？ 生：地球

教师：对，就是地球，地球是一个巨大的磁体，在它周围就有磁场，地球的磁场我们把它叫做地磁场。板书：地磁场

阅读课本地磁场，回答以下问题 1地磁场的形状与生命相似？

2、地磁场的方向与地理的南北极位置有什么关系？

地理的南极是地磁场的北极，地理的北极是地磁的南极，地理的南北极与地磁的南北极不重合，他们之间有偏差。

3、我国最早提出地磁场存在的科学家是谁？