小学英语口语教学论文

第一篇：小学英语口语教学论文

小学英语口语教学

英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

1、分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演说家

低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

其次、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

再次、发掘教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

我会在以后的教学中继续践行并修正我的观点，充实我的教育教学方法和理念，力求做一个三思而后行、行后有反思的开拓型老师，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！

第二篇：浅谈小学英语口语教学论文

浅谈小学英语口语教学的方法

小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”。众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、读能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。

在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。

一、让学生大胆地说，体会新奇。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变，就要靠老师施一些小技巧。初始课是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！I’m your English teacher.My name is Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思。我继续说：“ You can call me Miss Zhang.“”OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m ＿＿。这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。从而产生了说英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、“全神聆听，正确模仿”打下语音语调的基础

对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音，首先让学生听磁带上正确、纯正的发音，在听清和听懂的前提下，才能有信心去用英语交流，同样也促进课堂教学的顺利的进行。如我在教学中教新单词和句型时，首先是让学生听磁带，先听后说，说的不准确时，再反复的去听。听懂就要模仿，也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中，很难有真实的情境，只有通过模仿才能体会在一定的情境中，需要什么样的语音语调。教学中除了可以让学生听和模仿磁带的发音，我还会给学生放英文碟片，让学生去模仿碟片上的发音和片中的人物对话，既让学生在兴趣中学习英语，也提高学生的语音语调水平。

三、突出生活情境创设, 激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境, 这一环境是自然形成的, 独特的, 幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。英语学习也同样要坚持生活化策略: 一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,激发学生的交流需要, 增强学习的内驱力, 同时还要教育学生, 将课堂教学内容扩展到日常生活中去,让学生在平时的多听多说中, 灵活运用英语。三是学校和家庭要创造良好语言学习环境。可以利用电脑、电视、录音机等现代化的设备, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、广播里纯正的英语播报等等。学校还应注意在校园和教室里, 让学生最大限度地感受英语氛围: 如校内设置英语标示语、开辟英语黑板报专栏、书写英语祝福语、教室里张贴英语课程表。苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘”。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏，消除了他们用英语交际的胆怯心理，学生从我的举手投足中感受了老师的爱意。

通过以上的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。

第三篇：论文如何提高英语口语教学

如何提高英语口语教学

【摘要】 英语口语教学在初中英语教学中占据着重要的地位。目前我国初中英语口语教学中存在着很多的问题。本文通过对英语口语教学中存在的问题分 析，提出了提高英语口语教学的策略。

关键词：口语教学课堂教学反馈

一、当前英语口语教学中存在的问题

目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：

1、英语课堂教学以教师讲解为主

现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。

2、对英语口语学习目标的认识错误

教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。

3、英语口语教学忽略了语言的得体性

在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能。

4、英语口语教学忽略了非语言工具的运用

英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。

5、英语口语教学中忽略了身体语言的运用

在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。

6、部分英语口语教师专业水平有限

由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。

二、提升英语口语教学水平的策略分析

1、明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。

2、提高学生的教学参与性

现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。

3、提高学生自主学习的能力

现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。

4、重视教师反馈

随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：

第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。

第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。

第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。

5、合理运用多媒体等教学工具

教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。

三、结论

目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。

第四篇：初探小学英语口语教学

初探小学英语口语教学

英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：

１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。

２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。

３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。

针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：

一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。

在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk(Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一堑，长一智)A friend in need is a friend indeed.(患难见真情)etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。

二、课堂气氛融洽、轻松。

在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿

起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。

三、鼓励他们多听，勤背诵。

“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。

古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。

四、课外拓展，家校配合。

现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。

语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。

李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？

所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！

第五篇：浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学 贵阳市花溪区青岩镇中心完小 杨昌君

“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。

这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。

（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。

叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水，无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会

了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。

（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Miss White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们

跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„

（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。

在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。

（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。

老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Miss Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍，“Miss Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。

当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作

交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生学习说英语, 打招呼的时候也说英语, 使英语融入学生的生活,给他们创设出一个自然的、和谐的英语交流空间。