《阿房宫赋》第一课时说课教案

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第一篇:《阿房宫赋》第一课时说课教案

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《阿房宫赋》第一课时说课教案

唐诗在古典文学中独领风骚,唐朝一些散文也是千古流传的名作,今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。

一、分析教材。

1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋,赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵,而本文不但有华美的语言、和谐的声律,还有深刻的思想内涵,是古文中一篇文质兼美的好文章,在韵文发展史上起到里程碑的作用,在本单元中有极高的欣赏价值。

2、教学目标和确立的依据:

德育目标:引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶,以浪费为耻,引以自戒。知识目标:了解赋的特点,学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。能力目标:培养文言文的记诵能力,提高文言文的阅读能力。

本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴,在结尾处点明主旨:秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训,这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素,不能奢侈浪费。

《阿房宫赋》的语言绚丽多姿,朗朗上口,运用了排比.比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期,鉴赏语言的能力非常重要,潜移默化积累语言知识,使有意而变为无意从而提高语言的品位,不但能提高语文素质,也能提高学生的综合素质。本篇句句精彩,更适合诵读,语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径,新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。

3、教材重点、难点 :

① ①作者写本文的目的何在? ② 本文的结构层次

二、说教法。

《阿房宫赋》是课内自读,要充分发挥学生的主动性,真正体现以学生为主体的指导思想,我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯,这是练习思维能力的最佳方式;发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力,是思维的高级形式;联想法练习思维的发散,有助于学生开拓思维空间,为创造思维打下基础。学习课文,内容主要采取诵读法,语言学习的规律是模仿,模仿很大成分上要背诵,实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵,这样做是事半功倍的。

三、说学法。

教法是为学法服务的,因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的,教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法,因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期,记诵要和理解结合在一起,这样才符合学生的记忆规律。

四、说教学过程。

(一)导语:引出本文 ,讲文体特点及古今赋的区别

(二)用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文(课前已做过预习)

(三)课文背诵小测试。这是一个强化过程,学后马上检测,斯金 纳强化律证明及时强化中学学科网学海泛舟系列资料

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学习效果要比不强化或后强化好。(用课件显示强化内容)

(四)由学生讨论总结主要内容: 第一段写阿房宫的来历,阿房宫的外在形势,阿房宫的本体建筑,突出阿房宫的雄心壮观。第二段写阿房宫里的美人和珍宝,秦始皇的奢侈生活。第三段秦朝的灭亡,揭露统治者的残暴统治。第四段总结历史教训,点明写作目的。

(课件设题)为激发学生学习兴趣,每段设计不同的学习方式,如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡,第四段让学生发现问题、提出问题。

(五)迁移练习。

采用联想的方式进行,让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。(用课件放动画)

(六)布置作业。(课件结尾)

板书

阿房宫赋

建筑 生活 灭亡 教训

雄伟 奢侈 残暴

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第二篇:《阿房宫赋》教案第一课时

《阿房宫赋》教案

教学目的:

1、感受课文丰富瑰丽的想象,形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点;

2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的;

3、掌握重点字词的意思。

教学重点:介绍“赋”、作者及写作背景; 教学难点:讲解第一、二节

二、教学过程及其步骤 1.介绍“赋”

这个单元的课题很有意思。为什么这么说呢?我们看“谏太宗十思疏”中的“疏”,这是指上给皇帝的奏章;“滕王阁序”中的“序”,是序言,是介绍一部著作或一篇文章的文字;“师说”的“说”我们多次学过,这是一种议论文体。以上这些课文的文体在题目中就作了交代。那么,我们今天要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢?

[明确] “赋”是有诗衍变而成的一种文学体制;赋分为诗人之赋和辞人之赋,辞人之赋徒有华丽的外表,而诗人之赋不但文词优美,而且意义严正;《阿房宫赋》属于诗人之赋。[幻灯] 赋用作文体的名称,最早见于战国后期荀况的《赋篇》,这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢,我们曾经粗略的提到“赋者,铺也”。《文心雕龙•诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”赋的内容是体物写志,是通过摹写事物来达到抒发情志的目的,而在艺术上注重铺陈,语言上使用华美的词藻。此外,赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。学完《阿房宫赋》之后,相信大家就能感受到这种美了。赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。2.作者

至于作者杜牧,大家曾经学过他的《江南春》。这里有张幻灯片,大家简单看一下。[幻灯] [板书课题]《阿房宫赋》 杜牧 3.介绍写作背景和目的

看到这个题目,你们想到了什么? 这里就提到了“阿房宫”。[幻灯] 阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿,始建于秦始皇三十五年,动工不到两年,秦始皇就死了,接下来秦二世胡亥继续修建,还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此,阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。作者杜牧生活的唐代,此时危机重重。于是,杜牧写了这篇赋。表面上,揭露秦朝统治者的穷奢极欲,实际上借秦之故事讽唐之今事,规劝当权者要以古为鉴。4.听录音,正音

下面我们一起来听听课文录音,在听的同时请大家把一些不认识的字注注音。(强调应读阿房(pang)宫)[放录音] 5.划分结构

读完文章,我们明显的可以发现文章可分为几部分? [明确]两部分:[幻灯] 第一部分1-2节 体物,阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。第二部分3-4节 写志,交待作这篇赋的本意,向当世统治者发出警告。6.梳理第一小节

(1)下面我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间,看看第一小节。

(2)请同学回答第一题,哪几句写的是阿房宫的来历? [明确][幻灯]“六王毕„„阿房出”

请同学回答第二题,哪几句写的是阿房宫的外在形势? [明确][幻灯]“覆压三百余里„„流入宫墙” 请同学回答第三题,阿房宫的本体构筑 [明确][幻灯]“五步一楼„„而气候不齐” 这样一理,大家很清楚这节可分为几层呀?(三层)(3)第一层

我们请位同学来翻译第一层

强调:毕:完了,指被秦国所灭。一:统一,数词→动词 兀:山高而上平,这里形容山上树木已被砍尽。形→动

我们说第一句四个三字句,短短的12个字写得非常好,对的十分工整,增一字嫌多,减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概,也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过“蜀道难,难于上青天”,大家想想,要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中,阿房才“出”,这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调,是褒是贬呀?(贬)

请大家思考这样一个问题:“六王”为什么会“毕”,“四海”为什么能“一”。等我们学完本文,将请同学来回答这个问题。(4)第二层

阿房“出”了,那么它的规模怎么样呢我们来看第二层。请同学翻译。

强调:构:构造,建构。折;转折。走:奔向,趋向。注意“走”在古时是指跑,如《石壕吏》“老翁逾墙走,老妇出门看”。本文这里是奔向,趋向。

这四句交待了阿房宫的地理位置,突出了它利用自然、巧夺天工的气派。接着又由渭水和樊川的流入宫墙,过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。(5)第三层 同学翻译

强调:“五步一楼”的“一”:数词,和前面的不一样。

缦:萦绕。回:曲折,迂回。象我们今天所说的回廊、峰回路转都是此意。檐牙高啄;比喻,突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。抱:环绕。

钩心斗角:古今异同。古:宫室建筑的结构错综精密。今:各用心机,明争暗斗,互相倾轧。落:量词,犹“座”。

霁:和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同,本指雨停,引申为风雨停,云雾散,天放晴。

歌台暖响,春光融融:通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”,象《荷塘月色》中的“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 气候:古今异同。古:一个地区的气象概况,今:天气(雨雪阴晴)

“歌台暖响„„而气候不齐”用了夸张衬托的手法,借写歌舞的冷暖,描写阿房宫“一日之内,一宫之间,而气候不齐”的现象。在这一层里,大家看看一共写到了哪些建筑? [明确]楼,阁,廊,檐,长桥、复道

(6)从刚才的分析过程中,我们可以看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。7.梳理第二节

(1)第一节说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”,这些载歌载舞的是谁呀?下面我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

[明确]这节写阿房宫里的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活,上文所说的唱歌跳舞的是“妃姘媵嫱,王子皇孙。”(2)请同学翻译前两句 妃姘媵嫱;注音读音。

王子皇孙:这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性

下:方位名词→动词。

辇:原义:人拉的车,这里名→动,乘车。朝歌夜弦:歌、弦:名→动。

为:成为

“妃姘媵嫱,王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿,辇来于秦”?

[明确]因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”,又暗示秦统治者的前途,再次显露了作者的贬义。

那么这两句写的是什么?(写妃姘媵嫱的由来)

(3)下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”

这几句写的什么内容?(宫人的生活情况),用了什么修辞手法?(排比)请同学翻译。

强调;明星:明亮的星光,而现在专指有名的电影演员,运动员等 绿云:比喻女子乌黑的头发。腻:脂膏。

杳:状语,深远,不见尽头,不见踪影,杳然的意思。之:动词。到„„去。尽、极:互文,极力,尽量。

缦:同“慢”,迟缓的引申义。缦立:久立。和前面“廊腰缦回”的意思不同。

这里不直接写宫人众多,而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多,手法十分高明。写宫女,是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过,尚且还有宫人“不得见者三十六年”,在表现宫女命运悲惨的同时,揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。(4)接下来,由写人到了写物,同学翻译。

这里的“收藏”、“经营”、“精英”指的都是金玉珠宝等物,大家看看‘经营“和我们现在的意思一样吗? 铛:名作动,把它当作铛。

这些六国的珍宝,在秦人眼里,却不爱惜,这里由写人的被欺辱写到物的被践踏,通过这一系列的描写,对秦始皇进行了无情的鞭挞。

(5)那么,大家看看这节可以分为几层呀?(三层)(6)读第二小节 8.总结一、二节

在这两小节里,作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途,虽然没有发议论,却已寓议于叙中,至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

第三篇:阿房宫赋第二课时教案

阿房宫赋(第二课时)教案

第一学习时间:检查预学案完成情况及课文前两段背诵(单个背)第二学习时间:

1、齐背课文,体会赋的文体特征

2、复习1、2段内容,形成板书:

第一段(叙):规模宏大、富丽堂皇的建筑 第二段(叙):穷奢极欲、挥霍无度的生活

3、指导自读课文3、4两段。

这两段难度不大,要求用略快的速度研读。具体进程是:

第一遍,借助注释和工具书自读,读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况,并略作点拨;

第二遍,默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨。问题;(1)两段议论分别侧重哪一方面?两段间的逻辑关系是怎样的?(2)两段的表现手法有什么区别?为什么写法不同?

(3)第3段是怎样紧承上两段的?句法和表现手法有何异同?

4、指导通读全文,归纳、拓展。

本文的中心思想是什么?与《过秦论》各篇立论的独创性表现在哪里? 点拨:本文的中心思想是:通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

两篇的共同特点是,都以秦的兴亡为论题,都针对当时朝政有为而发,规劝当朝要引为鉴戒。

各篇立论的独创性是:①贾谊论秦亡,在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施,攻守之势异也”的道理。攻取天下,当然需用暴力,但如果守住天下也全凭暴力,把人民当敌人对待,那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地,那覆亡是指日可待的。这议论非常精到深刻,以后历代的兴亡,都证明了贾谊的卓识远见。②《阿房宫赋》是一篇“赋”,但议论的成分就占了一半,可以说是用赋体的形式来写论文,这写法本身就具独创性;其次,它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度,把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征,作为秦皇压榨人民的见证,作为秦王朝覆灭的标志,这种立论方式更是独具特色的。

5、齐读课文,体会作者的忧国情怀。

第三学习时间:固学案1-5小题及本诗练习过骊山作 杜 牧

始皇东游出周鼎,刘项纵观皆引颈。削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓。黔首不愚尔益愚,千里函关囚独夫。牧童火入九泉底,烧作灰时犹未枯。

1.请分别从贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》中找出与划线句内容相一致 的句子:

①_______________________________________________________________。

②_______________________________________________________________。2.简要概括分析本诗的主旨和立意: ①于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首。

②独夫之心,日益骄固。戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。

2.(说明)诗中用通俗的语言对秦始皇进行辛辣的讽刺,既肯定他削平六国、统一天下的艰辛,又批评他不知体恤百姓,一味残暴,以至断送天下的愚蠢。末两句写秦始皇苦心经营的坟墓,到后来被牧童失火烧毁,他自己只落得个尸骨不全的可悲下场。这是对秦始皇梦想独霸天下、万世为君的深刻讽刺。这首诗的主题思想和《阿房宫赋》相似,也是借古讽今,劝谕当政者不要胡作非为,以免引起人民的反抗。

许慎在《说文解字》里说:“鼎,三足两耳,和五味之宝器也。”是古人做饭用的锅。禹铸九鼎后,这鼎就从一般的炊器,变为传国重宝。夏朝灭,商朝兴,九鼎迁于商都亳;商朝灭,周朝兴,九鼎又迁于周都镐。秦昭王时,秦灭周,想迁九鼎至秦国国都长安。“始皇东游出周鼎”字面意思是秦始皇出游东方,要把周代的九鼎运到都城咸阳,“出”的意思是“使出”,这句诗的意思就是,秦始皇统一天下,巡游天下。他拥有天下后曾巡游各地,于是引起刘项的“引颈”而观。项羽更是明确发出了“彼可取而代之”的想法,吓得项伯赶快捂住他的嘴,告诉他这是要灭族的!可项羽后来还是真做了当年想做的事。

“削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓。”这两句是理解这首诗的关键,以下三种理解似乎都有道理:一种是秦始皇削平天下的确是十分辛苦,但应该是削平天下,让道路旁的穷苦百姓过上好日子。第二种理解是,秦始皇统一天下后,为了巩固自己的统治,让天下百姓都变得贫穷了,“为”读阳平,制造出的意思。第三种理解,主语不是秦始皇,而是指刘邦、项羽,特别是指刘邦,原来不过是“道旁穷百姓”,一个小小的亭长,但却最终“辛勤”地“削平”了“天下”。

关于第三种理解,合乎历史事实,应该说不无道理。

对于第一种理解,有人提出质疑,杜牧会有如此高的思想境界么?关于这一点,关键是看杜牧有没有民本思想。在《阿房宫赋》的末段,杜牧总结六国和秦灭亡的原因:“嗟夫!使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?”这“复爱六国之人”不正是“削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓”么?

至于第二种理解,早在西汉贾宜《过秦论》中有这样的语句:秦统一天下后,“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。”也正是“削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓”。

“黔首不愚尔益愚,千里函关囚独夫。”统一天下后,秦始皇“废先王之道,焚百家之言,以愚黔首”,其结果是“黔首不愚”,而不知体恤民心,不懂民本思想的秦始皇才是最愚蠢的:“天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也”(贾谊《过秦论》),而这自以为万世之业的固若金汤的崤山、函谷关,最终却成了作茧自缚,变成了囚禁自己的牢笼、埋葬自己的坟墓。

“牧童火入九泉底,烧作灰时犹未枯。”这句诗所叙述之事肯定是诗人为表达自己的思想所虚构的事:为寻找失踪的羊只,牧童误入被盗墓者打开的墓道,不慎引燃了地宫木材,导致整个秦始皇陵的毁灭,而此时的秦始皇尸骨尚未干枯。

杜牧创作了大量怀古咏史诗,诗人通过写这些昏君的腐败和朝代的覆灭,来劝戒当朝统治者要从中吸取教训,励精图治。所以,虽然吟咏的是前朝,着眼点仍在这个奄奄一息的社会,字里行间注入了作者深沉的历史感慨。这首诗也是这样,借评述古人之事,谏当朝统治者,希望接受亡秦残酷治民、治国而很快灭亡的教训,改而以体恤百姓,以民为本,其思想含义和他的《阿房宫赋》是完全相同的。而从这一点来看,对“削平天下实辛勤,却为道旁穷百姓”的理解,选择第一种理解似乎更切合作者本意。

第四篇:《阿房宫赋》教案

设计指导思想

《阿房宫赋》脍炙人口,曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙?诠赋》中说:“赋者,铺也,铺采?文 , 体物写志也。”因此,它对于事物的描写总是淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事;结尾部分则往往发一点议论,以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”,三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点(“志”),再去欣赏“体物”部分,更能使学生深刻理解“体物”的重要意义,从而掌握赋的特点。

另外,如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文,学生可能不会留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景,效果就好得多了。

由于本文的文体特征,诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法,培养他们背诵的能力。

教学目标

1.了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

2.认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。

3.学习本文描写和议论的作用和关系。

教学重点与难点

1.本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

2.借古讽今的写作目的。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

【教学重点】

了解作者借古讽今的写作目的。

一、导入

上一篇课文我们学习的是《六国论》。苏洵在《六国论》中提出:六国灭亡的原因是贿赂秦国。六国灭亡了,秦始皇统一了中国。虽然嬴政希望自己的子子孙孙都能做皇帝,但这个强大的封建王朝还是避免不了走向灭亡的命运。秦朝灭亡的原因又是什么呢?(学生讨论)

同学们从不同的角度对这一问题发表了自己的看法。其实晚唐诗人杜牧在他的《阿房宫赋》一文中也表达了他本人的看法。今天我们就一起学习《阿房宫赋》。

二、本文的结构层次是怎样的?

分析:全文四段可分两大部分。

第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。

第1段:铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层(段首前12字)两句偶句,交待建宫背后的巨大耗资。

二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。

三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。

第2段:铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。

二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。

三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫,揭示抢掠行径。

第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第3段:指出秦必亡之命运。

一层(嗟乎……“用之如泥沙”)斥秦统治者只图私利不顾民槽,横征暴敛,挥霍无度的罪行。

二层(“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”)痛斥始皇纵欲纷奢,以致众叛亲离。

三层(余下各句)简练概括地写出了秦皇无道,导致了农民起义、宫殿被焚的后果,进而走上了自取灭亡的道路。

第4段:讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训,指出六国和秦灭亡的原因。

二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。

三、杜牧认为秦朝灭亡的原因是什么?(学生在课前预习的基础上迅速浏览课文回答问题)

明确:族秦者,秦也,非天下也。

四、杜牧的这个结论从何而来?课文哪些部分对这个问题进行了议论?是如何议论的?

研习三、四小节。教师范读,学生齐读,逐句翻译并理解文意。

分析:

以两个反问句引发议论,从人之常情着笔,揭露了秦的奢侈荒淫。接着用一组排比的比喻句―一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”,秦的奢侈与百姓的生活形成鲜明对比,语气强烈。结论显而易见:秦朝统治者的骄奢淫逸是导致国家灭亡的根本原因。

如果说第三段是就秦论秦,第四段则扩展到治国方针的议论。“灭六国者,六国也”,“族秦者,秦也”。“使”字句的假设进一步阐发立国之本:统治者要爱护百姓,千万不能骄奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”这句话在文中的重要作用?

明确:最后的警告如警钟长鸣,对治国者有启发和警示作用。

介绍写作背景:

杜牧所处的时代,政治腐败,阶级矛盾异常尖锐,藩镇跋扈,吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵,更加重了人民的痛苦,大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势,希望当时的统治者励精图治、富国强兵,极力主张内平藩镇,加强统一,外御侵略,巩固国防。然而穆宗李恒因沉溺声色送命,接替他的敬宗李湛,荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年(公元 825 年),杜牧在《上知己文章启》中说:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”借古讽今是写这篇文章的根本目的。

这类文章一般都不会为了写史实而写史实,都有其现实针对性。总结历史的兴亡教训可以被察当今为政的得失。上一篇文章《六国论》也是借议论六国灭亡的原因来批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。师生可以就这一类文章的这一特点共同进行探讨。

六、课后背诵三、四两小节。

第二课时

【教学重点】.了解“体物”与“写志”的各自特点以及两者之间的关系。.背诵一、二两小节。

一、既然作者已经将自己要表达的观点论述清楚了,前两节是否有些多余呢?如果不多余又有什么作用?

研习一、二两小节。

这一部分主要通过诵读法来了解“赋”体铺陈的特点,不需要逐字逐句翻译。

先听录音,再请两三个学生有感情地朗读,最后齐声朗读。.思考: 从哪几个方面来极力描写阿房宫的?

明确:从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多。.思考: 这样描写对后文表达中心有什么作用?

明确:透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面,作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛,正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介绍“赋”体铺陈的特点,并介绍“体物”与“写志”之间的关系。

赋的特点是 “ 铺采攡文,体物写志 ”(《文心雕龙 #8226;诠赋》)。“ 铺采?文 ” 就是铺陈文采辞藻,极力渲染夸张,这是其形式上的特点,“ 体物写志 ” 就是咏物说理,即通过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描写来表现作者的思想意图,这是其内容上的特点。前者是手段,后者是目的。因此,尽管赋很讲究词的巧丽,但一定要服从表现内容的需要。“ 写志 ” 是立赋的根本。

本文前两节不拘于具体的 “ 现实和真实 ”,而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫,更能充分体现秦朝灭亡的原因。

三、背诵一、二两小节。

明确:师生合作理出第一小节的写作思路,再试着背诵。

第一小节写作思路:头两句写出了秦王朝统一天下的气概,接下来的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦。“覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。” 这是概括全貌的写法,读者会从这六句中,想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。下面由写渭水和樊川的“流入宫墙”,自然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐,描写地细致入微;虚写了长桥、复道,想象得神奇瑰丽。然后用夸张和衬托的手法,借写歌舞的冷暖,描述阿房宫“一日之内,一宫之间,而气候不齐”的怪现象,陪衬出它的宏大宽广。

第二小节由学生独自整理写作思路并完成背诵任务。

四、问题探究

1、作者写《阿房宫赋》,是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚,却说“楚人一炬,可怜焦土”,这里作者流露了怎样的思想感情?

分析:这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明,不能爱民,难图久安。但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,又大起宫室,身居积薪之上,仍以为安。历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人可忧吗?“楚人一炬,可怜焦土”,作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文,许多地方并不直说,读时需细加玩味,方能体会作者的用心。

2、杜牧写这篇赋,既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,借以讽谏时弊,为何开头要从六国覆灭下笔?

分析:作者讽谏时弊,以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭,又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭?赋中说到“灭六国者六国也,非秦也……使六国各爱其人,则足以拒秦”。可见,六国灭亡,是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢?“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山。”“秦之珍宝”(财富之代称),来自六国;六国之珍宝取自百姓,统治者为满足奢华生活之需要,对百姓肆意搜刮,锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治;秦如吸取教训,“复爱六国之人,”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀,阿房出”,秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字,既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建,又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

第五篇:阿房宫赋教案(范文)

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

阿 房 宫 赋

[唐]杜牧

一、学习目标

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

二、预习要求 1.作者介绍

杜牧(803~853),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。二十六岁举进士,因为秉性刚直,被人排挤,生活很不得意。三十六岁内迁为京官,后因宰相李德裕的排挤,出为黄州、池州等地刺史。李德裕失势,又内调为司勋员外郎,官终中书舍人。晚唐杰出的诗人,“赋”和“古文”也都堪称大家。在诗歌方面,人称他为“小杜”,以别于杜甫的“老杜”,又把他与李商隐并称为“小李杜”。他的诗文多针砭时事的作品(如《过华清宫》《泊秦淮》等诗歌)。他对“赋”这种文体的发展,也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法来作赋,使之由骈俪趋向散文化,称为“文赋”,以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一,历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。有《樊川文集》二十卷传世。2.背景介绍

阿房宫,秦始皇所建造的宫苑,故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载:“三十五年(公元前212年),始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小„„乃营作朝宫渭南上林苑中,先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者,一说:“此以其形名宫也,言其四阿旁广也。”(《史记·秦始皇本纪》索隐)为了建筑阿房宫,秦发“隐宫徒刑者七十余万人”,工程浩大,耗费民力财力极多,加剧了当时的社会危机,促使农民起义的爆发。秦亡后,此宫为项羽所焚,现尚存夯台基。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年,即公元825年,杜牧在《上知己文章启》中说:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位,贪好声色,大兴土木,游宴无度,不视朝政,求访异人,希望获得不死之灵药,因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势,就借这篇赋,表面上写秦因修建阿房宫,挥霍无度,贪色奢侈,劳民伤财,终至亡国,实是借秦之故事讽唐之今事,规劝唐朝的当政者,要以古为鉴,不能哀而不鉴,最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。3.掌握下列字词

缦回màn 囷囷焉qūn 不霁何虹jì

焚椒兰jiāo 辘辘lù

杳不知其所之也yǎo 摽掠piāo

妃嫔媵嫱pín yìng qiáng

尽态极妍yán

架梁之椽chuán 鼎铛chēng 逦迤lǐ yǐ 锱铢zīzhū 江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组 高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

在庾之粟粒yǔ sù

横槛jiàn 呕哑ōu yā 参差cēncī

4.读文章思考下列问题

①宫人的生活情景是怎样的? “秦爱纷奢”的具体表现是什么? 秦亡的教训是什么?(用原文中的句子回答)

②作者写《阿房宫赋》,其目的是给当时的最高统治者提供历史教训。这个历史教训应该怎么理解?

三、课堂问题探讨

1.作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽,仅用了一百多字,却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?为什么会有巨大的艺术感染力? 明确:这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。总写部分,作者泼墨写意,粗笔勾勒。“覆压三百余里”,言其占地之广,“隔离天日”,状其楼阁之高;“骊山”两句,写其依山傍水,气势非凡。

细写部分,作者工笔重彩,精描细绘。先写重楼叠阁、长廊高檐,不计其数;再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、楼阁之高大。上面所述,写的还只是建筑之外观。接着,作者的笔触,又深入建筑内部。歌台舞殿是互文的写法,台既可舞,殿亦可歌,意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。“一日之内,一宫之间,而气候不齐”,则承“暖响”“冷袖”两句,进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句,既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多,又为下文美女充盈宫室预作铺垫。

这一节中,作者由远及近,由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各抱地势”就与前文“骊山北构而西折,直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻,例“长桥卧波,复道行空”,用笔经济,形象生动。叙述中也间有动态描写,像写二川,写歌舞,状声摹形,引人入胜。再加上大量对偶排比句式的运用,致使文句音节铿锵,兼有音韵之美。因此,寥寥一百几十个字,阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。2.作者写《阿房宫赋》,是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽喻朝政。但为什么写阿房宫被焚,却说“楚人一炬,可怜焦土”,这里作者流露了怎样的思想感情?

明确:现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思,但在文言中除解释“值得怜悯”外,还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字,使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝迅速灭亡的史实说明,不能爱民,难图久安。但是,当时的唐朝统治者无视历史教训,沉湎声色,又大起宫室,身居积薪之上,仍以为安。历史兴亡,激荡胸中;目睹现实,感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜,显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹,前事不忘,后事之师,不意今人又在步秦人之后尘,唐王朝的命运不也令人可忧吗?“楚人一炬,可怜焦土”,作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文,许多地方并不直说,读时需细加玩味,方能体会作者的用心。江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

3.杜牧写这篇赋,既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,借以讽谏时弊,为何开头要从六国覆灭下笔?

明确:作者讽谏时弊,以秦王朝灭亡为借鉴;写秦朝覆灭,又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭?赋中说到“灭六国者六国也,非秦也„„使六国各爱其人,则足以拒秦”。可见,六国灭亡,是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢?“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,倚叠如山。”“秦之珍宝”(财富之代称),来自六国;六国之珍宝取自百姓,统治者为满足奢华生活之需要,对百姓肆意搜刮,锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治;秦朝如果吸取教训,“复爱六国之人,”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀,阿房出”,秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头12个字,既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建,又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

小结:《阿房宫赋》脍炙人口,曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称“文人之赋”。

四、文言知识积累与应用

1.指出下列加点词语的古义与今义: .....(1)直走咸阳。.古义:趋向 今义:行(2)各抱地势,钩心斗角。....古义:宫室建筑精巧 今义:指人各用心机,互相排挤(3)一日之内,一宫之间,而气候不齐。..古义:天气(雨雪阴晴)今义:一个地区经过多少观察所得的气象概况(4)燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英。......收藏 经营 精英 古义:收藏的金玉珍宝,此处动词活用为名词 今义:专指经营办理经济事业

古义:本为事物的精华部分,此比喻金玉珍宝

今义:常比喻各行各业宝贵的人才

今义:收集保藏

古义:原意为筹划营谋,此处动词活用为名词,苦心积累的金玉珍宝(5)楚人一炬,可怜焦土。..古义:可惜;使人怜悯;可爱

今义:怜悯,值得怜悯;(数量少或质量坏到)不值得一提

2.解释下列虚词: ..(1)其

①杳不知其所之也(它,指(皇帝的)宫车,第三人称代词,译为“它”).江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

②一旦不能有,输来其间(它,指阿房宫).③秦爱纷奢,人亦念其家(他们的,表示第三人称的领属关系,译为“他们的”.或“它们的”)

④使六国各爱其人(他们的).(2)焉

盘盘焉,囷囷焉(用在形容词词尾,相当于“„„的样子”)..3.解释下列实词: ..(1)爱

①秦爱纷奢,人亦念其家(动词,喜爱,喜欢).②使秦复爱六国之人(动词,爱护).(2)族 族秦者秦也,非天下也(动词,灭掉).(3)走

骊山北构而西折,直走咸阳(动词,趋向).(4)望

缦立远视,而望幸焉(动词,盼望).(5)幸

缦立远视,而望幸焉(动词,宠幸).(6)辞

王子皇孙,辞楼下殿(动词,辞别).(7)使 ①使负栋之柱,多于南亩之农夫(动词,让).②使秦复爱六国之人(表假设关系的连词,译为“假设,假使”).(8)负

使负栋之柱,多于南亩之农夫(动词,承载).(9)固

独夫之心,日益骄固(形容词,顽固).4.指出下列句子中词类活用的字,并解释:(1)六王毕,四海一(数词放在了谓语的位置,活用为动词,译为“统一”).(2)骊山北构而西折(向北,向西。“北”,名词,处于省略主语“阿房宫”和..谓语动词“构”之间,在句子中充当状语成分;“西”同)

(3)廊腰缦回,檐牙高啄(像宽缓的缯缦一样,名词“缦”处在状语的位置).(4)歌台暖响,春光融融(像春光那样)..江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

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(5)舞殿冷袖,风雨凄凄(像风雨那样)..(6)缦立远视,而望幸焉(像宽缓、徐的缯缦一样).(7)辞楼下殿,辇来于秦(坐着辇车,表明“来”的方式).(8)明星荧荧,开妆镜也(像明星一样)..(9)鼎铛玉石,金块珠砾(把„„当作)....(10)矗不知乎几千万落(形容词活用为动词,矗立).(11)杳不知其所之也(形容词活用为动词,走远).(12)族秦者,秦也,非天下也(名词活用为动词,灭掉).(13)楚人一炬,可怜焦土(名词活用为动词,化为焦土)..(14)后人哀之而不鉴之(形容词意动用法,以„„为哀;名词活用为意动用法,..以„„为鉴)

5.指出下列句子的句式特点:

(1)明星荧荧,开妆镜也(像明亮的星光一样晶莹闪烁,那是打开了梳妆镜。主语后不用“者”表停顿,只在谓语后面用“也”表示判断,即“„„,„„也”句式)

(2)五步一楼,十步一阁(省略句,五步有一楼,十步有一阁)

(3)使负栋之柱,多于南亩之农夫(介词“于”引导的状语放在了谓语“多”的后面,因此称之为“介词结构后置”或“状语后置”,即“让那承载大梁的柱子,比田里的农民还多”)6.翻译下列重点句子:

(1)嗟乎!一人之心,千万人之心也。译文:啊!一个人的心,也就是千万人的心。(2)戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。

译文:起义军振臂一呼,函谷关顿时被攻破。楚国人一把大火,可惜啊一片焦土。(3)使六国各爱其人,则足以拒秦。

译文:假使六国各自爱惜自己的人民,就足以抵抗秦国。

(4)秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。译文:秦国人来不及哀怜自己,只有后人来哀怜它;后人哀怜它而不借鉴它,又该让后来的人再来哀怜后人也。江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

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