全员培训-我对鲁迅《雪》的解读

第一篇：全员培训-我对鲁迅《雪》的解读

我对鲁迅《雪》的解读

把鲁迅的《雪》选入八年级语文课本，对老师对学生都是一种折磨。我听见好几个老师在讲这一课之前叫晕。在学生预习时，我也说：读了晕很正常。这是一篇抒情散文，而且是借景抒情，借景中物抒情。那么要搞清所借何景，景中何物，借景物的何特点，象征的何含义。

文中借以抒情的景物，也即有象征意味的事物有：暖国雨、江南雪、朔方雪，以及三者存在的自然环境（暖国、江南、朔方），还有所堆的雪罗汉。

原文：

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？

很明显，这是借以抒情的景物，有抒情任务的景物。由于降生在温暖的国度，雨的经历难免单调，没有吃过寒冷的苦，便不可能拥有生命的“坚硬”与“灿烂”。生命本身便少了些重要的生命体验，少了些丰富的生命阅历。

他自己也以为不幸否耶？

这是永远也不可能达成统一意见的观点：

是幸运地在暖国平平淡淡简简单单度过自己的一生，还是在寒冷的环境里铸就人生的“冰冷”“坚硬”与“灿烂”？

可以说各有诱人与缺憾之处。

从这问句可以看出鲁迅有些偏向选择后者。

江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

看来作者很喜欢江南雪，从用“滋润美艳之至”“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”进行刻画描写可以看出。

从“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”可看出江南雪所存在的环境固然寒冷，但这是一种可以看见“隐约着的青春的消息”，可以幻想蜜蜂飞舞的春天不久就要来临的生存环境。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

在这种生存环境里的雪很“粘结”。大家很“粘结”，大家有“粘结”的品质，大家“粘结”在一起，可以铸成“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的“雪罗汉”。

“粘结”很容易让人联想到“团结”。团结一起建造共同的梦想，团结一起堆雪罗汉。并为“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的梦想的存在而兴致勃勃，而欣喜欢悦。虽然“分不清是壶卢还是罗汉”。

青年的鲁迅在日本弃医从文，文艺救国，“粘结”五人办杂志《新生》。后回国办《越铎》，参加编辑《新青年》、《语丝》、《莽原》等等，还有率领学生夹道欢迎辛亥革命军的到来，光复绍兴。不是也像“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉”吗？

后来，他也多次帮助指导青年学生，有着青年梦想的青年学生办杂志，搞活动，这不是“谁的父亲也来帮忙了”吗？

孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

这段时光，为了理想而燃烧，奔走，努力。这是多么美好的时光啊！那真是一段让人难忘，让人温暖心怀的往事。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为

不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

大家粘结在一起铸成的雪罗汉，大家七手八脚共同堆积的雪罗汉，终于要在晴天与寒夜的交相施力下扭曲，变形。“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，并且，后来“他成为不知道算什么”。来自“寒夜”倒在意料之中。来自“晴天”，这是多么闹心的悲哀啊！更可悲的是，一手造就他的孩子们，一同造就他的同伴们也为他的形象“拍手，点头，嬉笑”。

“但他终于独自坐着了。” “但他终于独自坐着了。”

“终于”——看来“独自坐着”是必然，结果是在预料之中的结果。哀莫大于心死，梦想的命运也被参透地锥心刺骨。从《新生》到《越铎》，到《新青年》，到《语丝》、《莽原》，等等等等，不都是这样的结局吗？一个个共同铸就的“雪罗汉”都在晴天与黑夜的交相更替作用下——“他成为不知道算什么”。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

环境的变化已进入朔方，这是一个更寒冷的环境，更严酷的环境。而在品尝了一次次粘结，铸就“雪罗汉”的幻灭后，朔雪已放弃了粘结——“他们决不粘连”。并不是铸成“洁白”“明艳”“闪闪地生光”的“雪罗汉”不会带来快乐、欣喜与成就感，而是“雪罗汉”的扭曲、变异，尤其在“晴天”，在同伴们的拍手嬉笑下，更折磨内心，更煎熬内心。于是，“他们决不粘连”。宁愿，“撒在屋上，地上，枯草上”。（注意不是“冷绿的杂草”，这里冷绿也不存在。）忍受不了这冷酷天气，冷酷环境，冷酷现实的雪花就飞到屋上吧！“因为屋里居人的火的温热”可以让你重回原来的存在状态，或者在冷酷的环境中选择让生命的意义蒸发。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

这是多么豪放，多么充满激情，多么充满生命意志力的生存境况。这是生命能量最精彩的释放，这是生命意志最顺意的舒展，这是人生绽放的最美花朵，这是命运奔腾的最强悍旋律，最震撼的华章。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，与那幸运而又幸福的雨相比，朔雪的确是雨的“精魂”。他拥有蓬勃奋飞的意志，他拥有灿烂生光的华彩，他拥有不死火焰般的执著热情，他拥有弥漫天空、旋转而且升腾闪烁的豪迈魄力，当然也拥有“无边的旷野”、“凛冽的天宇”，而雨永远没有这样的人生。暖国的雨想破脑袋也想象不出来会有一个躯体里居住着这样一颗“精魂”。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。是的，朔雪是“孤独”的，但他是雨的“精魂”，受冻而死的雨的精魂。他将在严酷的朔方，“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，”“在晴天之下旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”

在暖国雨做梦也梦不到的境况里“蓬勃地奋飞”。那“包藏火焰的大雾”，那大雾包藏的火焰将永远在有一种人的噩梦里“弥漫”，并“升腾地闪烁”。

如果有一天你梦到了，朋友，你的幸运与不幸开始发生。

第二篇：雪 鲁迅

教学设计：《雪》

鲁迅

一、教学理念：

言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以本课应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。

二、教材解读

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图。文字优美，情感含蓄，寓意深邃。教版语文教材把本文编入八年级下册第二单元第一课。这个单元的课文共有五篇，都是散文诗，不但拓展了学生文学视野，而且有助于学生从思想、写作方法、修辞等赏析和评价文学作品，从而掌握语文学习的方法。鲁迅先生的这篇《雪》，是一篇散文诗，中心是表现鲁迅性格的软与硬的两方面。估计编者这样安排,是欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。

三、教学目标：

知识与技能

（1）能有感情地朗诵散文诗。过程与方法

（2）引导学生通过诵读感知内容，感受语言美，比较、探究在不同雪景的描绘中作者寄寓的精神追求。

情感态度价值观

⑶学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。

四、教学重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

五、教学难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

六、教学步骤:

（一）、寻找有缘人，拉近心里距离（课前5分钟）

同学们，能与大家相识于德阳初中，我倍感荣幸，说明我们有缘。现在让我们互相打个招呼吧！（姓名、年龄、爱好等）今天，老师想告诉大家，我的爱好。我爱讲台，爱在讲台上与同学们一起度过那激情飞扬的岁月；我爱音乐，爱在美妙的旋律中任思绪飞越千山万水；我爱大自然，爱在青山绿水间享受人生的乐趣，更爱在那寒冬时节漫天飞舞的雪花，它飘飘洒洒，轻盈的身姿，从天而降，把大地装点成银白一片。今天，就让我们一起去走进鲁迅先生的《雪》。

（二）、说雪，情景导入（3分钟）

师：雪以她素洁的灵魂，动人的姿色，神奇的变幻，不知博得多少文人墨客的钟爱，同学们知道有哪些咏雪的诗句，请说说看。

1、《诗经》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

2、晋联句诗 谢太傅寒雪日集儿女讲论文义，雪下大了，公曰：“大雪纷纷何所似”，兄子曰：“撒盐空中差可拟”，兄女曰：“未若柳絮因风起”，写出了雪的情态美）（3、南朝梁吴均有一首《咏雪》五言诗，近于律体，是历来传诵的名篇：“微风摇庭树，细雪下帘隙。萦空如雾转，凝阶似花积。不见杨柳春，徒见桂枝白。零泪无人道，相思空何益。”

4、唐·李白《北风行》：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，时闻折竹声。

6、岑参的《白雪歌》：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

7、韩愈的《春雪》：新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

9、罗贯中在《三国演义》第三十七回（写刘备风雪访孔明途中遇见黄承彦的口吟雪诗，又把雪花比拟为玉龙鳞甲剥落纷飞。）：仰面观太虚，疑是玉龙斗。纷纷鳞甲飞，顷刻遍宇宙。

10、陆游在《夜大雪歌》：（把雪花飘落比作天女散花、麻姑掷米。）朔风吹雪飞万里，三更蔌蔌呜窗纸。初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。

师（深情地）：请看大屏幕，下雪了，广袤的苍穹下，梨花溅落，让人浮想联翩，1924年岁末，北京的一场落雪，激起了鲁迅先生的诸多情思。一瞬间，他的目光越过千里冰封的世界，越过几十年的时光隧道，回到了童年的南国故乡。本节课，让我们一起欣赏散文诗《雪》，在诗意的语言中感受鲁迅先生博大的胸襟。

板书：雪

（三）、展示教学目标（1分钟）

教学目标：

知识与技能目标：

（1）能有感情地朗诵散文诗。过程与方法目标：

（2）通过诵读感受语言美，比较、探究不同雪景描绘中作者寄寓的精神追求。

情感态度价值观目标

(3)学习和感悟鲁迅先生的顽强斗志和积极向上的人生观，拼搏进取的人生态度。

（四）、读雪，初步感知（6分钟）

1、走近作者

师：下面让我们一起走近作者及当时的写作背景。

（鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的

文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。

周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江绍兴人，字豫才。原名周樟寿，1898年改为周树人，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”； 小说集中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》，散文诗集《野草》、回忆性散文集《朝花夕拾》等专集。

2、写作背景 《雪》写于1925年1月。鲁迅先生生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。

（设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本课的情感起到铺垫作用。）

3、文体介绍

本文是一篇写景的散文诗。所谓散文诗是介乎诗与散文之间,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式。《雪》就是散文诗中的一篇精品之作。

4、课文生字新词

（课后读一读，写一写要求掌握）

博识 美艳 消逝 褪尽 凛冽 升腾 脂粉奁（课下注释中的生字词语）

磬口 陈淏子 胡蝶 壶卢 朔方（注意白话文与现代汉语的不同）

5、初读课文，感知内容

师：读诗是一种高雅的、令人陶醉的活动，读散文诗能陶冶人的情超。同学们，让我们以诗样的情怀，一同分享这份喜悦。我们合作一下，你们感觉怎样？老师读一段，同学们读第一段，轮流诵读。咱们比一比。请同学们拿出自己的实力、带上感情。一边朗诵，一边联想优美画面，将自己融入情境中。读完后，我们互相交流一下自己感受到的画面。

（师生轮流诵读课文，读完后及时点评）

6、理清文章脉络

（1）同学们在诵读完雪后，请想想在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？请同学们跳读课文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特点？抓住关键段落、词句读读，想想。在文中作上批注。（用文中的话回答 “滋润美艳之至”）

朔方的雪有什么特点？抓关键段落、词句。作上批注。(用文中的话回答“如粉、如沙、决不粘连”）

（五）、赏雪（10分钟）

文章用细腻的笔法写出了两种不同地域特点的雪景，下面让我们走进那美妙的景致，一同去赏雪吧！首先让我们踏雪江南，请女同学们读读写江南的雪的段落。男同学们思考：

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花

——从温度、硬度、和颜色三个角度写出雪花“冰”“硬”“白”的特点，强调了雪花不向严寒屈服的品格。

（1）在描绘江南雪景中，哪些文句表现“江南的雪”的“滋润美艳之至”？

（那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。——“隐约着”说明春虽未到，但已闻到春天的气息。“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些写出江南的雪充满了春天的气息和生命的活力。

雪野中的血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅 花；雪下面还有冷绿的杂草„„）

景物：宝珠山茶、单瓣梅花、蜡梅、杂草。色彩：血红、白中隐青、深黄、冷绿。形态：宝珠、单瓣、磬口、杂草。

这句通过描绘出事物的色彩、形态，产生积极的视觉效果，生动形象，能充分调动人的想象。为读者勾勒出了一幅滋润美艳之至的江南雪景图。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

这一景致出于作者的想像，表现了江南雪野的一片生机。写出江南雪景的特点及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎样来写“江南的雪”的“滋润美艳之至”的？（可从文章的表现形式，修辞手法等方面来解答）

（师小结：作者用两个极含表现力的比喻：“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”一虚一实，形象的写出了江南雪景的生机与活力、滋润美艳特质。单瓣梅花的白中隐青，磬口腊梅花的深黄和杂草的冷绿与雪野的洁白形成了鲜明的对比。进一步突出了江南的雪是色彩斑斓、明艳秀丽的。为我们展现了一幅清新艳丽的雪野春花图。）

（3）在描绘朔方雪景时作者是怎样来写“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特点？（请从文中找出表现朔方雪景特点的句子来加以分析。）

男同学读课文，女同学思考刚才提出的问题。

a但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

“如粉”、“如沙”这两个比喻写出朔方的雪又干又细、决不粘连的特点，与江南雪的特点截然不同。

b在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞.c在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

“如包藏火焰的大雾”这个比喻形容朔方的雪在风中飞扬、旋转、升腾的壮观景象，表现其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗争的精神。

d在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ ——“无边”体现辽阔，“凛冽”突出天寒，写出北方环境的恶劣。“闪闪”是对雪花在空中飞舞情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现既符合雪花特点，又表现雪花同严寒战斗的品格。

e是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。（对北方的雪的喜爱。这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）

（师小结：作者通过描写，突出了朔方的雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂的生光”，而且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性。作者写北方的雪，更是写自己。）

（屏幕显示）材料链接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。

——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分钟）有感情地齐诵课文后小组讨论:

作者更欣赏哪里的雪？为什么？（前后四人为一小组，交流心得。可从文中找出依据，也可自己分析归纳。联系时代背景。）

作者为我们描绘了两幅雪中美景，一幅表现出了江南雪的优美，一幅则体现了朔方雪的壮美。

江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留恋。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的壮美的江北雪景图。

描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热爱,也流露出柔美事物不能永存 的惋惜。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是 “借景抒情”。我们把这种对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”借“原上草”的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。

师小结：阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的精神的赞歌。美情、美景相得益彰。

（七）、赞雪（10分钟）

在鲁迅先生的笔下，雪象征着不屈的斗士。在你的想象中，雪还可以象征着什么？接下来请同学们采用这种借景抒情的写作手法，来赞赞你心中的雪。将你所要抒发的情感，表达的思想感情，融入美丽的雪中，让雪花带上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，来慰藉我们的心灵。

学生作文指导，点评。（播放动画音乐，写作5分钟，交流5分钟）

（八）、板书设计

雪

鲁迅

江南的雪，滋润美艳 追求美好理想

对 衬

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷现实

第三篇：鲁迅《雪》

鲁迅《雪》

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

第四篇：《雪》(鲁迅)

《雪》教案

一、教学目标：

1.以读品诗，读出味道，读出感情，潜心体会两副雪景图的美致。2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

二、教学重点难点：

1.正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。

2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。

三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。

四、教学过程：

一、激情导入

我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫山遍野。文人墨客给我们描绘的一幅幅雪景更给我们留下了丰富的想象的空间：谢道韫“未若柳絮因风起”告诉我们，雪是轻柔的；岑参“千树万树梨花开”告诉我们，雪是洁白，壮丽的；韩愈“故穿庭树作飞花”告诉我们，雪是俏皮的。今天，我们来看看鲁迅这个文学战士笔下的雪有何特点，又寄托了他怎样的情感呢？

二、齐读，整体感知

1、请大家打开课本，齐读课文，一起去感受鲁迅笔下的雪。

2、大家自己说说读得好不好？朗读的评价标准有正确、流利、有感情。正确、流利大家已经做的很好了，那有感情这方面做的如何呢？等我们对它深入了解以后，同学们自己来评定一下吧。

3、作者给我们描绘几幅雪景图？（江南的雪，朔方的雪）

三、品读，理解主题

1、比较一下，你更喜欢江南的雪还是朔方的雪？在文中找到依据，并用“我喜欢作者笔下的雪，从中，知道它”句式回答。

（老师示范）如：我喜欢作者笔下江南的雪，从“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”中，知道它滋润美艳，富有生机。

2、引导学生先集中赏析江南的雪（指导学生体会字里行间流露出来的作者的感情，反复朗读品味。）

（1）雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。（江南的雪有一个色彩斑斓的、充满生机的环境。也体现了作者对它的喜爱之情。）（2）蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。（冬天是没有蜜蜂的，但作者却为什么能联想到蜜蜂呢，还说蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着呢？因为有很多花，给人的感觉是春天仿佛到了。这也写出了江南的雪富有生机的特点。）

（3）江南的雪还和快乐的游戏堆雪人联系在一起，是最值得珍藏的记忆，也是美的象征。要读出欢快的语调。（安排学生齐读）

3、引导学生集中赏析朔方的雪，用句式说话。(与上同)（1）喜欢朔方的雪的同学齐读。

（2）永远如粉，如沙，他们决不粘连(朔方的雪是孤独的，也是独立的。

（3）在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。（晴天之下，朔方的雪没有象江南的雪一样只能逆来顺受，而是不甘摆布，从“蓬勃地奋飞，灿灿地生光，旋转、升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。”中我们感受到雪的不甘屈服，奋勇抗争的精神及撼天动地的力量。）（男生齐读）

（4）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„（相对与江南雪的色彩斑斓，富有生机，朔方的雪虽如粉，如沙看似很渺小，但它闪闪地旋转升腾在这无边的旷野上，凛冽的天宇下，这广阔而恶劣的环境恰恰烘托出朔方雪的豪迈、勇敢、不屈不挠的精神。它是壮美的化身。这时，作者把朔方雪称为雨的精魂。精魂是精灵、灵魂的意思，是雨最精华的部分，是什么使朔方雪成为雨的精魂的？是它的精神，勇敢的不屈不挠的战斗的精神。）

4、小结：江南的雪柔美，朔方的雪壮美，二者各有千秋。大家有机会一定要去领略一下它们的不同风姿。

5、作者更欣赏江南的雪还是朔方的雪？在文中找到依据。结合背景，深入体会作者的思想感情。背景：（1）、鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”，呼唤自然本性的野性与爱，正为了给人间的现实战斗注入生命的活力。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。（2）、1925年，北方仍处于封建军阀的统治之下，帝国主义列强在我们的国土上横行霸道。中国将何去何从？鲁迅感到了空前的孤独与绝望，并开始了对“绝望的抗战”。（借景抒情）明确：从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

四、寻读，积累语言

让我们再读课文，谈谈自己的发现。可以从对课文的美词，佳句，精彩段落，画面，情感，手法技巧，含义等各个方面的体会中选一种或几处用几句话表达自己的看法，表达自己的体会，表达自己的欣赏水平。

1、“暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？ 明确：“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、“那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。”“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？ 明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

五、拓展训练（作业）

同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，150字以上。

王朝一

第五篇：鲁迅解读

第五组 初步解读教材

本组教材以‚初识鲁迅‛为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。‚口语交际〃习作‛中的口语交际，让学生交流‚留在心里的印象‛，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。‚回顾〃拓展五‛中的‚交流平台‛一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。‚日积月累‛安排读背鲁迅先生的名言警句。‚趣味语文‛则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。

在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。

本单元训练重点

1.了解课文内容,理解含义深刻的句子。

2.学习抓住人物外貌、动作、语言等描写，表现人物特点的方法。3.多角度了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高品质。

关于鲁迅的小说《故乡》

《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，本课标题是编者加的。《故乡》写于1921年1月，最初发表在《新青年》杂志上。它所描写的是从辛亥革命时代到第一次国内革命战争之前的农村情况。辛亥革命以后，地主阶级、北洋军阀政府对农民的剥削压迫和苛捐杂税更重了，农民生活日益穷困。小说中通过‚我‛回到故乡的所见、所闻、所感，刻画了农民闰土这样一个典型人物，反映了农民被剥削的真实情景和当时农村急剧破产的情况。作品中，回忆了闰土少年时的形象：活泼、聪明、勇敢、天真，突出了‚我‛和他的友谊。然而‚我‛三十年后回到故乡时，闰土变得像个‚木偶人‛，见了‚我‛不像以往那样亲热了，反而恭敬地称‚我‛为‚老爷‛。说到生活景况时，他只是摇头。饥荒、苛税、兵匪、官绅使他只觉得苦楚难言。作者就这样刻画了一个被重重剥削欺压的农民形象，从闰土的少年到中年的对比中，表达了对被剥削欺压的农民阶级的无限同情，对当时不合理的社会制度的极大愤怒。少年闰土

表达特点：

１.通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。

２.作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，表达了作者渴望友谊、渴望丰富多彩生活的思想感情 分段段意：

全文共１７个自然段，可分为五段。第一段（第１自然段）：写‚我‛记忆中的闰土勇敢机敏。第二段（第２、３自然段）：写‚我‛和闰土是主仆，他来‚我‛家帮忙，所以‚我‛和他认识了。

第三段（第４、５自然段）：‚我‛第一次跟闰土见面，他很怕羞，但我们很快就熟识了。

第四段（第６～１６自然段）：写闰土给‚我‛讲捕鸟，拾贝壳，看瓜，看跳鱼等有趣的生活。

第五段（第１７自然段）：闰土和‚我‛分别了，友谊也中断了，但‚我‛很怀念他。

章法结构：

第１自然段写了‚我‛印象中闰土的样子，从‚我‛对他的叙述中可以看出，闰土是个勇敢的少年。

第２、３自然段写‚我‛从长辈口中得知了闰土是我家‚忙月‛的儿子，他之所以叫闰土，是因为他是闰年生的，五行缺土。

第４～１６自然段写了‚我‛开始非常盼望闰土的到来。年末时闰土来了，从他的外貌上可以看出他是个朴实的农村孩子，并且长年生活在海边。接着写了闰土给‚我‛讲了许多有趣、希奇的故事，如：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿等。让‚我‛感到闰土心中有无穷无尽的希奇事。从这里也可以看出闰土是个聪明、勇敢的孩子，他的生活丰富多彩，使‚我‛这个富家的少爷感到自己的生活空间是那么狭小，单调而没有趣味。

最后一个自然段写‚我‛和闰土要分别时依依不舍，但最终闰土还是被父亲带走了，之后我们互相赠送了一两次东西，从此再没见面。

‚我‛与闰土虽然相识时间不长，但是却建立起了纯真的友谊。可结合书中第二幅插图，让学生感受当时人物的心情。

在这里老师可以介绍一些相关的知识。文中说‚我‛和闰土从此没有再见面。其实在几十年后，‚我‛再次见到了闰土，那时他已变成了一个木讷的中年人，儿时聪明、伶俐的影子荡然无存。这里主要揭示了当时黑暗的社会使人变得冷漠、麻木。

写法提示：

抓住了人物的特点写。闰土的特点是聪明能干，知识丰富，活泼可爱，生活在海边的农村。作者通过刻画人物的外貌特征、闰土和“我”讲的希奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，表现了少年闰土的特点。

教学目标：

１.了解课文主要内容，体会作者向往孩童时代纯真友谊的思想感情。２.学习描写人物外貌的方法，分析闰土的性格特点。

３.学习本课７个生字，要会读、会写、了解意思。能理解含义深刻的句子。４.有感情地朗读课文，背诵第１自然段。

训练重点的体现：

①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是现在也没有知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。‚无端‛一词是‚没有理由，没有根据‛的意思。整句的意思是说‚我‛不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。

②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。‚素‛，向来的意思。‚新鲜事‛是指闰土对‚我‛讲的那许多关于农村、海边的事，这些事‚我‛从来都不知道，所以感到新鲜。‚如许‛是‚如此‛‚像这样‛的意思。句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。‚我‛向来不知道这许多新鲜事，因为‚我‛过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了‚我‛对少年闰土的羡慕和钦佩。

我的伯父鲁迅先生

课文内容、结构

课文《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，‚我‛看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育‚我‛认真读书；伯父在笑谈‚碰壁‛中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着‚伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多‛这一基本主题。课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。‚伯父‛是侄女对鲁迅的亲切称呼，‚先生‛则是对鲁迅的崇敬与爱戴。段落大意

第一部分（1）讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，许多人都来到万国殡仪馆参加鲁迅先生的追悼会，大家都悲痛不已。

第二部分（2--3）讲伯父跟‚我‛谈《水浒传》，启发教育‚我‛认真读书。‚我‛读书囫囵吞枣，张冠李戴，伯父幽默而委婉地批评‚我‛。从此，‚我‛读书不再马马虎虎了。

第三部分（4--13）讲伯父在与‚我‛的谈笑中抨击旧社会。伯父开玩笑说‚四周围黑洞洞的‛，‚碰了几次壁，把鼻子碰扁了‛。我们可以体会到鲁迅先生不怕挫折、顽强斗争的精神和革命乐观主义精神。‚我‛‚恍然大悟‛，自以为明白了，实际上并没有真正理解伯父的话。

第四部分（14--22）讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫，不仅为他包扎伤口，还送给他药品和钱。表现鲁迅先生对劳动人民的深厚同情和深厚感情，给‚我‛留下了难忘的印象。

第五部分（23--24）讲女佣阿三对鲁迅先生的回忆。鲁迅先生在病重时，还坚持用手中的笔同反动派作斗争。还常常关心佣人的健康，劝她多休息，说明鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

课文二、三、四、五部分，对第一部分提出的问题──‚为什么伯父得到这么多人的爱戴‛做出了回答。教学目标：

一让学生感受鲁迅的高尚品格；

二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法； 三培养学生理解含义深刻的句子的能力。表达特点

通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。如谈《水浒传》一段，‚伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好’‛一句中，一个动作──‚摸‛，一个表情──‚笑‛，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。文章通过对伯父动作的品味，感受伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。

再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词──‚扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎‛，突现了鲁迅先生‚俯首甘为孺子牛‛的感人形象。课文抓住这些有特色的语言，体现人物不同的感情(车夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、‚我‛的疑惑不解)。训练重点的体现

（1）伯父摸着胡子，笑了笑，说：‚哈哈！还是我的记性好。‛

这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评‚我‛读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。（2）‚你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？‛

理解这句话时适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中‚四周黑洞洞的‛，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。‚碰壁‛是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。一面

本课的结构、布局谋篇：

《一面》这篇课文分两部分，先回忆‚我‛同鲁迅先生的一面之交，后讲述‚一面‛对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。先写作者与鲁迅先生这一面之交的原因：因为要等早班车回来，为了避雨，因此到内山书店去躲一躲。再写内山先生的热情接待和作者买书缺钱的困窘，为鲁迅先生的出场作铺垫。接着重点记叙作者与鲁迅短暂而激动人心的会面，这里既有对先生的外貌描写，又有对先生推荐书、送书的语言、动作的描写。

表达上的特点：

在这里要特别说一下课文中的六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种‚一面‛胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，‚我‛是在无意中‚望了一下‛，因而人物形象‚模糊‛，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地‚惊异‛地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是‚黄色‛的、安烟的一头已经‚熏黑‛也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅‚瘦‛的特点，连同另外三处写‚瘦‛，给人留下深刻的印象。

训练目标：

在这里想具体谈一谈文中的这个句子：我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。

在理解这个句子时教师要提供当时作者所处的时代背景，这样学生才会更好地理解为什么如此欢喜却没有表露出来。一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。‚我‛那种激动的心情简直无法抑制，但又不能不按捺下去。‚结结巴巴‛，显示出‚我‛突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。‚我向四周望了望‛，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，怕有密探之流在旁边。作者阿累当时是‚左翼剧联‛成员、中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。‚没有蹦出‛鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。有的人

主要内容：

本课是一首诗歌。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是‚纪念鲁迅有感‛。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的‚有的人‛的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。写作背景：

1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的‚枣树‛‚老虎尾巴‛。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。章法结构：

整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。写法提示：

对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。教学目标： 1．能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。训练重点的体现：

①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

②有的人/骑在人民头上：‚呵，我多伟大！‛有的人/俯下身子给人民当牛马。

一个‚骑‛字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；‚呵，我多伟大！‛刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用‚俯下身子给人民当牛马‛，‚俯下身子‛把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等着地下的火烧。

比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：‚我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。‛

④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。‚刻入‛一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名‚不朽‛，但事实上，他的名字比尸首‚烂‛得更早。这里的一个‚烂‛字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。‚春风‛‚到处‛‚青青‛这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。