第一篇：五年级语文下册 灯光优质课教学设计
（一）谈话引入，读题质疑：
1、师：同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？…… 生回答（略）
师小结：是啊，灯光是夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。
2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题。）
3、释题质疑： 师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了明亮的灯光。师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（生读题）那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？ 生1：课文中的灯光是什么样子的？
生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？
生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？
师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。
（二）初读课文，整体感知：
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）
师：读了课文，你有什么收获呢？
生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。
生4：第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。
2、师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己初步的感受。当然，我们的收获并不止这些，比如我们还认识了课文里的一些生字新词，谁能把这些词读准呢？（课件出示词语）
围歼
千钧一发
牺牲
璀璨 指名读词语
师：谁能用其中几个重点词来概括一下课文的主要内容？（自己先想，然后同桌交流。）
学生自主概括课文主要内容，教师巡视指导。指名汇报：
生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。
（三）再读课题，初步把握文章情感，激发阅读期待。
1、师：了解了课文的主要内容，让我们再读读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？ 生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。生2：我看到了无数先烈们的身影„„
2、师：下节课就让我们一起走近这位伟大的战士，去感受他身上焕发出来的光芒。下课！
第二课时
（一）回顾导入，整体感知
师：同学们，上节课我们初步学习了《灯光》这一课，同学们根据课题提出了下面几个问题，其中“课文围绕灯光写了一件什么事？”我们已经在初读中解决了。谁来说说看？ 生回答主要内容
（二）品读课文，感悟人物品质，体会文章中心。
1、师：你概括得挺完整。作者在灯光璀璨的天安门广场上散步，是什么引起了作者的回忆？
生1：是灯光
师：还有不同意见吗？
生2：是“多好啊”
师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”
师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？是在什么情况下说的？划出句子。
生浏览课文，划出句子。
师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。
生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。„„（课件出示句子）品读感悟：
（1）第一次“多好啊”。课件出示：
清明节的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
师：同学们，这句话应该用什么语气来读呢？（标出句中“赞叹”一词）你觉得这个人在赞叹什么？（璀璨的灯光）我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后说说自己的感受。
投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。
师：这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹——引读“多好啊！” 师：除了感受到灯光的美，你还从中感受到了什么？
（可提示“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”、奥运会等，引导学生重点体会祖国的发展祖国的繁荣，感到自豪）让我们自豪的赞叹——“多好啊！”（课件出示，师创设情景）
“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”
师：看着广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，想着祖国的腾飞，想着我们生活在这样样一个幸福的时代，我们的心头就感到 ——光明，感到——温暖，让我们幸福的赞叹——“多好啊！”（2）第二次“多好啊” 师：同样的一句“多好啊”，在解放中国的革命战士郝副营长口里却蕴含着不一样的情感，让我们一起来看看第二句多好啊——课件出示句子
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他自言自语。
师：这里的“多好啊”应该用什么样的语气来读？为什么羡慕、向往？请大家联系下文或联系你读过的文章想一想。（羡慕、向往，不会的话教师可引导学生读5、6、7自然段）指名回答。
（引导学生理解当时除了大城市，其他地方是很少看到电灯的，更别说用上电灯了。当时的中国贫穷落后，人民生活十分艰难，孩子们学习的机会也很少。）出示课件：解放前的旧中国，老百姓生活十分艰难，他们住的是低矮的茅草棚，许多人家连桌子、凳子都没有，冬天没有被盖，没有棉衣，没有鞋袜穿，有的人甚至从小到大都没穿过鞋。人们饥寒交迫，只好挖野菜、刨树根充饥度日。晚上点灯用的是菜油，菜油灯发暗。不过那时能点起灯的也是少数，多数人家是点不起灯的，都是天一黑就睡觉。穷人家的孩子没有钱上学，更别提再等下学习了！
师：指导朗读。（指名分角色朗读4、5、6段和第7段的第一句）
师：注视着这幅孩子在灯下读书的画面，郝副营长在羡慕和向往的同时，也默默地沉思着„„他会想些什么呢？（我们的孩子们什么时候才能用上电灯啊！要让全中国的人民都用上电灯就必须推翻三座大山，让中国独立发展，让人民过上幸福的生活。）
师：同学们真是善解人意，说出了郝副营长的心声，正因为有了这样的信念，引读——“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：„赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！‟他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”（3）第三次“多好啊” 师：“憧憬”是什么意思？（近义词替代法）郝副营长对未来会有怎样的憧憬呢？大家一起来想象一下，革命胜利后——
师：同学们说得真好，你们所说的正是郝副营长和所有革命战士们共同的憧憬，特别是这一句，让我们一起深情地读一读——„赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！‟请一位同学来读一读。这美好的憧憬就是战士们战斗的动力，为了让美好的憧憬变为现实，为了让孩子能在灯下学习，郝副营长甚至——付出了自己年轻的生命！请大家默读8-11自然段，画出最令你感动的段落或句子。作批注笔记，说说为什么感动？ 指名回答
师：看来我们的情感是共通的，最令老师感动也是这两句话。（课件出示第十段和第十一段的最后一句）。
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路，可是火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。这位年轻的战友不惜自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习他自己却没有来得及见一见电灯。师：“千钧一发”是什么意思？在课文中“千钧一发的时刻”指的是——（突击队攻破了敌人的围墙，却和后续部队失去了联系）为什么说这是千钧一发呢？（没有后续部队的支援，突击队可能抵不过敌人的炮火会全军覆没，战斗就有可能失败）出示课件引读：是啊，如果找不到突破口，突击连的战友就会（），如果再找不到突破口，我军精心部署的计划就会（），如果还找不到突破口，这场战役就会（）
师：就在这千钧一发的时刻，是——（激情引读第十段）。这时，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？（不，它是为后续部队指路的明灯，它是郝副营长那颗为国为民的炽热的心„„）出示十一段最后一句引读。读着这一句话，你的心中有什么感觉？（难过、感动、敬佩）把你的感觉通过朗读体现出来吧！分别指导朗读。齐读。
师：同学们，面对这样一位伟大的战士，你们有什么话想对他说吗？（引导说出品质、心愿实现，用上电灯，过上幸福生活，我们会珍惜幸福生活，）
师：说得真好，相信如果郝副营长泉下有知一定会感到十分欣慰。读到这里为什么课文要以灯光为题，为什么在开头结尾都提到天安门前的灯？（课件出示课文首尾两段及问题）这个问题大家一定也都解决了，谁来说说？（灯光是全文的线索，这既是写法上的照应，又凸显了本课的中心：这温暖明亮的灯光，着幸福的生活都是革命先烈们用鲜血换来的，我们要珍惜今天这来之不易的幸福生活。）
（四）拓展延伸，总结升华
师：是啊，正是有了一个个像郝副营长这样甘于奉献勇于牺牲的革命战士，才有了我们今天的幸福生活！你还知道那些革命先烈为国为民英勇牺牲的故事呢？来和大家分享一下。
生交流革命先烈的资料，老师课件出示自己收集的资料共同交流。
师课堂总结：学了这篇课文，相信同学们也像作者一样，当大家在温暖明亮的灯光下学习，在幸福美满的家庭中生活，当大家见证着祖国的发展腾飞时，都会不由自主的想起这一位位革命先烈们，今天的幸福生活来之不易，我们一定要珍惜！最后，让我们以王愿坚说过的一段话结束今天这堂课（课件出示）——我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的，他们身上那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。
（五）布置作业：
1、推荐拓展阅读：王愿坚的《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《妈妈》
2、摘录《灯光》优美词句。
3、同步、经典、英才《灯光》
4、课文《灯光》缩写：
【题目要求】
《灯光》的第二部分是个完整的故事。用200字左右缩写这个故事。缩写时要注意抓住故事的主要内容，做到内容完整，语句通顺连贯。
【缩写指导】
这次习作要求我们练习能把课文《灯光》的第二段内容缩写成一篇200字的短文。怎样写好呢？我想大家不妨明确以下几点：
一、什么是缩写？
缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。
比如我们这次习作训练，具体要求就是缩写《灯光》的第二段内容，而不是全文缩写；缩写时，要求我们抓住故事的主要内容，而不是重复叙述；要求缩写后的短文依然内容完整，语句通顺，字数在200左右，而不能因篇幅短小，字数有限，就破坏内容的完整性。
二、为什么要缩写？
我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。
比如我们缩写《灯光》，首先就应在了解课文大意的基础上划分段落，编写段意，然后想一想歌颂了主人公什么样的精神品质，这样才可以把握住文章的主要内容进行缩写。在划分段落的过程中，同学们分析能力得到提高，在编写段意和了解主要内容的过程中，同学们概括能力和阅读能力得到了提高，在考虑如何缩写的过程中，同学们斟酌语句的时候，表达能力得到了提高。
三、怎样搞好缩写？
缩写一般要做到三个忠实。
1．要忠实原文的中心思想，不能另立主题。
《灯光》的中心思想是歌颂革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。我们缩写后的短文，中心思想仍然是不变的。不可以依据自己的需要，再另立其他中心思想。
2．要忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。
《灯光》第二段的内容，主要是说在一次围歼战之中，郝副营长点燃书本为后续部队照亮前进的道路，保证战斗胜利，但自己因暴露而英勇牺牲的事。我们在进行缩写的时候，应紧紧抓住这个主要内容，减掉那些与主题较远的内容，适当增添一些使语句通顺连贯的词语。
3．要忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。
《灯光》第二段是个完整的故事，它在记叙故事时是按照事情发展顺序来写的，不但清楚地交待了事件的六要素，而且重点片断具体，脉络清晰。我们在缩写时，应该保持故事的基本结构，保持原来故事的主要情节、人物人称，不能打乱层次重新组合故事。但原文中有些段落可以适当合并。合并后层次也是清楚、分明的。
四、一般的缩写方法有哪些？
为了达到上述的缩写要求，具体办法有很多，主要是两种：删和改。
1．删
删的方法有两个。
首先是留主干，去枝叶。我们常把文章比作一棵大树。大树有干、有枝、有叶。当大树正常生长着的时候，我们看到它的树干、树冠成为一个整体，所占据的空间也很大。当园艺工人根据需要为大树修枝剪叶时，我们再看大树，它显然小了许多，但树仍然保持树的特点，还是有树干，还是有枝叶。缩写就如同替树木修枝剪叶。我们将文章的主干和粗枝留下，把其他部分去掉，文章就会变短了。
其次是留主句，去例证。有的文章为了证明某些观点，常常举许多例子来说明，缩写时我们应把主句留下，把例子减少，文章自然也会变短。
2．改
改的方法有三个。
第一个是将描写改为叙述。这种方法就是把原文中描写的部分改为叙述方式，这样就可以省去不少字句。
第二个是将详细叙述改为概括叙述。这种方法就是把原文中叙述得比较细致的地方，用概括叙述的方式表达出来。
第三个是将引用改为转述。这种方法就是把原文中引用别人话来证明自己观点的语句，改为转述的办法，就能浓缩引用的部分。
总之，删和改是缩写的主要方法。具体怎样使用，应该根据具体的情况灵活处理。
五、《灯光》的缩写应注意什么？
同学们在缩写《灯光》第二段叙述的故事时，应注意以下几个要点：
1．1947年初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队，在一个名叫沙土集的村子里，紧紧地围住了国民党军的57师，准备在晚上打一场围歼战。
2．突击连由郝副营长带领。
3．战斗打响以前，郝副营长在交通沟里划着火柴看一本有插图的书，想象着胜利以后孩子们在电灯下学习的情景。
4．战斗打响以后，后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。
5．在这千钧一发的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的道路。
6．我们的部队把敌人的一个整编师完全消灭了，但郝副营长却牺牲了。
上述六个要点，紧紧抓住故事的主要情节和基本骨架，脉络清楚，层次分明。同学们缩写时可做参考。
第二篇：六年级语文下册《灯光》教学设计
《灯光》教学设计
教学目标
1、读读记记“战地、围歼”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解文章主要内容，课文的表达顺序。
3、从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未来的憧憬和无私奉献精神。
教学重点： 了解文章主要内容，课文的表达顺序。
教学难点 ：从郝副营长的神情、谈话和行动中，理解先烈对未
来的憧憬和无私奉献精神。教具准备 ：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、简介作者，导入新课。
出示作者王愿坚，学生交流课前搜集的资料：（例：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。）师相机补充：电影文学剧本《闪闪的红星》就是王愿坚与陆柱国合写的。今天我们将学习他写的另一个感人的故事《灯光》。
二、初读课文，整体感知
1、学生通读课文，读准字音，读通句子。
2、思考：课文主要讲了什么？
三、细读课文，了解内容。
1、默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
2、我为什么会由一声赞叹想起往事？（因为郝副营长看到插图上的灯光、憧憬未来发出了同样的赞叹“多好啊！”）
3、这些赞叹全是因灯光而引起，请划出文中描写灯光的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
4、读读句子，说说自己的体会。思路：
（1）“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？（2）郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么？
（3）郝副营长在憧憬什么？
5、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”（联系生活实际）
6、有感情地朗读回忆往事的内容。
四、总结
你觉得题目“灯光”有什么深刻的含义？（感受以郝副营长为代表的革命先烈的献身精神，明白今天的幸福生活来之不易）
五、板书设计
11灯光
郝副营长 看图憧憬
燃书献身 幸福生活
来之不易
参赛者信息： 姓名：宋艳妮
在文库平台的访问链接： 省份：陕西省
学校全称：淳化县方里镇夕阳学区 通讯地址：陕西省淳化县方里镇夕阳学区 邮编：711207 联系电话：***
第三篇：《灯光》教学设计优质课
《灯光》教学设计
张晓兰
教学目标 知识与能力
有感情地朗读课文,理解课文主要内容,联系上下文理解“千钧一发、憧憬”等词语的意思,学习本文结尾与开头相互照应的写法。
过程与方法
通过读、品、悟，透过人物的语言、神态、动作，揣摩人物的内心，感受郝副营长的英雄形象。
情感态度与价值观
理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
教学重点
从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解革命先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中学习革命先烈的无私奉献精神。教学难点
读懂课文，通过人物的语言、行动、表情体会革命先辈的崇高品质，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
教学准备 多媒体课件 教学过程
一、创设情境，谈话导入
1.课件播放人民英雄纪念碑图片及碑文朗诵。
2.谈话：看到这雄伟的人民英雄纪念碑，听到这深情的碑文朗诵，你想起了哪些革命先烈们？
3.引出课题，齐读课题。
二、细品课文，感受英雄形象 1.学生自读勾画批注。
自由朗读课文，用波浪线画出描写郝副营长的句子，想一想：郝副营长给你留下怎样的印象？在相关语句旁边进行简单批注。2.全班交流，深入品读，丰满人物形象。
（1）（英勇善战）第4自然段
（2）（热爱学习）第4-7自然段（课件出示“他注视…”）（抓基础意思理解——“注视”）(方法迁移理解——“沉思”）。
①过渡：到底是怎样的一幅图画让他如此专注地看着，而且引发他无限的遐想呢？（课件出示“书上有…他注视…”，板画电灯简笔画）就是这样一幅图画，引出了我与郝副营长之间的一段对话。请同桌两位同学合作分角色读一读这段对话。谁愿意来展示一下？
②品读“多好啊！”
A.自读品味。在这段话中，有一句话出现了两次，是——（多好啊！）请你用笔把它圈出来。为什么郝副营长反复地说这句话？每次说的时候又是怎样的心情？现在，就让我们到文中去好好地品一品，请你在书上做简单的批注。
B.反馈第一次。第一次是在什么情况下说的？（看图时）
（课件出示： ,多好啊！的句式说一说）
C.反馈第二次。郝副营长第二次说到“多好啊！”是怎样说的？
D.体会感悟“憧憬”。师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？请你闭上眼睛，让我们和郝副营长一起憧憬美好的未来。
（课件出示：让 在那样亮的灯光底下，该多
好啊！）睁开眼，你憧憬了些什么？你能用这样的句式用不同的身份来说说你都憧憬了些什么吗？
（3）（舍己为人）第8-11自然段。
①作者又是如何刻画战斗中的郝副营长的？你画出相关的语句了吗？请你读给大家听。（指名读）你从这些语句中读出了什么？（舍己为人…）还有谁也画出了这些语句？请同学们再来读读这几句话，用“Δ”标出描写动作的词语，品一品，在旁边批注你的感受。
②反馈：谁来跟大家分享一下你品读的成果？（我画出的动词是——，我从中体会到——）是在怎样的时刻才让他作出这样的举动？（千钧一发）“千钧一发”是什么意思？你能读出这个词的意思吗？你从哪里体会出当时情况很危急、紧急？（指名读）你能用朗读再现这个场景吗？
语言训练，深入体会“千钧一发”。
（出示课件试想一下：如果找不到突破口，突击连的战友就会 ；如果再找不到突破口，我军的战斗计划就会 ；如果还找不到突破口，这场战役就会。)(4)升华情感。课件出示插图：孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的书，这意味着什么？是这样的，对于一个打过许多胜仗的战斗英雄他怎会不知道这意味着什么，那他为什么还要这样做？（11自然段中的最后一句）
(5)此时此刻，你想对郝副营长说些什么？请你写在书上插图下面的空白处。（课件播放音乐）（生抒发感情）
(6)反馈。（谁愿意跟大家分享一下你的感受？指名5-6名同学）
三、回顾课题，感悟“灯光”含义。
1.小组合作议一议。现在，让我们回到课题——灯光。课文还有
哪些地方写到了灯光？（开头、结尾）读一读，四人一组议一议：作者为什么要在开头和结尾写天安门的灯光呢？
2.反馈交流。
3.感悟“灯光”含义。（课件出示灯光图片）现在，你对“灯光”有了什么新的认识？
四、总结提升，深化内涵
今天,当我们再一次看到“灯光”,说到“多好啊!”,不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的憧憬。是的，郝副营长英勇献身的崇高精神感动了一代又一代的人。其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，还有无数的英雄，他们用鲜血和生命换来了我们现在幸福的生活，我们要珍惜这来之不易的光明。请同学们起立，让我们一起来诵读人民英雄纪念碑碑文，向英雄们表达我们心中的敬意！
五、布置作业
推荐阅读：《黄继光》、《七根火柴》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》。
(校对：杨军）
第四篇：五年级下册老舍《猫》优质课教学设计
猫
一、创设情境，谈话交流。
同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，我们来开一下。（出示：猫的图片）给你留下了什么印象？（可爱）
今天我们学一篇关于《猫》的课文。这只猫是老舍爷爷家的，他有什么与众不同呢？让我们一起来学习课文吧！
二、初读课文，整体感知。
1、回顾课文： 这篇课文分别写了什么时候的猫？（板书：长大的猫、满月的猫）哪些段落写长大的猫?哪些段落写满月的猫？
2、生自由读课文，思考：长大的猫性格有什么特点？
三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”
师说：猫的性格到底有多古怪？它表现在哪些方面？请你读课文1——3段，找出体现猫古怪的句子，读一读，写出自己的感受。
（一）学习第一自然段
指名回答：“古怪”的表现在哪里？
板书：老实、贪玩、尽职。
课文中哪些句子描写猫的老实？（指名回答）（体会拟人的写法）出示1：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（2人读）
过渡：这真是一只老实的猫呀，它很乖，半步也不出门，只是无忧无虑地睡大觉，什么事也不过问。
3、猫贪玩的时候又表现的怎么样呢？再找出相应的句子来体会。（指名回答）（课件出示）句子：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
指名读，你从这个句子体会到了什么？（猫特别贪玩，玩起来就要玩个痛痛快快）——齐读
4、这么贪玩的猫，工作起来却又很尽取，让我们快快找出作者描写它尽职的句子来体会。（指名回答）
（课件出示）句子：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
A “屏息凝视”是什么意思？（抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）看图片理解意思。
B、好，让我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10秒钟。
C、感觉如何？我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的——（尽职）。替这只尽职的猫读好这个句子！（齐读）
D、从句子中“非 ……不可”你又能体现到什么呢？（体会到猫等老鼠的决心与耐心，还有专心，突出的写出了猫的尽职。）
过渡：这只猫老实、贪玩、尽职，难怪老舍先生说：（齐读）出示句子：“猫的性格实在是有些古怪。”
师：它的古怪还表现在哪里呢？请同学们自由读第二自然段
（二）学习第二自然段
1、指名说，猫的古怪还表现在哪里？ 齐读下面句子
出示：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
师板书： 高兴 温柔可亲
不高兴 一声不出
出示：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。解“蹭”： “蹭”是什么意思？（磨、擦）
②齐读句子，从这个“蹭”字中读出什么味来了。（猫可爱，好像一个孩子在撒娇）
③师生合作表演 ④你们看，这只“猫”的动作是多么的温柔可亲啊，分明像一个孩子在向大人——（生：撒娇）
当猫的身体接触到老舍爷爷腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？（指名读）
师评价：从你的读中体会到了你对猫的喜爱。
出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
出示句子，指名读句子。
师：“小梅花”指什么？（猫爪印）老舍是一位作家，写作是一件多么重要的事啊，猫能在稿纸上踩出脚印，可见老舍先生对猫的喜爱。这真是：人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！谁能读出这其乐融融！（指名读）我们再次读出这种感觉。（齐读）
听了同学们的朗读，我们充分感受到老舍先生对猫的喜爱，就连猫的叫声他都形容得悦耳动听。教师出示：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——（生：齐叫“喵——”）
b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——（生：齐叫“喵”）
c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：齐叫“喵„„”）
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声—（生：齐叫“喵”）
e、如果猫不想叫了，它就会——（生：“咕噜咕噜”）给自己解闷
这里的猫就是歌唱家。这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？10再读出这美妙的声音吧！出示：它若是不高兴啊，（拉长声音）无论谁说多少好话，他也一声不吭。
师：这时，你仿佛看到了一只什么样的猫？（冷漠）指导朗读：这句话我们该怎么读？（11读）
在这么短的时间内，猫判若两人，女生读温柔可亲。男生读一声不吭。
难怪老舍先生说：（13齐读）“猫的性格实在是有些古怪”.虽然时而高兴，时而不高兴，仍然阻挡不了老舍对猫的喜爱。出示：第三段
师：更怪的是，读：“它什么都怕，总想藏起来。”生接读：“可是它又是那么勇猛，不要说．．．．．．斗一斗。”
胆小：藏 勇猛：斗
难怪老舍先生说：（15齐读）出示：“猫的性格实在是有些古怪”。
四、归纳课文内容
你对老舍笔下的猫了解了吧！你能填一填吗？
教师多媒体出示：猫的性格实在有些古怪，说它（）吧，又那么（），可是听到老鼠的动静，却又那么（）；高兴时（），不高兴时（），它非常（），又非常（）。
指名 齐读
过渡：从大家的朗读中我感受到了猫的可爱，而老舍爷爷笔下满月的小猫更可爱，下面我们来看看老舍爷爷是怎么来描写刚满月的小猫的？
五、自读第四段，找出能体现体会满月的小猫的可爱的句子，读一读。
不管淘气还是放肆，教师出示：你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃、天真可爱！
齐读。这时候，老舍爷爷完全把小猫当作一个小孩子看待了。
六、总结：谈话交流，情感提升——人爱猫，猫亲人。
1、师：老舍爷爷用了这么多的具体事例描写了小猫的可爱，猫的古怪，以后同学们写自己喜欢的小动物时，可以具体事实表现动物特点。
同学们，老舍爷爷是这么的喜欢这只猫，你们喜欢这只猫吗？
老舍爷爷喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷，同学们喜欢这只猫，猫肯定也喜欢同学们，由此可见“人爱猫，猫亲人”
所以我们从小爱护小动物，做到人与动物，人与大自然的和谐相处，社会才会更加美好的。
七、作业超市
1、背诵自己喜欢的部分。
2、学习主题学习丛书其他老舍的文章。
第五篇：五年级下册老舍《猫》优质课教学设计
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貓
一、創設情境，談話交流。
同學們，今天老師給大家帶來了一位動物朋友，我們來開一下。（出示：貓の圖片）給你留下了什麼印象？（可愛）
今天我們學一篇關於《貓》の課文。這只貓是老舍爺爺家の，他有什麼與眾不同呢？讓我們一起來學習課文吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、回顧課文： 這篇課文分別寫了什麼時候の貓？（板書：長大の貓、滿月の貓）哪些段落寫長大の貓?哪些段落寫滿月の貓？
2、生自由讀課文，思考：長大の貓性格有什麼特點？
三、剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”
師說：貓の性格到底有多古怪？它表現在哪些方面？請你讀課文1——3段，找出體現貓古怪の句子，讀一讀，寫出自己の感受。
（一）學習第一自然段
指名回答：“古怪”の表現在哪里？
板書：老實、貪玩、盡職。
課文中哪些句子描寫貓の老實？（指名回答）（體會擬人の寫法）出示1：說它老實吧，它の確有時候很乖。它會找個暖和の地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。（2人讀）
過渡：這真是一只老實の貓呀，它很乖，半步也不出門，只是無憂無慮地睡大覺，什麼事也不過問。
3、貓貪玩の時候又表現の怎麼樣呢？再找出相應の句子來體會。（指名回答）（課件出示）句子：任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來。
指名讀，你從這個句子體會到了什麼？（貓特別貪玩，玩起來就要玩個痛痛快快）——齊讀
4、這麼貪玩の貓，工作起來卻又很盡取，讓我們快快找出作者描寫它盡職の句子來體會。（指名回答）
（課件出示）句子：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！A “屏息凝視”是什麼意思？（抑制呼吸，聚精會神地看，不發出一點聲音）看圖片理解意思。
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Fpg B、好，讓我們一起來體驗一下“屏息凝視”，請大家先找好“凝視”の目標，“屏息凝視”10秒鐘。
C、感覺如何？我們才體驗了10秒鐘，而貓一連就是幾個鐘頭，可見貓是多麼の——（盡職）。替這只盡職の貓讀好這個句子！（齊讀）
D、從句子中“非 „„不可”你又能體現到什麼呢？（體會到貓等老鼠の決心與耐心，還有專心，突出の寫出了貓の盡職。）
過渡：這只貓老實、貪玩、盡職，難怪老舍先生說：（齊讀）出示句子：“貓の性格實在是有些古怪。”
師：它の古怪還表現在哪里呢？請同學們自由讀第二自然段
（二）學習第二自然段
1、指名說，貓の古怪還表現在哪里？ 齊讀下麵句子
出示：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你の腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作の時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
師板書： 高興 溫柔可親
不高興 一聲不出
出示：用身子蹭你の腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。解“蹭”： “蹭”是什麼意思？（磨、擦）
②齊讀句子，從這個“蹭”字中讀出什麼味來了。（貓可愛，好像一個孩子在撒嬌）
③師生合作表演
④你們看，這只“貓”の動作是多麼の溫柔可親啊，分明像一個孩子在向大人——（生：撒嬌）
當貓の身體接觸到老舍爺爺腿時，作者所感覺到の不是貓碰了他，而是貓像一個溫柔可親の小孩在親昵地蹭著他。這一蹭，蹭出了人和貓之間の真情。你能用你の朗讀表現出他們之間の感情嗎？（指名讀）
師評價：從你の讀中體會到了你對貓の喜愛。
出示：或是在你寫作の時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
出示句子，指名讀句子。
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Fpg 師：“小梅花”指什麼？（貓爪印）老舍是一位作家，寫作是一件多麼重要の事啊，貓能在稿紙上踩出腳印，可見老舍先生對貓の喜愛。這真是：人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊！誰能讀出這其樂融融！（指名讀）我們再次讀出這種感覺。（齊讀）
聽了同學們の朗讀，我們充分感受到老舍先生對貓の喜愛，就連貓の叫聲他都形容得悅耳動聽。教師出示：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：我們一起來體會貓“豐富多腔”の叫聲：
a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲——（生：齊叫“喵——”）
b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會乾脆俐落地短應一聲——（生：齊叫“喵”）
c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會粗聲地吼一聲——（生：齊叫“喵„„”）
d、如果貓正伸出脖子來給主人抓癢，它也許會非常舒服地細叫一聲—（生：齊叫“喵”）
e、如果貓不想叫了，它就會——（生：“咕嚕咕嚕”）給自己解悶
這裏の貓就是歌唱家。這“豐富多腔”の聲音是不是特別美妙？10再讀出這美妙の聲音吧！
出示：它若是不高興啊，（拉長聲音）無論誰說多少好話，他也一聲不吭。
師：這時，你仿佛看到了一只什麼樣の貓？（冷漠）指導朗讀：這句話我們該怎麼讀？（11讀）
在這麼短の時間內，貓判若兩人，女生讀溫柔可親。男生讀一聲不吭。
難怪老舍先生說：（13齊讀）“貓の性格實在是有些古怪”.雖然時而高興，時而不高興，仍然阻擋不了老舍對貓の喜愛。出示：第三段
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Fpg 師：更怪の是，讀：“它什麼都怕，總想藏起來。”生接讀：“可是它又是那麼勇猛，不要說．．．．．．鬥一鬥。”
膽小：藏 勇猛：鬥
難怪老舍先生說：（15齊讀）出示：“貓の性格實在是有些古怪”。
四、歸納課文內容
你對老舍筆下の貓瞭解了吧！你能填一填嗎？
教師多媒體出示：貓の性格實在有些古怪，說它（）吧，又那麼（），可是聽到老鼠の動靜，卻又那麼（）；高興時（），不高興時（），它非常（），又非常（）。
指名 齊讀
過渡：從大家の朗讀中我感受到了貓の可愛，而老舍爺爺筆下滿月の小貓更可愛，下麵我們來看看老舍爺爺是怎麼來描寫剛滿月の小貓の？
五、自讀第四段，找出能體現體會滿月の小貓の可愛の句子，讀一讀。
不管淘氣還是放肆，教師出示：你見了，絕不會責打它，它是那麼生氣勃勃、天真可愛！
齊讀。
這時候，老舍爺爺完全把小貓當作一個小孩子看待了。
六、總結：談話交流，情感提升——人愛貓，貓親人。
1、師：老舍爺爺用了這麼多の具體事例描寫了小貓の可愛，貓の古怪，以後同學們寫自己喜歡の小動物時，可以具體事實表現動物特點。
同學們，老舍爺爺是這麼の喜歡這只貓，你們喜歡這只貓嗎？
老舍爺爺喜歡這只貓，貓也喜歡老舍爺爺，同學們喜歡這只貓，貓肯定也喜歡同學們，由此可見“人愛貓，貓親人”
所以我們從小愛護小動物，做到人與動物，人與大自然の和諧相處，社會才會更加美好の。
七、作業超市
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1、背誦自己喜歡の部分。
2、學習主題學習叢書其他老舍の文章。
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