新课标北师大版小学五年级下册《灯光》教学设计

第一篇：新课标北师大版小学五年级下册《灯光》教学设计

新课标北师大版小学五年级下册《灯光》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗读课文。教学难点：

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。教学过程：

一、导入新课

师：当落日的最后一丝余晖从天际划过，紫色的天幕笼罩着大地，夜晚悄悄来临。那是什么为我们驱走了黑暗，送来了光明呢？ 师：对呀，就是这一盏盏璀璨的华灯，为我们带来了光明。今天，我们就一起来学习一篇与灯光有关的课文，请同学们齐读课题。（师指板书）

师：读了课题，你仿佛看到了什么？（霓虹灯、星光）师：五彩缤纷的灯。师：你的想象力真丰富。

二、预习探究

师：在课前，大家已经预习了课文，说一说你都有哪些收获？ 生：知道了本文的作者是王愿坚；

生：王愿坚是咱山东人，当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。师：你的只是可真丰富，都可以当我的老师了。

生：全文开头结尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。师：你读书真用心。

师：同学们真了不起，通过课前预习，有了这么多的收获。让我们穿越时空的隧道，走近郝副营长，请同学们自由朗读课文，边读边画出画出描写郝副营长的句子，看看我们的郝副营长是一个怎样的人，在句子的旁边写出自己的体会。开始吧。

三、品读体验(一)、交流描写郝副营长的句子

师：批注完了吗？和小组同学一起交流交流。师：你都画出了哪些描写郝副营长的句子？

1、生读句子：郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。（师投影。）

师：谁再来读一读这句话？

师：读完后你知道了什么？（英勇善战）

师：你是怎么知道的？（通过著名和只有知道的，年轻有为，上级把这么重要的任务交给他，说明他很有能力。）师：你想怎样来读这句话？ 师：他读得怎么样？ 生评价

2、师：课文中的哪些句子感动了你？

生读：大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。（出示投影）

师：自己试着读一读这句话，说说郝副营长给你留下了什么印象？ 师：你能带着自己的感受来读这句话吗？

3、师：你还画了哪些描写郝副营长的句子？

生：“听说一按电钮那玩意儿就亮了，很亮很亮„„”他又划着一根火柴，点燃了烟,又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。师：（出示投影）

师：还有哪位同学也画了这一段？郝副营长还给你留下了哪些不一样的印象？

两名学生带着自己的感情来读一读

师：你为什么要这样读？ 师：你们敢不敢挑战他？

师：郝副营长望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里，憧憬是什么意思，他此时此刻在想些什么？

师：那让我们一起把郝副营长的美好憧憬读出来吧。

4、师：你还画了那些描写郝副营长的句子？

生：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

师：（点课件，出示这段话，千钧一发是红色）师：说出你的体会好吗？

师：在这一个自然段中有一个成语“千钧一发”，在本文中它是什么意思？

生：形容情况十分危急。师；你是怎么知道的？

师：有这么多的好方法，在读课文时就不怕这些拦路虎了。

师：课文中的哪些句子体现出当时情况十分危急？ 师：谁来说说你经历过的千钧一发的时刻？（生说，师适当评价）

师：课文中的哪些句子体现出当时情况十分危急？

师：这真是一个千钧一发的时刻。（点课件，变红）在漆黑的夜空分不清哪是天，哪是地，胜利的路啊，你在何方，在这孤立无援的时刻，我看见„„

师：时间就这样一分一秒的逝去，如果再找不到突破口，我们的后续部队将被围歼，在这命悬一线的时刻，我看见„„

师：如果后续部队不能及时的上来，我们将面临着全军覆没的危险，在这生死攸关的时刻，我看见„„ 师：让我们一起读„„

5、师：我们继续交流，你画出了哪些描写郝副营长的句子？ 生读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。师：说出你做的批注可以吗？ 师：带着自己的体会读一读这句话。(二)、引导自读，感悟“多好啊”

师：随着时光的流逝，许多往事已在作者的脑海中消逝，但惟独这件事让作者记忆犹新，久久难以忘怀，那是什么让他在天安门前不由自主的想起了郝副营长，？请同学们浏览课文找出答案。

师：对呀，是路人的一句赞叹“多好啊！”让作者沉入了深深的回忆。“多好啊！”这句由衷的赞叹在课文中出现了几次？分别在课文中的哪些地方？

师：请同学们和小组同学一起来完成这个表格。师：你对哪一次感兴趣就汇报哪一次？

师：如此美的灯光让人流连忘返，你们想看看天安门前的灯光吗？请欣赏情景朗读《北京亮起来了》。

师：谁想说说你的感受？

师：此番美景怎能不令人赞叹，多好啊。作者沉入了深深的回忆，谁还想来汇报？

师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 师：他还憧憬些什么呢？

师：说得真好。同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。师：这次你仿佛看到了什么？还仅仅是灯光吗？ 师：你们已经走进了课文。

四、巩固延伸

师：每当夜幕降临，我们在灯下伏案学习时，又怎能忘记诸如郝副营长那样的英雄们，像刘胡兰、黄继光、董存瑞、邱少云，我们应该好好珍惜这来之不已的幸福生活。

师：其如今，清明节快到了，我们要去扫墓，面对这些英雄的墓碑，你想说些什么？把你想说的写到练习本上。师：此刻，谁想对这些烈士倾诉？（生说，师评）

师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学们一定还有很多很多话要对先烈们说，希望你们在课下再好好的交流交流。

师：同学们，我们今天的幸福生活是有千千万万的革命英雄用热血和生命换来的，我们五星红旗上的每根纤维是他们用鲜血染成的，我郑重的向同学们推荐（投影出示：1.写出学习本文后的感受。2.观看影

片《闪闪的红星》。3.搜集革命先辈用鲜血和生命开创新中国的故事，召开“踏着先烈的足迹”故事会。）再一次体会英雄英雄英勇顽强、不怕牺牲的精神。

师：现在请同学们带着对革命烈士的无限敬仰和美好生活的回味，静静地走出教室。

第二篇：五年级语文下册 灯光优质课教学设计

（一）谈话引入，读题质疑：

1、师：同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？…… 生回答（略）

师小结：是啊，灯光是夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。

2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题。）

3、释题质疑： 师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了明亮的灯光。师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（生读题）那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？ 生1：课文中的灯光是什么样子的？

生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？

生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？

师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。

（二）初读课文，整体感知：

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）

师：读了课文，你有什么收获呢？

生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。

生4：第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。

2、师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己初步的感受。当然，我们的收获并不止这些，比如我们还认识了课文里的一些生字新词，谁能把这些词读准呢？（课件出示词语）

围歼

千钧一发

牺牲

璀璨 指名读词语

师：谁能用其中几个重点词来概括一下课文的主要内容？（自己先想，然后同桌交流。）

学生自主概括课文主要内容，教师巡视指导。指名汇报：

生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。

师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。

（三）再读课题，初步把握文章情感，激发阅读期待。

1、师：了解了课文的主要内容，让我们再读读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？ 生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。生2：我看到了无数先烈们的身影„„

2、师：下节课就让我们一起走近这位伟大的战士，去感受他身上焕发出来的光芒。下课！

第二课时

（一）回顾导入，整体感知

师：同学们，上节课我们初步学习了《灯光》这一课，同学们根据课题提出了下面几个问题，其中“课文围绕灯光写了一件什么事？”我们已经在初读中解决了。谁来说说看？ 生回答主要内容

（二）品读课文，感悟人物品质，体会文章中心。

1、师：你概括得挺完整。作者在灯光璀璨的天安门广场上散步，是什么引起了作者的回忆？

生1：是灯光

师：还有不同意见吗？

生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？是在什么情况下说的？划出句子。

生浏览课文，划出句子。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。„„（课件出示句子）品读感悟：

（1）第一次“多好啊”。课件出示：

清明节的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

师：同学们，这句话应该用什么语气来读呢？（标出句中“赞叹”一词）你觉得这个人在赞叹什么？（璀璨的灯光）我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后说说自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。

师：这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹——引读“多好啊！” 师：除了感受到灯光的美，你还从中感受到了什么？

（可提示“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”、奥运会等，引导学生重点体会祖国的发展祖国的繁荣，感到自豪）让我们自豪的赞叹——“多好啊！”（课件出示，师创设情景）

“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”

师：看着广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，想着祖国的腾飞，想着我们生活在这样样一个幸福的时代，我们的心头就感到 ——光明，感到——温暖，让我们幸福的赞叹——“多好啊！”（2）第二次“多好啊” 师：同样的一句“多好啊”，在解放中国的革命战士郝副营长口里却蕴含着不一样的情感，让我们一起来看看第二句多好啊——课件出示句子

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他自言自语。

师：这里的“多好啊”应该用什么样的语气来读？为什么羡慕、向往？请大家联系下文或联系你读过的文章想一想。（羡慕、向往，不会的话教师可引导学生读5、6、7自然段）指名回答。

（引导学生理解当时除了大城市，其他地方是很少看到电灯的，更别说用上电灯了。当时的中国贫穷落后，人民生活十分艰难，孩子们学习的机会也很少。）出示课件：解放前的旧中国，老百姓生活十分艰难，他们住的是低矮的茅草棚，许多人家连桌子、凳子都没有，冬天没有被盖，没有棉衣，没有鞋袜穿，有的人甚至从小到大都没穿过鞋。人们饥寒交迫，只好挖野菜、刨树根充饥度日。晚上点灯用的是菜油，菜油灯发暗。不过那时能点起灯的也是少数，多数人家是点不起灯的，都是天一黑就睡觉。穷人家的孩子没有钱上学，更别提再等下学习了！

师：指导朗读。（指名分角色朗读4、5、6段和第7段的第一句）

师：注视着这幅孩子在灯下读书的画面，郝副营长在羡慕和向往的同时，也默默地沉思着„„他会想些什么呢？（我们的孩子们什么时候才能用上电灯啊！要让全中国的人民都用上电灯就必须推翻三座大山，让中国独立发展，让人民过上幸福的生活。）

师：同学们真是善解人意，说出了郝副营长的心声，正因为有了这样的信念，引读——“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：„赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！‟他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”（3）第三次“多好啊” 师：“憧憬”是什么意思？（近义词替代法）郝副营长对未来会有怎样的憧憬呢？大家一起来想象一下，革命胜利后——

师：同学们说得真好，你们所说的正是郝副营长和所有革命战士们共同的憧憬，特别是这一句，让我们一起深情地读一读——„赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！‟请一位同学来读一读。这美好的憧憬就是战士们战斗的动力，为了让美好的憧憬变为现实，为了让孩子能在灯下学习，郝副营长甚至——付出了自己年轻的生命！请大家默读8-11自然段，画出最令你感动的段落或句子。作批注笔记，说说为什么感动？ 指名回答

师：看来我们的情感是共通的，最令老师感动也是这两句话。（课件出示第十段和第十一段的最后一句）。

后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路，可是火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。这位年轻的战友不惜自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习他自己却没有来得及见一见电灯。师：“千钧一发”是什么意思？在课文中“千钧一发的时刻”指的是——（突击队攻破了敌人的围墙，却和后续部队失去了联系）为什么说这是千钧一发呢？（没有后续部队的支援，突击队可能抵不过敌人的炮火会全军覆没，战斗就有可能失败）出示课件引读：是啊，如果找不到突破口，突击连的战友就会（），如果再找不到突破口，我军精心部署的计划就会（），如果还找不到突破口，这场战役就会（）

师：就在这千钧一发的时刻，是——（激情引读第十段）。这时，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？（不，它是为后续部队指路的明灯，它是郝副营长那颗为国为民的炽热的心„„）出示十一段最后一句引读。读着这一句话，你的心中有什么感觉？（难过、感动、敬佩）把你的感觉通过朗读体现出来吧！分别指导朗读。齐读。

师：同学们，面对这样一位伟大的战士，你们有什么话想对他说吗？（引导说出品质、心愿实现，用上电灯，过上幸福生活，我们会珍惜幸福生活，）

师：说得真好，相信如果郝副营长泉下有知一定会感到十分欣慰。读到这里为什么课文要以灯光为题，为什么在开头结尾都提到天安门前的灯？（课件出示课文首尾两段及问题）这个问题大家一定也都解决了，谁来说说？（灯光是全文的线索，这既是写法上的照应，又凸显了本课的中心：这温暖明亮的灯光，着幸福的生活都是革命先烈们用鲜血换来的，我们要珍惜今天这来之不易的幸福生活。）

（四）拓展延伸，总结升华

师：是啊，正是有了一个个像郝副营长这样甘于奉献勇于牺牲的革命战士，才有了我们今天的幸福生活！你还知道那些革命先烈为国为民英勇牺牲的故事呢？来和大家分享一下。

生交流革命先烈的资料，老师课件出示自己收集的资料共同交流。

师课堂总结：学了这篇课文，相信同学们也像作者一样，当大家在温暖明亮的灯光下学习，在幸福美满的家庭中生活，当大家见证着祖国的发展腾飞时，都会不由自主的想起这一位位革命先烈们，今天的幸福生活来之不易，我们一定要珍惜！最后，让我们以王愿坚说过的一段话结束今天这堂课（课件出示）——我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的，他们身上那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。

（五）布置作业：

1、推荐拓展阅读：王愿坚的《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《妈妈》

2、摘录《灯光》优美词句。

3、同步、经典、英才《灯光》

4、课文《灯光》缩写：

【题目要求】

《灯光》的第二部分是个完整的故事。用200字左右缩写这个故事。缩写时要注意抓住故事的主要内容，做到内容完整，语句通顺连贯。

【缩写指导】

这次习作要求我们练习能把课文《灯光》的第二段内容缩写成一篇200字的短文。怎样写好呢？我想大家不妨明确以下几点：

一、什么是缩写？

缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。

比如我们这次习作训练，具体要求就是缩写《灯光》的第二段内容，而不是全文缩写；缩写时，要求我们抓住故事的主要内容，而不是重复叙述；要求缩写后的短文依然内容完整，语句通顺，字数在200左右，而不能因篇幅短小，字数有限，就破坏内容的完整性。

二、为什么要缩写？

我们知道，缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。

比如我们缩写《灯光》，首先就应在了解课文大意的基础上划分段落，编写段意，然后想一想歌颂了主人公什么样的精神品质，这样才可以把握住文章的主要内容进行缩写。在划分段落的过程中，同学们分析能力得到提高，在编写段意和了解主要内容的过程中，同学们概括能力和阅读能力得到了提高，在考虑如何缩写的过程中，同学们斟酌语句的时候，表达能力得到了提高。

三、怎样搞好缩写？

缩写一般要做到三个忠实。

1．要忠实原文的中心思想，不能另立主题。

《灯光》的中心思想是歌颂革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。我们缩写后的短文，中心思想仍然是不变的。不可以依据自己的需要，再另立其他中心思想。

2．要忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。

《灯光》第二段的内容，主要是说在一次围歼战之中，郝副营长点燃书本为后续部队照亮前进的道路，保证战斗胜利，但自己因暴露而英勇牺牲的事。我们在进行缩写的时候，应紧紧抓住这个主要内容，减掉那些与主题较远的内容，适当增添一些使语句通顺连贯的词语。

3．要忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。

《灯光》第二段是个完整的故事，它在记叙故事时是按照事情发展顺序来写的，不但清楚地交待了事件的六要素，而且重点片断具体，脉络清晰。我们在缩写时，应该保持故事的基本结构，保持原来故事的主要情节、人物人称，不能打乱层次重新组合故事。但原文中有些段落可以适当合并。合并后层次也是清楚、分明的。

四、一般的缩写方法有哪些？

为了达到上述的缩写要求，具体办法有很多，主要是两种：删和改。

1．删

删的方法有两个。

首先是留主干，去枝叶。我们常把文章比作一棵大树。大树有干、有枝、有叶。当大树正常生长着的时候，我们看到它的树干、树冠成为一个整体，所占据的空间也很大。当园艺工人根据需要为大树修枝剪叶时，我们再看大树，它显然小了许多，但树仍然保持树的特点，还是有树干，还是有枝叶。缩写就如同替树木修枝剪叶。我们将文章的主干和粗枝留下，把其他部分去掉，文章就会变短了。

其次是留主句，去例证。有的文章为了证明某些观点，常常举许多例子来说明，缩写时我们应把主句留下，把例子减少，文章自然也会变短。

2．改

改的方法有三个。

第一个是将描写改为叙述。这种方法就是把原文中描写的部分改为叙述方式，这样就可以省去不少字句。

第二个是将详细叙述改为概括叙述。这种方法就是把原文中叙述得比较细致的地方，用概括叙述的方式表达出来。

第三个是将引用改为转述。这种方法就是把原文中引用别人话来证明自己观点的语句，改为转述的办法，就能浓缩引用的部分。

总之，删和改是缩写的主要方法。具体怎样使用，应该根据具体的情况灵活处理。

五、《灯光》的缩写应注意什么？

同学们在缩写《灯光》第二段叙述的故事时，应注意以下几个要点：

1．1947年初秋，挺进豫皖苏平原的我军部队，在一个名叫沙土集的村子里，紧紧地围住了国民党军的57师，准备在晚上打一场围歼战。

2．突击连由郝副营长带领。

3．战斗打响以前，郝副营长在交通沟里划着火柴看一本有插图的书，想象着胜利以后孩子们在电灯下学习的情景。

4．战斗打响以后，后续部队在黑暗里找不到突破口，和突击队失去了联系。

5．在这千钧一发的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的道路。

6．我们的部队把敌人的一个整编师完全消灭了，但郝副营长却牺牲了。

上述六个要点，紧紧抓住故事的主要情节和基本骨架，脉络清楚，层次分明。同学们缩写时可做参考。

第三篇：北师大版五年级《灯光》教学反思

Light这段文本的文字以光线为线索，开始写天灯广场的灯光，作者记忆了过去的回忆。中间部分第一个写郝营指挥官在战斗开始前，由光的搭配看到一本破碎的书，这本书是一个孩子在阅读现场的光。然后写在战斗中，郝营指挥官为了使后续部队找到突破，点亮书，升高，为后续部队照亮前方的道路，确保战斗胜利，他自己是勇敢的牺牲。照片的开头，写在我的灯笼里，在我的牺牲的牺牲的回忆下，我的同志们的表现深深的记忆和良好的生活真诚的赞美，成功的辉煌营的昊这个辉煌的形象，赞美革命烈士的奉献，教育学生知道现在的幸福生活不容易，珍惜。

n阅读的文字，我想，现在的战争岁月的学生们苦难知道如何引导学生进入文本，了解革命烈士为当前的幸福生活付钱？在教学中找到突破，让学生理解课程是本课成功的关键。在教学中，我抓到了星号的问题。

n先抓住焦点，熟人英雄形象 开始的时候，我牢牢把握郝副营是什么样的人作为线索来抓住课文重点探究，思考，以引起学生思考，开放学生思考。围绕郝副书长的说法，据学生发现，老师做顺势疗法指导，帮助学生了解层次，逐步深入，同时阅读，同时理解。通过进一步的研究，学生学到郝副营长指挥员在阅读本书时看到孩子们的光，期待未来，ao营指挥官在后续部队找到突破，点亮书和暴露了他们不幸的牺牲，胜利。学生最初觉得郝副营关注下一代，不怕牺牲的质量。

n第二，抓住句子，增强英雄形象

n紧紧抓住三个文字出现的这条线索有多好。让学生再次阅读文本，思考这个句子在文本中分别有多好，在什么情况下，相关的语句画，深入思考，他们在说什么，看什么，想什么，多好只是意味着阅读在光下？让学生体验到思考，自己的理解和见解，以及学生的交流。n阅读三个多好，学生们明白，这里多么好不仅指孩子可以 在光明中学习，而ao营指挥官期待战后的胜利，孩子们有更好的学习环境，人们可以过上美好的一天，祖国可以繁荣昌盛。正是这个美好愿景的未来，郝副副指挥官在后续部队在危机中找不到突破，冒着生命危险，点燃书，为后续力量找到进步的方向勇气赢得战斗。此时，浩英营的英雄形象已经在学生的心中树立起来。

n第三，掌握阅读，记住英雄的形象 n在教学中通过阅读将会是学生，教师和文本之间的链接;通过上下文创造将成为三变成活;通过爱会三者一起。学生感知的过程是一个个性化的过程，在教学中，力求做到读爱，阅读感情，看情况，从而获得独特丰富的情感体验。为了帮助学生从郝的副校长的奉献经验中认识到今天的生活幸福不容易，珍惜。在教学过程中，注意渗透，引导学生学习，使用阅读方法，阅读方法的感受和表达方法。而且，我利用机会让学生思考，学生觉得我们的幸福生活不容易，是依靠成千上万的郝副总 革命烈士与血液和生命交换。最后，我必须记住这些革命的烈士，珍惜当前的美好生活，努力学习，成长，尽最大努力服务于阶级的结束。n但我觉得这一课还留下了一点遗憾，比如注意情况还需要改进。

第四篇：新北师大_小学数学_五年级_下册_《倒数》教学设计

《倒数》教学设计

教学目标：

1、在计算、比较，观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。

2、掌握求一个数的倒数的方法。教学准备：课件。重难点：

重点：发现倒数的特征，理解倒数的意义。

难点：求一个数的倒数的方法。课型：概念教学 课时：1课时 教学过程：

一、激趣导引 师：请同学们结合语文的学习，猜几个字。中国的汉字结构优美，有上下结构，左右结构，如果把“杏”字上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞）„„那数是不是也有这样的特性呢？

师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比如

3417倒过来变成，倒过来变成。4371师：你能根据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今天我们就一起来研究倒数。（板书课题）

师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今天老师给出一些乘法算式，请你仔细观察并计算，比一比谁能最先发现这组算式的秘密！学生思考、计算后汇报。

生1： 我发现两个乘数分子分母位置颠倒。生2：我发现每个算式的乘积都是1。

二、理解倒数意义

1、理解倒数的意义。

师：如果两个数的乘积是1，那么我们称其中的一个数是另一个数的倒数。比如11的倒数是2，2的倒数是，（板书）22小结：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（板书）

1和2互为倒数。（板书）2师：你能说出屏幕上谁和谁互为倒数吗？ 学生举例说明。

师：你们是怎么样理解“互为“这两个字的？请你举例说一说。

学生举例：互为朋友就是指互相是朋友；互为同学就是指互相是同学„„ 师：请每位同学选一个算式，另一个同学说出（）的倒数是（），（）的倒数是（），（）和（）互为倒数。

2、利用倒数的意义判断。

（1）得数是1的两个数互为倒数。（）

（2）1是倒数。

（）29292×=1，所以说和互为倒数。（）29295的倒数）21（3）乘积是1的两个数互为倒数。（）

（4）

三、求倒数的方法。

1、举例观察，讨论。（师：怎样示一个数的倒数呢？ 生：分子分母交换位置。

小结：求一个分数的倒数就是把这个分数的分子、分母交换位置。（板书）

2、探究求整数的倒数的方法。师：10的倒数怎么求呢？ 生：把10就是看作101，然后再把分子和分母调换位置就得到它的倒数了，所以10的倒数是。1103、巩固练习。

课本P33的“试一试”。重点解释1的倒数求法。

生：1可以看作，然后分子分母调换位置还是1，因此1的倒数还是1。师：0有倒数吗？

生1：我认为0和1一样都是整数，所以0的倒数应该是0.生2：我觉得你说的不对，0和1虽然都是整数，但是1可以看作，分子和分母调换位置变为，而0虽然可以看作11111101，但分子和分母不能调换位置变为，因为0不能作分母。10 生3：我也觉得不对，0乘以任何数都得0，不可能写出与0相乘还得1的算式啊！

„„

通过一番交流讨论得出：0和1不一样，0没有倒数，因为（1）0乘任何数都得0，不可能写出与0相乘得1的算式（2）0不能做分母。

小结：1的倒数是1；0没有倒数。（板书）

所以：求一个数（0除外）的倒数，就是将分子、分母调换位置。（补充条件）

四、巩固练习

1、课本P33的“练一练”。

2、比一比。

写10个数，然后交给你同桌写出它的倒数，写对一题得10分，写错了不得分，比一比谁的得分高？

3、挑战自我。（1）41×（）＝×（）＝ 6 ×（）。784的倒数是（）5（2）a（a是不为0的自然数）的倒数是（），0.2的倒数是（），1五、总结。

师：请大家 来说一说今天这节课的收获。作业布置：同步伴读：P20一（必做）、二（选做）板书设计：

倒数

2×

1=1 2111的倒数是2，2的倒数是，2和互为倒数。222乘积是1的两个数互为倒数。

求一个数（0除外）的倒数，就是将分子、分母交换位置。

1的倒数是1，0没有倒数。

教学反思：

倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的准备，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简单但是我却把“小事情做出了大文章”。对倒数的认识，学生印象深的是“分子与分母颠倒了位置”而不是倒数的本质内涵“两数乘积为1”。所以在课堂学习时，我从分数的倒数引入，学生体会到分数的倒数外在表现形式确实是将分子与分母交换了位置，然后提问乘积有什么特点？让学生理解若互为倒数的两个数，乘积是1。对“互为”一词的理解，我没有花很多的时间，因为学生在学习“倍数”概念时，已经接触“互为并不是指一个数，而是两数之间的关系”这种情况，当时花了很多的时间练习谁和谁互为倒数，目的是让学生体会，进而理解。然后提问：整数没有分子和分母，那么整数是否有倒数呢？如果有的话，你能举例说明吗？在学生掌握总结出求整数的倒数的方法后，再提出两个特殊的整数的倒数的研究，通过集体讨论，加深了学生对“1”和“0”倒数的认识。同时也将倒数的认识引向本质内涵：两数乘积为1。

在本节课也有一些不足：让学生讨论过多，求倒数的方法，我只是口述，应该板书，效果会更好；还有就是时间没有掌握好，本打算练习后讲小数、带分数的倒数的求法，但由于时间没有分配好，最后没有提及，课后才进行补充。

第五篇：北师大版小学数学五年级下册《折纸》教学设计

北师大版小学数学五年级下册《折纸》教学设计

一、教学目标

1、通过直观的折纸操作活动，理解异分母分数加减法的算理，能正确计算异分母分数的加减法

2、引导学生利用学生自主折纸得到的算式，经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化、建模等教学思想，提高学生解决问题的能力。

3、通过折一折，画一画、说一说，算一算等活动激发学生学习数学的兴趣，并让学生在学习活动中获得积极的、成功的情感体验。

二、教学重、难点

1、重点：通过折纸探索并掌握异分母分数加减法的计算方法。

2、难点：利用折一折，画一画、说一说，算一算等活动理解先通分，再加减的算理。

三、教材分析

异分母分数加减法是五年级上册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。

四、学情分析

对学生而言，作为构成计算法则的两个重要部分——通分和分数单位相同可以直接相加减都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。

五、设计思路

通过折纸形象地让学生经历通分的全过程，用学生的动手活动代替枯燥的讲解，理解分数单位相同才能直接相加减的道理，体会通分的必要性。用开放性的学习素材培养学生的自主创新精神。

六、教学资源

课本插图，多媒体课件，师生共同准备若干大小相同的纸片。

七、教学设计

（一）动手操作，明确目标

1．看课件首页，谈话导入，开门见山板书课题：异分母分数加减法 出示学习目标，生齐读

（1）探索并掌握异分母分数加减法的计算方法。能正确计算异分母分数的加减法（2）通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理 师：听说咱们班的同学个个都是折纸高手，这节课老师就要和大家一起来通过折纸研究解决解决异分母分数加减法的相关知识，有信心吗？

2．请看要求

①折一折：平均折出你喜欢的份数。

②画一画：用斜线画上你想画的份数。③说一说：画斜线部分是正方形纸片的几分之几？ 课件出示上述活动要求

3．动手操作

师：老师已经给每位同学都准备了两张大小一样的正方形纸张，请你拿出其中的一张按照要求动手操作。开始。（学生明确要求后，进行折纸、涂色、交流等活动，教师巡视指导。）

4．学生汇报展示。

师：谁能说一说自己是怎么折的，涂色部分是这张正方形纸片的几分之几？（学生汇报，老师将学生的折纸和涂色情况贴在黑板上并在纸旁板书相应的分数）

5．提出问题，明确目标

师：同学们，如果现在要把黑板上两张纸中的涂色部分加起来你可以列出哪些加法算式？

（学生口述算式，教师分别将学生提出的算式书写在黑板上。）

想一想你能把这些算式分成几类？你是根据什么分的？（同分母、异分母）（教师根据学生的回答，将黑板上的算式进行整理。）

还记得如何计算同分母分数加减法吗？谁来说说？（齐读同分母分数加减数的计算方法。同时将同分母分数加法让学生进行练习，口算出每道题的结果。）

师：从学生汇报的异分母加法算式中任意选择一道问：异分母分数如何加减呢？下面我们就来探索分母不同的分数相加减的计算方法。

（设计意图：让学生自己折纸与涂色，并在学生的折纸与涂色中不作任何规定性的要求，这样，既可以让学生复习了分数意义，又培养了他们的动手操作能力，同时又加深了对所学知识的印象。根据分母的特点将加法算式分类，适当复习了分母相同的分数加减法的计算方法与算理，又提出了本节课的学习任务，为后继教学奠定基础。）

（二）自主探索，理解算理

1、自主探索进行算理探究。

师：出示生自编算式 +，请大家猜猜看，这道题的结果会是几呢？猜想可是伟大创造的先行者哦！让学生进行独立的尝试，汇报各自的计算过程与结果。预设：可能出现的情况如下 结论1： 结论2：

结论3：

（设计意图：学生汇报时，可能会出现了正确与错误两种不同的思考方法。教师根据学生的回答情况，鼓励其它同学充分发表自己的意见，多让学生说，多给学生说的时间与空间，进而调动大家主动参与学习的积极性。让学生在全班范围内交流与讨论比较好，能够充分发表自己与别人不同的想法。鼓励算法多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。教师鼓励学生运用已有知识经验探究异分母分数计算方法，又引导学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的算法，自然地将视点指向新知。）

2、讨论验证

师：为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？到底谁对谁错呢？ 生：在全班范围内展开讨论，充分发表各自的意见。

3、理解算理。

师：刚才有人说结果是，有人说是，还有人说是0.75，到底谁对谁错呢？送给大家一句话“实践是检验真理的唯一标准”，请同学们用手中的纸折一折，一起来验证一下到底谁对谁错。开始。

（设计意图：教师没有很快就学生中出现的问题发表自己的意见，而是把质疑的机会让给了学生，让很多学生都来思考，到底谁对谁错，在无意中有效地调动和提醒了全体学生都来思考问题。）

注意通过课件的演示，展示学生的折纸过程，引导学生观察算式 + 的通分过程，明确 + = = 是错误的，感受异分母分数加减法不能将分子分母直接相加减。

师：那么这道题等于 就是错误的了，所以做异分母分数加减法的题目时…（不能将分子分母直接相加减）

师：在做异分母分数加减法，为什么不能直接将分子、分母直接相加或相减呢？ 出示小数加法算式“4.21+5.3”,提问:“可不可以将百分位上的1加上十分位上的3”感受为什么异分母分数加减法不能直接将分子、分母相加。师：可不可以将百分位上的1加上十分位上的3？

生1：不可以。因为相同的数位没有对齐。生2：小数点没对齐。师：小数点没对齐也就是什么没对齐？——数位没对齐 师：数位不同也就是什么不同？（计数单位）师：也就是说当单位不同时不能直接相加减。

师：我们在来看这道分数题，他们的什么不同？（分母）师：分母不同，也就是……（分数单位不同）师：单位也不同，可以直接相加减吗？ 生：不可以。

师：通过大家的交流，现在大家明白在做异分母分数加减时为什么不能直接将分子、分母相加、减的原因了吗？

（设计意图：让学生在比较中体会在异分母分数不能直接将分子分母相加减，而且还要明白为什么不能这么做，达到知其然还要知其所以然）

师：同学们都认为做异分母分数加减时先通分后加减是正确的，但为什么要这样做？

（设计意图：本环节的安排，着重是组织学生借助折纸的图形帮助学生理解异分母分数加减的算理，教师在组织与时间安排上给学生提供充足观察、分析、思考、对比的时间，能让学生比较直观地感受只有分数单位相同的分数才能直接相加减。）

4、小结算理

谁来说究竟该怎样计算异分母分数的加法呢？

生汇报：先要通分，(也就是统一分数单位)，把异分母的分数变成分母相同的分数，再计算，计算结果能约分的要约成最简分数。

（三）迁移应用，巩固提高

1．迁移应用，解决减法问题

（设计意图：通过知识的迁移，让学生进一步加深对异分母分数加减法的算理的理解，即分母不同也就是分数单位不同，所以异分母分数相加减时分子和分母不能直接相加减。在交流与回馈中发现问题，及时指导、明确方法。）

2．完成“试一试”

出示试一试的 + 与 －，再次为学生提供尝试机会。

（学生练习后全班回馈交流，并规范书写格式。）

（设计意图：做题过程中有的学生出现了没有用两个分母的最小公倍数通分，教师在小结时明确通分时最好是以两个分母的最小公倍数作分母，这样可以减少约分的麻烦，而且不容易出错是很有必要的。）

3、数学小医生。

4、计算我能行（选择分母是倍数关系，普通关系，互质关系的加减计算题进行内化迁移）

（四）总结规律，内化提升

师：通过刚才的学习，你发现异分母分数加减法应怎样计算？

生：异分母分数加减法要先通分，化成同分母分数加减法，再加减。（随着学生汇报教师板书）

异分母分数 通分转化 同分母分数

（设计意图：在学生已经认识了异分母分数加减法计算后，大胆放手，把尝试、交流、讨论融为一体，使学生获得成功学习的体验。同时利用算法的迁移，数学小医生的纠错，对学生的学习起到补偿作用，使学生的认识逐步从朦胧走向清晰，从感性走向理性，最后自己总结出计算方法。学生不但获得了内容性知识，而且获得了方法性知识。）

（五）看书质疑，回顾小结

师：现在请大家把书翻开66页，看一看，把课本中你认为重要的地方用笔圈划出来。师：现在我们一起回到课前的目标看看你是否解决了。

1、异分母分数加减法如何计算。

（设计意图：质疑环节的安排，让每一个学生在回顾与反思中内化新学的知识，体现了“跳出数学教数学”的教学思想。）

（六）作业布置

（七）板书设计