小石潭教学设计说课

第一篇：小石潭教学设计说课

《小石潭记》说课稿

教学分析

1、教材分析

本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

2、教学目标

知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

过程和方法目标：采用朗读—质疑、释句—赏析—探究的教学模式 情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。

3、教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

二、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

三、教法设想

“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

四、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

五、教学过程

１、导入

以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

２、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

３、整体感知 走近《小石潭记》（1）朗读课文

自读（扫除文字障碍）——听读——齐读

指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

读出节奏，停顿正确；

读出语气，读出感情。

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。

（2）自读课文，疏通文意

形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

指导：ａ．用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。

猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。看：利用好课文下的注释及文前文后提供的相关材料。

查；查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，猜测率就越高，词典也会翻得越少。

ｂ．采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片）设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”（３）课堂检测 巩固基础（重在词义句义）解释下列家点的词：

１、从小丘西行百二十步 ２、斗折蛇行，明灭可见

３、心乐之 ４、以 全石以为底 卷石底以出 以其境过清 无从致书以观 以中有足乐者 ５、清 水尤清冽 以其境过清 ６、可 潭中鱼可百许头 不可知其源

7、许

潭中鱼可百许头

先生不知何许人也 用现代汉语解释下列句子

1、凄神寒骨，悄怆幽邃

2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识的联系。

4、研读课文 分析品味

过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处？

指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写作技巧等多角度研究。

设计意图：这一段作者采用的是“定点特写”，是全篇中最为精彩的。作者运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”体会优美的景色，培养健康的审美情趣。

过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另一种感受——忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢？分析一下作者的忧郁从何而来呢？（指导学生从景物的特点中寻找信息）

设计意图：“一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

5、探究作品 创造阅读 假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。指导：仿照曲苑风荷景点的设计

曲苑风荷——以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高阅读质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力。

６、课堂小结

说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

正确读原文： 读出节奏，停顿正确；

会读文章：读出语气，读出感情。

读相关材料：读作者介绍 读写作背景 读文史常识 疏通文意：猜、看、查

理解文意：结合背景，原文中找依据 ７、课外作业

1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人

2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计第二题是让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

第二篇：小石潭记说课设计

柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记。语文的知识广阔无边，想上好一节课很不容易，不仅要钻研教材，更要钻研教法。今天语文网小编推荐的是来自于优秀教师的说课稿小石潭记说课设计，一起来看下吧!

小石潭记说课设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

教材的地位和作用

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

教学方法

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

教学对象分析

(一)学情分析：

我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 休眠，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

(二)学法指导：

新课标提出学生是学习和发展的主体。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力;

4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音;

2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

教学过程

(一)、创设情境、导入课文

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

(二)、走进作者，了解写作背景

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;

2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、永州八记以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

(三)、走入《小石潭记》

1、朗读课文

1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;

2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;

3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

古人云：三分诗七分读。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

2、细读课文、疏通文意

1)小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

2)集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)

新课标要求学生 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

3、当堂检测

发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。

控制论告诉我们，要实现有效控制就必须要有反馈，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

(四)与柳宗元同游

1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

1)投影问题，引导学生思考：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?

②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?

2)自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

2、学做导游，介绍小石潭

1)选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起游客的游玩兴致。

2)请45名学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)

新课标指出能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

(五)品味文章，与柳宗元对话

1、精读感悟，体会以景写情的写法

1)教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受： 如果你也坐在潭边，会有什么感受?

2)深入探究，走进柳宗元

王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是情怆幽邃。请结合写作背景，说一说你的理解?(可以从文中找出相应的语句)

新课标要求学生 对作品中感人的情境，能说出自己的体验，而且对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

(六)师生共同总结本课学习

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识?

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发?

教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

(七)布置作业(二选一)

1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。

2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

以上就是查字典语文网小编分享的小石潭记说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!

第三篇：小石潭记说课

《小石潭记》优质课竞赛说课稿

语文新课程资源网——人教版、苏教版、语文版的资源仓库 各位评委、老师： 早上好！

我是新登镇中学的王金华。我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。教材的地位和作用

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。教学方法

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。教学对象分析

（一）学情分析：

我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

（二）学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。课前预习

1、通读课文，借助工具书给生字注音；

2、对照课文注释

与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。教学过程

（一）、创设情境、导入课文

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。

这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

（二）、走进作者，了解写作背景

1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

（三）、走入《小石潭记》

1、朗读课文

1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结； 2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求； 3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

2、细读课文、疏通文意 1）小组交流、疏通文意

以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。2）集体质疑

学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累

第四篇：《小石潭记》说课

小石潭记

尊敬的各位评委,各位老师，大家好！

我是 号考生。今天我说课的题目是《小石潭记》，作者是柳宗元。

下面我将从教材、教法、学法、教学过程以及板书设计五个方面谈谈我的教学设计和设计理念。

首先说一下我对教材的理解。

《小石潭记》出自人民教育出版社八年级下册第六单元。本单元所选大多是古代游记或者名胜记，都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

新课标要求,中学生要能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解文章基本内容”，并强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

根据这一要求，我将本文的学习目标设计如下: 1．背诵并翻译课文，掌握相关的文言实词。2．学习细致描写景物的方法，和借景抒情的写法。3．体会小石潭的优美景色，把握作者情感上的变化。基于以上目标，我确定目标二为教学重点，目标三为教学难点

新课标指出，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师是课堂的引领者、参与者。根据这一指导思想，本节课我将采用以下的教学方法：1诵读法 2练习法3.情景教学法。以此调动学生积极性，发挥学生的主体地位。

为了真正实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”之目的，本节课我将注重以下学法指导

1、朗读法：

2、勾画圈点法：

3、讨论点拨法 下面我将重点说一下我的教学过程，我是这样设计的：

(一)导入新课：

伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，调动学生的感官参与，使学生很好的融入到课堂中来。并适时引出下面的导语，拉进学生与文本的距离：

美丽的大自然是改变我们心境的最好的地方。如果我们感觉身体有些疲惫，如果我们感觉心情有些烦闷，那不妨到大自然中去走一走。今天，就让我们一同就到永州的小石潭去看一看，去看看作者又在那里寄托了怎样的情感？

（二）示范背诵

教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，并故意读错某个词，请学生给老师挑毛病，欢迎学生与教师竞争。这样可以使学生的注意力集中在听读上，从而激起学生当堂背诵的兴趣与信心。

（三）学生诵读

所谓“三分文章七分读”。诵读是文言文教学中的重要手段，应反复进行。要引导学生采用轮读、个读、听读、跟读、唱读、小组读等多种形式，读时注意停顿与节奏，从而以读带动学生对课文的理解，使学生感到以读为乐。做到5分钟内至少读两遍。

（四）学生背诵 学生在经过反复的听读与诵读之后，已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵。随后采取游戏，接龙背诵，以检验背诵成果。此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。

（五）学生翻译

为了让学生积极参与和相互学习，我根据系统论“整体要素质之和大于部分之和”的原理，引导学生在疏通文意时，记住“通达雅”的原则，掌握 “删留补换调” 方法，并在此基础上，采用两人一小组、讨论翻译的形式，要求学生一对一，一人读一人译，互相帮助学习，教师适时做出指导与总结。

例如：

1、“谭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”。此处“斗”字和“蛇”均为名词用作状语，译为“像北斗七星一样”“像蛇爬行一样”。因而，此句便可译为：向小石潭的西南方向望去，便看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。这样便遵守了“信”和“雅”的原则，使内容更生动、形象。

再者，例如

2、“蒙络摇缀，参差披拂”此处译为树枝藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风漂摇。此处运用了“补”的翻译方法，将主语树枝藤蔓译了出来，使句子更加完整。

（六）思考阅读

首先、引导学生思考本文的写作线索是什么，作者是按照什么顺序来写景的？

答案明确：作者先写见小石潭，再写潭中景物与小潭源流，最后写了谭中的气氛。层层递进，水到渠成地将小石潭的秀丽景色描绘了出来。

接着，再请同学们思考：一切景语皆情语，面对如此优美景色，作者却是如此感伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？

答案明确:作者寓情于景，贬官至此，心情低落，一句：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，便将作者孤寂悲凉的心境 表露无遗。

（七）练习设计

新课标提出：语文教学应注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，为此，我设计了以下的课堂练习：

1、朗读课文，体会文中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

例如：近岸，卷石底以出，为砥、为屿、为嵁、为岩。砥、屿、嵁、岩，形态各异，写出了谭的奇特可爱。

2、选择文中自己最喜欢的一处景，发挥想象，设计一段导游词，以引起游客的兴致。

通过以上的练习，学生既检验了自己的学习成果，教师又获得了及时的反馈，从而有效的达到了师生之间教学相长。

第五篇：小石潭记 赛课教学设计

《小石潭记》第二课时教学设计

一．情景导入

读着《小石潭记》，总是感觉是在听一首凄冷幽怨的古筝曲。如果让我选一篇最喜欢的文言文，那就一定是它了。

永州的大自然十分垂青于柳宗元，总是把最美好的湖光山色展现在他眼前，不仅赐给了他“山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游”的小丘风光，还赐给了他“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭美景。这节课我们就在上节课的基础上，进一步的来欣赏这美妙的小石潭。

出示目标：

1学习本文抓住特征描写景物的方法。2.结合背景，通过对关键语句的赏析理解作者思想感情。学习重点：学习抓住特征描写景物的方法。学习难点：理解作者思想感情。二．读美文，品美景

1．活动一：听读，感受美境

（过渡语）在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。一潭清澈的水，千姿百态的石，青翠相映的树蔓„„柳宗元用文字在我们眼前绘成了一幅清幽美丽的山水画。下面，听老师配乐朗读，然后说说在这些画面中，你最喜欢的是哪一幅哪一个片段的文字，并试着从文中找出一个字或词语概括其特点。2．活动二：互动讨论，读文赏景（1）老师先带领大家欣赏一个片段：

我喜欢文中第二段的游鱼，这一段写出了水的清澈，鱼的活泼。

句子：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

这是一幅极美的画面，在水中游动的鱼儿不像是在水里，而像是在空中游动，太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上，鱼儿呆呆地一动也不动，忽然间有的鱼儿飞快地窜到远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，好像是在同游人一同享受着快乐。

问：此段写鱼，意在写什么呢，作者运用了什么写法呢？

齐白石老先生只画飞虫，不画天空；只画游鱼，不画清水；但由于虫的确在飞，鱼的确在游，虾确实是活的，因而在欣赏者眼前，出现了天空，出现了清水。这里是写的就是鱼，对水只字不提，但是水清鱼美的独特画面却展现在了读者面前。因此虚写的就是那清澈的潭水了，在这里就是采用了以实写虚的写法。除了这个写法，作者还运用了什么写法呢？ 板书：以实写虚

潭中鱼可百许头”，用鱼的数量可数来表现水之清。“皆若空游无所依”写出了鱼的自由之态。日光下澈，影布石上，写出了日光照射水底，直视无碍的情景，鱼影落在石头上，历历在目，清晰可见。这是日光之强，水之清澈的结果。柳宗元不从正面而是从侧面来突出水的清澈。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。写出了鱼的活泼。板书：侧面描写动静结合

问：此段写鱼除了表现潭水的清澈外，何还有用意呢？ 似与游者相乐。作者看到此情此景，灵魂便得到了净化和复归，水之情鱼之乐，给柳宗元带来了片刻的欢乐。这句话既写了游鱼之乐，又写了游者之乐。这种情景交融的写法，令文章妙趣无穷。板书： 情景交融

问：其实我们学过的许多文章中都有着同样的美妙之处，你能试着找一找吗？ 《与朱元思书》一文中：游鱼细石，直视无碍。通过对游鱼、细石的侧面描写，突出了水的清澈。下面小组合作：用我们刚才的赏析方法来赏读。请大家找出文中其他喜欢的画面，进行赏读。

（2）我喜欢岸上景色——青

句子：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。此等仙境，令人心驰神往。（3）我喜欢发现小石潭的画面——幽

句子：隔篁竹

伐竹取道

四面竹树环合 寂寥无人

小石潭景色清幽、凄美，但它却被遗弃在荒野之中，无人赏识。（4）我喜欢“斗折蛇行，......不可知其源”的溪——曲

这句话善用比喻，抓住特征。一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，有的地方亮，有的地方暗。这里写小溪，就溪身来说，作者形容它像北斗星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这就是流动的。两个比喻，一静一动，一明一灭，半藏斗露，饶有诗意。（过渡语）如鸣佩环的流水声，诗意盎然的青树翠蔓，往来翕忽的游鱼，清明澄澈的潭水，明月可见的溪岸„„有声、有形、有色。美到极致的小石潭，为什么作者在最后却说：“凄神寒骨，悄怆幽邃。不可久居，乃记之而去。”呢？ 三．论其世，知其人

过渡语：同学们能学以致用，非常用心“永州八记“是柳宗元被贬永州所写的，要想接近真实并还原作者的情感，首先要了解作者那时那地即德宗贞元二十一年(805年)至宪宗元和九年(814年)间其在永州的创作处境，尤其是宪宗元和四年的心境。

（资料）宪宗元和四年，柳宗元已37岁，在永州已度过了4年。这4年当中经历了人生中的大起大落、大喜大悲。

此时的身为永贞革新主将的白居易33岁。1．由大唐礼部员外郎贬为邵州刺史； 2．两个月后，再贬为永州司马。

3．同时又经历着与亲朋好友生死两隔的惊恐和痛苦。①王伓被贬为开州司马，不久病死。②王叔文被贬为渝州司户，次年赐死。

③韩泰、陈谏、柳宗元、刘禹锡、韩晔、凌准、程异及韦执谊八人先后被贬为边远八州司马。

4．老母不幸染病身亡，其母归葬，因不能扶柩归葬尽最后的孝道，这又是人生一种极大的哀痛。

5．饱受病体的折磨，到永州不过三四年，他就已经“百病所集，痞结伏积，不食自饱”，柳宗元贬官永州、形同囚徒的那几年，仍念念不忘功名和仕途，对自己无罪遭谴而愤愤不平，满腹委屈和牢骚，他认为自己的不幸遭遇与屈原相似，所以要放情咏《离骚》。柳宗元的人生是充满悲情的。

知道了柳宗元的心境，接下来就让我们赏景语，论心境。四．赏景语，论心境

问：你觉得文中最能反映作者当时心境的句子是哪一句？

文章用传神的笔触先后向我们描写了小石潭至密的树、至清的水、至奇的石、至灵的鱼、至曲的溪，梦境般的小石潭在读者眼里美得让人心旷神怡、流连忘返。但是作者对这样的美景却只是“心乐之”，心头一颤而已，终究还是觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”。在作者这种悲伤压抑的心情下观照的景到底具有一种怎样悄怆幽邃的美呢? 【讨论】：文中的哪些细节，体现出了这种“悄怆幽邃”的心境？ 课堂预设

1．至荒的境。“伐竹取道”、“四面竹树环合，寂寥无人”。从句中我们可以想见小石潭四面只有竹子、树木，一条出路都没有，还需柳宗元边走边砍竹子，才能开辟出一条通道，足见小石潭是一个冷清荒僻得无人问津的地方。2．至奇的石。是“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”。柳宗元靠近岸边，发现石底有的部分翻卷出水面，这些石块有些似乎成了水中的小洲，有些似乎成了海中的洲且之上有山，有些似乎成为了凹凸不平的山，有些似乎成了崖岸。作者看着靠近岸边的这一堆堆奇形怪状、嶙峋突兀的乱石，再看看远处若“犬牙差互”、狰狞崎岖的溪岸，一定令他心悸心乱不已。3．至密的树。他不仅注意到小石潭树之茂密，要“伐竹取道”，才能“下见小潭”，“四面竹树环合”密不透风;青树在藤蔓遮盖缠绕下成长的高大茂密的树木。看着密不透风的、把自己重重包围的树，看着被藤藤蔓蔓束缚、如同身为囚徒的自己的大树，是憋闷压抑，对他来说树“至密则闷”。

4．至乐的鱼。看着“俶尔远逝，往来翕忽”的自由自在的鱼，想象着“似与游者相乐”来安慰这潦倒落魄之人的、富有灵性的鱼，怎能不让作者心生悲凉和忧伤呢?他可能会对潭空叹，顾鱼自怜，对鱼心生羡慕，觉得自己还不如这条鱼。对他来说小石潭的水“至清则空“，鱼“至灵则怜”。

5．至曲的小溪。眺望那“斗折蛇行、明灭可见、不可知其源”的溪身，他的心可能也随着那忽隐忽现的溪身起伏不定，这溪流一路将要遇到多少巉岩险阻呢?他将要流向何方呢?自己坎坷的人生、渺茫而不可知的未来不就像这条溪流吗?这条至曲的小溪又平添了柳宗元几许的惆怅和迷茫。真可谓溪至曲则迷。

过渡语：翟满桂先生曾说:“柳子的山水游记，不只是模山范水，而是借山水写心境，抒发失意的情怀，表达现实的感慨与人生理想，带有浓厚的主观感情色彩。这一类作品，在他的《永州八记》中表现得尤为突出。”《小石潭记》写的是地处荒芜被人遗忘的却异常美丽的山水景致，作者其实是想借这样的山水表达一种自己虽才华横溢却被远弃遐荒的怀才不遇的愤懑和悲伤之情，可以说是“悲多乐少”。由起初的乐到后来的忧，这就叫做：境由心生（板书）同学们 五．感其人，慰其心

〖活动一〗与宗元共鸣诵读感其心境

下面，请同学们在音乐声中，闭上眼睛，自己轻声的诵读这篇文章，来感受小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲凉。〖活动二〗感其人，慰其心

齐声朗读最后一段:大家发现没有?作者前后有矛盾。有这么多人和他一起去，他前面却说寂寥无人。为什么？ 课堂预设：我认为是虽然身边有人，但是他内心是孤独的。所以才会出现这种矛盾。因为柳宗元的内心深处充满了凄凉,他借景抒情,所以景色就凄凉了.问:柳宗元47岁正值盛年就死去恐怕和他的这种无法摆脱对自己命运的迷茫分不开啊。遭遇挫折的时候，这种态度可取吗？同为知识分子，同为壮志不酬，同为朝廷贬官。我们不妨再来和苏轼的《记承天寺夜游》。做个比较—— PPT：

比较苏轼的《记承天寺夜游》，请同学们自己比较体会两篇作品作者不同心态.课堂预设：虽有失意，但仍旷达。

那么大家认为在面对挫折的时候,应该保持苏轼那种乐观豁达的心态。此时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？来写一句安慰柳宗元的话。

示例：老师会对他说：人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。

【结语】中国古典文学中山水诗始于谢灵运，那末写山水的散文应该说始于柳宗元，最后让我们一起来诵读这篇文学艺术中的珍品。

板书设计：

以实写虚

侧面描写

动静结合 情景交融 “乐”——“忧”

境由心生