第一篇：圆明园的毁灭教学设计
学科渗透法制教育教学设计：
21.圆明园的毁灭（第二课时）
遵义县第四小学
教学目标：
1、深入研读课文，了解圆明园的物品的珍贵与宏伟的气势；
2、了解圆明园的毁灭，激起学生的民族自豪感以及振兴中华的决心；
3、渗透法制教育，使学生初步了解有关文物方面的法律法规。
4、有感情地朗读课文。教学重点：
了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。教学难点：
体会作者是怎样围绕中心展开表达的。教学准备：
教学课件 教学过程：
一、导入
1、揭示课题，学生跟着老师一起板书课题：21.圆明园的毁灭 【直接入题，规范学生的写字姿势，养成好的书写习惯】
2、释题：圆，圆满无缺的“圆”；明，光明普照的“明”；园，皇家园林的“园”，被两个强盗的一把大火给毁灭了！读课题。【设计意图：
通过对课题的解释，为学生创设了一个对比情境，以“圆明园”和“毁灭”形成对比，让学生从开题就对“圆明园的毁灭”有了情感上的撞击】
二、研读课文，情感体验
（一）自由大声地朗读课文，读完之后交流你知道了什么？ 学生自由读文，师巡回指导。【设计理念：阅读是教师、文本和学生之间的对话过程。让学生走进文本，了解字面上所反映的知识，为交流感受打下伏笔。】
（二）交流学习课文
1、教师质疑：读完了课文第一段，你知道了什么？【设计理念：《语文课程标准》强调：阅读就是要关注学生独特的感受，关注学生个性化发展。】 学生汇报
2、板书：不可估量，理解“不可估量”【设计意图：抓重点词语，体会圆明园毁灭的损失之大。】
3、透过两个“不可估量”谈感受。【设计理念：学习语文不但要关注印在纸上的文字，更要透过纸背关注印在学生心上的感受。】
（三）交流学习课文最后一段
1、读了最后一段你又知道了什么？ 学生汇报
2、强调：什么化成了灰烬？还有什么化为了灰烬？
【设计意图：通过有层次地设疑，使学生明白不单是书上所介绍的被
毁灭的奇珍异宝、历史文物，更有中华民族的智慧，层层深入，培养了学生的潜在意识。同时这里和课文第一段形成首尾呼应，在学生心中烙下了侵略者无耻行径的印迹。】
3、出示《中华人民共和国文物保护法》，渗透法制教育。
第十七条 文物保护单位的保护范围内不得进行其他建设工程或者爆破、钻探、挖掘等作业。但是，因特殊情况需要在文物保护单位的保护范围内进行其他建设工程或者爆破、钻探、挖掘等作业的，必须保证文物保护单位的安全，并经核定公布该文物保护单位的人民政府批准，在批准前应当征得上一级人民政府文物行政部门同意；在全国重点文物保护单位的保护范围内进行其他建设工程或者爆破、钻探、挖掘等作业的，必须经省、自治区、直辖市人民政府批准，在批准前应当征得国务院文物行政部门同意。【设计意图：通过对《中华人民共和国文物保护法》的简单介绍，使学生明白侵略者的行为不但违反了道德，更是违法行为，让了解有关保护文物方面的法律法规。】
（四）交流学习圆明园的辉煌部分
1、过渡：还有什么被化为了灰烬？快用眼睛看中间部分，说说你知道了什么。
2、交流：圆明园是举世闻名的。解释“举世闻名”。
3、圆明园因什么而举世闻名？【设计意图：本环节主要让学生对圆明园的辉煌有一个初步的了解，明白圆明园内无奇不有。】
4、请一个孩子读这段话，其他同学认真听，边听边圈出作者一口气用了多少个“有”字。【设计理念：读书百遍，其义自见。通过研读
“有”字，使学生知道圆明园中景致优美，建筑宏伟。】
5、接力读第一有，第二有------
6、延伸，透过纸背。要想写尽圆明园中所有的景观，还要用多少个“有”？（无数的有）【设计理念：好的设疑具有抛砖引玉的作用，此问题虽然简单，却勾起了学生学习探索的欲望：圆明园中的景观究竟还有多少，还有什么„„】
7、这么美的圆明园，想去看看吗？进去吧！进去吧！同学们闭上眼睛，老师把你们带到圆明园中去领略这东方神秘之都的魅力！师读：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。【设计理念：《语文课程标准》提出：要重视学生想象力的培养。通过交流学习，学生对圆明园已经有了较深的感受，此时通过文字让学生发挥想象，在脑海中呈现出孩子们心中的圆明园，真正置身于幻想的境界之中。】
9、走进园中，你还想出去吗？为什么？
10、齐读，一起去陶醉其中吧！
11、出示图片、配上古筝乐，感受圆明园的辉煌。【设计理念：恰当的媒体辅助可以起到熏陶作用，此时出示圆明园的复原图，学生对圆明园的美丽不由赞叹有佳，美的感受此起彼伏。】
12、出示圆明园被毁灭后的图片，对比，感受国耻。【设计意图：当学生陶醉在游览美丽的圆明园中不肯出来时，随即播放被毁灭的图片，瞬间给学生一种视觉、情感上的撞击与反差。此时学生的情感被激到了高潮，所有的情绪喷涌而出。】
13、设疑渗透法制教育：英、法两国发动的可耻行为正确吗？你们知道他们违反了国际上的哪个法律呢？
《国际法》的基本原则是：各国主权平等，互相尊重主权和领土完整，互不侵犯，互不干涉内政，平等互利，和平共处，和平解决国际争端，禁止以武力相威胁和使用武力，以及民族自决原则等。
三、课文延伸，情感升华。
1、到此为止，你还想说点什么？先写下来，再汇报。【设计理念：给予学生空间，让学生将本节课所学所感一吐为快，将他们的愤怒、遗憾、痛恨与希望化成文字和语言，培养学生的正义感，增强振兴中华的责任感。】
2、总结语：孩子们，落后就要挨打，懦弱只能换来耻辱。只有当祖国强大了，繁荣了，才有力量去反击那些曾经和正在觊觎我们国土的侵略者。同学们，为了祖国的未来，努力学习吧！下课 板书设计：
圆明园的毁灭
宏伟建筑
举世
奇珍异宝 闻名
历史文物
化为灰烬 不可估量
第二篇：《圆明园毁灭》教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计 洪洞县东街小学 狄建丽
【教材分析】
《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。【学生分析】
学生是学习的主体，该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此信息技术条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。
圆明园已经不存在了，当今学生对圆明园知之甚少，凭借书本的文字，学生比较难理解圆明园昔日的辉煌和当时英法联军毁灭圆明园的过程。但现在的学生，很多同学家里有电脑，学校有校园网，学生的信息技术能力还是比较好的。因此，为学生提供丰富的信息资源，创设好良好情境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感，让他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性会较高，学习效果也会更好。【教学目标】
1．知识目标：学习生字新词，有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。2．能力目标：
①培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。②提高学生的信息素养。
3．情感目标：激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．发展目标：培养学生热爱祖国，为国争光的情感。【教学重难点】
重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受到圆明园昔日的辉煌。难点：①在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
②体会作者安排材料匠心。【教学设计思路】
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册第七单元的第一篇讲读课文。本组课文的训练重点是：要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法；提高学生整理、搜集、处理信息的能力。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是学生对那些名园景观知之甚少，学生很难由文字描述展开想像。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下，课内外相结合，积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。
【媒体设计思路】
圆明园已经不存在了，学生难以从文字中想象昔日圆明园的辉煌与毁灭。为了弥补学生认知上的不足，我在学生学习课文之前，做了大量《圆明园的毁灭》相关的演示文稿，图片资料，文字资料，让学生在自主学习时，浏览，帮助学生更好的解决问题。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。同样，我还要求学生展示自己在课外在家里利用信息技术收集整理的资料，在第三课时，我还指导学生分组把自己和老师提供的资料制作成演示文稿，并评比交流，这样课内外相结合，师生相结合，信息技术与语文学习相结合，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文综合素养，比单纯的学文明理好多了。【教学方式】
1．注意学法指导，引导学生自主探究。引导学生运用学习卡在信息技术下学习语文的好方法，让学生在多向交流多形式交往中学习，提高学生的语文素养和信息技术素养。
2．突出读的训练。整节课，让学生在多形式、多次数的读中感知感悟，在读中想象，在读中领悟，提高学生的品味感悟朗读的能力。
3．尝试课内外相结合，学生除了浏览老师提供的资源外，还可以交流自己活同学搜集的资料，更大限度地体现课内外相结合，丰富资源，提高学生的搜集、筛选资料的能力，让学生在信息技术的辅助下更主动地学习。【教学准备】
1．教师：教师制作多媒体课件，制作提供学生学习的资料库。
2．学生：利用网络资源、图书资源、影音资源，查找有关圆明园的资料，自主研究。
【教学过程】
一、谈话引入，明确主题
同学们，今天我们继续学习第21课《圆明园的毁灭》。圆明园，是我国乃至世界上著名的万园之园，它曾经是那么的美丽辉煌，然而，八国联军的一把淫火，却使它毁于一旦，成为一片废墟！
同学们，我们应带着怎样语气读圆明园？怎样的语气读毁灭？ 【设计意图：通过带着不同的语气读课题，有意识地引导学生用一句话归纳圆明园，提出“圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”的主题，同时明确本节课的学习内容。】
二、感受辉煌，激发爱国情感
（一）细读课文2——4自然段，了解圆明园昔日的辉煌
过渡：为什么作者说圆明园是不可估量的损失呢？就让我们一起走进昔日辉煌的圆明园。请同学们快速默读课文2—4自然段，用你那双会发现的眼睛去看看作者是从哪些方面介绍圆明园的辉煌？
㈠、布局美
1、同学们，这样一座既伟大又奇特的圆明园到底有着怎样的布局？齐读第二段
2、理解：众星拱月
（课件：众星拱月示意图）（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）
3、是啊！圆明园不愧是万园之园，所以我们由衷的感慨！
（出示句子：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。）
（二）建筑美
过渡：圆明园不仅布局独特，还有众多精美的园林建筑，圆明园中真有这么美吗？ ⑴、师引读（课件：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。【设计意图：这个长句子是本课课文中最重要的一句话，教学中通过图片和朗读的指导，充分让学生理解园内景观的风格各异、千姿百态，从而接受思想美和语言美的熏陶。】
⑵、圆明园中真有这么美吗？耳听为虚眼见为实，现在老师带大家去领略一番吧！（配乐出示建筑图片）【设计意图：浏览园内景观的感受和上文相对应的景观结合学习，可以加深学生对课文内容的理解，教师利用各种画面，配上优美的旋律，以及动情的语言描述，不仅可以让学生体会到景观之美，还能体会到我国古代劳动人民丰富的想象力和创造力。】
⑶、圆明园如此的精美，漫步园内，有如（出示句子：如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；
流连其间）
（
（4）训练说话：（出示课件：A、圆明园的建筑风格各异：有（）也有（）；有（），也有（）。圆明园中的许多建筑都是仿照各地名胜建造的，如，（）。
圆明园中的许多景物都是根据古代诗人的诗情画意建造的，如（）
【设计意图：在教学中，充分调动学生的积极性，让学生自己来描述所收集到的景观的景色，既避免了教师讲解的枯燥性，节省了时间，同时也培养了学生查阅资料的好习惯。】
（5）看了这些，我们可以理直气壮地说：（出示句子：圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。：）
【设计意图：昔日的圆明园巳不复存在，它的宏伟壮观只能通过文中的文字去品味、去想象，适当地拓展课外的资料，可以丰富文本的内涵，使学生对当年圆明园的宏伟景观有一个大致的了解，产生对圆明园的喜爱之情。】
（三）文物美
过渡：圆明园布局独特，建筑精美，让我们看看文中向我们介绍了那些珍贵的文物？（出示句子：圆明园中不但 建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下自唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆.。）
1、理解：上自-——下至。
2、这2500年，圆明园内所拥有的文物有多少？就让大家开开眼界。（出示：文物图片）
3、出示资料：
2000年，圆明园“国宝四首（牛首、虎首、猴首、猪首）在香港拍卖，中国保利集团用9000多万元人民币购买下来，而这4个头像只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊！据专家统计，圆明园内的宝物不少于150万件。园内栏杆上面，每隔二三十米的地方，都放着美丽的景泰蓝花瓶，插着珊瑚、玛瑙、碧玉和其它宝石所仿制的花朵。玉器、书籍、毡毯、图画、景泰蓝物品等等，周围的桌子和茶几上，摆着最精美的景泰蓝、瓷器和珐琅质的瓶子和杯盏，镀金的和纯金的钟，你能想象到的一切东西，这里都应有尽有。法国作家雨果赞美圆明园说:“即使把我国所有圣母院的全部宝物加在一起,也不能同这个规模宏大而富丽堂皇的东方博物馆媲美。”）【设计意图：圆明园内的文物价值到底如何，通过找重点词句理解和课外资料的阅读，让学生为祖国有这样优秀的灿烂文化而感到骄傲、自豪。同时“爱之深，恨之切”，为下文帮学生产生激昂悲愤的情绪埋下伏笔。】
4、所以，我们完全可以当之无愧的说：（出示句子：圆明园是但是世界上最大的博物馆，艺术馆。）
三、感受毁灭，产生悲愤情绪
过渡：可这样一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园，这样一座收藏着无数奇珍异宝、堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，却在几天之内化为灰烬，1、读读第五段，边读边划出法西斯毁灭圆明园的证据。（出示句子：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏，毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。）
2、面对强盗，满清政府只顾逃命，让这座经过6个皇帝苦心经营的园林在熊熊烈火中苦苦呻吟，让我们去看看那惨不忍睹的一幕吧！（播放火烧圆明园的录像）
3、看了这一录像，你想说什么？
4，大火连烧三天的结果是什么？(出示句子:我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样成了一片灰烬，从此圆明园没有（），也没有了（）；没有了（），也没有了（）；不仅没有了（），还没有了（）。就连上自（）没有了，下至（）也没有了。)
5、就这样，曾经的灿烂化为灰烬，曾经珍藏着的奇珍异宝一抢而空，这是为什么？
师小结：对，就因为我们贫穷，我们的政府腐败无能,贫穷就要受欺压,落后就要挨打,所以人们只能眼睁睁看着这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在大火中化为灰烬。它的毁灭（出示句子：是祖国文化史上——不可估量的损失），也是世界文化史上——（不可估量的损失）。【设计意图：当学生为祖国的灿烂文化感到骄傲时，播放英法联军火烧圆明园的电影片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮，激起他们对侵略者的愤恨，了解火烧圆明园的历史原因，激起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。】
四、明确责任，升华主题
如今，风风雨雨过了一个多世纪，圆明园的废墟依然屹立在那里，它记载着满清政府的昏庸无能，记载着帝国主义烈强在中国的滔天罪行，也记载着中国近代史上的一个奇耻大辱，为了不让历史重演，让我们牢记“勿忘国耻，振兴中华。”（激励孩子们的语言：贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！勿忘国耻 振兴中华！！）
出示句子： 少年智则国智，少年强则国强，少年独立则国独立，少年雄于地球，则国雄于地球。
【设计意图：激起学生们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。】
五、板书设计：
设计意图：板书设计有三巧：
1.结构明了之巧。此板书使文章结构一目了然，详略、重点也清晰可见，文章前后照应的写作手法也有反映。真可谓一石三鸟，颇具匠心。2.浓缩提炼之巧。文章的大部分篇幅是写圆明园辉煌的过去，板书浓缩每段的重点，提炼作者的“良苦用心”：将圆明园的过去写得越美，越能激发读者对侵略者的仇恨。
3.板书勾通之巧。板书就像一座桥，它有机地把课堂、学生和老师联系在了一起。正是这三“巧”，使合作的快意、感悟的真诚和阅读的快感融为一体，升华为一种难以忘却的阅读体验。）
第三篇：《圆明园的毁灭》优秀教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
教学目标
1、学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。
2、以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感
教学重难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。
课时安排：2课时 教学过程：
一、质疑课题，导入新课
揭题，看到课题你想知道哪些相关的内容？ 预设：圆明园是什么样的？谁毁灭了圆明园？ 圆明园怎样被毁灭的？圆明园毁灭的原因？
（如出现问题：圆明园是什么？可从“园”字入手。）
二、初步感知
1、自读课文。
2、交流初读收获。
三、走近圆明园
1、感知价值
（1）关于圆明园的毁灭，文中第一段这样说：（出示课件）学生指读、齐读。
（2）说说对这句话的理解。提示理解“不可估量”。（3）改说价值。
2、再现圆明园昔日辉煌
（1）、自读课文，思考：圆明园是个怎样的园林？（2）、交流
布局：众星拱月（展示圆明园整体布局图片。直观感受圆明园的宏大规模。）
景致：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁 有象征热闹街市的“买卖街” 也有象征田园风光的山乡村野 仿名胜古迹 根据诗情画意建造
不仅有民族建筑，还有西洋景观。
①抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“买卖街”“山乡村野”感悟景观风格各不相同。
②想象“雷峰夕照”“平湖秋月” ③男女生分读。
师：这各地的风景名胜实际距离不下百里、千里，甚
万里，但圆明园内却相互为邻。引读：所以漫步园内有如————————，——————————，流连其间，——————————。
收藏：博物馆
艺术馆
A、抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久远，收藏众多。
B、抓住“名人书画，奇珍异宝“理解收藏之珍贵。
3、激情促读
A、播放圆明园史实资料。
B、通过学习课文，看影片，说说你眼中圆明园。
C、虽然我们不能在领略圆明园的昔日胜景，但刚刚播放的影片和文章中无声的文字会给我们插上想象的翅膀，现在请你选择喜欢的一段，一边想象，一边朗读，把他的美读出来，把对他的爱读出来。
五、作业：
选择圆明园的一处景观，搜集资料，发挥想象进行描绘。
六、板书设计
布局：众星拱月 走近圆明园
景观：多，风格不同
收藏：博物馆、艺术馆
第二课时
一、导入
圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”、“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？
⑴ 画词（看课件）。
⑵ 谈体会。
⑶ 带点儿词语强调重读。
⑷ 教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！
二、拓展背景，加深理解
１、快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么？读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹？圆明园的设计者是谁？圆明园除了书本上描述的，到底有多美？圆明园花了多少财力和时间才建造起来的？我还想知道圆明园到底有多大？
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？
（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）
２、这里有篇短文，是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。
（６４０个足球场，十分宏伟。）
我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）
三、激情写话，激荡感情
过渡：
就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。
课件呈现：
英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面。
面对这把罪恶之火，你有什么话想说？
１、配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
２、以捕排的形式组织学生交流。
３、教师总结：
这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资５亿３千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
板书设计：
布局：众星拱月走近圆明园
景观：多，风格不同
收藏：博物馆、艺术馆
毁灭（英法联军）：
凡是
统统任意
第四篇：《圆明园的毁灭》优秀教学设计
《圆明园的毁灭》精品教案
教材分析：
这篇课文描述了圆明圆昔日辉煌的过去和惨遭侵略者践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。学习这篇文章让学生通过读文，感悟，想象在脑海中再现它昔日的景观，通过查阅资料了解圆明圆昔日辉煌，让学生记住屈辱的历史，激好学生热爱祖国的灿烂文化。教学目标
1.学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。2.以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3.了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感 教学重难点
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨 增强振兴中华的责任感和使命感。课时安排：2课时 教学过程：
一、质疑课题、导入新课
1.揭题，看到课题你想知道哪些相关的内容？
预设： 圆明园是什么样的？ 谁毁灭了圆明园？
圆明园怎样被毁灭的？ 圆明园毁灭的原因？（如出现问题：圆明园是什么？可从“园”字入手。）2.初步感知：自读课文。3.交流初读收获。
二、走进圆明园
1.感知价值
A.关于圆明园的毁灭，文中第一段这样说：（出示课件）学生指读、齐读。B.说说对这句话的理解。提示理解“不可估量”。C.改说价值。2.再现圆明园昔日辉煌 A.自读课文，思考：圆明园是个怎样的园林？ B.交流
布局：众星拱月（展示圆明园整体布局图片。直观感受圆明园的宏大规模。）景致：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁 有象征热闹街市的“买卖街”
也有象征田园风光的山乡村野 仿名胜古迹 根据诗情画意建造
不仅有民族建筑，还有西洋景观。
A.抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“买卖街”“山乡村野”感悟景观风格各不相同。B.想象“雷峰夕照”“平湖秋月” A.男女生分读。
B.师：这各地的风景名胜实际距离不下百里、千里，甚至万里，但圆明园内却相互为邻。引读：所以漫步园内有如_______________，________________，流连其间，____________。
收藏：博物馆 艺术馆
a.抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久远，收藏众多。b.抓住“名人书画，奇珍异宝“理解收藏之珍贵。
三、激情促读
A.播放圆明园史实资料。
B.通过学习课文，看影片，说说你眼中圆明园。
C.虽然我们不能在领略圆明园的昔日胜景，但刚刚播放的影片和文章中无声的文字会给我们插上想象的翅膀，现在请你选择喜欢的一段，一边想象，一边朗读，把他的美读出来，把对他的爱读出来。
四、作业：
选择圆明园的一处景观，搜集资料，发挥想象进行描绘。
五、板书设计
布局：众星拱月 走近圆明园 景观：多，风格不同 收藏：博物馆、艺术馆
六、教学反思
成功之处：教学本课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华，进而增强振兴中华的的责任感和使命感。没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，本课恨由爱生，激发学生对圆明园的爱尤为重要。因此，通过对语言文字的挖掘、品析，加之教师全情感染，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，并使这种情感逐渐加深、升华。
不足之处：课上虽有多种形式的朗读，但感情升华的最高境界时的戛然而止，缺乏朗读的指导有意犹未尽之感。
改进措施：重视学生的朗读，合理安排教学各环节的时间。
第五篇：《圆明园的毁灭》优秀教学设计
《圆明园的毁灭》教学设计
教学目标
1．学会本课14个生字，正确读写“不可估量、损失、皇家园林、组成、一般、象征、苏州、诗情画意、宏伟、唐代、凡是、统统、销毁、侵略、奉命”等词语。
2．以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。3．了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感 教学重难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。课时安排：2课时 教学过程：
一、质疑课题，导入新课
1、揭题，看到课题你想知道哪些相关的内容？
预设： 圆明园是什么样的？ 谁毁灭了圆明园？
圆明园怎样被毁灭的？ 圆明园毁灭的原因？（如出现问题：圆明园是什么？可从“园”字入手。）
二、初步感知
1、自读课文。
2、交流初读收获。
三、走近圆明园
1、感知价值
（1）关于圆明园的毁灭，文中第一段这样说：（出示课件）学生指读、齐读。
（2）说说对这句话的理解。提示理解“不可估量”。（3）改说价值。
2、再现圆明园昔日辉煌
（1）、自读课文，思考：圆明园是个怎样的园林？（2）、交流
布局：众星拱月（展示圆明园整体布局图片。直观感受圆明园的宏大规模。）
景致：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁 有象征热闹街市的“买卖街”
也有象征田园风光的山乡村野 仿名胜古迹 根据诗情画意建造
不仅有民族建筑，还有西洋景观。
A、抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”“买卖街”“山乡村野”感悟景观风格各不相同。B、想象“雷峰夕照”“平湖秋月” C、男女生分读。
D、师：这各地的风景名胜实际距离不下百里、千里，甚
万里，但圆明园内却相互为邻。引读：所以漫步园内有如————————，——————————，流连其间，——————————。
收藏：博物馆 艺术馆
A、抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久远，收藏众多。
B、抓住“名人书画，奇珍异宝“理解收藏之珍贵。
3、激情促读
A、播放圆明园史实资料。
B、通过学习课文，看影片，说说你眼中圆明园。C、虽然我们不能在领略圆明园的昔日胜景，但刚刚播放的影片和文章中无声的文字会给我们插上想象的翅膀，现在请你选择喜欢的一段，一边想象，一边朗读，把他的美读出来，把对他的爱读出来。
五、作业：
选择圆明园的一处景观，搜集资料，发挥想象进行描绘。
六、板书设计
布局：众星拱月 走近圆明园 景观：多，风格不同 收藏：博物馆、艺术馆
第二课时
一、导入
圆明园太精美了，然而就是这样一座“万园之园”、“一切园林艺术的典范”却被那三天三夜的无情大火毁之一炬。同学们，让我们快速默读课文最后一自然段，把你认为最能体现英法联军罪行的词语画下来，想一想从中能体会出什么？
⑴ 画词（看课件）。
⑵ 谈体会。
⑶ 带点儿词语强调重读。
⑷ 教师请现在想表达内心激愤之情的同学站起来，齐读这一自然段！
三、拓展背景，加深理解
１、快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么？读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹？圆明园的设计者是谁？圆明园除了书本上描述的，到底有多美？圆明园花了多少财力和时间才建造起来的？我还想知道圆明园到底有多大？
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？
（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）
２、这里有篇短文，是老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。
（６４０个足球场，十分宏伟。）
我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）
四、激情写话，激荡感情
过渡：
就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。
课件呈现：
英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面。
面对这把罪恶之火，你有什么话想说？
１、配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
２、以捕排的形式组织学生交流。
３、教师总结：
这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资５亿３千万两白银、历时１５１年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
布局：众星拱月
走近圆明园 景观：多，风格不同 收藏：博物馆、艺术馆
毁灭
（英法联军）： 凡是 统统 任意
课后反思：
成功之处：教学本课从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华，进而增强振兴中华的的责任感和使命感。没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，本课恨由爱生，激发学生对圆明园的爱尤为重要。因此，在第一课时通过对语言文字的挖掘、品析，加之教师全情感染，在现代教育技术的帮助下，通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话，带着他们在爱的情感中走进圆明园，并使这种情感逐渐加深、升华。第二课时着重抓住：闯，凡是、统统、任意来体会英法联军的贪婪、残暴。
不足之处：课上虽有多种形式的朗读，但感情升华的最高境界时的戛然而止，缺乏朗读的指导有意犹未尽之感。
改进措施：重视学生的朗读，合理安排教学各环节的时间。
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