怎样高效使用多媒体进行教学

第一篇：怎样高效使用多媒体进行教学

怎样高效使用多媒体进行教学

本学期搬进了所谓拥有的全省一流教学设施的新校区，每个教室都安装了多媒体教具，而且舍弃了原先的投影显示，换成大屏幕液晶触摸屏（可当黑板使用）清晰度、亮度提高了许多，观看的死角也消除了，同时也实现了同步高速光纤上网功能了。我发现本学期老师们使用多媒体教学的明显增多了，但老师们并没有学会高效利用它。那么怎样才能使多媒体教具成为提高教学质量的得力助手呢？我认为必须要处理好一下几点： 第一．要消除思想认识上的误区：“多媒体只是花架子，用来走形式用的，要上好课还是得靠传统的教学手段”。抱有这样认识的教师为数不少，其实他们还没真正学会使用多媒体，自己也没有真正认识和了解到多媒体教学本质和实质的内涵的革命性的作用。人都是对熟悉的事物和习惯的有强烈的依赖性，对新的事物也有一种本能的排斥和畏惧的心理。同时人也都有惰性，学习在任何时候对任何人都是一种艰辛的脑力和体力的劳作；人接受新事物的智力和能力也存在着很大的差异。所以对多媒体只是停留在对它表面的肤浅的认知。在使用多媒体进行教学前，必须对它有足够的了解和认识，思想也必须重视起来，更不能把它当成教师偷懒或逃避繁重教学的手段，把多媒体弄成了简单的“看电影”似地教学了。第二．要清楚地认识到多媒体教学与传统教学的异同之处。我认为多媒体的最大优势是它所包含的信息量在同样的教学内容中，比传统的要高出若干倍。信息量极大，也极容易使教师乱了方寸，导致整堂课杂乱无章，学生也不知从何下手。这就要求教师要想上好多媒体课，课前要进行比传统教学更加细致的备课过程，对课件要有一个全面深入的钻研，要会对课件内容进行恰当的取舍；要清理出课件的一个逻辑的且科学的符合人的认知规律的线索；当然也要能熟练进行操作，了解甚至能熟练的制作课件，这样才能游刃有余，而不至于在课堂上手忙脚乱了。切忌不要在课堂上现场使用搜索引擎进行课堂搜索，必须在课前对相应网站进行了了解之后方可，因为网上鱼龙混杂。鄙人曾经在课堂上临时起意，搜自然风光图片进行引导学生进入意境，正当师生都兴趣盎然之时，突然蹦出一张裸体美女图片，学生一片惊呼，我装着如无其事，风格依旧的讲解，我知道下面50多个青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我对此说点什么啊，很快学生就平静了。还有的优势就是充分调动了学生各种感知器官，激发了学生的兴趣等等。

第三．多媒体教学中依然要发挥教师应有的引导作用，教师应有较好的课堂驾驭能力。有的教师没有把握好多媒体教学的尺度，出现了用现代化教学手段进行满堂灌的现象，这是在穿新鞋走老路。思维上的事是不能代替的，教师代替不了，多媒体同样也代替不了。要提高学生的思维能力和思维品质，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后讨论、启发，在这个过程中师生共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考，让他们在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。有的教师对多媒体产生了依赖思想，只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索，不比照学生实际，鼠标一点，就开始授课。以为如此，就可以让学生依靠多媒体的力量掌握一切知识。多媒体教学中教师应在放手让学生去尝试和探究的基础上，善于扮演好几种角色：问题情境设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务。)、合作分工指导者（合理安排组内分工，提高学习效率。)、探究过程促进者（使学生不偏离学习的初始目标，促使学生对问题进行深度研究。)、交流反馈组织者（使交流有正确的方向)。在多媒体教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学生学习的主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。但在现实教学中，教师自己在使用多媒体时把自己完全游离与教师的教和学生的学之外了，教只剩下的是尴尬的点鼠标的份了。

目前，多媒体教学支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向也是开放的，多媒体的使用为我们提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂教学的内容。在多媒体教学中要充分体现学生的主体作用，教师要将双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对多媒体辅助教学的内涵、教学目标和教学组织的关键环节把握不到位，和教学能力的弱，导致教学过程出现“放有余而收不足”的现象。从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”，成败只在举手间，对教师的业务能力要求也更高了。

第二篇：如何有效地使用多媒体进行教学

如何有效地使用多媒体进行教学

现代教学媒体能够为学生提供色彩艳丽、音质纯正和画面清晰的教学情境，能够生动形象地把一些抽象的、学生难于理解的知识，利用教育技术通过现代教学媒体向学生形象直观地展示出来。这些都是现代媒体特有的优势，同时也是传统教学媒体可望不可及的。我们绝对不能因为现代教学媒体独特的优势而逐渐或甚至把传统的教学媒体淡化或抛弃。随着科技和社会的进步和发展，多媒体教学设备已经逐渐步入了农村中小学校园，农村的教师和学生真正与信息技术进行了零距离的接触，以往只有城市师生才能够体验多媒体教学已经成为历史。那么在实际教学中，我们农村教师该如何来使用现代的教学媒体，才能够增强教学的实效性呢？

1、低年级（尤其是小学低年级）课堂可适当多用。因为低年级学生的抽象思维能力和记忆能力都不强，教师可利用现代多媒体资源，把所授知识具体化、形象化的呈现给学生，这样会收到良好的教学效果。

2、难于讲解并且传统的教具、模型、挂图等不能更好实现教学目的的，可以使用现代多媒体来优化教学。

3、现代教学媒体要适时使用。选择媒体需要根据教学内容，实际上我认为：是否使用多媒体也应该根据教学内容而定。不要一味地为了课堂生动、活跃而每节课都在使用现代教学媒体进行教学。我们都知道，人喜好某件事物也会“多而不鲜”的。我在平时听课时，容易发现某些教师使用多媒体进行教学时，纯粹是为了减轻自己的“负担”，按照自己准备的课件“一播到底”，课件演示完毕教学任务也结束了，可是学生学到了什么呢？学生头脑一片空白，因为他们就像看电影一样，课堂中缺少交流、互动，知识不能在学生的头脑中留下深刻的记忆，很显然这样的多媒体教学是极为失败的。

4、使用现代媒体进行教学时，老师必须对课堂教学情况适时掌控。教师要根据学生的学习情况，适时对媒体进行控制，不要出现播放某一节课的课堂实录，让学生跟着录像学习，老师不再与学生进行互动、交流是大错特错的。学生的学习需要老师面对面的指导，他们在学习过程中产生的问题，老师要随时做答，这种互动的教学模式才会促进学生的学习。千万不要认为现代多媒体是完全代替传统媒体特别是老师的，否则全国的中小学乃至其他学校的教学，直接在电视这种媒体上按时直播不是更省事、省力、省资源了吗？这样，我们这些老师还要来干什么呢？显然这是一种很幼稚的想法和做法。

5、使用多媒体课件进行教学，要注意突出教学重点、突破教学难点。在开始利用多媒体课件进行教学时，老师们往往只注重课件的制作和使用，而忽视了教学目标是否能够有效的达成。整个课堂是教师在演示，学生在观看，缺少了学生的阅读、练习、讨论等，甚至有些教师整堂课都没有在黑板上写一个字，从而就“误导”了学生没有什么可以或者需要记忆的东西。这样的做法是过高地估量信息技术在教学中的作用，而忽视传统媒体的作用而造成的。

6、多媒体课件的制作要讲究实用性、准确性。不难发现，部分教师开始使用多媒体设备进行教学时，往往把重点放在课件的制作上和多媒体设备的使用上，忽视了课件的实用性和准确性。有的课件主题不鲜明，有的课件内容与教学内容没有必然的联系，这些都不能够很好地为教学服务；有些教师在制作课件时插入的音频不合适，有的插入的视频没有经过剪切、加工，既浪费了时间又没有起到真正的效果；有的老师制作的幻灯片插入了动画，而这个动画一直在闪动着，学生一直都在看动画而忘记了学习，分散了学生的注意，直接影响教学效果。课件制作美观没有什么坏处，但是过于“华丽”了，反而会影响教学效果。课件的制作一定充分考虑它的实用性和准确性。课件的使用要能够充分地服务于教学，才是我们使用信息技术的目的所在。

总之，多媒体设备能够在农村学校使用了是可喜可贺的，信息技术将给课堂教学带来极大的便利，多媒体有传统媒体不可比拟的优点。但是一定要认识到：多媒体只能够辅助教学，信息技术只能优化课堂教学，而不能够完全取代传统的教学模式。

多媒体在教学中的使用，是一个不断成熟、不断进步的过程，相信在短时间内就能够实现。在信息技术的管理、使用，课件的制作技术、技巧上，我没有阐述自己的观点，大家都会在摸索和学习中得到进步的。我只从平时的教学交流中发现农村学校的部分老师，在使用多媒体教学的过程中存在以上现象，谈谈自己对如何正确、灵活、有效地使用信息技术进行教学做一些粗浅的看法，希望广大农村教师有则改之无则加勉。

第三篇：如何更高效地使用多媒体教学一体机

如何更高效地使用多媒体教学一体机

现在，多媒体教学一体机的使用已经广泛起来，因为它不会像黑板粉笔组合那样让人”吸尘“，也不会像幻灯片幻灯机组合那样费事费人力，它集合了黑板粉笔、幻灯机、投影仪、电脑等设备的众多功能，却移动方面、操作灵活，并且有着极为丰富的资源。

但是，正因为它的功能强大，所以在运用这些功能的过程中，讲演者们往往只是用了其中一小部分，而且并不是最为有效率的使用方法。那么，如何才能真正有效率地利用这个新的教学微利器，为我们的讲演服务，提升工作效率呢？我们从以下几个方面来看吧！

一、硬件知识也是必要的

多媒体教学一体机的硬件构成，和电脑几乎是一样的。它由屏幕、机身、硬盘、CPU、主板等部件构成。

机身方面，为了教学方便，会设计成可移动、可升降的样子，以符合教学场合的不同要求；硬盘，同样会和电脑一样，分为固态、机械两种，若是固态硬盘，自然会提高机子的开机及反应速度；CPU也是能够跟随电脑的步伐使用i系列了，所以在机子使用过程中，保证流畅运行是足够的。

在高效使用多媒体教学一体机的问题上，熟悉硬件也是很必要的。而在硬件的维护上，保证了解它与电脑的这些共性是重要的。这样可以避免一些问题的出现，而在出现一些小的问题的时候，就可以根据电脑的使用经验来轻松解决。

二、高效使用的技巧

讲到要高效使用多媒体教学一体机，先是要了解它的硬件功能，然后再来看它的软件功能。

一键关屏

电源、开关机键、音量键、TV键等都是人人都明白基本的按键，就不必赘述了。除了基本按键，还有一个关屏键，可达到一键关屏但并不退出屏幕内容的效果，使用时可以快速转移听讲者的注意力，让讲演者成为被关注的中心。这是个很实用也很常用的小功能。

高效教学软件

这个部分可以说是让教学一体机真正活沃起来的关键。丰富的菜单栏，让教学“器材”变得丰富无比，也让讲演者的操控变得轻松，熟练后变得行云流水：

软、硬笔：工具简单，内容却很丰富，让书写更自在。还可以用毛笔工具等细项进行漂亮的艺术字书写、绘画，用荧光笔来达到特殊的效果，用这简单的工具，加以创造性的个性表达，会让讲演更为出色。

橡皮擦：有点擦、圈擦，来擦除不同的内容，并且还有保留教师的板擦习惯而设计的板擦功能，一定面积内接触屏幕，就会出现黑板擦形状的面积擦除工具，随着手的移动而擦除相当部位。

插入：让图片、视频随叫随到，当然也是退之即去；轻松截屏功能，可以随时截取画面。漫游：让屏幕游动起来，在有内容需要保留但屏幕书写已满的情况下，可以让桌面无限扩展，增加新的内容，并在需要时漫游回到讲演者所需要的部分。

扩大、缩小：看似简单的功能，也是很有用。在讲演过程中，为了照顾后排学生，可以将内容进行放大；可以对需要暂时“隔离”的内容可以进缩小处理，突出的内容进行放大处理。

更多功能

工具虽小但用途很大！以上功能虽然以品祺为例而言，但是却是大多教学一体机都拥有的功能，而除了以上述这些功能以外，教学一体机的功能还有许许多多的细节，比如自由切换、手写识别为书面字体等功能。高效使用的关键，在于对功能的深入了解，熟练并灵活运用相应的教学软件。正所谓熟能生巧，这些，还是需要讲演者自身的学习、练习。

第四篇：怎样使用水准仪进行水准测量

怎样使用水准仪进行水准测量

一、水准仪的使用

水准仪的使用包括：水准仪的安置、粗平、瞄准、精平、读数五个步骤。

（一）安置

安置是将仪器安装在可以伸缩的三脚架上并置于两观测点之间。首先打开三脚架并使高度适中，用目估法使架头大致水平并检查脚架是否牢固，然后打开仪器箱，用连接螺旋将水准仪器连接在三脚架上。

（二）粗平

粗平是使仪器的视线粗略水平，利用脚螺旋置园水准气泡居于园指标圈之中。其方法如图9-10（a）所示，气泡未居而位于a处，先按箭有关当局

所指的方向用手相对转动螺旋1和2，使气泡移到b的位置，如图9-10（b）；然后再转动脚螺旋3使气泡居中。在整平过程中，气泡移动的方向与大姆指运动的方向一致。

（三）瞄准

瞄准是用望远镜准确地瞄准目标。首先是把望远镜对向远处明亮的背景，转动目镜调焦螺旋，使十字丝最清晰。再松开固定螺旋，旋转望远镜，使照门和准星的连接对准水准尺，拧紧固定螺旋。最后转动物

镜对光螺旋，使水准尺的清晰地落在十字丝平面上，再转动微动螺旋，使水准尺的像靠于十字竖丝的一侧。

（四）精平

精平是使望远镜的视线精确水平。微倾水准仪，在水准管上部装有一组棱镜，可将水准管气泡两端，折射到镜管旁的符合水准观察窗内，若气泡居中时，气泡两端的象将符合成一抛物线型，如图9-1（a）所示，说明视线水平。若气泡两端的象不相符合，如图9-11（b）所示，说明视线不水平。这时可用右手转动微倾螺旋使气泡两端的象完全符合，仪器便可提供一条水平视线，以满足水准测量基本原理的要求。注意？气泡左半部份的移动方向，总与右手大拇指的方向不一致。

（五）读数

用十字丝，截读水准尺上的读数。现在的水准仪多是倒象望远镜，读数时应有上而下进行。先估读毫米级读数，后报出全部读数。如图9-12所示，尺上的读数为1.456m。

二、水准测量的方法

当待测高程的两点距离较远或高差较大时，不能在两点间安置一次仪器，就能读得两水准尺上的读数，应按下述方法分站进行测量。如图9-13所示，已知水准点BM1的高程为365.427 m现拟定A、B两点的高程，其方法步 骤如下：

（一）在BM1点且距BM1点约100~200处找寻一点TP1，地面不松软时可立水准尺，地面松软时，可置尺垫于地面踩实后，立尺。

（二）在BM1与TP1中间选定一点I安置仪器（称为测站）进行粗平。

（三）后视（瞄准）BM1点上的水准尺，经精平后读数得0.823m（称为后视读数a1）,记入手薄后视栏内，如表1所示。

工程名称

观

测

日

期

记

录

表----1 测 站

测 点

后视读数 a(m)

前视读数 b(m)

高

差（m）

BM1 365.427

水准测量手薄

高

程（m）

+

天

仪

备

气

器

注

0.823

Ⅰ

TP1

2.769

0.145

0.678

366.105

Ⅱ

TP2

1.371

0.854

1.915

368.020

Ⅲ

A

368.381

TP2

367.075

Ⅳ

B

365.404

计

算 校

核

∑a=5.397 b=-5.420

∑+2.593 ∑-2.616

-365.427

1.010

0.434

2.316

2.105

∑b=5.420

∑-2.616

365.404 因A点是插前视不参加校核计算

h=-0.023

0.361

0.945

1.671

-0.023

-0.023

（四）转动望远镜，前视（瞄准）TP1点尺上的读数得0.145m（称为前视读数为b1），记入手薄高视栏内。

（五）BM1与TP1两点的高差

h=a1-b1=0.823-0.145=+0.678m记入手薄“十高差”栏内。

（六）搬动仪器于Ⅱ点，移动BM1尺于TP2点，同法读取TP1尺上的后视读数a2，TP2尺上的读数b2则TP1与TP2的高差 b2=2.769-0.854=+1.915m

记入手薄。余此类推。

（七）计算各点高程。如TP1的高程

HTP1=HBM1+h1=365.427+0.678=366.105m

TP2点的高程 HTP2=HTP1+h2=366.105+1.915=368.381 余此类推。将以上计算结果，分别记入各点的“高程”栏内，详见表9-1。

（八）计算校核。为了检查计算是否有误，可用公式 bBM1-B=HB-HBM1=∑a-∑b=∑h

(5)进行计算校核。

注意：A眯是插前视点，没有后视读数，不参与核计算。它的高差和高程应根据TP2（转点）的后视读数和高程分别计算。

第五篇：如何使用多媒体教学

如何使用多媒体教学

（一）多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的技术。在新课改以来，多媒体教学凭着它的直观性、趣味性、形象性等传统教学手段无法比拟的优势，日益受到广大师生的欢迎。多媒体教学给我们日常教学带来了生机，其优势是无可否认的，但是，随着时间的推移，多媒体在现代教学中，特别是在我们农村学校的教学中，或多或少地存在一些问题，要很好地解决这些问题的关键还是我们教师要树立一个正确的多媒体教学观，让多媒体这一新兴的教学手段在我们农村学校的教学中发挥出其应有的作用。

一、打破对多媒体的盲目崇拜，树立正确的多媒体教学理念。

现如今无论是在哪所学校，老师们对多媒体教学是趋之若鹜，只要一讲到公开课就一定是多媒体教学，真正成了“无多媒体不成为公开课”只要是多媒体课就是好的，否则就是不成功的。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都放在多媒体教室来上，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样很容易引起学生的视觉疲劳，一开始对多媒体课的兴趣也荡然无存了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，可能还会引起学生的厌烦心理。

多媒体教学是现代课堂教学的方式，属于现代教育教学范畴，那么就要求我们教师要以现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，我们教师在教学中必须有所突破，围绕学生如何学好所要掌握的知识做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。

二、打破多媒体在现代教学中一枝独大，发挥好传统与现代两种教学模式的优势。

在我们的教学中，粉笔、黑板、标本、模型、挂图等是属于传统教学模式，而多媒体是现代教学模式。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

三、确立学生的主体地位，处理好日常教学过程中各要素之间的关系。

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

四、制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和 2 呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。在我们的日常教学中，传统课堂教学模式在现阶段仍占有一定的地位，多媒体教学应是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，而不是对传统课堂教学模式的全盘否定，但是我们也要清醒认识到运用多媒体课堂教学也是现代课堂教学发展的必然趋势。只有将传统课堂教学模式和以多媒体为主的现代课堂教学模式二者有机地结合起来，才能在课堂教学中特别是农村教学中真正地发挥好多媒体教学的优势。

（二）随着新课程的改革和实施，作为一名工作在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。在此，笔者就多媒体手段在教学中的运用谈一点感受。

随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。因此又叫无价值思维。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的初、高中教育，实际上更多的还是围绕中、高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。信息技术为学生学会鉴赏诗词，能够自主学习、自主鉴赏提供了帮助，充分体现了自主性、个性化的学习原则。

在课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具的优势，人机互动，借助丰富的网上资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动的机会，使每个学生都能在平等参与的过程中获得成功的喜悦，得到身心智力的发展，充分体现了我们课堂的动态性和开放性。这样我们可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。? 教本与读本的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力 引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

（三）多媒体教学缘于它直观、形象、信息量大等优点越来越多的应用于教学之中，那么，如何使用多媒体教学呢？

1、多媒体教学首先要考虑教学内容和教学目标是否需要使用多媒体。多媒体在教学中是否可以发挥它自身优势。切不可滥用。

2、教师制作多媒体课件的要求:

① 课件的操作要尽量简便、灵活，便于教师和学生控制.为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃等；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。

②课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。

③课件的色彩对比，线条粗细，文字大小等等，要保证学生能充分感知对象，避免多余动作、减少文字显示数量。

④课件的展示不但要能够取得良好的教学效果，而且要使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣。一个优质的课件应是内容与美的形式的统一

⑤运用多媒体教学课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．

⑥有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3、教师使用多媒体课件的要求：

①在教学活动中，教师的要正确引导，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。把一定的时间和空间留给学生，让学生理解、思考、交流、质疑，切不可满堂灌。

②多媒体课堂学生是教学的主体，教师起引导作用。教师利用多媒体要使学生的各种感官集中在教学内容上，并不断的思考知识的形成过程，学生的思维活动要保证认知过程的有效完成，决不能使学生成为课堂的观看者。

③多媒体课堂教师要加强与学生之间的互动，包括知识的互动，问题的互动，情感的互动，教学评价的互动等等，使学生在教学情境中自主的学习。

④多媒体教学如有必要可以与传统教学手段在教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高课堂效益。

总之，使用多媒体教学教师要择而用之，精而用之，活儿用之，最大限度的发挥多媒体的优势，提高课堂效率。

多媒体教学的利与弊及解决方法

随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在专业教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体毕竟是教学过程中的一种辅助工具，如果在实际运用中不加注意，反而会对教学效果起副作用，所以只有正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学艺术完美结合，才能取得最佳的教学效果。下面我就结合自己的实践和体会，就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识

一、多媒体技术在课堂教学中的优点

1、形式多样，生动真实

多媒体是文字、声音、图画、动画、摄像等多种高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了传统教学知识传授的局限，使教学活动丰富多彩。实践证明，多媒体引入课堂教学中后，加速了学生的感知过程，加深理解，增强记忆力和提高了应用能力。同时，对学生的观察能力、分析能力、判断能力、应用能力的培 养也是卓有成效的。

2、多种感官参与，激发学习兴趣

教学是有目的的行为，而教学的目的只有通过学习者本身的积极性参与、内化、吸收才能实现。多媒体的引入，使学生通过多种感官参与学习，获取信息，激发出学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使课堂既轻松又充实，从而提高了教学效果。

3、变抽象为具体，让理论与实践进行有效结合

通过多媒体的运用，将其交互优势和视听优势，使抽象的变得生动、使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂不可能实现的实践操作，通过多媒体进行了演示，有效的令理论与实践进行了结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握。

4、节省课堂时间，扩充知识量

一般来说，现在讲授同样内容课程所需要的时间，比传统教学方法下能节省不少时间。在完成课堂教学任务的前提下，教师可以利用这些剩余时间讲授新知识、新进展、新技术，使学生扩展了知识面、增长了新观点，这在应用多媒体手段之前是不可能实现的。

二、多媒体教学的弊端

1、盲目追求“现代意识”，忽略了教学目标的完成

由于多媒体具有传统教学不可比拟的先进作用，所以在各级公开课、示范课、评优课都少不了多媒体手段，一时之间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣的标准，能否使用多媒体也几乎成为评价教师教学水平的唯一标准。这种追求现代化的意识是无可厚非的，但是它背后所隐藏的问题却值得我们注意。表面课堂热闹非凡，实际将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前；同时一些简单易解的内容，有时也会因为“现代化”而变得复杂化，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标

2、变相进行“满堂灌”，忽视学生学习积极性

由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以如果在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容地移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思考的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫 囵吞枣，变相地进行“满堂灌”，也忽略了学习主体的学习积极性。

3、授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，形成课件--它几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了“教师--课件--学生”的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。

三、如何适时使用多媒体

1、要针对授课对象

授课对象的不同，对授课内容的多少具有很大的影响。例如我们学校的三个部——综合部、中专部和大专部，对于前两个部，由于学生只是高中阶段的学生，而且对于所学的知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，还是比较适合用于大专部的学生。

2、针对授课内容

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，可以帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程，而对于我们专业课程中较多的计算题目来说，则不适宜采用，相反通过板书，可以给予学生思考的时间，反而更有利于学生的学习与掌握。会计课程是一个很注重动手能力培养的课程，而这些内容如果完全靠老师上课通过实物直接演示，后面的学生肯定不能完全看清楚，从而影响了他们的学习，这样势必会出现教师要到后面的学生中逐个进行辅导，既影响了教学进度也加大了教师的授课量，所以对于凭证的填制、账簿的登记这些内容，我就利用了多媒体，一方面 放大实物，让每个学生都能看清楚，另一方面又将动手操作的过程通过屏幕展示了出来，同时还可以把学生在操作中出现的错误通过屏幕放给学生看，让学生自己查找出问题，起到了一举三得的作用。

3、针对授课类型

授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在高考班最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的四门课进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。

4、针对授课环境要求

多媒体具有调节课堂气氛的作用，所以对于不同的授课环境来说，它的存在能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥的时候，而授课环境也允许出现活跃的课堂气氛时，则可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。例如我在上对口高考班的〈审计>时,由于按大纲的要求只要求掌握理论,所以我就采用利用多媒体的方式,将学生需要掌握的内容整理在课件里,同时也将一些重点做成习题,适当的出在课件上,这样既学习了新知识,又及时的进行了巩固,而且还有利于教师了解学生的掌握情况.综上所述，多媒体教学虽有其独特的优势，但是也不能一概而论，使用不当同样也不能实现最优化的教学效果。只有在实际教学活动中，不断探索总结经验教训，科学、合理的使用现代化的多媒体教学技术，才能取得最佳的教学效果。