苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》教学设计

第一篇：苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多处行》教学设计

五年级《 只拣儿童多处行》教学设计

教学目标：

1.朗读课文，感受儿童的欢畅活泼，体会作者字里行间流露的对孩子的爱。

2.品读描写儿童的句段，学会抓住重点词句感受语言的生动表达效果。

3.推荐阅读《寄小读者》。教学重难点：

品读描写儿童的句段，学会抓住重点词句感受语言的生动表达效果。教学过程：

环节

一、认识——自主阅读，整体把握

（一）谈话导入

1.教师谈话：今天我们共同学习一篇关于春天的文章，冰心奶奶的作品——《只拣儿童多处行》。（师板书课题：只拣儿童多处行。强调“拣”的右边不是“东”，这一笔是横折钩）

2.生齐读课题。

（二）整体感知

1.这篇文章写了冰心在哪里的见闻？（颐和园）谁来说说这篇课文主要写了什么内容？表达了作者怎样的感情？

2.“只拣儿童多处行”，课文集中描写儿童的语段有几处？请你快速地浏览课文，找出来读一读。

3.生浏览课文，读相关段落。

4.指名读四处描写儿童的句段，尽量读出自己的体会。其他同学边听边想象当时的画面。

环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（三）精读感悟

1.透过冰心的这些文字，你看到了一群怎样的孩子？（欢畅活泼）那你觉得她写得怎么样？好在哪？有趣在哪？哪些语句值得我们细细品读？

2.我们先来看看第一处，请你自由地读一读，想一想哪些词句用得好，写得

有趣。（生自由读）

出示：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

3.品词析句，体会妙处。

预设一：“挤”

（1）读一读，从“挤”字读出了什么？

（2）想象一下，这个“挤”除了写出了儿童的多，还让你觉得这些孩子怎么样？（迫不及待地，争先恐后地想要出来。）脑海中有没有浮现出当时的画面？

（3）能不能通过朗读把这幅画面呈现给大家？（学生想象画面读）

预设二：“飞涌”

（1）学生品读，展开想象。从“飞涌”读出了儿童的活力。

（2）想一想，你觉得作者为什么要用“飞涌”？换成“走”“跑”好不好？对比朗读后说说你的观点和理由。

（3）把它放在句子里读一读，品味它的妙处。

预设三：比喻句

（1）你找到了这里面隐藏的比喻句。这句话里“魔术匣子”指的就是？（颐和园）“小天使”在我们脑海中是什么样子的？（最纯洁的，最可爱的）从作者的想象中你又有怎样的体会？

（2）读一读，体会作者比喻的妙处，更能表达作者喜爱儿童的情感。

4.是呀，偌大的一个颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真活泼的小天使，多么有趣的场景，多么美丽的画面。再来读一读这一小节，感受这些文字的生动巧妙。

5.学生自由练读，配乐指名读，齐读。

6.方法迁移，自主阅读。

（1）冰心是著名的儿童文学家，她的文字就是这样生动、传情，读她的文字我们就要这样想象着画面、体会着情感、品读着生动的文字。（板书：想画面、悟情感、品文字）请同学们再读读其他三处描写儿童的语段，你还发现哪些描写生动的语句？就用刚才的读书方法，读一读，品一品，也可以在旁边作批注。

（2）学生自读，同桌交流。

（3）全班汇报。

预设一：知春亭畔

课件出示：我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

学生谈读书收获。重点指导：“东一堆，西一堆”、“无数”、“坐满”、“一群一群”等词语体会儿童游春的人数之多。“叽叽呱呱”、“鼻尖上闪着汗珠”、“喷发”、“香气息”、等词语体会儿童的朝气蓬勃，充满活力。

品读“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”。（散发着太阳的香气息，只有儿童才会和太阳一样充满生命的活力！）

在知春亭畔，冰心奶奶还写到了哪些孩子？有你喜欢的吗？（指名读，简单谈感受）是的，同样是写孩子的活动这一自然段却用了富于变化的词语把孩子的不同状态展现给了大家，每个画面都很生动。

④指导朗读。假如你是这些孩子中的一员，沐浴在美好的春光里，你的心情怎么样？（高兴，开心）读出你的体会来。预设二：湖边

沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候。

学生从“撞个满怀”、“匆匆”等词语体会儿童的朝气蓬勃，欢畅活泼。多么活泼可爱的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的怀里，你会怎么想，怎么做？训练学生说话，体会喜爱之情。预设三：玉澜堂院内

预设四：玉澜堂院内

这一自然段，哪个字用的最多？（笑）你读出了什么？孩子笑，冰心也笑，冰心和孩子一样充满了童真童趣。（分角色朗读对话）

师评价：正因为冰心眼里有孩子，心里有孩子，笔下的孩子才这样的充满童真童趣。

环节三：总结——积累拓展，读写训练

1.师总结：同学们，这些儿童活动的场景很常见，在冰心奶奶笔下却是那么的有趣，这不仅源于她对孩子的喜爱，还源于她巧妙地文字运用上。如果我们在写作的时候也能像冰心这样运用生动的语言，把自己的情感融入到文字中，我们的文章也会更精彩。

2.课下希望同学们认真读一读《寄小读者》这本书，边读边在书上留下你的读书痕迹，下周我们举行读书交流会，再次感受她语言文字的魅力！

《 只拣儿童多处行》评课

本次研讨课指向的是高段阅读，研究的主题是“借助文本语境，让学生在阅读实践中尝试运用阅读方法学会阅读，从而提升阅读能力。”我们以五年级下册《只拣儿童多处行》为课例，坚持在“一课一得”的基础上，重视让学生自读自悟，领会阅读方法，实现得法于课内，得益于课外。

话题

一、拟定教学目标的出发点在哪里？

对于这篇课文的目标定位我们基于以下几方面的思考： 一是基于课标，落实大纲精神。

《课标》中，第三学段的目标要求就是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，感受其表达效果。”在教学评价部分则强调“侧重考查学生在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言”。通过阅读教学，引导体会文章关键词句的表达效果，不仅有利于学生深刻理解文本的思想内容和表达形式，而且能促进学生习作中语言运用的能力。所以，我们把目标定位于让学生品读几处集中描写儿童的段落，学会抓住重点词句感受其表达效果，并积累语言。

二基于文本，突出文本优势。

“学习这种具有生命力的词句的表达效果，只有在内涵情感丰富的文章阅读中才能实现。”这篇文章的语言和意境很美，如：常人眼里的“顽童”，在冰心

奶奶的眼里是“小天使”，“小小的身躯上喷发着太阳的气息”……这些语言极其适合孩子们品读；但感受散文作品的特点又不是小学阶段的学习目标，所以我们就把重点放在了“以读代讲”，让学生读中想象、读中感悟、读中积累，咀嚼出文章的语言美。

三是基于学情，从“学困”出发。

立足于学情，是我们这次拟定目标最重要的一个出发点。以前阅读课上，我们很多时候重视文章内容的分析，把学生教到“理解”的程度，而忽视了语文能力的培养。导致学生阅读的质和量上不去，考试中学生不会运用阅读方法，所以短文和习作成了突出的失分点。所以我们要真正从学情入手，针对学生阅读能力薄弱，凭借教材这个例子，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中积累内化语言，运用语言，逐步培养阅读能力。而我们以前阅读教学中的关注文本表达内容和表达情感的目标，没有成为这次教学的重难点。刘老师把它们放在了学生的前置性作业里，如理清课文表达顺序，概括课文内容，体会孩子的欢畅活泼和冰心奶奶对儿童喜爱的情感等，发现多数学生通过自主学习能够掌握，所以课上没有“面面俱到”，只在整体感知环节进行了检测性教学。

话题

二、目标引领下的教学过程有没有落到实处？

文本应是课堂最重要的教育资源，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，重视让学生自读自悟，提升阅读能力。我们依据教学目标，对教学内容进行了取舍，直指集中描写儿童的语段，这样几处普通的的场景在冰心奶奶的笔下怎么就那么生动有趣了呢？刘老师和学生经历了这样的学习过程：

1.品词析句，读悟结合，实现与文本对话。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。这类赏景抒情类文章尤其如此。刘老师根据文本特色，结合5年级段学生的特点，采用了“品读”式阅读教学策略。首先给学生留出时间进行独立阅读感悟，在此基础上，创设一个互动的对话交流平台，引导学生对语言文字进行品评、鉴赏，使感触丰富而深刻，斧正先期阅读的感与知，从而自然地去感受作家的情感，较好地达成了对文章内容的理解和对语言的品味，这不仅拉近了学生与文章之间的距离，也突破了重难点。如学生关注到“飞

涌”这个词，他认为“飞涌”写出了儿童的多；刘老师顺学而导，通过让学生想象画面，进行词语对比，感受其表达效果的不同。学生对比朗读发现“飞涌”更能表现出儿童的生机与活力，用在这里再合适不过了。就实现了从“理解”到“品读”的飞跃。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，体验作者的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

2.注重方法，迁移运用，形成阅读能力。

我们发现，课文第一自然段作者就用了生动形象的语言为我们描写了颐和园门口的儿童，这一段的描写尤为生动有趣。所以刘老师就从这里突破，进行方法点拨，重点指导学生品读第1自然段，进而由扶到放，方法迁移，带动其他段落的自读自悟。首先抓住段落中最能起到表情达意的关键词句，如“飞涌”，刘老师通过让学生想象，进行词语对比，感受其表达效果的不同；比喻句中的“大魔术匣子”和“小天使”，通过反复品读，感受到这样写的好处——更突出了孩子的活泼可爱和冰心奶奶对少年儿童的喜爱。刘老师在指导朗读过程中，采用多种朗读方式引导学生理解感悟语言文字，引导读中展开想象，品味语言，读出情感。这样读使得文字所描绘的情景能呈现在我们的脑海里，读出画面，读出情趣，进而读出方法。这一段后，刘老师小结品读方法，并让学生自读自悟其他三处描写儿童的语段，品读交流之后当堂汇报，从学生的读书分享来看，学生学会了关注语言，不再是写了什么，而是这样写好在哪里，为什么值得积累？如抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”中“喷发”的妙处；两个“匆匆”的连用； 学生在交流的过程还能有根有据地表达自己的见解，再通过朗读、想象让这些生动的语句在学生脑海中留下了深刻的印象，学生会把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并积淀为积累，为下一阶段的语文学习打下扎实的基础。

3.积累拓展，以读带读，激发阅读兴趣。

冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。仅仅通过学习一篇课文来感受冰心奶奶的语言特点有些肤浅。她的许多作品我们都要提倡孩子们去读。为了让学生能更近距离地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶的作品，产生阅读更多冰心奶奶作品的愿望。刘老师推荐学生先去阅读《再寄小读者》，并开展读书交流活动，通过阅读

冰心奶奶的作品来感受她的文风和人品，并积累语言。由课内延伸到课外，真正的大阅读从这里才刚刚开始。

话题

三、从教学效果反思目标的达成，是否提升了学生的阅读能力？ 教学最大的精彩取决于老师的推动。从课堂上学生的参与度和生成来看，学生参与学习的积极性比较高，我们的孩子在阅读方法的引领下，学到了不仅仅关注文本内容，而是有意识地去感受作品的语言特点，探究这样表达的效果，语言好在哪，作者为什么要这样写，去品析语言，积累内化语言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。学生在刘老师的点拨下，有新的生成，从最初的触摸语言，想象画面，到自己静下心来去关注、去品味语言，读出情感。在阅读感知的整个过程中，刘老师鼓励学生反复读书，自由表达自己的感受。通过形式多样的朗读、感悟，学生穿行在课文的意境之中，不断去捕捉蕴含在字里行间的情感。当然，有的地方语言训练仍然不到位，不扎实，没有更好地放在具体的语境中，有“走过场”的现象，课堂上有些生成点没有抓住，不能更好地顺学而导，而让精彩转瞬即逝；有的地方，学生谈得多读得少，凭空发表感受远不及感情朗读的效果。这些环节的处理是都不利于学生阅读能力提升的，以后的课堂中还要反复实践，积累经验。

第二篇：教学设计_只拣儿童多处行_语文_小学

《只拣儿童多处行》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五至九自然段。

2.体会本课比喻句的含义及其作用。

3.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学重点和难点：体会花儿和儿童一样生机勃勃。教学准备：课件 教学过程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，有人喜欢白雪皑皑的冬天，有人喜欢硕果累累的秋天，有人喜欢热情奔放的夏天，但我，更喜欢生机勃勃、孕育希望的春天。同学们喜欢吗？

生：喜欢。

师：古往今来，很多的人文墨客写下了描写赞美春天的诗句，我们一起来交流一下。生：《春晓》、《田园乐》、《春游湖》、《晚春》„„

师：不错，今天老师也给同学们带来了一首关于春的诗。（PPT展示）请同学们自由地读一读，体会一下后一句诗的意思。

生：读《田间》，小妇扶犁大妇耕，陇头一树有啼莺。儿童不解春何在，只拣游人多处行。

师：哪位同学来说说看，这里的“解”是什么意思？ 生：我觉得这里的“解”是理解、知道、明白的意思。师：很好。那“拣”是什么意思？ 生：这里的“拣”是挑选的意思。

师：不错。谁能连起来说说这句话的意思呢？

生：我觉得这句话的意思是儿童不知道春天在哪里，只挑选游人多的地方游玩。师：很好。我国著名的儿童文学作家冰心奶奶认为这句话反过来也可以说成“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，谁能说一下这句话的意思？

生：我觉得这句话的意思是游人不知道春天在哪里，只挑选儿童多的地方游玩。师：不错，那冰心奶奶为什么说只拣儿童多处行就一定能找到春天呢？这节课我们就来学习一下第3课《只拣儿童多处行》，齐读课题。

生：3.只拣儿童多处行。

二、精读课文，感悟语言

师：相信同学们学习完这篇课文，一定能找到答案。老师检查一下大家的预习情况，这篇课文一共9个自然段，下面请9位同学朗读一下。

生：朗读课文。

师：同学们读得既正确又流利，说明预习很认真。请同学们自由地快速地朗读课文，找出冰心奶奶的春游路线。（板书：路线）

生：自由读课文。

师：同学们读得很认真，相信大家找到了答案。我们交流一下。

生：冰心奶奶的春游路线是颐和园门口--知春亭畔--湖面--湖边--玉澜堂。（不正确可相互补充）

师：很好，冰心奶奶的春游路线是颐和园门口--知春亭畔--湖面--湖边--玉澜堂。（PPT展示）那这些地方都有什么共同点呢？

生：思考并回答儿童多。

生：对，这些地方的儿童都很多。（板书：儿童多）请同学们默读这几小节，把描写儿童多的句子划下来，然后说一说你是从哪些词语体会到儿童多的。

生：默读课文并划语句。

师：巡视，划完的同学可以轻声的读一读划下来的语句，一会我们交流。生：轻声朗读。师：指名交流。

生：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

师：说得不错，请同学们再读一读这段话，并读一读课文第八自然段，说一说除了儿童多，你还体会到了什么？

生：我还体会到了儿童很欢畅活泼。

师：讲得非常不错。那这里的“小天使”比喻谁呢？ 生：孩子们。师：这一群欢畅活泼的孩子在冰心奶奶的眼里就是一群一群的小天使，从中又能让我们体会到冰心奶奶的一种什么情感呢？

生：从中我们也可以体会到冰心奶奶非常喜爱这些孩子们。

师：不错。请同学们再自由的读一读这一段话，从中体会一下这些孩子的欢畅活泼和冰心奶奶对孩子们的喜爱。（板书：生机勃勃、喜爱）

生：有感情朗读课文。师：指名读一读。生：读课文。

师：好，大家一起来一遍。起„„

生：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

师：哪位同学继续交流下，还有哪些语句写出了儿童多？

生：我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

生：我还从湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

生：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

师：非常好，老师将同学们找出的话整理到了一起，同学们自由的读一读，除了体会到儿童多还体会到了什么？读完后，小组内交流你自己的体会。开始！

生：读并交流对每段话的理解。（不完整的相互补充）师：非常好。还有哪位同学对这几段话有理解的？

生：交流想法。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

师：请同学们看一段视频，看完后同学们也许会对这段话有更深的体会。（PPT展示）会唱的同学我们一起唱。好，我们回到课文当中，再读一读这段话，谁来说说看，你有体会到什么？

生：交流体会。师：讲得真不错，孩子是那样的欢畅活泼，颐和园成了他们的乐园，冰心奶奶是看在眼里，喜在心里呀。下面请同学们再自由地读一读这几段话，体会一下刚刚我们交流的感受。一会请同学起来读一下你感受最深的一段话。

生：读课文，并有感情地朗读自己感受最深的一段话课。（重点关注没读过课文的同学）

三、总结所学，升华感情

师：同学们，刚才我们随着冰心奶奶一起到颐和园里找春天，看到了一群一群活泼可爱的孩子，也许是他们欢畅活泼的身影把春天遮住了，我们暂时还没有找到春天，下节课，我们一起去玉澜堂找春天吧。

生：好。

师：这节课就上到这里，下课。

四、作业

1.有感情地朗读课文。2.把生字词写会并理解。

板书设计

3.只拣儿童多处行 路线

儿童多 生机勃勃（喜爱）

第三篇：只拣儿童多处行教学设计

《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。下面是小编收集整理的只拣儿童多处行教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标

1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

教学重难点

体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学过程

第二课时

一复习导入，直奔中心

1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。

还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

2为什么跟着儿童就能找到春天呢？这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？

幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂

【设计意图：开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习】

二、透过言语形式看写法

师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。

1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！

提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。

2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。

【设计意图：因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。】

三、以读促悟，感悟春光美

1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？

（生精读第五自然段）

交流

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？

（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。

【设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法】

3、对比体会比喻句的妙处

老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

对比

走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读

（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。

（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？

春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！

感情朗读

【设计意图：再次体会比喻句的妙处。朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力】

四、品读促思，体会爱之情

1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第八自然段。出示

对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。

（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书

（3）、感情朗读第八自然段。

（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。

五、拓展阅读，领略爱之境

1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。

春在眼前了！

这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……

看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！

再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破

2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）

3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。

【设计意图：同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。】

板书设计：

只拣儿童多处行

冰心爱儿童小天使

小太阳

花儿

春天

第四篇：《只拣儿童多处行》教学设计

苏教版五年级语文下册

3、只拣儿童多处行

（第二课时教学设计）咸阳市渭城区金旭学校

唐卫华

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第5—9自然段。

2、体会比喻句的好处，理解“只拣儿童多处行”的意思。

3、感悟课文的语言，体会冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。教学重点：

理解“只拣儿童多处行”的意思，理解诗句内容。教学难点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教学过程：

一、音乐导入

1、字词我会认

2、（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）

3、初读回顾：按作者游览路线，课文分几部分？主要讲什么？

二、精读感悟

1、难点突破：对比分析句子

“儿童不解春何在，只拣游人多出行” “游人不解春何在，只拣儿童多出行”

2、感悟儿童的可爱

（一）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，读一读，说说自己的体会。

（二）引导交流：儿童多处怎么样呢？

充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。

（三）主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？

3感受春天的景美

（一）速读课文，找出描写春天的段落，认真地读一读，你觉得春天的景色怎么样？

（二）（出示海棠图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。

让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）

4、体会冰心奶奶的人性美。

1、这篇文章主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨来写花？儿童与花儿有什么共同的地方呢？

2、品读：“当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！”

三、感悟升华

1、冰心奶奶为什么认为“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？

2、作家卡片

3、名著推荐

四、作业链接

1、背诵5--9自然段。

２、搜集积极感兴趣的冰心奶奶的文章读一读。

板书：

只拣儿童多处行，花儿旺，春光好，欢乐多，活力足，儿童多处总是春！

第五篇：《只拣儿童多处行》教学设计

《只拣儿童多处行》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五至九自然段； 2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.体会本课比喻句的含义及其作用。

4.理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学重点：

联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会比喻句的含义和作用。教学难点：

理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。课时划分：3课时

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字，绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。教学难点： 1.联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。2.整体感知课文，划分文章段落。教学难点：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.理解课题含义，说说为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。教学过程：

一． 引经据典，揭示课题

1.清代诗人汪楫到田野中寻找春天写下了这样一首诗：

田 间（清）汪楫

小妇扶犁大妇耕，陇头一树有啼莺。儿童不解春何在，只拣游人多处行。

(1)齐读“小妇—起”；

（2）师：大诗人汪楫在春日走到乡村田野看到：田间农妇在扶犁耕种，远处一棵大树上黄莺在啼叫。你能说说后两句诗句的意思吗？（小孩子们不知道春天在哪里，只朝着人多的地方行走。）2.我们本篇文章的作者—冰心，她在写作时改动了一下这句话，变成了“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这一变，诗句的意思就成了—（指名回答）。

3.揭示课题—《只拣儿童多处行》，板书课题。

（1）指导书写，强调：“拣”字右半边是横折钩，不是“东”字。（2）品字：“拣”字，我们曾经学过一个同音字，谁来写给大家看看？（指名学生书写）

（3）对比：“拣”与“捡”。（“拣”字的意思是：挑选；“捡”字的意思是拾取。）

（4）师：作者告诉我们，游春时要往孩子们多的地方去。那儿童多的地方风景有何不同吗？我们跟随作者的脚步去看一看。二．介绍作者，检查预习

1.本篇文章的作者是冰心，说说你所认识的冰心。（出示课件，简要介绍）

2.出示生字词，要求学生尝试充分自读课文，要求：读准字音，尽量读准确、读流利； 3.检查自读情况：（1）出示生字词，指名读；

（2）指名领读齐读；（3）指名分节读课文。

4.欣赏配乐朗诵，自读课文，尝试结合语境理解生词。三．再读课文，理清文章脉络

1.浏览全文，思考：文章是按照什么顺序来写的？（地点转换顺序）

2.拿出笔来，找找文中的地点。3.指名回答，课件出示：

颐和园门口→知春亭畔→湖边→玉澜堂

4.根据这些地点的变化，给课文分段。

第一段（1-2）：“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

第二段（3-4）：“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地游春。

第三段（5-8）：“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。第四段（9）：“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。

四、小结：

1、小结：读了这篇课文，你有什么感受？

2、布置作业：（1）熟读课文；

（2）课文题目是“只拣儿童多处行”，文中哪些词句体现出“儿童多”？找出相关语句。

五、板书设计：

3.只拣儿童多处行 冰心

拣— 捡—