人教版五年级下册《再见了,亲人》第一课时教学设计

第一篇：人教版五年级下册《再见了,亲人》第一课时教学设计

人教版五年级语文下册

14.再见了，亲人（第一课时）教学设计

教学目标

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章大意。

3、联系上下文、通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，体会志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的感情。从中受到国际主义教育。教学重难点

有感情的朗读课文,体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。教学过程

一、引入课题

1、我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

2、出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）

3、读课题

① 指名读课题：再见了亲人

② 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人

③ 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

4、提问：

①”亲人”一般指哪些人？

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

板书：志愿军

③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？

板书：朝鲜人民

④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

老师：可是„„（出示课题：再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课。

那是一个现在看来非常久远的年代„„有一天，战火烧到了鸭绿江边，年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 „ „平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边„ „

三、初读课文，学习生字词。

请同学放声朗读课文。圈出生字词，读准字音，遇到生字可以问老师，可以查阅工具书，也可以询问学习伙伴；读通每一个句子，遇到难读的句子反复读一读，直到读通顺为止。

1、出示生字。（齐读，指名读）

2、出示生词。封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）。

3、学生互相提示易读错、易写错的字。

短暂：zàn 友谊:yì 血泊：pō 阿妈妮：ni（篮、谣、嫂、噩„„)

4、生自己写易错、难写的字。

四、再读课文，理清课文脉络。

1、自读课文，思考：大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事情让我们觉得他们不是亲人却胜似亲人？

2、说说大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事情？要求用最简练的语言概括。

3、出示人物图片，你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能用朗读来表达你的情感吗？（从请求、恳求、哀求等情感指导朗读)

4、学生自学，讨论。

5、汇报交流。

五、小结

1、多深的一份情感啊！车内车外，中朝两国人民洒泪道别。千言万语化着了一句话：再见了，亲人！（学生齐读）

2、师生共同解决提出的问题。

3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

六、作业

1、课后书写生字新词。

2、有感情的朗读喜欢的段落，并把使自己感动的语句摘录下来。

第二篇：五年级下册《再见了亲人》说课稿 (第一课时)

五年级下册《再见了亲人》说课稿(第一课时)

五年级下册《再见了亲人》说课稿(第一课时)

一、说教材

本课为叙事抒情散文，描写了1958年10月的某一天中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人。作者以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。值得一提的是，阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲，崇高的国际主义精神。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这不仅是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声。

二、说学情。

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说导学目标、导学重难点：

根据程标准对本节的具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，我定了本课的导学目标：

目标如下：

1、认识8个生字，会写本课12个生字。

2、有感情地朗读课文，摘录令自己感动的词句。

3、理解课文的内容，感受中朝两国人民的友谊比山高比海深，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

导学重难点：

1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2、有感情的朗读课文。

导学重难点：

1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2、指导学生有感情的朗读课文。

导学准备：

1、课前给学生一份预学单，指导学生读书理解课文，找出令自己感动的句段批注感受。并安排学生收集、阅读抗美援朝战争历史背景及英雄人物的文字图片资料。

2、编写导学案，制作课件（分别场面图及重点句段幻灯片）

四、说教法、学法

1、根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

（1）情景再现法

在教学课文第一自然段时，教师出示大娘送打糕的情景图片，再现出自愿军追忆的令人难忘的感人场面，促进学生对课文的理解和感悟。

（2）以读代讲法

这篇课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，只有在教师的指导下让学生以多种形式反复朗读才能加深理解加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

2、根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。

（1）迁移法；（2）读悟法；（3）想像理解；

五、说课堂设计思路

在新课程的理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在感动中体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

根据以上理解，有了以下的教学过程：

（一）预学：创境激趣，铺垫情感。预学反馈，直奔主题。

1、触摸历史，走近文本

教师动情讲述抗美援朝战争的相关背景，志愿军为抗美援朝所作的牺牲。让学生更快地了解写作背景,走进文本, 营造良好的学习氛围。接着教师创景读课题，进一步烘托志愿军回国时和朝鲜人民的依依惜别之情。

2、预习反馈

首先出示课件，设计“我会读”，指名读生字并组词，全班齐读。使学生在预学基础上巩固生字词。接着问： 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?这样很快将学习推进主题。概括主要事迹，帮助学生把握了文章的主要内容，理顺了课文的结构，培养学生的概括能力。教师过渡，提出问题，引发思考，并且进一步明确了学习内容。

二、互学：小组展示，品析语言。读悟结合，拓展教学

（一）、小组合作交流：

（1）、出示学习目标：学习第一自然段，大娘的故事让你感动吗？在这目标下，教师给出学习方法，学生合作学习有了突破口，易于入手，为学习目标的有效达成提供了保证。在小组交流时，我深入小组，帮助他们解析目标，指导方法。

（2）小组展示：

1、生读“大娘送打糕”部分谈感受，师出示句子。为将学生理解引向深入，教师点拨：①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？这样学生更深刻体会到大娘对志愿军比山高比海深的情谊。

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘„„（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句，在读中深化情感）

2、生读“大娘失去小孙孙”部分并谈体会。教师引导抓住“唯一“理解谈感受。学生谈到唯一是“独一无二，只有这一个，再没有第二个„„“师追问：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？此时创境读：是啊，一桌饭菜做好了，你只能——，家里没柴做饭了，你只能——，病在床上三天了，你只能——，小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。师：但即便如此，当敌机呼啸而至的时候，大娘却坚定地背起了伤员，永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！让学生读这段话，抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱。其实，在这8年的时间里，大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!、出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”师点拨：让我们放飞思绪，想一想，在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?通过这样的训练培养学生的想象能力，也让学生感受到朝鲜阿玛尼对志愿军的默默奉献，慈母般的爱，突出不是亲人胜似亲人的中心。然后再带着感情朗读，学生读得一次比一次好，将读与悟有机结合。在大娘形象呼之欲出时，学生再谈大娘是个怎样的人，相信主旨“比山高比海深“”不是亲人胜似亲人“就跃然纸上。

4、出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？点拨：“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？这个句子训练，在比较两个句子中让学生领会反问句在表达上的强烈效果。

教师过渡：而今，在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时，我们的战士深情地对大娘说——出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！生读。接着进行了创境引读感受大娘与志愿军的依依惜别之情，志愿军对大娘的心疼和体贴。

创境朗读后出示魏巍《谁是最可爱的人》里的一段话进行拓展，继续升华感情。

三、评学

1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人” 播放抗美援朝战争中志愿军的事迹的图片，让学生感悟到中朝人民之间的情谊是用鲜血凝结成的。

2、今天，在与志愿军战士分别的今天，站台上挤满了前来送行的人。这位白发苍苍的，失去了唯一亲人的老大娘也赶来了。此时此刻，她泪流满面，紧紧地拥抱着志愿军战士，千言万语涌上心头。请同学们拿起笔，写下大娘的心里话。

六、说教学反思

这节课做得好的：

1、开课创景铺垫了情感，调动学生学习积极性，很有实效性。

2、读悟结合，让学生在朗读中感知情感，在感悟中朗读升华了情感。

不足：教学目标设计不够精准，学法提示的设计未能很好指导学生学习；教学中抓的点太多，面面俱到，教学缺乏一个轻重的区分；教师点拨实效性不高，未能准确把握住文章的主旨，并升华主旨，而是零乱的；朗读缺乏层次性，没有读出那种情感。

第三篇：再见了亲人教学设计-第一课时

《再见了，亲人》教学设计（第一课时）

教学目标：

1．能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。

2．自读课文，学生能说出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事。

3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭、唯一”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学重点：

1、能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思

2、默读课文，说说大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事，尝试用小标题概括。教学难点：

品读第一自然段，抓住关键词语及重点句子体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学时间：

1课时 教学过程

一、创设情境，引入课题（3分）

1、板书：亲人。看到这两个字你会想到谁？（妈妈或奶奶）为什么会想到她们呢？（给予无微不致的关怀）今天这节课我们一起来学习著名作家魏巍的《再见了，亲人》这一课，补充板书课题。生读两遍课题。

2、看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么呢？ “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 课文写了哪些“亲人”？ 为什么要称为“亲人”？

让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

二、初读课文，整体感知

（一）学生自读课文。（15分）

1、请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字词或句子多读两遍。

2、检查生字词（出示课件）（1）指2生带读

（2）学生指出难记或不理解的生字。（3）齐读一遍。（4）写字指导

指导书写两个难写的字“噩、嫂”

请同学们仔细观察，在写这两个字时应注意什么？ 老师示范写，学生跟着老师书空。

请两名学生板书，其余自己练习。集体评价。

3、下面我们来读读课文吧，指3名学生分别读前三个自然段，最后三段一起读。（学生读错的字词纠正并齐读这句话）学生朗读课文，其他同学认真听，作出评价。同时随机理解词语“噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语。

过渡：再见了，亲人，是什么让他们这么难舍难分？他们之间有着怎样的深情厚谊呢？请看大屏幕

（二）整体感知（15分）

1、出示时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。抗美援朝战争中，我国先后出130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25号最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（引读课题：再见了，亲人）

2、默读课文，想想课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

（随机板书）

（1）大娘 送打糕

救伤员

（2）小金花 救老王

（3）大嫂 为挖野菜

看着板书你能说说课文的主要内容吗？出示课件 学生看屏幕填空：这篇课文主要讲了————

三、精读课文，学习方法。（15）

1、学习第1自然段。

自由读第一自然段，用横线划上能看出大娘像亲人一样对待志愿军战士的句子或词语？

（1）交流。学生说句子，自由谈体会。（2）大娘身上什么地方令你感动？ A 出示句子：

“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：谁来读这个句子？

师：看图片，这是一位怎样的大娘？（白发苍苍、弯腰驼背、双手粗糙）

师：就是这样一位大娘，竟带着全村妇女，学生接读。师：孩子们，透过顶着、冒着、穿过这几个动词，你仿佛看到了什么？

师：就在这战火纷飞，硝烟弥漫的战场，是您： 生接：带着全村妇女，师：就是这样一位大娘，在志愿军空着肚子跟敌人空着肚子拼了三天三夜的时候，带着全村妇女： 生接：顶着

师：这真是：

生接：雪中送炭啊！（出示词语）

师：雪中送炭是什么意思？这里指的是什么？出示课件 师：大娘啊！在您的帮助下，我们打赢了那次阻击战，可您在回家的途中，却累得昏倒在路旁，您说：

生接：（出示）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？

B 你还画了哪个句子能看得出大娘像亲人一样对待志愿军战士呢？

生汇报：出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”

师：说说你的感受 师：“唯一”是什么意思？

师：独一无二，仅此一个，那是他唯一的亲人，对大娘来说意味着什么？（今后的生活将无依无靠、孤苦伶仃）

师：是啊！小孙孙对她来说是这么重要，可是，为了抢救志愿军伤员，她却失去了这唯一的亲人，您说：出示句子生读：这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀呢？

师：我们不能忘怀，所以，分别时才这样难舍难分。看图片，这就是当年他们分别的情景。（出示句子：大娘，停住你送别的脚步吧！…不，永远不会。）

生读。

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，我们只好恳求，大娘的脚步仍然没有停住，让我们一起来有感情地朗读这一自然段吧。生读。

2、总结学习方法（出示课件）A 读课文，画出感动的句子 B 抓住重点词句，体会感情 C 有感情地朗读，加深理解。

在接下来的两段中，我们将运用这种方法自学。

2、总结

今天这节课，我们通过围绕具体事例，抓住重点语句，仔细品读，体会了志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的深厚情谊。下节课我们继续学习。

五、作业（5分）

写字本14课 板书设计：

再见了，亲人

志愿军 朝鲜人民 大娘 送打糕

救伤员

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

深情厚谊

第四篇：《再见了亲人》教学设计第一课时

《再见了亲人》教学设计

第一课时 学习目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、激趣置疑，揭示课题

1、我们每个同学都在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？说说你对亲人的理解。（有血缘关系，最亲密的人称“亲人”。）说起亲人，大家被亲情所感动着。然而在人们遇到危难的时候，凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人，例如非典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。无论是在战争时期，还是在和平年代，都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。

2、介绍背景

那是一个现在看来非常久远的年代，1950年，美帝国主义侵略朝鲜，战火烧到了鸭绿江边，我们伟大领袖毛主席毅然出兵支援朝鲜，先后出兵30余万人，却有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。你知道哪些发生在朝鲜战场上的故事？

3、出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军战歌》响起。在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图 1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人

让我们来想象一下当时的场面。

4、读课题，你能提出什么问题来？

课文中的“亲人”指哪些人？他们是亲人吗？为什么把不同国度的人是称为亲人？

二、自主学习，归类释疑

1、是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢？带着这个问题自主学课文，选择你喜欢的读书方式读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？读的过程中，解决生字词的读音。

2、小组交流：

（1）检查生字的自学情况，把认为难写的字写一写。（2）交流：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？

3、汇报交流

让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1)大娘 ： 送打糕，昏倒路边；救伤员，失去小孙孙（2）小金花： 为救老王，妈妈与敌人同归于尽（3）大嫂： 为志愿军挖野菜，炸伤了腿

三、走入情境，研读分享

教师范读大娘的故事，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

1、交流。学生说句子，自由谈体会。

2、重点出示：

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

交流讨论： “雪中送炭”是什么意思？

哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？ 大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？谈谈你的感受。从“唯一”这一词中，你体会到了什么？

3引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

研读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？” 情谊比山高比海深（板书）

四、分层应用，情感升华

1、在朝鲜战场上，为了 付出了很高的代价； 为了

浴血奋战。两国人民用 凝成了 情谊，因此两国人民不是亲人胜似。

2、在分别之际，这位朝鲜的阿妈妮怎么舍得志愿军离开呢？请同学们大胆想象，以大娘的口气描述一下送别的场面。

五、交流反思 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？

六、阅读链接

本文的作者是魏巍，他还有一篇非常经典的作品《谁是最可爱的人》，课下大家可以找来阅读。

不是亲人

板书：志愿军————————朝鲜人民：大娘

胜似亲人 小金花

大嫂

情谊比山高，比海深

第五篇：《再见了亲人》教学设计第一课时[范文模版]

《再见了亲人》教学设计

第一课时

学习目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、了解背景，揭示课题

1.单元导入。这节课我们就来学习本单元第一课，请同学们和老师一起板书课题。（板书课题）

2.背景介绍。同学们，在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人（齐读课题）

3.检查生字词。请同学们齐读生字词。对照大屏幕，修改导学单。强调“友谊”、“暂时”的读音。4.理解“亲人”。

（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)板书：血缘关系（2）浏览课文。思考：

文中写了哪些亲人？他们是哪个国家的人？（板书：大娘、小金花、大嫂）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人。

二、自主学习，归类释疑

1.同学们自读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？ 让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1)大娘 ： 送打糕；救伤员（2）小金花： 救老王（3）大嫂： 挖野菜

2.课文的行文线索十分清晰，你能试着根据人物和他所做的事，表达的感情，来概括课文主要内容吗？

《再见了亲人》叙述了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，志愿军回忆起大娘为他们送打糕，救伤员，小金花妈妈为了救老王，自己牺牲了，大嫂为他们挖野菜的事，表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

三、走入情境，研读领悟

（一）雪中送炭的大娘

让我们把目光聚集到大娘身上，默读课文第一自然段，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会，简单写上批注。

1.同桌交流。2.全班汇报。

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

这儿有个词叫“雪中送炭”，（生读）它本意指———（在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以支援或帮助）。在文中“雪”指什么？（雪：供应困难、空着肚子三天三夜）空着肚子跟敌人拼了三天三夜，志愿军是什么状态？（又累又饿，快要饿死了）（课件强调）

朝鲜民众想给志愿军送吃的，对于来说，他们遇到什么困难？（敌人的围困，阵地上随时都可能失去生命的危险）。

面对这重重困难，大娘是怎样做的？“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”在炮火连天，硝烟四起的战场，大娘无所畏惧，她（齐读）；在万分危急，困难重重的情况下，大娘依然（齐读）。

读了这句话你有什么感受吗？（大娘不怕牺牲，热爱志愿军）

“炭”指什么？（炭：打糕）大娘冒着生命危险也要送来的仅仅是可以吃的打糕吗？（不是）

还为志愿军送来了什么？（温暖，伟大的爱，打胜那次阻击战的精神力量）。（课件强调）谁能来读一读这一段。课件出示段落

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

我们一起来看这个句子，这里有很多词语让我们感动，令我们震撼！

“唯一”是什么意思？（“唯一”就是只有一个，独一无二），把这句话中的“唯一”去掉可以吗？为什么不可以？ 在敌机来袭的紧急关头，在两人只能先救一人的情况下，大娘丢下了（唯一的小孙孙），却把伤员（“背进”）了防空洞，这“一丢”，“一背”，你体会到了什么？（大娘爱志愿军，把志愿军当成是自己最重要的亲人。）

大娘是志愿军的亲人吗？但却想志愿军所想，急志愿军所急，为志愿军愿意牺牲这么多，他们（“胜似亲人”板书）。

师：大娘的这一伟大举动让志愿军特别（感激），难以（忘怀），请你带着崇敬之情读读这几句话（指名读，再齐读）课件出示

（3）指导朗读“分别时的话”

师：难怪志愿军们在这段最后一句说道： “您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”谁来深情的读一读？

这句话表达的意思是什么？你能改为陈述句吗？你认为课文为什么这样表达？直接写成陈述句可以吗？（运用反问句更加强烈地抒发了依依惜别之情，避免平铺直叙。）

所以，志愿军战士充满感激地说———（女同学读），许多同志甚至留着泪说———（男同学读），60多年后的今天，我们还是会无限感动地说———（齐读）。（4）领悟“大娘”这部分写法。

哪位同学以志愿军的口吻深情朗读第一部分?其他同学试着从写法上给这一段分层次。（开头第一句为祈使句，写送别的场面，再回顾大娘为志愿军做的事，回忆部分总是先说当时的危急情况，再说大娘的行动，最后以反问句来抒情。采用叙事和抒情相结合的方法来写。）这就是课文的构段方式，你明白了吗？

请同学们依据构段方式，试着背诵课文内容，一会我们师生合作背诵。

（二）刚强的小金花

第一自然段学法总结：读段落，思考问题；找出重点句；抓住重点句中的重点词体会感情；有感情朗读句子。小组学习第二段

（1）读了课文，你心目中的小金花是个怎样的孩子？（勇敢、机灵、刚强的孩子）

（2）你从哪些地方知道的？（生自由逐一汇报句子）师：小金花把失去妈妈的痛苦转化成了对敌人的满腔仇恨，所以，她狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”（生齐读）

（3）小金花失去妈妈后，不哭一声，现在为什么又哭了？

师：多么刚强的孩子啊，可是今天，她却泪流满面，因为她与志愿军（虽然不是亲人，但胜似亲人），所以，在分别的时候，他们难舍难分———（齐读课题）。

四、阅读链接

本文选自魏巍《谁是最可爱的人》，我们再来读一段，请同学们在文中划出感动自己的词句，并在旁边写下批注。

五、总结

这节课我们学习了大娘和小金花与志愿军的故事，下节课我们继续学习。

六、板书： 14 不是亲人

再见了，亲人（血缘关系）大娘：送打糕，救伤员

小金花 ：救老王 胜似亲人 大嫂 ：挖野菜