再见了,亲人第一课时[大全5篇]

第一篇：再见了,亲人第一课时

14、再见了，亲人

教学目标：

1、认识8个 生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、雪中送炭、同归于尽”等词语。

2、能联系旧知，了解故事的背景，初步感受志愿军与朝鲜人民之间的情感。

3、正确、流利地朗读课文，了解文章前三个自然段的写法。

4、模仿前三个自然段的写法，来进行写话练习。

一、导入新课

1、板书“亲人”，看到亲人这个词，你大脑海中想到了谁？理解意思（有血缘关系的人）

2、板书“再见了”。在生活中，你肯定有和亲人分别的时候，那时你内心的感受如何？能用一个词概括当时的感受或场景吗？（依依惜别 恋恋不舍 难舍难分„„）与亲人离别的确是一件难过的事，今天我们就要学习一篇新课文，请大家一起读课题。（生读课题）我们已预习了课文，你知道《再见了 亲人》这篇文章，这句话又是谁对谁说的？（志愿军战士对朝鲜人民说的）那志愿军口中的“亲人”具体指的是谁？板书：志愿军战士

大娘

小金花

大嫂

3、通过预习，你还知道什么吗？（用一句话来加以介绍）

预设：

1、抗美援朝战争；

2、《青山处处埋忠骨》中的毛岸英。

师：在抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英„„战士们浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗、生活了八年。“人非草木，孰能无情。”八年的相处，你说他们的感情会怎么样？ 可以用书中的一个词来形容：深情厚谊（板书）

所以，当战争最后取得胜利，在1958年12月25日，最后一批志愿军登上列车要回国时，他们是那样的依依不舍，从内心发出呼喊——生接读最后三节。

二、整体感知课文

1、检查课文中的词语

（1）课件出示生字词语。战役

封锁

暂时 硝烟 情谊

噩耗 刚强 大嫂

捣米谣

雪中送炭 同归于尽

阻击

挎着篮子

阿妈妮

供应

抽生读、齐读

强调正音： 妮

谊

字形：噩、耗、硝（消

销

稍）

嫂（嫂的右边部分）词义：战争

战役

战斗 的区分（图示法）

战争：民族与民族之间、国家与国家之间、阶级与阶级之间或政治集团与政治集团之间的武装斗争。

战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定时间内进行的一系列战斗的总和。

战斗：敌对双方所进行的武装冲突，是达到战争目的的主要手段。口头完成作业本中“战争、战役、战斗”的选词填空。

2、检查朗读1、2、3节

（1）师： 刚才各位同学对词语的预习工作做得较好，现在老师来检查一下课文的朗读情况。

（2）读了这三节，有什么发现吗？（三个自然段的结构是相同的，都是劝慰——回忆——抒情）

（3）那志愿军战士与朝鲜人民之间发生了什么事情？请用简短的语言概括。在小组中讨论一下。

根据学生回答随机出示：

志愿军战士

大娘：送打糕累得昏倒

救伤员痛失小孙孙

小金花：救老王失去了妈妈

大嫂 ：为志愿军挖野菜失去双腿

三、学习第一个事例，感受朝鲜人民对志愿军“比山高比海深的情谊”

1、自读第一自然段。找出最令你感动的语句，细细体会，并说说感动的理由。

2、交流

3、预设： 研读句子一：

（1）记得五次战役的时候„„这真是雪中送炭啊！

A、抓住动词，体会大娘对志愿的那份深情厚谊。

B理解“雪中送炭”

1、字典中是什么意思；（“雪中送炭”指在别人急需要帮助的时候给予帮助。）

2、找近义词、反义词来理解；

3、联系上下文：“雪”？“炭”？

4、结合生活实际：想象饿三天三夜会是什么感受？用一个词语？（眼冒金星、浑身无力、前胸贴后背„„）如果是你，饿了三天三夜，最希望什么？（有人送来粮食„„）

在急需要食物的时候，有人送来了粮食，这就 叫雪中送炭。

拓展“雪中送炭”的用法。

C、师：而大娘为了给我们送打糕，自己却累得昏倒，所以每当支援军战士回忆起这件事时，心里会是怎样的呢?(激动、感激)让我们一起读好这句话。

D师：在我们空着肚子，跟敌人民拼了解三天三夜的时候，大娘带领全村妇女送来了打糕，这是多么深厚的情谊啊，所以这一节课文最后这样进行抒情：读：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？改成陈述句。问：那这里为什么要用反问句来表达呢？用反问句有什么好处呢？（c类学生回答）

E、师：送打糕累得昏倒在路旁，这是大娘在志愿军身上倾注的心血，在与志愿军战士朝夕相处的八年间，大娘给了战士慈母般的温暖，因此课文中说：出示朗读：八年来，您为我们„„（2）研读句子二：

我们还记得，我们的一个伤员„„您为我们失去了唯一的亲人。

A理解“唯一”。感受“不是亲人胜似亲人”的感情。板书：不是亲人胜似亲人

B朗读句子

C引读：八年来，这样的事例还有很多很多，志愿军战士怎么会忘记呢？当八年后的他们要回国时，面对前来送行的大娘，才会那样依依不舍地对大娘说——生接读：大娘吗，停住你 送别的脚步吧„„不,永远不会.师:因为八年来,我们已与您结下了深厚的情谊.您说——生接读；这比山一高，比海还深的情谊，我们怎么能忘记？

5、总结写法：这一自然段是按照怎样的结构来写的呢？（劝慰、回忆、抒情）

四、挖掘亮点，模仿写话：

预设：“再见了，亲人”，志愿军战士就要离开他们生活了八年的朝鲜了，就要离开与他们朝夕相处的朝鲜亲人了。在这八年间，朝鲜人民与志愿军战士建立了如兄如父，如子如弟的情感。在激烈的战争中，在重建家园中，许多的志愿军战士为此付出自己那年轻的生命。老师让大家去查找了相应这些烈士的资料，谁来进行简单的介绍： 1）谁能用几句话来介绍这些英雄的事迹呢？（黄继光、邱少云、杨根思、毛岸英„„）

2、是呀，这些英雄的壮举仍历历在目，朝鲜人民怎么能忘怀呢？课文是从志愿军的角度，来对朝鲜人民诉说心声。现在我们要进行角色的调换，以朝鲜人民的口吻，来诉说他们对人民志愿军的感激，我们也以大娘、小金花、大嫂作为朝鲜人民的代表。先来分析一下称呼：大娘应怎样称呼志愿军战士呢？（孩子）小金花呢？（叔叔）大嫂呢？（兄弟）让我们代表朝鲜人民，模仿文章第一、二、三自然段的写法，来写一写朝鲜人民的心

2）出示三个开头： 孩子，让我再看你一眼吧！

叔叔，请慢些走！

兄弟，请放慢你回家的脚步吧！

3）学生写话。

4）交流。

五、小结：

这堂课，你有什么收获？

第二篇：《再见了,亲人》第一课时教案

《再见了，亲人》第一课时教案

东瀚莲峰小学 林美琴

【教学目标】

1、结合课文认识“役、妮”等八个生字，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭”等词语的意思

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文重点句子的含义。

3、运用联系上下文、比较、联想、补，白、移情换位等方法品味重点词语、句子的内涵；训练学生想象、发散思维的能力；体会志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的感情。【重难点】

有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。【课前准备】

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。教学课件 【教学过程】

一、抓住亲人，了解时代背景，导入新课

1、了解时代背景

2、了解什么是亲人？

3、导入新课，板书课题

二、初读课文，理清课文脉络

1、自读课文，思考：大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事情让我们觉得他们不是亲人却胜似亲人？

2、学习生字新词。开火车朗读、齐读

3、说说大娘、小金花、大嫂为志愿军战士做了哪些事情？要求用最简练的语言概括。

4、学生交流

5、过渡语：

三、精度品味，感受真情

1、自读课文第一自然段，找出深深感动的句子，圈出深深触动你的词语。

2、交流让你感动的语句。

3、重点品析：

A、还有什么地方令你感动？（志愿军战士洗补衣服，几天几夜没有合眼了）

B、大娘就为我做做了这三件事吗，抓拄“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”体会大娘为我们做的事还有许多许多）

4、重点品读：

A、引读，深刻体会我们对大娘的情谊。B、从请求、恳求、哀求等情感指导朗读

四、总结学法。

五、布置作业 板书设计：

再见了，亲人 志愿军 朝鲜人民

不是亲人 胜似亲人 就是亲人！

第三篇：14再见了亲人第一课时

教学设计

教学目标：

1.认识20个生字，其中会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

5.朗读前三自然段，想想在表达上有什么共同点。

6.课后小练笔：从文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。想一想：课文写到了那些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

教学难点：

理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。课时安排：2课时

课前准备：

开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

教学过程：

第一课时

一、揭题激发兴趣

1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）

3．学生简介时代背景，教师作适当补充。

二、初读感知大意

1．提出初读要求：

（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3．反馈、交流

（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂

用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

三、品读感悟亲情

1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你

感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

2．学生交流，抓重点词句感情亲情：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，„„这真是雪中送炭哪!

A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养„„您为了我们失去了惟一的亲人。

A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］

（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一

“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

C．情境引读：

师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

［设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。］

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是„„小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

B．感情朗读，演读。

C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

D．再读句子。

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

B．感情朗读

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

3．朗读体会惜别深情

（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）

（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

4．感情朗读1－3自然段，升华情感

（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

（2）激情配乐朗读：

A．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

B．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）

C．当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

四、抒情赞颂亲人

1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？

2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］

板书设计：

第二课时

一、有感情地朗读第1－3自然段

二、课内链接课外，仿写段落

1．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？

［设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。］

2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

4．师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

5．交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）

三、学习最后三个自然段

１．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）

2．指名朗读，学生评读。

（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）

3．创设情境引读。

（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

四、小结

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

五、布置作业

1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

2．推荐阅读《谁是最可爱的人》。

第四篇：再见了亲人教学设计-第一课时

《再见了，亲人》教学设计（第一课时）

教学目标：

1．能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。

2．自读课文，学生能说出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事。

3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭、唯一”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学重点：

1、能正确认识“妮、谊”等6个生字，正确书写“噩、嫂”等16个字，能联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思

2、默读课文，说说大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事，尝试用小标题概括。教学难点：

品读第一自然段，抓住关键词语及重点句子体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。教学时间：

1课时 教学过程

一、创设情境，引入课题（3分）

1、板书：亲人。看到这两个字你会想到谁？（妈妈或奶奶）为什么会想到她们呢？（给予无微不致的关怀）今天这节课我们一起来学习著名作家魏巍的《再见了，亲人》这一课，补充板书课题。生读两遍课题。

2、看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么呢？ “再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 课文写了哪些“亲人”？ 为什么要称为“亲人”？

让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

二、初读课文，整体感知

（一）学生自读课文。（15分）

1、请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的生字词或句子多读两遍。

2、检查生字词（出示课件）（1）指2生带读

（2）学生指出难记或不理解的生字。（3）齐读一遍。（4）写字指导

指导书写两个难写的字“噩、嫂”

请同学们仔细观察，在写这两个字时应注意什么？ 老师示范写，学生跟着老师书空。

请两名学生板书，其余自己练习。集体评价。

3、下面我们来读读课文吧，指3名学生分别读前三个自然段，最后三段一起读。（学生读错的字词纠正并齐读这句话）学生朗读课文，其他同学认真听，作出评价。同时随机理解词语“噩耗、同归于尽、深情厚谊”等词语。

过渡：再见了，亲人，是什么让他们这么难舍难分？他们之间有着怎样的深情厚谊呢？请看大屏幕

（二）整体感知（15分）

1、出示时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。抗美援朝战争中，我国先后出130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英，就这样他们在朝鲜奋斗了八年，经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25号最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（引读课题：再见了，亲人）

2、默读课文，想想课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

（随机板书）

（1）大娘 送打糕

救伤员

（2）小金花 救老王

（3）大嫂 为挖野菜

看着板书你能说说课文的主要内容吗？出示课件 学生看屏幕填空：这篇课文主要讲了————

三、精读课文，学习方法。（15）

1、学习第1自然段。

自由读第一自然段，用横线划上能看出大娘像亲人一样对待志愿军战士的句子或词语？

（1）交流。学生说句子，自由谈体会。（2）大娘身上什么地方令你感动？ A 出示句子：

“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：谁来读这个句子？

师：看图片，这是一位怎样的大娘？（白发苍苍、弯腰驼背、双手粗糙）

师：就是这样一位大娘，竟带着全村妇女，学生接读。师：孩子们，透过顶着、冒着、穿过这几个动词，你仿佛看到了什么？

师：就在这战火纷飞，硝烟弥漫的战场，是您： 生接：带着全村妇女，师：就是这样一位大娘，在志愿军空着肚子跟敌人空着肚子拼了三天三夜的时候，带着全村妇女： 生接：顶着

师：这真是：

生接：雪中送炭啊！（出示词语）

师：雪中送炭是什么意思？这里指的是什么？出示课件 师：大娘啊！在您的帮助下，我们打赢了那次阻击战，可您在回家的途中，却累得昏倒在路旁，您说：

生接：（出示）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀呢？

B 你还画了哪个句子能看得出大娘像亲人一样对待志愿军战士呢？

生汇报：出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”

师：说说你的感受 师：“唯一”是什么意思？

师：独一无二，仅此一个，那是他唯一的亲人，对大娘来说意味着什么？（今后的生活将无依无靠、孤苦伶仃）

师：是啊！小孙孙对她来说是这么重要，可是，为了抢救志愿军伤员，她却失去了这唯一的亲人，您说：出示句子生读：这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀呢？

师：我们不能忘怀，所以，分别时才这样难舍难分。看图片，这就是当年他们分别的情景。（出示句子：大娘，停住你送别的脚步吧！…不，永远不会。）

生读。

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，我们只好恳求，大娘的脚步仍然没有停住，让我们一起来有感情地朗读这一自然段吧。生读。

2、总结学习方法（出示课件）A 读课文，画出感动的句子 B 抓住重点词句，体会感情 C 有感情地朗读，加深理解。

在接下来的两段中，我们将运用这种方法自学。

2、总结

今天这节课，我们通过围绕具体事例，抓住重点语句，仔细品读，体会了志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的深厚情谊。下节课我们继续学习。

五、作业（5分）

写字本14课 板书设计：

再见了，亲人

志愿军 朝鲜人民 大娘 送打糕

救伤员

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

深情厚谊

第五篇：《再见了亲人》教学设计第一课时

《再见了亲人》教学设计

第一课时 学习目标

1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯

一、雪中送炭”等词的意思。

2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。

3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。

学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学过程

一、激趣置疑，揭示课题

1、我们每个同学都在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？说说你对亲人的理解。（有血缘关系，最亲密的人称“亲人”。）说起亲人，大家被亲情所感动着。然而在人们遇到危难的时候，凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人，例如非典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。无论是在战争时期，还是在和平年代，都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。

2、介绍背景

那是一个现在看来非常久远的年代，1950年，美帝国主义侵略朝鲜，战火烧到了鸭绿江边，我们伟大领袖毛主席毅然出兵支援朝鲜，先后出兵30余万人，却有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。你知道哪些发生在朝鲜战场上的故事？

3、出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军战歌》响起。在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图 1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人

让我们来想象一下当时的场面。

4、读课题，你能提出什么问题来？

课文中的“亲人”指哪些人？他们是亲人吗？为什么把不同国度的人是称为亲人？

二、自主学习，归类释疑

1、是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢？带着这个问题自主学课文，选择你喜欢的读书方式读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？读的过程中，解决生字词的读音。

2、小组交流：

（1）检查生字的自学情况，把认为难写的字写一写。（2）交流：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？

3、汇报交流

让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？(1)大娘 ： 送打糕，昏倒路边；救伤员，失去小孙孙（2）小金花： 为救老王，妈妈与敌人同归于尽（3）大嫂： 为志愿军挖野菜，炸伤了腿

三、走入情境，研读分享

教师范读大娘的故事，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

1、交流。学生说句子，自由谈体会。

2、重点出示：

（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

交流讨论： “雪中送炭”是什么意思？

哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？ 大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”

从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？谈谈你的感受。从“唯一”这一词中，你体会到了什么？

3引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！

研读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？” 情谊比山高比海深（板书）

四、分层应用，情感升华

1、在朝鲜战场上，为了 付出了很高的代价； 为了

浴血奋战。两国人民用 凝成了 情谊，因此两国人民不是亲人胜似。

2、在分别之际，这位朝鲜的阿妈妮怎么舍得志愿军离开呢？请同学们大胆想象，以大娘的口气描述一下送别的场面。

五、交流反思 同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？

六、阅读链接

本文的作者是魏巍，他还有一篇非常经典的作品《谁是最可爱的人》，课下大家可以找来阅读。

不是亲人

板书：志愿军————————朝鲜人民：大娘

胜似亲人 小金花

大嫂

情谊比山高，比海深