再见了亲人

第一篇：再见了亲人

课题：14 再见了，亲人

教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点和难点

教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读时，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。教具准备

有关抗美援朝战争的文字、图像等资料 课时安排 两课时 教学程序

第一课时

一、预习探究

1.读课文，利用工具书或联系上下文的方法自学生字词。2.搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料。

3.想一想：课文写到了哪些“亲人”？写了他们（她们）的哪些事？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

二、合作交流

（一）谈话导入

1.师：我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸妈妈等）结合对亲人的理解，说说在生活中亲人一般指哪些人？（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。）但是有的时候有些人虽然没有血缘关系，但是他们也称为亲人。（板书：亲人）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂等是朝鲜人，他们有血缘关系吗？他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗?（不是亲人）（师板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？（补充完整课题）从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?

2． 那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战争中，一起回忆一下当年那感人至深的场面吧。

抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、毛岸英等，他们在朝鲜奋斗了八年。

经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25日，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说（齐读课题），就要上火车时说（齐读课题），就要上火车了他们说（齐读课题），已经上火车了还说（齐读课题），火车已经开动了,他们仍呼喊着（齐读课题）。

是呀！他们呼喊着亲人，不同的民族，朝鲜人民和中国人民，他们却互相说是亲人。这是为什么呢？

（二）同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料，如知道毛主席的儿子毛岸英就牺牲在抗美援朝的战场上；看过的电影《上甘岭》《英雄儿女》；抗美援朝战争的背景等）

（三）学生初读课文，交流对课文的了解

那么请同学读课文，想一想课文写到了哪些亲人，为什么要称为亲人？

1．通过读课文，谈谈你的收获。（生谈，如知道了“再见了，亲人”是在临分别时志愿军对朝鲜人民说的；描写了中朝两国人民难舍难分的场面等）

2．还有不懂的地方或疑问。（学生谈）

三、品读体验

（一）师过渡：是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？并有感情地读读。可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

（二）学生自学，讨论。

（三）汇报交流。

1.哪个小故事最让你感动？（点击人物图片）为什么？你能读读吗？ ⑴在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的符号圈画）你最想交流的是哪个故事？

⑵根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。2.重点理解第一自然段。

⑴引读：是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说——（齐读第一自然段）

⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？应该怎样理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在课文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?（要是有吃的„„加点水„„也好啊!）

当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）

送来的仅仅是打糕吗？是什么?（不仅仅是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）这就是——雪中送炭！志愿军心里充满了对大娘的什么情感?（感激）这样写表达了什么？你能用“雪中送炭”说句话吗？（生说，评价）读出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指导学生饱含深情地读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。她不爱自己的小孙孙吗？（大娘多么爱自己的小孙孙呀！）可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？（大娘对志愿军真是比亲人还要亲；不是亲人胜似亲人；情谊比山还高，比海还深。)从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。

③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的强烈啊！）

师：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。（指名读）⑷总结学习方法：读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。过渡：还有哪个故事让你感动呢？（生说）

3.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。（学生自学）

⑴交流：小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同归于尽”“ 跺脚”“抽动“表现了什么?（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。“这样高的代价”在文中指什么？把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。

⑵师：他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候,，他们握着手说（读课题），就要上火车时说（读课题），就要上火车了他们说（读课题），已经上火车了还说（读课题）火车已经开动了他们仍呼喊着（读课题）。为了志愿军，大娘（生补充）；为了志愿军，小金花（生补充）；为了志愿军，大嫂（生补充）。

难道就他们三个人吗?那么我们再变成这样再说 ：为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）)。通过同学们说的说明他们就是亲人，所以他们在分别的时候大声的呼喊（读课题）。其实大家刚才讲的只是战争中很小的一部分，在八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完，所以火车就要走了，我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

（四）齐读最后三个自然段

1．师引读：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。

2．火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中在呼唤（学生接读课文）。

3．抓住“请慢一点开”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段来体会在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊。

4．志愿军战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）

师：把“土地”改为 “战士”，把“朝鲜的”改为“中国的”，把“让我们” 改为 “请你们”再来读。体会到什么？（朝鲜人民和志愿军战士依依惜别的情景，中朝两国人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。）结合课文插图，分角色读（中国志愿军战士

朝鲜人民）

四、巩固延伸

1．师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声（齐读课题）

2．此时此刻看到这样的送别场面，你想说什么呢？（学生交流）3．师向生推荐作者魏巍写的《谁是最可爱的人》，课下读读。板书设计 再见了，亲人

不是亲人―――――――胜似亲人

洗补衣

几夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救伤员

失去孙孙

小金花

救老王

妈妈牺牲

大嫂

挖野菜

身受重伤

第二课时

一、赏读课文，体悟写法

1.请同学们仔细默读课文，想想课文中大娘、小金花、大嫂的催人泪下的故事。想象一下：在分别时大娘、小金花、大嫂会说些什么呢？（小组内交流，模拟表演）2.小组交流汇报。（及时评价）

3.让学生思考：是不是朝鲜人民中就只有这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（学生交流）因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法。（如写活动、写景都可用）

4.再次默读课文：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学，然后小组派代表在全班公布“新发现”。（学生读书思考）

5.学生汇报交流：（能说一点说一点，师要引导归纳总结）重点指导体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，中间一回忆的形式进行叙述。也就是开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。指名读前3个自然段的开头的一句话，（指名读前3个自然段的结尾的一句话，换成陈述句，来体会这样开头和结尾的写法的好处。指名读中间的叙事部分也饱含浓浓的情感，催人泪下，事迹感人。6.齐读课文最后3个自然段 体会作者直接抒发内心情感的写法。

二、大胆想象，学习表达

1．师：整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比还海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。2.学生试写。（小练笔）3.学生交流。

⑴在小组内读读自己写的。

⑵把自己写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。还可以与课文组合起来，分角色读读。⑶学生赏评。（及时鼓励学生）

4.师：此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读最后的3个自然段吧！（齐读）

师引读：志愿军战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（齐读第4自然段）

汽笛响了，列车徐徐开动了，志愿军战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（齐读第5自然段）然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离志愿军战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──（齐读第6自然段）

5.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人哪！他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

三、背诵摘抄，积累语言 1.背诵自己喜欢的段落。2.摘抄自己受感动的词句。3.推荐阅读《谁是最可爱的人》。板书设计： 再见了，亲人

请求 开头

叙事 中间

反问 结尾

第二篇：再见了亲人

《再见了，亲人》教学设计

一、教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解

“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）、创设情境，引入课题 1.（出示课文两幅插图）：

这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着神态、动作，用一两句话描述图意。2.指名学生描述。3.师小结：（放《志愿军军歌》）

同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

5、“亲人”在生活中一般指哪些人？看这个题目，你都想知道什么？（6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）

（二）初读课文，检查预习

1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。3.反馈、交流。出示生字。（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。（2）辨析字形

（三）初读课文，整体感知汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。下面我们学习第自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深 情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ ⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ ⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ ⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到 阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等 词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出 来的？（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写 的？现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9小结学法。刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句 ⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情 ⑶感情朗读，加深理解

（四）评读课文，加深理解

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用。

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段 ⑴（投影出示）

⑵ 您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调 肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残 ⑶感情朗读。

讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

（四）引领课文最后三个自然段。看课文最后三个自然段：

1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。

2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火

车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）

（五）、小结延伸，体验情境

再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了 __________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

（六）作业。

1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。附：板书

14、再见了，亲人

送打糕昏倒

大娘

救伤员失孙

小金花 不是亲人，胜似亲人

救老王失母

大嫂挖野莱致残

第三篇：再见了亲人

《再见了亲人》（第一课时）教学设计

执教者 官继华

一、教学目的：

1．学会本课12个生字，能正确读写下列词语：战役、硝烟、噩耗、跺脚、大嫂、挎篮子、捣米谣、雪中送炭、深情厚谊。

2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：读懂全文，理清文章的结构。

三、教学难点：感受文章要表达的思想感情。

四、程序预设

【课前三分钟】

1、自我介绍打招呼

2、检查预习情况。师：你在预习中做了哪些什么？

一、检查生字情况

1、出示生字(小黑板)。自由读——小老师带读——齐读（去拼音）

2、重点书写“嫂”字（师：课文有14个生字，谁知道漏了哪个字？一起书写这个字。）

二、抓住“亲人”，导入新课

1、理解“亲人”。

（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)板书：血缘关系

（2）浏览课文。思考：

文中写了哪些亲人？他们是哪个国家的人？（板书：大娘、小金花、大嫂）文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人？这样就产生了广义上的亲人，下面请你们想一想：生活中有哪些人让我们也感受到他们是亲人？（举例说明广泛意思上的亲人:非典时期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水时候抗洪抢险战士）。大家都知道我们的世界现在还不和平，有战争我们会想得到亲人的爱，家人的、同胞的、甚至超越国度的爱。从刚才的讨论中我就亲不自禁的想到当然我们的朝鲜人民他们却在侵略当中，在无奈当中，就得到了一种伟大的爱——我们的志愿军的爱

2、那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战役中，一起回忆一下当年那千千万万的感人至深的场面中的其中一个吧！1950年美帝国主义悍然反动侵朝战争，先是越过了南北朝鲜的三八线，一直打到北朝鲜的鸭绿江，此时已威胁到我们国家的领土。这时毛执主席就提出了口号“抗美援朝,保家卫国”，在抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教等，有一个最特殊的人物是毛岸英，毛岸英是谁？毛主席知道后在泪满枕巾时还写下一句诗—— ,志愿军战士和朝鲜人民经历了八年的浴血奋战，最后打败了美帝国主义，赢得了胜利。1958年10月25那天，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候,他们握着手说 ——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——(和学生握手)

是呀他们呼喊着亲人，不同的民族，不同的国度，却说他们是亲人，这可得要同学们看讲一讲他们怎么就是亲人了?

三、默读课文，理解内容

1、课文具体写了三位朝鲜亲人，看板书:大娘 小金花 大嫂

2、学生默读课文，找出文中这三个人的事例，然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听，体会这真是亲人。

3、反馈

4、小结：是啊，从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成比亲人还要亲，这叫不是亲人胜似亲人亲人。现在谁来用这个句式总结一下？我来加几个字。（板书：为了志愿军）

为了志愿军：大娘—— 为了志愿军：小金花—— 为了志愿军：大嫂——

5、难道就他们三个人吗?（出示挂图）那么我们再更简练概括？

为了志愿军：朝鲜人民——— 通过同学们说的说明他们不是亲人胜似亲人。（指图）所以在分手的时候，他们握着手说——就要上火车时说——上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——(和学生握手)。其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

四、指导朗读，体会情感

1、现在接下来我们就扮演志愿军一起来读好课文送别的句子，一组送别大娘，一组送别小金花一组送别大嫂。

2、谁一个人朗读？那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读)

相机导入：我看到有的志愿军战士等不及了谁想和小金花送别?那位是老王小金花的妈妈吧你救出来了。谁要和大嫂送别?那位吃过大嫂挖的野菜?请你再和大嫂来送别,那么谁想和大娘挥泪道别送别?

3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤，——同学们，请大家看文章的最后三段，让我们随志愿军一起放声的呼喊吧！（齐读）。

4、渲染气氛，引读最后三自然段。

师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。

（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）

（2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯一希望的是——（学生接读课文）

（3）火车渐去渐远去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）

（4）望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘小金花大嫂，和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着，——（学生接读课文）。

（5）同学们，50多年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年的朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起！

五、练习延伸

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字。

第四篇：再见了,亲人

《再见了亲人》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重、难点：

1、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、师：跟老师看一组图片，让我们穿过时光隧道，一起回到上世纪五十年代发生在朝鲜战场上的可歌可泣的历史中去。（出示课件，听音乐看画面。）

中国志愿军战士们就这样浴血奋战，和朝鲜人民并肩作战了八年。1958年12月25日，最后一批志愿军即将回国了，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是——（再见了，亲人！）板书课题，齐读。

2、师：上节课我们初读了课文，了解了文章的大致内容，谁能说一说：课文主要写了什么？

3、请同学们快速默读一遍课文，思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”指的是谁？

（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）

3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）

志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？又表达了什么样的思想感情呢？这是本节课学习的重点。

二、延伸情景，指导自学

（一）师指导学志愿军与大娘告别

1、指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：（志愿军和大娘告别的情景）——板书：大娘

2、分几层写的？

（三层：请求——回忆——抒情）

3、出示学习任务，学生分组讨论交流。A.他们为志愿军战士做了哪些事？

B.从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）

C.找出文中直接体现他们情谊深厚的句子，圈画关键词句简单批注，并读出你对这句话的理解。学生根据学习任务，分组互相交流。

理解第一句：

①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。②有两句话，第一句说什么？（送打糕）第二句说什么？（这真是雪中送炭）③理解“雪中送炭”

A.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火）B.在一般情况下比喻什么？（在别人急需时，给予帮助）C.在课文里是什么意思呢？

（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！）(1)还有更深的意思吗？ 在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？（要是有吃的„„加点水„„也好啊！）

当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）

送去的仅仅是打糕吗？是什么？

(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。

这就是——雪中送炭！

④志愿军心里充满了对大娘的什么？（感激）⑤指名朗读这句，然后齐读。

理解第二句。

①这是一个什么句？（反问句）改为陈述句

②这儿也有两句，第一句说什么（大娘失去了唯一的亲人 “唯一”是什么意思？（独一无二）大娘独一无二的亲人是谁？（小孙孙）娘丢下了谁？抢救了谁？

她不爱自己的小孙孙吗？哪儿可以看出？（爱，从抢救小孙孙看出来）

我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？（孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！）

大娘多么爱自己的小孙孙呀！可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？

（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深）（板书：不是亲人胜似亲人）

这样的感情用陈述表达怎么样？（对比体会：不强烈了）

（二）出示大娘的图片

师：看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？ E．指导学生朗读，（课件出示）

生读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了„„。师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别，我们只好恳求大娘：

生再读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了„„。师：可是，大娘的脚步依然没有停住，万般无奈，我们的战士只好哀求他：

生再读：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，„ 几夜没合眼了„„。

师：不同的语气，包含的都是真挚的情感。现在，你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别。开始：

三、创造情景，引导发现

1、师：看看前三个自然段在结构和句式上有什么特点？（学生说说）

2、回顾一下，我们是怎样学习第一自然段的？

（①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句）

3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习二、三自然段。①、按要求自学。②、分小组讨论。③、全班反馈讨论。

4、出示课件：“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”

点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？

5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。问：这样高的代价指的是什么代价？

6、指导朗读

四、拓展情景，反馈调节

１、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？

2、学生汇报。

3.师：是啊，听了同学们的介绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。我们由衷地感到，这比山高比海深的情谊是用鲜血凝成的。谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才会这样难舍难分地倾诉——“再见了，亲人！”登上了火车，仍恋恋不舍地呼唤着：“再见了，亲人！”

火车慢慢地启动了，那声音仍在天空回荡着——“再见了，亲人！”

4、而此时，朝鲜人民也会恋恋不舍地呼喊：（多媒体变换角色）

师：再见了，亲人。他们就这样依依惜别，火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）

老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。

板书设计：

作业布置：

第五篇：再见了亲人

《再见了亲人》教学设计

一、触摸历史, 走近文本

（教师动情讲述）1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。

二、初步感知，走进文本预习汇报 寻找主要人物

同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说, 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁? 根据学生回答，教师板书：大娘 小金花 大嫂快速浏览 概括主要事迹

同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么? 3 学生汇报 教师板书

（引导学生用简练的语言概括）救伤员 失去孙孙

救老王 妈妈牺牲

挖野菜 双腿伤残教师小结 激情引领

同学们,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙；小金花与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她；为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的,正因为这一切,我们亲切地称他们为亲人(生读课题中的”亲人”)同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。(学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。教师巡视,参与交流。)

三、倾心研读深入文本、师：刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你? 2、读悟结合，体会感动

(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁)大娘

生读“大娘送打糕”部分谈感受：

师：什么是雪中送炭？

师：课文中指的是什么？

师：同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么? 朝鲜人民非常关心志愿军战士

朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人

师：所以志愿军才会充满感激的说——这真是雪中送碳啊

师：再读一遍

大娘的身上还有令你感动的地方吗

这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。

师：仅仅是劳累?

生：还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。

生读句子并谈体会（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。

师：同学们,理解”唯一”吗? 生：独一无二

只有这一个

再没有第二个…… 师：“唯一”说明了什么? 生：大娘的亲人只有孙子一个人

大娘除了孙子再没有别的亲人了…… 师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？

生：大娘今后将孤独一人

当生活中遇到困难时她要独自承受

感觉生活没有了快乐……

师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！(让学生读这段话,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱)。其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!

(出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”)

师：让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?同学之间可以互相交流（小组讨论、师生交流）。

生：大娘给战士们做棉衣。

前线的伤员太多,大娘就帮护士给战士包扎伤口。

寒冷的冬天,她给战士们把被子盖好。

给战士们熬粥喝。

……

师：同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们,就让我们再读读这句话吧!

(生自由读 展示读 教师引导学生注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。学生读得一次比一次好。)

师：同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘? 生：关怀体贴的大娘

无私奉献的大娘

情深似海的大娘

不是亲人却胜似亲人的大娘 情谊比山高比海深的大娘……

师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!

（出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。）

师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——

（出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！）

生读。

师：然而大娘没有停下送行的脚步…… 生再读。

师：大娘还是坚持相送…… 生再读。

师：大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要送…… 生再读。

师：这就是我们的大娘,这就是我们的亲人!

(出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。学生接龙读。)

师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你? 小金花

生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。

师总结：这就是小金花,这就是我们的亲人！

大嫂

生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，谈出自己的感动。师：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子, 她也赶来了。她是拄着双拐来的,她是背着孩子来的,她的脸上满是汗水,她,已经送了几十里。这就是我们的大嫂,这就是我们的亲人。

（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里）

生读出大嫂深情的送别。

5师同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者毛泽东的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄? 生：邱少云

师：为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟

生：黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点

师：当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状

生：罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..师：中国人民志愿军到底为朝鲜人民做了什么,文中也有星星点点的描述,能把它找出来吗? 生读书找到这些句子

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了...那是1952年的春天...我们缺少蔬菜...6师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！现在,你难道不想对中朝两国的友谊说点什么吗?

生：中朝两国人民的友谊非常伟大!中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的!中朝两国人民的友谊源远流长!．

中朝两国人民不是亲人,胜似亲人.......(板书:不是亲人 胜似亲人)7(出示图片，出示文字，音乐响起)

师：这张照片拍摄于1958年10月26日,照片上75岁的朝鲜李大娘和23岁的中国战士张喜武相拥而泣,其实,在那样一个特殊的日子,这样的场景比比皆是。可以这样说,那一天,中朝两国人民是在情海中前行,泪雨中前进。本文作者魏巍对当时的场景还做过这样的描述 —— 这不是哪一个人在哭泣，这是全朝鲜民族在捧着他们至亲至爱的友人，我的一滴泪，也止不住滴在这千行泪雨中……

这前行的队伍，不分行列，也许这不像队伍吧？

可是这确是世界上最强有力的队伍，这是心连着心，肩并肩的友谊巨流！

这支巨流，行进在晨曦初露的东方，行进在依依惜别的深情！

---------改编自魏巍的《依依惜别的深情》

（生读）

8师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读)师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感——

再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！(生读)

师：汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)

师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时间能停下来—— 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)

师：可是列车却越开越远,亲人也越来越远了,战士们只好挥着手,大声地呼喊着——

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!(生读)师：朝鲜人民也只好挥着手,大声地呼喊着——

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!(生读)

师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声(生再读)

四、总结升华,延续情感

师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)

五、拓展

这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：你耳闻目睹过哪些这样的故事？（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。。。）

我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。播放《爱的奉献》