《江南地区的开发》教学设计一、教学目标(一)知识与能力学生通_001范文

第一篇：《江南地区的开发》教学设计一、教学目标(一)知识与能力学生通_001范文

《江南地区的开发》教学设计

一、教学目标

（一）知识与能力

学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

（二）过程与方法

1．学生分组研读“江南地区的开发” 图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

2．组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

3．通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

（三）情感态度与价值观

学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

（四）教学的重点、难点

本课的重点是江南地区开发的史实和原因。

本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

二、教学方法

问题解决、自学讨论法

三教学过程 引入新课

1、师生互致问候。“由白居易的《忆江南》引入板书：第19课 江南地区的开发

引导学生思考现在的江南是怎样开发的？”导入新课

1．历史上这次江南地区的开发情况如何？请同学们打开地图册的第24页。以4人小组为单位一起研读“江南地区的开发” 图，解决两个问题：

（1）江南地区的地理范围。

（2）本次开发取得了哪些成果？

学生分小组阅读“江南地区的开发” 图，共同解决相关的问题，或发现疑问。

2．小组之间交流研读成果。

关于江南地区的地理范围，注意指导学生通过图例来分析本课所指的江南地区的地理范围。

关于江南地区的开发成果，在指导学生看图例分析的基础上，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理。

归纳并板书

组织学生充分交流。

让学生在反复读图的基础上，通过交流准确把握江南地区的概念。

让学生在图上获取江南地区开发的成果，即表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大、手工业有了发展等信息。然后教师引导学生阅读教材，进一步了解江南地区开发的情况，并归纳。

3．引用史料，对比感受江南地区开发前后的巨大变化。

本次开发成效显著吗？历史上有什么样的记载？

引导学生阅读“导入框” 中司马迁关于江南地区落后状况的描述，及教材所引《宋书》中关于江南地区开发后的状况描述。

请同学们继续读图，看看我们的家乡是否经历过本次开发？

本次开发发生在历史上的什么时期呢？转入下一个问题的讨论。

学生阅读教材中相关的历史史料，学习用史料证实历史观点或结论的方法。

指导学生进一步熟悉根据方位读图的方法。学生发表观点时，教师要关注他们观点形成的依据。

分析讨论江南地区开发的原因

1．了解江南地区开发的时间。

指导学生掌握必要的时间概念，便于从宏观上把握历史。学生明确本次开发的时间：三国时期开始。

2．讨论：“为什么在魏晋南北朝时期江南地区能够得到开发”？

江南地区的自然条件优越是客观存在的，可是为什么不早不晚却在魏晋南北朝时期发展起来？

这个问题的提出，一是指导学生掌握江南地区开发的原因，二是激发学生探究学习的欲望。为本课其他知识的学习做进一步的铺垫。

师生讨论、归纳整理并板书：江南自然条件好，人民勤劳

江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定

引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确：

江南地区的发展是因为三国以后北方汉族人为了躲避战乱，大量南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上江南地区自然条件优越，所以江南地区的经济迅速发展起来。发展的关键是劳动力的增加、先进的生产技术。

4、学习“西晋的兴亡和内迁的各族”、淝水之战等内容，了解北方战乱的情况，深刻理解北方人口大量南迁的原因。

阅读课文的第一目、第二目，形成对三国到南北朝这段历史的整体印象。

5．提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。

问题的提出是考查学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性；另一方面考查学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。

板书：北方战乱

讨论后，充分说明自己的“观点。

在学生的交流中，师生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。

3．学生讲述“淝水之战”，了解淝水之战对江南地区开发的影响。

用“大量的人口迁移到江南，江南就没有战争吗？” 的问题过渡到“淝水之战” 一目的学习。

关于淝水之战，有三个层次的要求：（1）淝水之战的大致经过； 教师用简洁生动的语言讲述淝水之战的经过。（2）淝水之战对江南经济发展的影响；（3）淝水之战留给人们的教训和启示。教师可以视学生能力、教学时间等因素，在课堂上灵活安排此讨论。

学生思考、交流。

淝水之战消除了前秦对江南地区的战争威胁，使江南的社会环境更加安定。为经济的 发展创造了条件。引导学生从淝水之战的目的、战争的过程及结果等方面思考。

4．归纳总结。（结合板书）

从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。后有淝水之战，前秦瓦解，北方长期战乱，迫使大量的北方人南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤劳，江南地区的经济得到了迅速发展。

讨论

1．魏晋南北朝时期江南地区的开发对之后中国经济的发展有哪些影响？

2．通过本课的学习，你认为我们现今的开发活动可以从中获得哪些启示和借鉴？

第二篇：江南地区的开发的教学设计

教学目标

（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

一、知识与能力

使学生了解三国至南北朝历史的大概脉络：西晋的灭亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、淝水之战、南朝的简单概念。了解这一时期，我国江南地区经济开发的状况。

二、过程与方法

1、让学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五族内迁和淝水之战的大概内容。同时，让学生自我归纳西晋迅速灭亡的原因，以及淝水之战中前秦战败的原因。锻炼自主学习能力。

2、利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索。

三、情感态度价值观

1、通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强x、勇于抗敌的精神，同时也要汲取骄傲自满带来的教训

2、学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。

教学重点

淝水之战、江南地区的开发

教学难点 江南地区的开发

辅助教具 PPT

学习方法 综合启发式教学

第 页

教 学 过 程

新课导入

三国中，哪个国家的实力最强大？哪国实力最弱小？据此推测哪个国家最以可能？（学生各抒己见）历史的事实怎么样呢？让我们一起来学习《江南地区的开发》

263年魏国先灭了蜀。265年，司马炎夺取帝位，改魏为晋，西晋建立。280年，西晋灭掉吴，重新统一了全国，所以常有人说：“三国尽归司马氏”。但是，西晋统一的时间很短，不久就灭亡了。从此，中国又进入了分裂割据的历史时期。这段历史的发展线索如何？民族关系发生了什么变化？社会经济出现哪些新的景象？

一、西晋的兴亡和内迁各族

指导学生阅读108-109页“西晋的兴亡和内迁各族”课文以及插图《西晋壁画》等，思考回答：

1、“三国尽归司马氏”讲的是什么历史事件？

（3世纪时，姓司马的家族先后消灭蜀国、改魏为晋、吞并吴国，重新统一全国。）

2、西晋建立于哪一年？灭亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109页“动脑筋”：西晋的统一为什么只有很短的时间？

A、统治集团非常腐朽：奢侈之风盛行，在位皇帝弱智；

B、统治集团发生内乱：皇族争夺帝位，破坏统治秩序，耗竭西晋国力；

C、民族矛盾激化：内迁的少数民族受欺压，其上层人物起兵反晋，最终推翻西晋。

4、根据 “活动与探究1 填图与思考”：

A、画线与箭头，见课本。流动趋向：北方的一些少数民族迁往中原，中原的部分汉族人民迁往江南。

B、意义：促进了北方民族大融合和江南地区的开发。

讲解：西晋灭亡之后，国家重新陷于分裂。南方是东晋，北方有“十六国”。在东晋十六国期间，发生了一场著名的战争，就是“淝水之战”。

二、淝水之战

指导学生阅读课本“淝水之战”课文和《淝水之战形势图》、《草木皆兵》图等，思考回答：

补充、修正、体会

第 页

教学过程

1、淝水之战发生于哪一年？作战双方力量对比情况如何？结果怎样？

2、你知道哪些成语是出自淝水之战的？

（投鞭塞流、草木皆兵、风声鹤唳）

3、组织学生根据111页“动脑筋”：苻坚拥兵80多万，却不能统一江南，这是为什么？

A、从前秦方面看：

1、军队的民族成分复杂，当时民族融合的程度不深，其他民族不满于前秦氐族贵族的统治，希望秦军失败，秦军中的汉人更是希望东晋的汉族军队获胜。

2、秦军劳师远征，战线过长，苻坚指挥失误。

B、从东晋方面看：

1、广大将士在保卫江南、恢复中原的思想激励下，士气高昂，团结作战；

2、将领足智多谋，指挥得当。）

过渡讲解：淝水之战后，形成南北对峙局面。北方混战，南方则相对稳定，经济有所发展。但是，南方的东晋政权被大将所夺。此后，有4个政权相继统治南方，史称“南朝”。

三、江南地区的开发

指导阅读108页“导入框”、111-112页“江南地区的开发”课文及“文献资料《宋书》摘录”，思考回答：

1、《史记》怎样描述汉朝的江南经济？

（地广人稀，生产生活水平落后，商业很不发达，贫富分化程度很低。）

2、《宋书》怎样描述汉朝的江南经济？

（物产丰富，在丰收的年分，一年的粮食收成可以满足几个郡人口的需要，出产的丝绵布帛可以供给天下人穿用。）

3、汉朝与南朝的江南经济为什么会发生这样的变化？

（因为汉朝的江南尚未开发，南朝的江南已经过三国、西晋、东晋的长期开发。）

补充、修正、体会

第三篇：教学目标 知识与能力

教学目标 知识与能力 ?知道最简分数的含义，理解什么是约分，掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。

过程与方法 ?培养学生灵活运用知识的能力。

情感、态度与价值观 ?通过学生的主动探索，让学生从中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

教学重点 掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。

教学难点 掌握约分的方法并能用这个方法正确地约分。

教学准备 多媒体课件。

教学课时 1 总课时

导学策略

（教学思路）

教 学 过 程 批 注

一、复习准备

1?口答：什么是公因数？什么是最大公因数？

2?写出28和42的公因数，并指出它们的最大公因数。

3?什么是互质数？在3和8、12和18这两组数中，哪组数是互质数？

4?说说分数的基本性质。你能用分数的基本性质把48化成分母是2而大小不变的分数吗？

师：这节课就用我们学过的这些知识来探讨一个新的问题——约分。（板书课题）

多媒体课件出示例2。

师：彩色卡片占全部卡片的几分之几？

生：占全部卡片的3050。

师：你是怎样想的？

引导学生说出把全部卡片平均分成50份，彩色卡片占其中的30份。

师：现在这个分数的分子、分母都比较大，你能把这个分数化成分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数吗？

学生讨论后回答：可以用分数的基本性质，把分子和分母同时缩小相同的倍数。

师：为什么要同时缩小相同的倍数呢？

使学生理解：“缩小”是为了使分子、分母变小，“同时缩小相同的倍数”是保证分数的大小不变。

师：请同学们应用分数的基本性质，看能把3050化成哪些分子、分母都比较小，但分数大小不变的分数。

学生先独立思考，再合作交流。然后抽学生的作业在视频展示台上展出。

学生化出的分数可能有：30/50=30÷2/50÷2=15/25 30/50=30÷5/50÷5=6/10

30/50=30÷10/50÷10=3/5

师：这些结果都符合老师的要求吗？你还有哪些发现？

指导学生说出这些结果都符合老师的要求，因为这些分数是分子、分母都比30/50的分子、分母小，但分数大小不变的分数。学生还可以从中发现15/25=6/10=3/5。

师：像这样把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过程，叫做约分。

[简评：独立思考与合作交流的有机结合，把学生推上学习的主体地位，使学生通过自己的努力掌握约分的过程。教学中不但要求学生理解把一个分数化成最简分数的过程，也理解化成不是最简分数，但分子、分母都比较小的过程，这样使学生对约分的过程理解得更加深刻，能有效地提高学生对约分的掌握水平。] 师：同学们刚才用分子、分母同时除以一个数的方法进行约分，但在书写的时候，我们还可以采用一种更简便的方法。同学们可以看看书，看书上的小朋友是用什么书写方法约分的。

学生看书。

师：书上的小朋友是把3050化简成哪个分数呢？

生：化简成35。

师：比较刚才的化简过程和这两个小朋友的化简过程，有哪些地方相同，有哪些地方不同？

多媒体课件演示：30/50=30÷10/50÷10=3/5 315—30—50—25—5=3/5 330—50—5=3/5

学生讨论后回答：相同的地方是：都展示了把3050化简成35的过程；不同的地方是：书写方式不一样。

师：能解释一下后两种约分的过程吗？

使学生明白，中间的一种约分方式是用分子、分母的公因数一次一次地去化简；而后一种约分方式是用分子、分母的最大公因数一次就把分数化简为3/5。

[简评：这里采用比较的方法，不仅沟通了前后所学知识的联系，而且有效地利用前面所学的知识推动后面知识的学习，使学生事半功倍地掌握了约分的方法。]

师：这两种化简方法都可以，但是在平时的约分过程中，我们一般都采用后两种方式。下面请同学们再观察一下，15/25，6/10和3/5的分子、分母都比30 /50小但大小都与30/50相等，因此把30/50化简成这三个分数的过程都是约分的过程。但是比较这三个分数（即15/25，6/10和3/5），你能发现35与前两个分数有哪些地方不一样吗？

使学生理解前两个分数的分子、分母除了公因数1还有其他的公因数，还可以进一步约分；而最后一个分数的分子分母是互质数，不能再约分了。

师：像这样分子、分母是互质数的分数叫做最简分数。我们在约分时，如果没有特殊要求，一般都要把原分数化成最简分数。同学们会判断哪些是最简分数吗？

生：会。

师：那么我们来试一试。

引导学生做第21页的课堂活动。

师：通过刚才的活动我们知道了哪些是最简分数，哪些不是最简分数。你能把这些不是最简分数的分数化成最简分数吗？

试一试：把18/24，6/18，10/35化成最简分数。学生完成后集体订正。

三、课堂小结（略）

练习五第4，5，6题。找准学生的认知基础，帮助学生主动运用原有知识学习新知识

板书设计 把一个分数化成同它相等，且分子分母都比较小的分数的过程，叫做约分

分子、分母是互质数的分数叫做最简分数

第四篇：恐龙教学设计 一教学目标

《恐龙》教学设计

一、教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态和生活习性。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点和难点

1、通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性。

2、对打比方、列数据、作比较等说明方法的理解和掌握。

三、教学时间 两课时

四、教具准备 恐龙课件、模型。

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语

2、初步了解恐龙的种类

3、正确、流利地朗读课文

二、教学重点、难点

1、将本课的十个生字会读，会写、会认，六个二会字掌握。

2、将课文读通、读懂。

3、初步了解恐龙的科类。

三、教学过程

（一）、猜谜导入新课：

1、同学们喜欢猜谜语吗？（生答：喜欢）那我们就来猜一猜吧！（出示第一条

谜语：头戴大红帽，身披五彩衣，夜来不叫唤，清早催人起。）请同学们模仿

它的叫声告诉我，它是谁呢？（生模仿公鸡的叫声。）原来是公鸡在催人早起

呀。第二条谜语（出示第二条谜语：三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。）请模仿它

的动作告诉我们吧！（生学小白兔跳。）一只、两只、三只……好可爱的小兔

！第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上高傲的主人

，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充满神秘感，这种动物是

什么呢？（恐龙！）

2、见过恐龙吗？（学生答：见过）

3、那就让我们再到影片中见见它们吧。（播放视频《恐龙》

4：能说说看完之后的感受吗？

5：那是因为这段影片给你带来了强烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读

了课文之后，你会发现文字更会给你带来思维和想象的快乐！今天这节课我们不

仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙！

（板书课题 齐读）

（二）、初读指导

1、自读课文： 要想真正了解恐龙，那可不是一件容易的事情，有一项准备工作是我们都得必须

完成的，这就是自由、大声地读课文，注意读准字音，读顺句子，标出自然段。

（学生读书，师巡回指导）

2、检查字音： 老师来检查一下，你们的准备工作完成了吗？（出示词语，）指名领读、开火车读 沼泽 覆盖 庞然大物 梁龙 亲戚 锋利无比

两亿年 漫游

吊桥 剑龙 脸型 轻型 望而生畏 牙齿 匕首 谜团

3、理解词语的意思 你们对哪些词语不理解呢？或者说你课前已经通过查字典的方式解决了，也可以 和大家交流一下。（教师在不理解的情况下进行指导）

4、检查句子：

老师刚才在读这句话的时候觉得有点儿拗口，你们愿意来帮帮老师吗？（出

示句子：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发

出一声轰响，好似雷鸣一般。”指读）真不错，咱们一块儿来读读。（师生齐读

句子）

5、开火车读课文

我们班的小朋友真能干！这么快就能把这些词语句子读好了。能给你们这么聪明

的孩子当老师，可真让我高兴！现在老师要找几位小朋友来开火车读课文，每位

小朋友读一部分，其他同学注意听，等他们三位读完我来找同学评价他们读的效

果。（指名6位小朋友读课文。）读后评：哪位同学先来评价他们读课文的情况？学生评价

（三）、再读课文，理清层次

1、看来，你们这项准备工作完成得很好，如果想再给老师一个惊喜，让老师感

受到我们这个班的同学确实了不起的话，请再用自己喜欢的方式读读课文，思考

每个自然段主要介绍了什么。开始吧。生自由读课文。

2、交流，师总结：（1）恐龙生活的年代及数量。（2）介绍恐龙的种类及形态。（3）介绍恐龙的亲戚。（4）介绍恐龙吃什么。（5）介绍恐龙如何生育后代。（6）讲恐龙神秘消失为人类留下了一个谜。

（四）、学习第一自然段

1、（出示第一自然段的内容）问：读了第一自然段，你知道了什么呢？

（两亿年以前，恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界）（年代久远，数量大，范围 广）

2、那时恐龙住在森林，沼泽地里感觉如何？

（自由自在，无悠无虑）

3、指导朗读：现在把你想象成一只恐龙，把这种无忧无虑，自由自在的感觉用

声音表达出来好吗？

4、齐读：下面请同学们一起来。用你们的朗读，把大家带入神秘而又多彩的恐

龙世界。齐读第一自然段

（五）、学习生字：

1、现在老师想看看大家字写得漂亮不漂亮。（师出示生字“畏、齿、吊、剑、猛、型、亿、漫、谜、匕”）。

2、先仔细地看看这十个字，说说你记这些生字的巧妙方法，或者说说你想提醒

大家什么？ 交流。教师随机出现生字卡片，提醒学生注意。师范写“型”

3、请拿出你们的习字册，把这十个字先描红后再每字临写两遍。生写字。

（六）、作业： 课后请把课文读熟，再搜集有关恐龙的资料，明天我们来交流。

第二课时

（一）、情境导入

1、这节课我们将继续走进奇妙的恐龙世界，一睹它们的风采。（生齐读课题）

2、通过上节课的学习，我们知道了两亿年前，恐龙到处漫游，在地球上自由自

在地生活着。你想知道这些恐龙分别叫什么名字，长得什么样吗？生：想（大声

答）

3、让我们赶紧走进课文吧。

（二）精读课文

1、自读课文 认真读书的孩子是最可爱的！拿起课文快速默读一遍，看看课文到底写了哪几种

恐龙呢？请同学们用横线画出恐龙的名称，用波浪线划出描写恐龙特点的句子。

（出示自学要求）古人云：不动笔墨不读书。记号是你们思考的横迹。读完以后

可以和同座交流一下。（生默读、勾画、交流）

2、认识恐龙，再读课文，了解恐龙的样子，学习几种说明方法 ★

看大家这么喜欢恐龙，我们的恐龙朋友也迫不及待地想和大家见面了，我 们一起来打个招呼吧！（出现五种恐龙的图片）生认识霸王龙、梁龙、三角龙、雷龙、剑龙 ★

这五种龙中你最感兴趣的是哪一种恐龙呢？请到课文中找出描写它的句子再

大声读一读。

全班交流：你对哪种恐龙感兴趣？（师根据学生的回答安排教学程序）▲

A 生：我喜欢霸王龙。

1、谁来说说这只霸王龙的长相怎样？引导看图，说说脑袋，牙齿，身体怎样？

霸王龙给你的感觉怎么样？

2、指导朗读： 请同学们用朗读来告诉大家，这是一只凶猛的霸王龙。（指名读，赛读，再齐读）

评价：你是一只好温柔的霸王龙。谁是一只比较凶猛的霸王龙？（生再读）

有点凶猛了。

B 生：我喜欢三角龙。（1）三角龙从名字来看，它应该长着三只角。那么这三只角分别长在它们身体 的哪个部位呢？（师相机出示句子，生读句子。）（2）（出示三角龙的图片）指导看图，引说课文中的句子。（3）看，每只角都有一米长。一米有多长？ 课文通过列举这样一个数据，让我们一下子就能想象得出三角龙的角长，脸型非

常可怕的模样。这种方法叫做列数据。（板书 列数据）（或说 ：这也是用的列

数据的方法）

说话练习：用因为……所以……说说三角龙的名字的来历。（4）三角龙的脸上有这样长的三只大角，所以许多动物看了——（望而生畏）（出示“望而生畏”）指导读词。谁还可以给望而生畏换个词语？（毛骨悚然、胆战心惊）

（5）指导朗读：现在谁能将这可怕的脸型介绍给大家听吗？刚才他读得让你害 怕吗？

那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点害怕？

（生读）

C 生：我喜欢雷龙，（1）（看图）这只雷龙长得怎么样？可以用哪个词来形容它？（庞然大物）（2）(出示句子)可以从哪些词语看出雷龙很大？指名读句子

我们来看，一头大象大约4－6吨，雷龙比六头大象还要重，可见它真是个——庞 然大物！课文中把雷龙和大象做了比较，显得特别形象生动，这就叫做作比较。

（板书 作比较）把什么说成雷鸣一般？听过打雷的声音吗？那是什么感觉？课文把它的踏步声比

作雷鸣一般，再一次说明它是个——庞然大物！这种方法叫做打比方。也难怪人

们给它取名为“雷龙”。

D 生：我喜欢梁龙。（读描写梁龙的句子）

1、听出梁龙的什么特点？

生：很长，有二十多米长。

2、让我们看看今天上课的教室，从西到东大约十米长，想象一下这么长的梁龙

会是几间教室连在一起呀？（两间）

3、课文通过列举这样一个数据，让我们一下子明白了梁龙有多长，这种方法叫

做列数据。（板书 列数据）

4.现在我们可以把梁龙的长读出来吗？谁再来朗读一下? 老师的眼前仿佛看到了一架移动的吊桥，读得真棒！（生齐读）

E 生：我喜欢剑龙。（读写剑龙的句子）（1）剑龙长什么样？剑板和尾刺有什么作用？ 读句子

（2）“两排三角形”这是告诉我们剑板的（数量和形状）。“四支利剑一样”

这是用打比方的方法来告诉我们尾刺的锋利。（3）指导朗读：瞧，剑龙多威武呀，就像一位身披铠甲、威风凛凛的武士一样

。我们再来读一读写剑龙的句子。老师听出来了，这样尾刺真厉害！

★

游戏巩固课文内容 我们已经可以流利地有感情地朗读课文了，可是这还不够，我们还要善于把书上

的语言变成自己的语言。我们一起来玩个小游戏。老师这里有个魔术箱，里面藏着各种各样的恐龙。我要

请同学们当魔术师把他们变出来！不过变出来以后选择自己喜欢的方式介绍恐龙。

（课件出示要求：选择一种喜欢的方式介绍恐龙的特点。

（1）正确流利有感情读出课文中的句子。

（2）当小解说员。

（3）以第一人称自我介绍。（4）召开记者招待会。）a、指名五位学生分别上来摸恐龙模型，师相机进行游戏过程 b、书上写了五种恐龙，我们已经变出来了四种，看来里面还藏着最后一种，指

名一生上来摸。（生说：“老师，没有了”）（师作惊讶状）怎么会没有呢？我明明放进去的呀！怎么办？帮老师一个忙，用

你的朗读把它读出来好不好？（生读描写雷龙的句子）谢谢你让我们看见了雷龙。（师出示一只小小的雷龙的图片）（生问老师，怎么

这么小呀？）书上说雷龙有多大？（生：有六头大象那么大。）那请我们全班的小伙子们一起把它读大一点吧。（男生读，声音很大）（师出示变大一点的雷龙）确实变大了，可是老师想提醒你们，想把雷龙读大并

不是把声音变大就可以了。老师也想来读读。（师范读）（生齐读）（出示庞大的雷龙的图片）啊，谢谢同学们，通过朗读再现了庞大的雷龙！

4、学习第三自然段

1、认识了大恐龙，我们去见见小恐龙吧。过节了，恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚

拜访，可是小恐龙不认识它的亲戚呀，你能告诉小恐龙吗？（生说鱼龙和翼龙的样子：小恐龙，我告诉你，你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙

长得很像今天的海豚，翼龙展翅高飞时好像一架翱翔的飞机。）（师出示鱼龙和

翼龙的图片）师：谢谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的翼龙呀？（生：比喻的 方法。）

2、你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作

者就用我们大家都非常熟悉的飞机打比方，让我们如见其形，如闻其声了。

3、学习用打比方的方法说明一种恐龙的样子（出现森林龙的图片）来了一只森林龙，你们能用这种方法来介绍一下吗？

4、让我们再来欣赏几个恐龙的图片。

看了这么多种恐龙，难怪说他们—— 生：种类很多，形态更是千奇百怪（师

板书：种类很多，形态千奇百怪）

5、学习第五自然段

1、除了各种各样可爱的大恐龙外，还有恐龙小宝宝呢！现在让我们一起去期待

一只小生命的降生吧！（观看小恐龙出生的录像。）

2、指导读第六自然段 多可爱的小恐龙呀，多慈爱的恐龙妈妈呀！我们女孩子一起轻柔地读读这一段

好吗？注意别惊扰了刚出生的恐龙宝宝呀！

（女生轻读）

6、学习第六自然段，讨论释疑

1、这些恐龙宝宝诞生以后就会成为地球的主人。课文哪个部分描述了这些恐龙

自由自在地生活的画面呀？（生答是第一自然段。）请（一二组的学生读第一自然段）

2、师追问：课文哪一自然段介绍了这个庞大家族的悲惨结局呢？（生答是最后

一个自然段。）请三四组的同学读最后一个自然段

3、读了这迥然不同的两个自然段，你心中有什么疑问吗？提出一个问题比解决

十个问题还重要呢！（生：两亿年前，恐龙的足迹遍及整个世界，为什么在六

千五百万年突然地消失了呢？）同学们，根据自己查阅的资料和同学一起研究一下吧。（生分组讨论）

4、交流：小科学们，汇报一下自己的研究成果吧！

5、小结：同学们说的真好！可是这些仅仅都是猜测，至今我们人类尚未解开这

个谜团。不仅是这个谜团，还有很多很多的谜团。就要靠我们在座的每个同学在 科学的道路上不断地探索，去揭开更多的奥秘！

（三）：总结并布置作业

1、今天我们一起认识了各种各样的恐龙，了解了它们的外形特点。也熟悉了打

比方、作比较、列数据这三种说明事物的方法。老师有个建议，谁来替我读读建

议？

2、指名一生读作业内容（学习了这篇课文，我们知道了许多关于恐龙的知识。

要是我们能把它复述下来讲给家长或小伙伴听该多好啊，可别忘了用上列数据、打比方、作比较的方法哦！）

（四）：板书

20、恐龙

种类 很多

列数据

打比方 形态 千奇百怪 作比较

第五篇：教育综合知识备考指导：教学目标设计一

教育综合知识备考指导：教学目标设计一

在河北特岗教师笔试中，教育心理学是重点考察的一个模块。今天，河北华图教育（http://he.huatu.com/）的专家今天就为大家带来教学目标设计的相关内容。此部分内容在2015年河北特岗教师笔试中，作为新增的教学设计题型进行了考察，可能会成为今后命题的一个趋势，需要各位考生多加注意。

当前，对于如何科学地表述教学目标，主要形成了行为观、认知观及两种观点相结合的陈述方法与技术。

一、用可观察的行为术语来表述

主张用可观察的行为术语来表述的心理学家认为，行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标，一个好的行为目标应该包括：教学对象的表述、行为的表述、行为条件的表述及行为标准的表述。

1.教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，教学目标设计确定教学的行为目标时必须首先明确教学对象。如，教学对象是小学五年级的学生。

2.行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。行为可以使用动宾短语表述，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。如，能进行加、减、乘、除运算，能列举三至五个质数和合数等。

3.条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。例如，陈述“能够操作计算机”这一教学目标时，就必须指明是“在教师指导下或者说明书指导下操作还是独立操作”这一行为条件。

4.行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。

在教学目标的设计中，行为表述是最基本的部分，不能缺少。而行为产生的条件和标准可根据教学对象或内容，省略其一或全部。

用行为来描述教学目标，能够克服传统教学目标陈述含糊、难以操作和测评的缺点，有利于目标的导向功能、激励功能和检测功能的实现，但由于它只强调学习结果的行为表现，而忽视学习者的认知和情感的变化，有可能使教学活动显得机械、呆板，难以达到真正的教学目的，而且很多心理过程无法行为化。因此，在我们多用这种方式来表述三维目标中的知识与技能目标和过程与方法目标。

更多内容见--教育综合知识备考指导：教学目标设计二