《江雪》教学设计、教学反思5篇

第一篇：《江雪》教学设计、教学反思

《江雪》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课生字，学会学习古诗的方法，了解诗句的主要意思。3.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情，感受诗境。

教学重、难点：

1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗及作者所表达的思想感情。2.学习古诗的方法步骤。

教学课时：一课时

教具：课件 教学过程：

一、诵诗开课，营造氛围

1.背诗导入，营造爱诗气氛 2.引题，板题，解题

二、初读感知，想象画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面。2.轻声自由朗读，读准字音。3.指名朗读，正音。

三、自主学习，品读鉴赏

1.疏通诗意，介绍方法 2.试讲诗意，指名讲

3.根据诗意指导朗读，划节奏指导朗读 4.意境探寻：

⑴假如我们把这首诗看作是一幅江上雪景图的话，诗的前两句我们就可以把它看作是这幅画的背景。现在让我们把目光拉到近处，你又看见了什么？品读心情——孤独寂寞

⑵天这么冷，为什么渔翁还要出来钓鱼呢？ 品读精神——顽强不屈

⑶请大家带着孤独寂寞、顽强不屈的感觉来朗读一遍。

5.诵读背诵指导

6.小结：老师希望你们学完这一课后，能像作者一样虽身处逆境却能拥有顽强不屈、乐观豁达的精神去面对你们多彩的人生！下课。

【板书设计】 江雪

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

《江雪》教学反思

新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。

一、自主学习，品读鉴赏

通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。

二、古诗教学新出路，多元对话感诗境

在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式„„无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。

三、与学科有益结合，发挥古诗音律性

将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。

语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。而本课对于〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。

第二篇：江雪教学设计及反思

《江雪》（垂钓组诗）教学设计

垛田中心小学 张晓骊

教学内容：苏教版语文四年级上册第七单元古诗《江雪》；校本教材古诗文诵读四年级上学期古诗《渔歌子》《题秋江独钓图》。课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）教学目标：

1.了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意； 2.感知古诗的韵律特点，在诵读中体验三首诗的情感，深入感悟《江雪》表达的情怀；

3.初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。教学过程: [课前热身] 1.游戏:声调传情（不张嘴，用声调表达喜怒哀乐）2.课前诵读: 《渔歌子》《题秋江独钓图》

一、巧借画面，复习导入

1．根据课前诵读呈现的图画说明古诗的一大特点：诗中有画； 2．呈现《望洞庭》《峨眉山月歌》插图复习背诵； 3．呈现“寒江独钓”国画导入新诗教学。

二、对照画面，领悟大意

1.图文对照，逐行理解诗意，相机明确“绝、灭、径、孤、独”等古单音节词的意思；学生说出自己的理解后教师再呈现出自己相对规范化的理解。

2．闭上想象，让图画走进脑海深处。

3．去除投影上的画面，要求学生说说脑海中的图画。4．将脑海中的图画写下来并交流。5．指导读出画面感。

三、趣味诵读，体验情感

1．自由读，咬文嚼字，讨论：作者喜欢这漫天大雪吗？从文字中找出理由。

2．用兴化方言读，联系“声调传情”游戏，体会“入声”所传达出的“不服气”之意。

3．用兴化方言读《渔歌子》《题秋江独钓图》，与《江雪》韵律作比较，初步体会三首诗的韵律与诗歌所传达的感情之间是有关系的。

4．补充柳宗元写《江雪》时的窘境，再读古诗，展现其“不屈”之精神。

四、比较画面，了解意象

1.再次同时呈现出三首诗的诗意图，寻找共同点:都有一位渔翁。2.为什么这么多诗人都爱写垂钓、都爱把自己比作渔翁呢？补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》。

3．引导讨论。4．诵读结课。《江雪》（垂钓组诗）教学反思

垛田中心小学 张晓骊

12月1日下午学校语文组活动，为全校语文老师开课，执教《江雪》（垂钓组诗）。

本课教学所选《渔歌子》《题秋江独钓图》与《江雪》学生已经在校本教材古诗文诵读中读过，大多数同学会读会背。那还要教什么，又该怎么教呢？在设计这堂课教学时我有四点想法:

一、教学要在课程视野的关照下进行

语文课程标准有明确的年段古诗教学要求，对四年级而言要做到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）

语文教材《江雪》后的作业要求：诗中有画，想象《江雪》中的画面，说一说再写下来。

基于上述要求，我紧扣“诗中有画”这一特点，安排了“巧用图画，复习导入—对照画面，领悟大意—趣味诵读，体验情感—比较画面，了解意象”四大环节，将体验情感、展开想象、领悟大意作为教学重点。

二、教学要在中国传统文化背景下进行

优秀的古诗文是中国传统文化的精华，古诗教学应在中国传统文化背景下展开。

基于这一想法，我在制作PPT选择相关古诗画面时均选择了优秀的国画，古诗文本的呈现则选择了优秀的书法作品。这些都无需讲解，学生看多了，自然能提升审美情趣。我坚信：学生的语文素养是熏出来的。

再说这组关于垂钓的古诗，诗中的渔父是中国传统文化中一个非常独特的文学意象，代表了中国传统的隐逸文化现象，代表了中国文人追求的人格独立、精神自由和去功利化的人生境界。这一点要不要教给学生？如果教的话应该教到什么程度？用什么样的方式教？几经纠结，最后选择故事点化法，即补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》,用姜太公的话启发学生思考,学生能有所了解就行了。

三、教学要抓住古诗的文体特点设计

古诗除了上面提到的意境美(诗中有画，画中有情)，还具有音乐美的特点，即古诗是讲平仄押韵的，而且古诗的韵律也是可以传情的。

对于这一点，窦桂梅、薛瑞萍等优秀老师是用仄短平长的方式引导学生吟诵的；手头也有叶嘉莹女史《和古诗交朋友》吟诵光盘。照搬行吗？想来想去总觉得不行。

在搜寻与垂钓相关古诗时，突然想到了郑板桥的《板桥道情·老渔翁》，于是上网搜了演唱视频。几位本土演员均用方言演唱，于是我豁然开朗，兴化方言保存了大量的古读音，就让学生用兴化方言来诵读体验吧！

四、教学要选择学生喜欢的方式

诗文大意的领悟用图文对照法，“入声”教学用方言诵读法，音韵传情的特点结合课前游戏“声调传情”体悟，“渔翁”意象的理解则用故事点化法。这些方式是我经过精心思考的选择的，整个教学设计都坚持个人原创。

从教学实施看，我的设计意图大多得到体现，教学目的也得以实现，但遗憾之处也不少。

1． 课始诵读重复累赘，可直接用画面导入《江雪》学习； 2． 写话上台交流的学生不少,但主要是师生单向交流,生生间的互动性不够;3． 《姜太公钓鱼愿者上钩》只出示图画，老师口述故事概要，重点呈现姜太公的一句话: 我在这里不是为了钓鱼，我是想钓明主圣君。完整的故事可推荐给学生课外读。

4． 没能挤出时间安排拓展欣赏环节。如果能在上1与3方面省下时间，和学生一起欣赏《板桥道情·老渔翁》的演唱，会更有意义。

第三篇：江雪教学反思

《江雪》课堂教学反思

水城县钟山小学：张娟

这次我参加水城县“小学生阅读习惯的养成教育途径“的主题研讨教学，执教的是西师版二年级上册的《江雪》。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

根据《新课标》对小学古诗文的教学要求，结合本次的主题研讨，在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗歌难以理解，所以我把感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我按照古诗文常用的 “初读指导，读通诗句——根据平长仄短的方式反复朗诵，想象画面——结合古诗吟诵，感悟诗情——总结古诗的学习方法，迁移学习” 教学方法来突出重点，突破难点，落实本次研讨主题。

在课堂实施过程中，我努力做到：

1、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句；接着，我指导学生给古诗标出平仄，根据平长仄短的规律反复诵读，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美；在理解诗意的基础上，我通过抓关键字绝和灭的有无来让学生进行想象、感受一动一静，热闹与冷清的对比，让诗中的画面和在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中；最后顺理成章地由读到吟来加深学生的印象。

2、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

3、同一方法拓展。学完《江雪》，在引导学生掌握好本次学习古诗的方法，进一步内化、吸收的基础上，总结完古诗的学习方法后，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《悯农》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生能熟练地掌握好这种学习方法，便于以后的课外阅读的提升。我想，孩子们课外去读《鹿柴》《夜宿山寺》等无言古诗时，一定能运用上本次的学习方法。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

但由于教学经验不足，准备不充分，对学情估计不足，没有把握好低年级学生的年龄特点，我在教学中也出现了很多失误。如：对学生的关注不够，个别的学生出现没有读准音时，不能及时的进行纠正。语言比较成人化，不符合低年级学生的认知特点，于是，该有的趣味不见了，该有的美感消失了，该有的灵感堵塞了；在想象画面时，使用过多的图片来代替学生的想象力，使学生的想象力受到限制，学生无法感受“诗中有画，画中有诗”的深远意境。

尽管有很多失误，但通过这样一次教学研讨，我的收获还是不少的，起码更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！

第四篇：江雪教学反思

25、《江雪》教学反思

张集实验学校 王兵

新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在《江雪》这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。

一、自主学习，品读鉴赏

通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。

二、古诗教学新出路，多元对话感诗境

在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式……无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。

三、与学科有益结合，发挥古诗音律性

将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。

语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。而本课〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。

第五篇：江雪教学反思

《江雪》教学反思

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景 图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！篇二：《江雪》教学反思

古诗《江雪》教学反思

一、基本情况：

《江雪》是小学四年级语文苏教版第七单元第25课《古诗两首》中的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读了不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、成功之处：

教学中我按照：解题——读诗——释意——悟情——赏诗——巩固——拓展展开教学。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，悟，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，赏，诗中渔翁的心情是他孤独寂寞的心情自然流露，渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现，让学生身临其境，悟出自己的感觉。层次明了，思路清晰。

三、不足之处及改进措施：

1、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生，也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读、多写、多看、多思。

2、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。

3、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。

4、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。

5、在布置学生课后作业——根据这首诗，联系实际，发挥联想，个人拓展写一篇作文，题目为《寒江独钓图》时，可以用剩下的时间稍作引导。

6、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。

总而言之，此次教学竞赛让我收获颇深，从别人自如的教学、艺术的设计、精心的准备、刚劲的字体、流畅的语言、甜美的声音中，我感受到了自己与别人的差距还很大，还有许多的不足之处需要自己去改进，我将不断学习，努力创新，让我的教学水平有所提高。

古诗《江雪》教学反思

大塘完小 席永晓

2014年11月13日篇三：江雪反思

《江雪》江雪教学反思

一、经过小学三年的熏陶，学生对于如何学习古诗，已总结、掌握了一些方法。因此在这节课上，我并没有逐字逐词逐句进行讲解，而是放手给学生，让他们交流并根据自己掌握的方法读好古诗，自学古诗字词意，教师只是进行了适当的点拨、总结。这样从学生的学习需求出发，激发了学生积极参与的兴趣，为学生品味诗句意境、感悟诗人形象架起了一座桥，体现了教为学服务的思想。

二、在感悟古诗意境时，我通过画面欣赏来创设情境，并通过搜集、交流诗人柳宗元的资料，来唤起学生的生活体验，激发学生的情感，从而让“渔翁”这一形象在学生脑海中“活”起来，感受到了诗歌文化的艺术魅力。

三、在课的最后，我又带领学生欣赏了王士禛的《题秋江独钓图》、张志和的《渔歌子》，使学生由一首诗扩大到相关的几首诗，由一个诗人形象波及到更多的诗人，从而实现了课内外的有效融合，进一步激发了学生学习古诗的兴趣。1篇四：教学反思《江雪》王树林 教学反思：（王树林）

一、导入环节，我利用课间出示四幅精美的画面配以诗一般的语言让学生回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发学生的学习兴趣，从而引领学生走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告诉学生边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让学生更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

二、检查预习环节，主要是扶放结合。简单的生字学生自学就能够掌握，而像“蓑笠”这样的离学生生活实际比较远的内容则用图片与讲解结合的方法帮助学生理解，有助于学生记忆这两个字的字形，符合学生的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。

三、理解诗意时，我变枯燥无味的解释为学生喜闻乐见的画图理解。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，学生不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意 思的理解更是水到渠成，不费一点力气，学生理解得非常到位。学生学得轻轻松松，兴趣盎然。而且通过这种方法的指导，学生再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，体现了“以学定教”这一教学理念。

四、在学生理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。在指导感情朗读时巧妙地运用范读录音感受诗人的孤独与寂寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导学生把这份孤独读出来，学生读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经历，引导学生感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依然对未来充满希望的坚强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。学生通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让学生背诵古诗可谓是水到渠成。

五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个学生体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让学生积累大量的诗词，更深入地感受作者丰富的内心世界和远大的抱负。）

语文教学不能仅仅局限于课本，要引导学生把课本读厚，从课内学习延伸到课外，注重学生的语言积累。因此我在课堂上力争体现这一教学理念。课前预习时，就布置学生搜集有关柳宗元的资料，为学生学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，学生一直处于积极主动地学习状态，学习热情高涨，真正成为学习的主人，学生课堂参与面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，学生会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后的内涵，还学到了通过读读诗，想画面的方法理解古诗的方法，渗透了学法的指导，教学任务顺利完成。

教学是一门遗憾的艺术，这话不假，这堂课的不足之处在于： 1.课堂上有时过于关注已设计的教案，而对课堂学生发言中生成的内容关注不多，实时运用不够；2.对古诗的教学，感觉也许挖掘的太深。由钓鱼引申到诗人孤独的心境，进而深入到诗人坚毅的性格特点。这是否是太深了呢？还需要好好思考一下。篇五：13.江雪教学设计及反思

13、钓 鱼 的 启 示

教学设计

执教者：江雪

教材分析：

《钓鱼的启示》一文是九年义务教育六年制教科版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文，属精读课文。主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。这篇课文作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，?我?和父亲去钓鱼，?我?好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让?我?把鲈鱼放回湖里，使?我?从中获得终生启示的事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的道德准则。教学方法: 为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，适时的对学生进行情感教育，我进行了这样的教法设计：在整个教学过程中我始终采用以读为主，运用多种方法和形式读文来达到预设的目的。教学中我特别重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，从而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。

教学目的：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，理解父亲没有商量余地地要?我?将鲈鱼放回湖中的理由，读懂?我?从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制?鱼?的诱惑的能力。教学重点：

理解课文内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

教学难点：

理解文中的几个含义深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的?鱼?。

（2）一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力.教学设计：

一、直接导入

同学们，有这样一位小男孩，11岁那年的夜晚，他和父亲去钓鱼，（板书：钓鱼）34年后他写下一篇文章《钓鱼的启示》（板书：启示），请同学们齐读课题。?启示?是什么意思？生：1.启迪；2.启发；3.通过做一些事明白的道理；启示就是明白一些道理，从课文中找一

句话，这句话出现?启示?这个词语，找找看是哪个句子？ ?34年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示?。指名学生读，全班齐读。

二、找不同寻常之处

一次钓鱼的经历，竟然让作者终生难忘，看来这肯定是一次不同寻常的钓鱼。我们跟随作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。请同学们自由朗读作者当年钓鱼的这部分内容。你认为这次钓鱼不寻常在哪里？ 1.我和父亲钓了一条很漂亮的大鲈鱼，但是父亲居然要把鲈鱼放回湖里区。（板书：放。）师：对啊，平时钓到了鱼都高高兴兴拎回家，这一次父亲居然让我把鱼放回湖里去，真是不可思议。（板书：放 不放）2.?过了好长时间，鱼钩突然剧烈地抖动了一下?好长时间才钓到一条鱼。师：辛辛苦苦钓来的鱼，父亲却让我放了，真是不寻常。3.因为父亲都很喜欢这条鱼，不寻常在父亲为什么还要把这条鱼放回湖里去。

师：对呀，这次钓鱼钓到一条大鲈鱼，父亲竟然让我把鱼放回湖里去。同学们，如果换做是你，钓到这样一条大鲈鱼，你愿不愿意放？采访学生你是放还是不放。学生回答?愿意、不愿意?。

师：看来同学们都有自己的想法，但是放还是不放是要

有理由的。请你们再默读钓鱼这部分的内容，把能作为你理由的句子用横线画下来。（默读、找理由、划句子，批注时不动笔墨不读书。）

三、探讨?放?和?不放?。

学生交流。1.放。?父亲划着一根火柴，看了看手表.......还有两个小时?因为还不到时间，如果现在就钓走的话会违反钓鱼场的规矩。没有规矩不能成方圆。2.不愿意放。?啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。?这么大的鲈鱼钓到还让我放了，到嘴的肉让我吐出来，肯定不愿意。学生齐读?啊，好大的鱼！...这么大的鲈鱼?，学生反复去读。读出孩子对鲈鱼无比喜爱之情。钓到这么大的鲈鱼，你的心情会是怎么样的？

①得意②兴奋③兴高采烈④惊喜⑤开心 3.放了。?父亲划着一根火柴......还有两个小时?，现在钓走是违法的事情，干不得的。4.师：父亲也喜欢这条大鲈鱼么？从哪看出？ 生：?我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼......轻轻翕动着?，你从哪个词看出父亲也很喜欢这条鱼？从?得意?和?欣赏?看出父亲也是很喜欢这条鱼的。所以我也是不愿意放这条鱼的。学生读 ?我和父亲得意洋洋...轻轻翕动着?这个句子，读出我和父亲的心情来。（一定要有?得意?的心情。）带着得意的心情去读，个人读，小组读，带着得意的表情来读。5.不愿意放。?父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向我?从?盯?可以看出父亲也是喜欢鲈鱼，所以我不愿意。（教师评价，抓住父亲的动作，理解父亲的内心，会读书。）6.?过了好长时间...?费了好大的经历钓鱼，我不愿意放。学生齐读第三自然段（指导，?一收一放、小心翼翼?。

四、读中感悟作者心情。师：其实你们的心情和这父子俩是一样的，父亲要放鱼，孩子不愿意，他们之间还有一段争辩呢，请分角色读读他们的对话，请认为应该放的同学站起来。（站着的读父亲说的话，坐着的读孩子说的话，老师读旁白。）

老师逐句点拨读句子的语气： ?孩子你得把他放回湖里去。? 1.平和一点，从下面平静地说，说明父亲是在劝导他。说明父亲很和蔼。2.坚定的语气，从后面我再次把祈求目光投向父亲，说明父亲开始就下了一个坚定的抉择。