初中生物课堂教学模式

第一篇：初中生物课堂教学模式

生物“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式

立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。

1、揭示教学目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务。

步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题

注意事项：

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。目的：

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

注意事项：

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。

目的：

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

步骤：

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。

目的：

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.注意事项：

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。

目的：

（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

步骤：

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。A．布置检测内容

B．明确作业的要求C．教师巡视

D．同桌互阅E．信息反馈

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

（一）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的 培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（二）、“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用。

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

（三）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用。

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是学困生适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。

第二篇：初中生物课堂教学模式

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，在生物教学中，冲破了传

统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。

初中生物课堂教学模式

推荐人：孟西治

关键词： 洋思

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A． 布置检测内容

B． 明确作业的要求

C． 教师巡视

D． 同桌互阅

E． 信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后角、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。

总之，我校经过多年的教学实践，在生物教学中，冲破了传

统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，取得了令人可喜的成绩。实践证明，这种新模式是行之有效的。

第三篇：初中生物课堂教学模式四步教学法

 初中生物课堂教学模式“四步教学法”

 在初中生物教学中如何培养学生的学习能力和提高学生生物学素养,是当前新课程改革的一个重要话题,也是打造高效课堂迫切需要解决的问题。为适应课程改革和教育的新形势,我在学习洋思和杜郎口中学先进教学经验的同时，应用学校倡导的15+30教学模式的基础上，结合我校大班额现象，自己在生物课堂教学实践中,尝试用“四步教学法”模式探索培养学生的学习能力,取得了一定的成效。“四步教学法”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以发展学生的学习能力为目标,实现学生自学、合作和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要点是:导学(揭示学习目标，指导学生带着问题自学，教师巡视点拨,学生自主学习。用时约15分钟)；精讲(教师针对学生实际情况、讲解重点和难点。用时约10分钟)；训练(学生运用学到的知识去完成当堂训练习题.用时约15分钟)；总结(师生共同参与概括归纳本节知识，并可以拓展提出问题要求学生课后思考。用时约5分钟)。在“四步教学法”教学实施过程中,可按照教材内容,教学班级学生的实际情况,上述环节所用的时间也随之不同,实现每一环节的具体操作也可以变化。本人在教学中结合学校课改方案，通过生物备课组实际听课评课活动，不断完善“四步教学法”教学模式，现将应用该模式的具体做法介绍如下：

一、导学要有尺度

导学是体现以教师为主导,以学生为主体,提高学生兴趣和自学能力为目标的。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,设计导学目标和提出的问题要遵照课程标准和教材内容的要求,掌握教材知识尺度,使导学问题不仅反映教材知识掌握的尺度,还要有指导性,即指导学生学习,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发学生对知识新的认识。因此导学目标和提出问题是促进学生积极思维的桥梁。教师在编制导学目标和设计问题时,要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切人点,出示一些能激发学生学习兴趣,促使学生产生强烈求知欲的导学思考题.例如,在进行七年级生物（上册）《开花和结果》一节教学时,我设置以下导学思考题: “为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”“为什么花的中央部分被虫子吃掉以后，就不会结出果实呢？”“花的那一部分会发育成果实和种子呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标：“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点。，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。

学生在自学阅读过程中,教师要走动督导,针对不同学生指点迷津,帮助学生围绕导学问题,应用分析、归纳等思维活动进行自学。这样就充分发挥了教师“导”的作用,也是促进学生“学”的关键。

二、精讲要有梯度 依据认知的规律,精讲既要有层次性，还要有针对性:一是针对学生质疑的问题,二是针对教学目标,教师抓住重点“少而精”的剖析,扣住难点“对症下药”的点拨,帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。教师在精讲前要分清主次,通览教材,依据教材的系统性和规律性,分析教材的重点内容，对于教材中重点内容和一般知识,应区别对待,绝不平均使用力量。只有抓住了重点内容,才能谈得上“精讲有梯度”。如在七年级生物（上册）《细胞核是遗传信息库》的教学中根据学生自学情况，重点针对什么是遗传信息这一问题，着重精讲遗传信息是指上一代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，实际上并不容易，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以这节课我在学生自学的基础上并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是着重引导学生知道细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再精讲每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的梯度使学生更易于理解遗传物质的关系。最后把提出的问题解决了，同时又总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体这一知识目标。

精讲要讲究方法，教师精讲宜采用“点拨式”教学法,针对学生在主动学习过程中模糊不清,甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师以强烈的学法指导为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余昧的方法点拨学生学习。

三、训练要有广度

训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。在训练题目的设计上教师应注意如下几个问题：其一是防止知识的陈旧性，教师应避免选择陈旧的题型，如果必须用这样的题目，最好是将语言形式改动一下，增加题目的新颖性。其二是防止题目过于肤浅或者过难，应选择适合学生认知顺序的问题让学生作答。其三是问题练习的设计要有一定的广度，不能几个题目答案全是一个知识点，注意知识综合运用和联系。其四应选择要有针对性，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。例如七年级生物（上册）在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下，仍然不萌发，可能是由于()A、种子正在休眠 B、种子被虫子咬坏C、种子已超过了寿命D、以上可能都存在。这样设计题目比直接问：“种子在满足什么条件下才能萌发？”或“种子萌发的自身条件是什么？”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。再如: 在学习了动植物体的结构层次后，通过设计表格要求学生完成动植物在结构层次上的相同点与不同点的比较，更利于学生抓住重点和突破难点，教学效果良好。由此看出,训练题目设计合理不仅会活化所学基础知识,而且还能发展学生的思维,培养了学生的应用能力和创新能力。总之，训练题目应精心准备，认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。

四、总结要有高度

教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通到其他章节,有横向联系到相关学科,这就意味着生物教学必须进行知识总结,应该运用多角度、多层次的总结,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新意识。总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生概述能力、综合能为、归纳能力的一种方法。由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解。例如七年级生物（上册）学习了第一单元后我要求学生仿照教材p27图表的形式对所学内容进行总结，既达到使知识系统化、条理化，又起到复习巩固作用。在《藻类、苔藓和蕨类植物》课堂教学的最后几分钟，我要求学生对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而蕨类植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内有没有导管？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。

生物课堂教学过程中不可缺少的一个步骤就是总结。总结可以采用课堂学生复述的方式,也可以让学生课后自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结把知识内容再构建成一个完善的结构。

通过生物课堂实践, “四步教学法”模式,能使学生主动参与教学活动,主动获取生物科学知识,培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,也是一种新课程改革的教学模式探索，在今后的教学实践中，还需要不断改进和完善。当然教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法，而不是一种僵化的教条。在实际教学过程中应灵活运用各种手段和方法，抓住学生的心里特点和学习特点，充分发挥自己的教学艺术，最大限度的激发学生的学习举动，培养学生自主探究、不断创新的进取精神，使教学质量不断提高。

第四篇：初中生物高效课堂教学模式体会

初中生物高效课堂教学模式体会

——-—以导学案为载体的课堂改革

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

案进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。

1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、今后的设想

在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

笔者在生物学科课堂中对“自主一探究”教学模式作了初步尝试，取得了一定的成效。主要体现在：增强了学生的主体意识，学生在学习活动中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的积极性，提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生的发展为本”的指导思想，突出了学生的活动及学生在活动中的主体性、主动性，培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力，为进一步培养学生的创新意识和实践能力奠定了良好的基础。

与此同时，笔者深切地感到，开展“自主一探究”教学模式的实践，必须注意以下问题：首先应切实转变教育教学观念，牢固树立“教”为“学”服务的意识。其次，要充分发扬民主，给出足够的时间和空间，让学生自己阅读，独立思辨，独立设计实验方案和操作实验，并进行自我评价，使学生真正成为学习的主人。在“自主一探究”教学模式的实践中，还要针对教学内容、学情的不同，作必要的调整，做到“程序性”与“灵活性”的有机结合，不断创造出“自主一探究”教学模式的变式来。△、“问题情境教学法”在生物课堂教学中应用的几点体会

2.1“问题情境教学法”教师备课是关键,启发质疑是先导,阅读自学是基础,学生探究交流是主体,总结训练是提高。“问题情境教学法”不但参与面广,而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动,有利于学生个性发展和创造潜能的开发,因为设计时考虑了层次性和激励性,使学习困难生也品尝到成功的喜悦,树立了一定的自信心。

2.2“问题情境教学法”更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题情境教学法”后的最大收获是教师的精心“质疑”激发了学生发问的热情,有心的话专门准备一本“学生提问记录册”,注意积累与教学内容直接有关的问题、知识点的理解和许多生活问题,如学完植物细胞吸水、失水原理后,联想到生活中凉拌菜、腌菜出汤现象即为植物吸水、失水的表现,提出凉拌菜渗出的汤中是否含有丰富的营养物质?学完合理膳食的内容后结合学校的实际考察学生饮食安排是否合理,能不能给学校提出合理化建议或设计出更合理的食谱来?有关注社会、关心热点的问题,如什么是沙尘暴?北京的沙尘暴来自哪里?土地荒漠化的原因是什么?关注重大生物学问题:什么叫基因工程、克隆技术?发生在什么时间?现在的进展究竟如何?等等

2.3“问题情境教学法”应用过程中,教师应立足学生实际,站在学生角度看问题,从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷,帮助构建解决问题的心理桥梁,不能从纯知识角度批评指责,挫伤学生的学习热情。

“问题情境教学法”创造了一种更适于学习的一种条件和氛围,同时,也使教师面临更多的知识挑战。学生各式各样的发问,对教师提出了更高的要求,教师除了应不断学习、广猎信息,更应注意不断反思,及时总结得失,才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样,我们才能和学生同时走进新世纪,同时感受新课改带给我们的冲击,同时享受新课程送给我们的丰硕成果!

第五篇：初中生物高效课堂教学模式体会

初中生物高效课堂教学模式体会

——-—以导学案为载体的课堂改革

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中生物导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代 表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。

二．教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误重复出现。

2、学生如何使用导学案，学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将导学案进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中遇到的问题和困惑。

1、观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、今后的设想

在今后的导学案使用过程中，一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。

总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。