泰州教师招聘考试：教学板书的“三个三”

第一篇：泰州教师招聘考试：教学板书的“三个三”

江苏教师招聘考试网

泰州教师招聘考试:教学板书的“三个三”

随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经运用在课堂上，也开始为众多应聘教师所采用，甚至一度忽视了板书在教学中的地位和作用，殊不知板书无论是在真正的课堂中还是在应试课堂中都占据着举足轻重的地位。以下，江苏教师招聘考试网（js.zgjsks.com）就教学板书的作用、技法、板位三个方面谈“三个三”：

一、教学板书的作用

1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。板书主要由文字构成，是将语言和知识用文字记录下来并在口传身授之外进一步加强向学生传递信息和知识的作用。

2、板书具有与教学道具不同的直观作用。在课堂教学中，教师借助不同的教学道具能起到立竿见影的功效，而板书则能通过记录这样的功效进一步提升学生的逻辑思维能力。

3、板书具有示范和审美作用。因为学生有较强的模仿力，教师的板书在真实课堂中对学生的书写能力产生一种无形的影响力，而在教师招聘考试中则是一次展现自己扎实专业素养和专业功底的良机，也是面试中一项重要的评分依据，更能留下自己精彩课堂的印记。

二、板书书写的技法

1、书写姿势：板书书写姿势一般采用侧身书写的姿势，并避免无声板书的情形。

2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，影响了板书的利用 率;太小，考官看不清楚板书，板书的作用适得其反。所以要求考生在应聘前努力让自己的字体大小适应，采取楷、行楷、行草等字体，增加板书的美观度。

3、板书的字迹要谨记六字：正确、清晰、认真。避免知识性错误，贻笑大方;同时字迹要清晰，让考官一目了然;另外，做事先做人，认真的态度无形中便会让考官感受到你的用心和职业稳定性，事半功倍。

三、板位安排

透过精心设计的匠心独具的板书，能让考官看到你严谨布局，切忌杂乱无章的严谨治学精神。而板位安排则需做到以下三点：⑴充分利用黑板的有效面积，即四周空间适当、分片书写、字距适当。：⑵注重整体效果，合理布局。在编排板书时应充分考虑整体布局，尽量呈现美感，可将棉布分出若干区域，如标题区、推演区、绘图区、便写区等，同时因学科和学段而异还可采用不同的板书类型。⑶主次分明，避免平面直推。在面试过程中应准确地把板书内宾 主次在板位安排上体现出来，才能合学生明确重点，便 于理解和记录。需要分层次时，应正确使用层次序号。

课堂教学的艺术以及面试的成功离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，更离不开直观、形象的优秀板书。

第二篇：泰州教师招聘考试：教学方案的编写

江苏教师招聘考试网

泰州教师招聘考试:教学方案的编写

江苏教师招聘考试网（http://js.zgjsks.com/）

一、教案的内容

教案的内容一般包括∶(1)授课班级与时间。(2)课题或教学内容。(3)教学目标。(4)课型与课时。(5)教学方法。(6)教具准备。(7)教学重点、难点及关键点。(8)教学过程安排及时间分配。(9)作业。(10)板书计划及笔记纲要。(11)教后反思。

教学过程的设计是重点，一般包括∶复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么”“何时做”“怎样做”都要计划清楚。

二、教案编写的步骤与要求(一)教案编写的步骤

第一步∶确定目标。在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。

第二步∶确定重、难点及关键点。在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。

第三步∶选择方法 第四步∶选择教学媒体

第五步∶设计教学全过程的程序及时间安排 第六步∶设计课堂练习与课外作业 第七步∶设计板书 第八步∶教后反思(二)教案编写的要求 教案编写的要求包括∶ 1.实现以人为本

把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目标。2.体现系统化教学设计的理念

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。

3.具备重要信息

教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管那种写法都要包括这些基本内容。

4.编写教案的要求应因人而异、因科而异，区别对待

江苏教师招聘考试网

从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用;经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简寒;大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。

5.教案编写的形式可以多样化

教案编写的形式有这样几种∶(1)教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。(2)在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。(3)采取集体编写的原则，体现群体的智慧。

6.写好教后反思

教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛辛苦苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，使教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。

7.其他

可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

第三篇：2014广州教师招聘面试如何设计板书的策略(三)

中公教育 · 给人改变未来的力量

2014广州教师招聘面试如何设计板书的策略

（三）2014广州市天河区教师招聘考试马上就开始报名了，笔试和面试也即将开始。考生们应该知道，在教师招聘面试中，说课或者试讲，板书也是重点考察的项目，但是对于大部分考生来说，对板书的设计总是拿捏不准，常会出现触犯板书禁忌或者是没能按照板书设计的原则来做，因此掌握板书设计的策略是十分重要的。中公广东教师招聘网整理了板书设计时需要掌握的策略，希望对考生有所帮助，祝考生早日圆梦教师!http://gd.zgjsks.com/html/2014/mszd_0815/3743.html?wt.mc_id=bk15453 画龙点睛：体现板书针对性

板书是浓缩的，经过提炼的艺术。其显示的知识结构应简明扼要，一针见血，少而精。设计时要针对教学内容和学生特点，具有鲜明的针对性，便于学生提纲挈领地理解和记忆，将所学知识系统化。

1.凸现教学的重难点

重难点突出，这是板书设计应遵循的一个基本原则。精湛的板书应用最精练的文字、最关键的词句、最简明的符号、最形象的形式来组合板书的内容，让学生从板书中抓住学习的重点和难点内容。如，教学“口算整十数乘一位数、两位数乘一位数”，可以设计如下板书：

40×2=80

中公教育 · 给人改变未来的力量

想：4 个十×2=8 个十 14×2=28 想：10×2=20 4×2=8 20+8=28 学生想的过程是本节课的重难点，此板书简洁地展示了学生想的过程，理清了学生的思路。把重难点用式子、符号展示出来，降低了难度，为学生提供了表达的范例，使学生表述起来有章可循，不再是泛泛而谈。

2.针对教材内容的特点

常说板书是反映教材内容的“镜子”，并且是具有过滤功能的“镜子”。为此，板书应针对教材内容的特点进行合理设计，数学课中几何内容的教学，在设计板书时就要考虑图形的安排;而代数内容的教学，在设计板书时则要考虑算式的排列。

3.针对所教学生的特点

板书设计应从学生的实际出发，符合学生的年龄特点、知识水平和实际状况。低年级的学生可多带一些形象性的特点，高年级的学生则可以突出逻辑性的特点。板书内容的繁简则取决于学生的接受能力。学生接受能力强的班，板书应简单些、概括性强些。学生接受能

中公教育 · 给人改变未来的力量

力差的班，板书可详细些。这样有利于不同的班级学生不同的学习需要。

更多广东教师招聘的信息，请访问广东教师招聘网。

第四篇：教师招聘考试幼儿园教师经验汇总三

中公教育——给人改变未来的力量

教师招聘考试幼儿园教师经验汇总三

1.让孩子喜欢阅读，和孩子一起打开书本，与文字亲近，在童话王国里感受真、善、美„„

2.饭后一个“小魔术”，既能稳定饭已经吃好的小朋友，又能暗示动作慢的幼儿加紧速度。

3.在自己错怪孩子、弄疼孩子等情况时诚恳地向他们道歉，这是平等，也是以身作则。

4.幼儿老师要返老还童，用孩子的眼睛去看世界。

5.孩子毕竟还小，不妨在拎包里放些好吃的，以备随时应付突发事件，往往会收到奇效。

6.每天给孩子一个故事或者一首古诗，你会发现积累的力量。

7.有些问题假装自己不懂，向小朋友讨教!你会发现他们的智慧。

8.闲暇时，和孩子们唠唠家常，听听他们的小秘密，分享着共同的快乐。

9.离园时，给孩子藏好小肚子，穿戴整齐回家去。家长满意了，我们也尽责了。

10.主动向孩子问好、道别!在你的潜移默化中，羞涩的孩子也会主动积极!

11.不吝啬自己的拥抱、抚摸，抱一抱、亲一亲班上的每个孩子。

12.记住孩子的生日，送上自己最真挚的祝福。

13.表扬孩子时可以面向全体，为孩子树立榜样，指出缺点时要个别交流，保护孩子的自尊心。

14.不管是表扬还是批评都应具体，让孩子知道该怎么做，而不是空洞说教。

15.允许孩子们向老师提出意见，这样孩子会觉得你更亲近，也会让我们把工作做得更好。

16.午睡起来给女孩子设计新发型，她们会崇拜你的巧手!

17.了解孩子们最喜欢的动画人物，如海绵宝宝等，增加共同的话题。

18.站在孩子的角度想问题，你会更理解孩子。

19.把自己家里闲置的小玩意作为小礼物奖给幼儿，他们一定把它视作珍宝。

20.和孩子一起玩“老鹰抓小鸡”、“石头剪子布”游戏，感受经典游戏的魅力。

中公教育——给人改变未来的力量

21.身体不适心情不佳，你可以告诉孩子，他们会很乖。

22.将每一个孩子当作“大人”看待，多一些平等与自主，你会发现他们真的长大了。

23.在班上称呼孩子的小名，会让孩子更感亲切，愿意亲近你。

24.了解每个孩子的爱好(喜欢的颜色、爱吃的零食、爱玩的玩具)，关键的时候就是应对孩子的法宝。

25.试着把活动的点滴感想、孩子的成长足迹用笔记录、用心书写，若干年后，它们会成为你人生中一笔宝贵的“财富”。

文章来源：中公青海教师考试网（http://qh.zgjsks.com/）

第五篇：教师招聘考试基础知识整理(三)(内部资料)

教师招聘考试基础知识整理

（三）(博恩教育内部整理)201、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。202、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。

205、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合 作学习。

206、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。

207、数学课程应具备的一些基本特征：①课程内容的设置要反映公民的数学需求。②课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。

209、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。

210、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

211、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。

213、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

214、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

215、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

216、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

217、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

218、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。

219、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

220、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。221、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。222、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。

223、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

224、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。

225、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

226、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

227、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

228、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

229、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

230、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

231、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

232、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

233、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

234、人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。

235、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

236、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

237、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。

238、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。

239、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

240、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

241、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

242、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。243、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

244、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

246、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。247、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

248、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成249、“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。

252、班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

253、所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。254、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。

255、班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。

256、正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

257、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

258、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

261、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

262、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

266、只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267、人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268、个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。

269、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。270、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

273、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。274、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

277、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。

278、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280．意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282、教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。

283、教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

284、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

285、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。

287．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。

288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。

289..看到“天安门”想到城楼是表象。

290.长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。

291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。

293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。

294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。

295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

296.遗体素质是能力发展的自然前提。

297.当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。298.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。

299.在全人类中,智力是常态状态分布。

300.情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激.山东教师考录信息查看关注:

博 恩 教 育 :

中华教师网校:http://官 方 微 信 :born_edu

博恩教育人人网公共主页： http://page.renren.com/601664982