《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 城南实验小学 易雪飞

第一篇：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 城南实验小学 易雪飞

《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计

城南实验小学 易雪飞

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、进一步树立保护小动物、珍爱生命的意识。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被海水带上沙滩；当海水退潮的时候，（大屏幕出现海水慢慢地退潮，浅水洼里的小鱼在拼命地挣扎的画面），幸运的能重回大海，不幸的就被困在沙滩浅水洼里，这一节课，我们一起去海边看一看那些被困在沙滩浅水洼里的小鱼。（板书：浅水洼里的小鱼）齐读课题。

二、复习生字，整体感知

来，让我们先跟着这些浅水洼里的小鱼打声招呼。（课件出示以小鱼为背景的生字）

甚至 不停 捡 用力 叨念 在乎

1、指名读。

2、想意思读。

读得真响，老师提个要求，能不能把这些词语的意思连起来想一想，再来读呢？

3、齐读。

很不错，读得非常成功！让我们一起来读一读。

4、说课文内容。

同学们，这一组词是这篇课文当中最重要的词语，你们预习了课文，能不能运用这一组词语当中的一个或几个词语说说课文的内容呢？

5、初解“在乎”。

在乎是什么意思？（板书：在乎）在生活当中谁在乎你？你们真幸福，你们知道小鱼最在乎什么吗？（大海）

三、品读感悟，激情朗读。

（一）体会鱼儿“在乎”大海。

导读第一自然段。

1、过渡：是啊，大海是小鱼美丽、温馨的家，鱼儿离不开水，不知那些被困在浅水洼里的小鱼现在怎么样了？（课件打出未加小男孩的浅水洼里乱跳的小鱼图），请小朋友们自由地读第一自然（课件打出文字）

2、指名读。

谁愿意读一读这一段。

3、品读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”感悟鱼多。

（1）过渡：他读得非常流利，特别是这句话（大屏幕显示“被困的小鱼„„几千条。用红色字加以强调），谁再来读读这句话？

（2）读得真好，从这句话中你读懂了什么？（鱼多）（3）你还能用那些词形容鱼多？（不计其数，数不胜数„„）

（4）引读2次。

被困的小鱼不计其数，也许有---（生：几百条，甚至有几千条。）

被困的小鱼数不胜数，也许有---（生：几百条，甚至有几千条。）

4、品读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”感悟小鱼可怜。

（1）引：是啊，这可是几百条活生生的小生命啊，同学们，请你们想象一下，时间长了这些小鱼再回不了大海，他们会怎么样呢？（干死，晒死）

（2）再引：那么多的小鱼回不了大海，它们多么地难受啊，请你们仔细地看看“困”字。你瞧，小鱼就像“困”字中的小树一样（将困字中的“木”字变绿）四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们感到非常地难受啊！请你们再好好读读这一段，把小鱼难受的句子找出来，大声地读！

（3）看画面，说画面。（课件出示不同品种的小鱼在沙滩上挣扎的几个镜头）

（4）谈感受，读句。

（5）揣摩小鱼的内心，巧引下文。

此时此刻，小鱼正面临着死亡的威胁，小朋友，如果你就是那些忍受煎熬的小鱼，你心里会想些什么？会说些什么？（预设：我好难受啊，我想回到大海。

我多想回到大海妈妈的怀抱啊！

要是有人帮帮我，把我送回大海，那该多好啊！

我回不了大海了，我快要死了！

„„）

（二）体会小男孩“在乎”小鱼。

过渡：„„同学们，小鱼的心里话被一个小男孩读懂了（指着大屏幕）（板书：小男孩）你们认真地 读读2----6自然段，你从哪些话语里看出小男孩读懂了小鱼的心里话，十分地在乎这些浅水洼里的小鱼，同时，你也被这些话深深地感动着，请你用曲线划记。

1、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（1）体验读。（差、中、优生步步悟）（2）想象说话，体会“在乎”。

过渡：是啊，一条小鱼都不漏掉!小朋友，让我们看看大屏幕（课件出示小男孩捡鱼画面）小男孩来到一个水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。他又来到一个水洼前，弯下腰去，捡起里面的小鱼，再一次用力地扔回大海。就这样，一次又一次，一条又一条，同样一个动作他得重复几百次，甚至几千次！这看似简单的动作，做两次可能不累，但要做几十次，甚至几千次，会很累，很累啊。请你们想一想，他在扔鱼的过程中，会碰到那些困难？（老师做动作提示说话）（预设：腰弯不下去，酸了，直不起来了，很累很累，手很酸很酸„„）

课件出示习题:他不停地捡鱼，扔鱼，累得--------，累得-------，累得-------，也不肯休息。

（3）引读三次。

是啊，你们看太阳炙烤着大地，小男孩汗如雨下，但他根本顾不上这些，还是在不停地捡，不停地扔，他在乎的是浅水洼里的小鱼啊！让我们也加入这捡鱼的行列吧：

133班的爱心小女孩们，用心地读读这些句子。133班的小男子汉们，再读读这些让人感动的句子吧。

133班的孩子们，站起来，伸出你的手，让更多的小鱼获得重生吧。

2、“我知道。”小男孩头也不回地回答。（1）指生读句，说说头也不回地原因。（2）齐读。

他头也不抬地和时间赛跑，在乎的是多救活几条小鱼，让我们一起读读这一句话。

3、“这条鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条„„

（1）指名读，谈感受。（感悟鱼多，提示看省略号）（2）体验读。（鱼多）

（3）理解“叨念”，反复“叨念”这句话。“叨念”是什么意思？平时爸爸、妈妈在我们耳边说得最多的一句话是什么？“叨念”就是重复着说同样的话，从爸爸、妈妈的叨念中，你感受到了什么？（关心、关怀、深深的爱„„）你从小男孩的叨念中又感受到了什么？（非常在乎这些小鱼，对小鱼深深的爱„„）谁来叨念叨念这句话？让我们怀着这种爱一起来读读这句话吧！（画代表大海的蓝色曲线）

（三）、体会所有有爱心的人“在乎”小鱼。（1）想办法捡鱼。

多么用心的小男孩，多么可敬的小男孩呀，他明明知道浅水洼里的小鱼是捡不完的，但他还在捡！小男孩是多么在乎浅水洼里的小鱼啊。同学们，既然浅水洼里那么多小鱼，小男孩是捡不完的，那么有什么好的的办法能捡得完呢？

（2）探究“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（在大海上贴鱼）老师想再次问大家“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（小男孩、我、小鱼、你，我相信所有有爱心的人，所有爱鱼的人都在乎。）（板书：„„）

5、齐读上面感悟的三句话。

多么令人感动的画面啊，让我们把这三句话送到课文里，想读哪句话就站起来读哪句，读出你的感动，读出你的震撼。（配乐：《爱的奉献》）

四、拓展延伸，升华主题。

1、齐读最后一句话。同学们，小鱼重新回到了大海妈妈的怀抱，小男孩帮助小鱼实现了它的愿望，让我们再次怀着对小男孩的敬佩之情，怀着对生命的珍重，大声读这句话：“这条在乎，这条也在乎„„”

2、读了课文，你想说什么？（板书：珍爱生命）

3、总结全文。

是啊，生命只有一次，当我们看到鸟儿展翅翱翔，藤儿奋力上爬，笋芽儿破土而出，花儿争奇斗艳时，（课件出示相关画面）我们会感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物。都是有生命的。我们的世界正是因为有无数的生命，才显得生机勃勃，五彩缤纷，让我们充满爱意地说：-----（生：）保护动物、珍爱生命。让我们提出倡议：（生：）保护动植物、珍爱生命。

板书设计：

28、浅水洼里的小鱼

小男孩 在乎 小鱼

„„ „„

珍爱生命

第二篇：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计

《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计

[教材分析]

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”

[学情分析]

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

[教学理念]

1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

[课时目标]

1、知识与技能：有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生以读为主，读中感悟，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，读懂课文，从小男孩所做的事中体会他的美好心灵。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护动物、珍惜生命的意识。

[教学重难点]

教学重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。

教学难点：通过品重点词、重点句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，理解小男孩的行为及内心。

[教学流程]

一、创设情景，复习导入。

1、师：同学们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！

2、课件出示小鱼和词语。（学生随机读，全班齐读；重点正音：在乎）

二、明确课时目标

1、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、理解课文内容，想想小男孩是个怎样的孩子。

3、感悟课文内容，树立保护动物、珍爱生命的意识。

三、完成目标一 学习要求：

1、自由读第一自然段，想想哪些词句可以看出小鱼很可怜，有生命危险的？用“ ”画出来。

2、有感情地朗读你所画的句子。

（1）学生自主学习，读一读，画一画。（2）小组合作学习，教师相机巡视指导。（3）汇报展示，朗读并找出相关词句。（4）欣赏评析，学生挑战或补充。

出示句子：他们被困在水洼里„„这些小鱼都会干死。

（1）说一说从哪些词语体现出它们有生命危险？说说你是怎么体会到小鱼可怜的。（2）学生回答，教师相机板书：吸干、蒸干、干死 学生交流，出示句子：

用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。A、引导学生体会小鱼的可怜下场，激发学生的同情心。

B、指名读。读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生想象：小鱼在浅水洼里拼命挣扎，渴望有人来救的心理。）

（3）练习有感情地朗读，读出小鱼的可怜。（指名读，全班齐读）。

过渡：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。小鱼儿多难受、多可怜啊，它们的命运谁会在乎呢？（生：小男孩在乎）

四、完成目标二： 学习要求：

1、大声读课文第2-6自然段，想想小男孩是个怎样的孩子？你从哪些词句体会到的？

2、请找出小男孩救鱼时动作的词语。

3、分角色朗读对话。

（1）学生自由读课文第2-6自然段，边读边体会小男孩是怎样捡鱼的，把有关句子找出来做上记号，多读几遍，仔细体会体会。

（2）小组合作学习，把你找出的句子读给小组同学听，并说说你从中体会到什么。小组同学相互交流、补充意见。

（3）汇报展示，说找到的句子并说体会。（4）欣赏评析，师生点评并补充。

全班交流：（以下板块根据课堂实际随机调控）

1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

2、自由读2—6小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？（有爱心，爱护动物的人）

3、讨论交流：

抓以下句子品读，体会小男孩的美好心灵。

（1）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。（引导学生从加点词中体会小男孩是那样认真，不放过每个小水洼，他不停地弯腰、捡起、扔鱼，一定很累很累。）

（2）“我知道。”小男孩头也不抬地回答。（“头也不抬”说明小男孩捡鱼时非常专注，怕耽误时间。）

（3）“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”（引导学生从中体会小男孩虽然明明知道鱼是捡不完的，可他仍在尽力地捡着、扔着。在他看来，一条小鱼就是一个生命，捡起一条小鱼就是拯救一个生命。在他心里，生命是宝贵的，多么值得珍惜呀！）

练习朗读以上句子，读出小男孩的认真、专注、执着。（4）分角色朗读2—6小节。组内演读，指名演读。师生共评。

五、完成目标三：

展开想象：小鱼重新回到大海后，它会对小男孩说些什么呢？

1、你喜欢这个小男孩吗？你想对他说些什么？

2、课文里，除了小男孩，还有谁？开始看到浅水洼里被困的小鱼时，“我”在乎吗？后来，看到小男孩不停地弯腰捡鱼、扔鱼，在乎每一条小鱼的生命，“我”怎样了？你猜，他会怎么做？

3、同学们，如果你当时也在那里，面对一望无际的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么？面对数不清的浅水洼和成百上千条被搁浅的小鱼，你想做些什么？

师：在大家的努力下，小鱼们回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边，瞧，他们正成群结队地玩耍呢！小鱼重新回到大海后，它会对小男孩说些什么呢？

师：老师代表鱼妈妈感谢小男孩、感谢同学们。看到鱼儿们这么快乐，你们高兴吗？是啊，看到每一个生命都能自在快乐地生活，是一件多么美好的事情。

4、练习说话填空：

谁是爱心大使？

看到小动物受伤了，你会怎么做呢？

一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会说：（）一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会说：（）

5、相信有了我们的帮助，更多的鱼儿在大海自由遨游，更多的花儿在大地灿烂绽放，更多的鸟儿在蓝天快乐飞翔，世界也一定会更加和谐美好！作为对爱心天使的奖励，老师送给大家一首小诗《我在乎》，大家一起来读一读：海中小鱼回不了家，谁的心里最在乎？笼中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？我把小鱼送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治，我和你们是朋友，你的快乐我最在乎！

六、总结全文，升华情感

1、学了课文，你有什么想法？

2、小朋友们，小男孩的行动深深地打动了我们。其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。让我们永远记住这八个字：“保护动物，珍惜生命！”

板书设计：

浅水洼里的小鱼

小鱼 会干死

小男孩

捡鱼（弯、捡、扔）

（保护动物，珍爱生命）

第三篇：《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计1

教材分析

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：保护动物，珍惜生命！

[学情分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

[教学理念

1、积极引导学生自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。

2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。

[课时目标

1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

[教学重难点

重点：有感情地朗读课文，体会我爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

[教学流程

一、创设情景，复习导入。

1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！

2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎）

二、随学而导，朗读感悟。

（一）学习第一段。

1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段）

（自由读，指名读3）

2、这段话你们读了这么多次，也听别人读了这么多次，那从这段话中，你感受到了什么？

3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，[让我们一起道出小鱼的痛苦吧！]齐读）

师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。

（二）学习2-6小节。

1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？

2、自由读26小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？[真是好习惯，很多同学马上低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号][划好后，小小组内可以相互讨论一下]（有爱心，爱护动物的人）板书：（爱）。

3、交流体会。

（以下板块根据课堂实际随机调控）

（1）学生反馈。（真聪明，找得又快又准）

出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条

（2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这2句的共同点？

生：这2句都有不停地

师：思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地

生：为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。

（3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。

指名读。

师：你刚才很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明

再指名读。

师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）

（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢？小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念。

自由读。

指名读，叨念就是

师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎

让我们一起来读读这句话。

（5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？

出示：我知道。小男孩头也不抬地回答。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。）

（6）同桌分角色朗读26小节。（7）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是〈谁在乎〉。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？

（8）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首诗。〈我在乎〉一起读读。

三、总结全文，升华情感：

其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。（板书：）最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。

板书设计：

谁在乎

浅水洼里的小鱼

爱

附《我在乎》：

水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家，谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天，林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？你的自由，丛林小鹿受了伤，你的快乐，谁的心里最在乎？我最在乎！

第四篇：《浅水洼里的小鱼》第一课时教学设计

《浅水洼里的小鱼》第一课时

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重难点

重点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程

一、导入揭题：

1、小朋友，森林是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱，小鱼的家在哪里？小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读课文就会明白了。

设计意图：多媒体显示蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿色的树林，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！

二、初读课文，学习生字。

1、用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，读准字音，2、学生自由识记生字词。

设计意图：学生整体感知课文，自学生字词，尊重学生的主体地位，培养学生自学习惯和自主识字的能力。

三、检查。

1、卡片认读生字，说说怎么记住它.2、出示带有生字的词语

甚至蒸干干死继续在乎叨 念成百上千

2、谁在乎谁？（练习说话）

四、学习课文

（一）学习第一段。

1、自由读。读了第1段，你有什么感受？你是从哪些句子中感受到的？

出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指导朗读。

练习说话

草地上的花儿，也许有几百朵，甚至有几千朵。

时间久了，我甚至连他的名字都忘了。

他病得不轻，甚至连水也喝不下了。

这个题目真难，甚至于老师也做不出来。

设计意图：这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。

2、成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？

3、这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到非常难受。再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子：

出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。说话训练

用不了多久,也许是（），也许是（），甚至是（）。从哪些词体会到小鱼的难受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。如果你就是其中的一条小鱼，你感到怎么样？指名朗读，齐读。

设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。

4、此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？

设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。

（二）学习第二自然段

1、师：小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了，出示第二自然段，认真地读一读，从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 圈出里面的动词。为什么走得很慢，不停地弯下腰不累吗，为什么要用力地扔？

设计意图：在圈圈划划中，体会用词的准确，其实就是在阅读教学中渗透作文的指导。

指导朗读。

2、他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海„„这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？

生：腰酸了，手累了，没力气了，干不动了，但还是坚持不懈地干啊干啊„„

师：小男孩的汗水顺着他的脸颊流下来，他不停地捡啊扔啊，我们一定被感动了，一起再读读这个句子吧！

五、指导写字。

腰 被

2011年12月

第五篇：浅水洼里的小鱼第一课时教学设计

《浅水洼里的小鱼》第一课时教学设计

腊口铁资中学教育集团 饶益婵 认知目标：

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。情感目标：

1、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。进一步树立保护小动物、珍惜生命，从我手做起的意识。

2、懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。重点难点

教学重点：认识7个生字，写8个字，通过对话朗读来感悟课文。教学难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

一.创设情境，导入新课

师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！看了刚才的画面，你想说些什么？

2、一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景, 忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。后来，潮水退去了，可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）

3、你们知道什么是浅水洼吗？[出示课件：浅水洼图片。]

过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二.初读课文，检查识字 1.自由读课文，要求：第一、先跟生字宝宝交交朋友，把它们圈出来，读准确。第二、把课文读2遍，并标上自然段序号。这样会学得更棒！开始吧！2.课件出示：浪花（拼音）、小鱼（生字宝宝：甚、至、蒸、死、继、乎、叨）3小朋友们学得真不错，不过这儿生字宝宝在途中遇到了一个小问题，就是这个“蒸”字。

下面的四点犹如火，横画代表沙子，中间部分像个“水“字，火在烧着水，它的名字就是“蒸”。

4.浪花儿回去了，告别了生字宝宝，我们看到了海潮过后的海滩。你发现了什么？

（很多小鱼被搁浅了、困在浅水洼里）

三.初读课文，感悟真情

1、学生带着“小鱼最后结果怎么样？”的问题自学课文。

2、交流反馈：

生：小鱼最后回到了大海，是一个小男孩帮助了他们。师板书：小男孩、回到大海

真的吗？如果你是其中一条小鱼，你会对他说什么？ 为什么要谢他？待在浅水洼里怎么了？ 生：不好、很难受、还有会有死去的可能„„

你从哪里看出来的？

四.学习第一自然段

1.生自由读第一自然段，谈谈读出了小鱼有什么感受？（找出小鱼这些感受的句子：

（1）困在浅水洼里，回不了家。师板书：困在浅水洼（2）水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。

（3）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

三、创设情境，精读感悟

1．根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）

（2）自由读，你又知道了什么？

（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？

2．再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。

（1）再读读这段话，你一定会读得更好。

（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）

四、创设悬念，适时小结

此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。五.指导写生字

今天有几个生字宝宝认识了我们小朋友之后，还想和大家做个好朋友，让我们一起来学写他们的名字吧！（久、乎、至、死）

板书：

困在浅水洼—————→回到大海

（小、水又少）（大、快活）