幸福在哪里(第一课时教学设计)（5篇材料）

第一篇：幸福在哪里(第一课时教学设计)

《幸福在哪里》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解故事内容，理解“ 幸福就在有益于人类的劳动中”。教学重、难点：

了解故事内容，理解“ 幸福就在有益于人类的劳动中”。教学过程:

一、激趣导入

1、播放歌曲：《幸福在哪里》

（1）今天，老师给大家带来一份礼物（停顿），一首歌曲。请同学同们仔细聆听，听完后给它起个好听的名字。（引导学生用手击拍，一起律动起来）

（必要时相机导引：如你听到第一句是-----；这首歌先问后答，怎样问？）

（2）学生反馈歌名，引导有感情的朗读。

刚才，同学们完全被这优美的歌声感染了，脸上绽放着灿烂的笑容、洋溢着幸福的表情。你想给它起个什么名字？

2、板书：幸福在哪里，导入新课（边板书边评价：听的很仔细，名儿起得很贴切。）请大家再深情地读一遍。

师：老师听出了同学们对幸福的渴望，这节课就让老师带领大家

一同走进埃林。彼林的童话故事《幸福在哪里》（手指板书，以示此为课题），透过字里行间一同去寻找真正的幸福！

二、检查预习情况

（下面，我们一起来看看同学们对生字的掌握情况。）

1、检查自学情况。（出示生字，推火车读，齐读/抢读，齐读）

2、理解词语,造句。

三、学习课文

（一）扑捉人物

1、看来同学们都预习得非常扎实，谁来告诉大家，故事中写了哪些人物呢？（生答三个牧童、智慧的女儿）

2、描写最多的人物又是谁呢？（生：三个牧童）（板书）

（二）把握事件

1、“三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。”当三个孩子看到这一幕时，他们是怎么做的？同学们，请你在课文中画出来并读一读。

（1）学生活动：浏览课文，寻找相关段落。（2）学生反馈，课件出示：

指名读，抓关键字概括事件：挖泉砌井。（板书）

2、孩子们做完这件事后心情如何？（生答：愉快，心满意足）正当他们愉快的、心满意足的坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水时，一位美丽的姑娘出现在他们面前，指引他们去寻找自己的幸福。“幸福在哪里”呢，三个牧童带着这个疑问各奔东西。同学们，十年后，他们找到自己的幸福了吗？（齐答）

3、他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？请大家带着这个问题，小组合作学习课文的21——28自然段。（用你喜欢的符号标出相关语句，读一读，交流讨论）

（1）小组合作学习。（2）集体交流：

他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？

A、第一个青年的幸福。（同学们，你们得过病吗，感觉怎样，谁帮你治好的，想对她说什么？孩子，你就是伟大的医生，来读这句话）第一个青年认为什么是幸福？（治病救人）

B、其他两个青年是怎么得到幸福的？（第二个青年的幸福）他没有拒绝任何工作，他做了哪些工作？想像一下他还做了哪些工作？工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。第二个青年认为什么是幸福？（做有益的事）

C、第三个青年怎么认为呢？人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。你想对农民伯伯说什么？

（3）分角色朗读，进一步感受三个小伙子的幸福。

四、小结点睛

1、尽管他们从事的不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢？

2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）

3、小结：挖泉砌井、治病救人、做有益的事、耕田种地都是劳动，都需要付出艰辛，都是有益于人类的，所以他们感到幸福。）（板书幸福）

4、幸福在哪里？（齐答，再问一遍）

请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里? 五：达标测试，布置作业

1、完成达标测试。

2、布置作业：

（1）积累文中的好词好句，并收集有关幸福的名言警句。（2）正确、流利、有感情的朗读课文。板书设计：

幸福在哪里 三 砌井挖泉

个 治病救人 有益的劳动

牧 做有益的事（幸福）童 耕田种地

第二篇：《幸福在哪里》教学设计

《幸福在哪里》教学设计

杨娟

教材分析：

《幸福在哪里》是第六单元“劳动”的一篇主体课文，它是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，用三个孩子成长的经历说明“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。课文按照故事发展分成十年前和十年后两个部分，课文采用对比的手法，表现十年前后泉井和孩子的变化，前一部分写他们在有益的劳动中感到快乐，后一部分写他们在有益的劳动中领悟到了幸福。第二部分是学习的重点。

教学目标：

课前自学目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、练习独立识字，认字8个（其中多音字一个），写字11个。

3、查字典、词典，结合课文理解“领悟、痕迹、诺言、异口同声、面面相觑”等词语。

4、能用学过的方法概括课文的主要内容。

5、根据课后思考题自读课文，初步理解幸福的含义。

6、复习前五个单元学习的用不同方式表达同一个意思的方法。

课堂学习目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义，理解幸福要靠劳动，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

2、理解“领悟、心满意足、有益”等词语在课文中的意思。

3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点和效果。

4、联系课文内容练习用不同方式表达“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”的意思。

5、仿写“我的幸福”。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课、检查预习、整体感知。1．引入新课，齐读课题。

2、检查预习、进行整体感知

（1）听写几个词语：浑浊

清澈

心满意足

领悟（2）概括课文主要内容。

课文主要写了什么。快速浏览课文，抓住重要信息，你可以尝试着用上刚才听写的词语，用一两句话来说一说，你也可以借用老师的提示说。

【设计意图：从中心入手，提出贯穿全文学习的问题来组织学习。】

二、走进童话，感悟幸福。

1、幸福在哪里？快速浏览课文，用文中的一句话来回答。

2、抽生读句子，师大屏幕打出句子：幸福就在有益于人类的劳动中。

3、初步理解这句话意思。

4、从中心句入手，提出问题：三个孩子在十年前、十年后分别做了哪些有益于人类的劳动？他们得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福的？

5、读书解决问题：认真读课文，围绕问题勾画出重点句子；用心读句子，抓住关键词理解句子意思，体会人物心情和感受，在句子旁做好批注。

6、交流读书收获。

（1）准备交流：读完后组织语言，准备交流，你可以这样说：谁？做了什么？结果？有什么感受？（2）学生交流，教师相机指导。

A、十年前

1）学生读勾画的句子，说说自己理解。预设句子1：

四、五自然段相关句子。......孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样......（学生说，老师指导把话说清楚，说完整，引导学生体会劳动的有益。）

2）指导朗读——想象他们劳动的情景和劳动后欣赏劳动成果时的心情，有感情地朗读这两段话。男同学读第一段，女同学读第二段。

3）师生合作读读智慧女儿和三个孩子的对话。老师读旁白，男同学读三个孩子的话，女孩子读姑娘的话。

B、十年后

1）弄清十年后泉井的变化，体会对比的手法。

找出相关的句子读一读。老师出示句子，填空。

根据所填的词语，说说泉井发生了哪些变化？（学生说，老师适当归纳）

作者运用了什么手法，写出了泉井发生的变化？（对比）老师板书：对比

师生小结：作者用对比的手法，写出了泉井发生的巨大变化，泉井变得更美了，动物、植物、人们都从这口泉井得到了很大的好处。

指导朗读：想象十年后泉水及泉井周围的景象，朗读这段话。2）体会三个孩子心情的变化

十年前，他们只是感到愉快和满足，十年后呢？他们心情怎样？（激动）为什么激动？

他们激动地说：“------”（出示句子，引读）你还可以怎样表达这句话的意思？联系上文内容，说一说。

指导有感情地朗读这句话。

3）理解三个孩子对幸福的感悟。

回忆十年来付出的劳动，他们的体会更深了。他们是怎么说的？出示句子，朗读。

选择其中一个青年的话，说说他们对幸福的理解。学生说，老师指导理解并指导朗读。

听到三个青年对幸福的感悟，美丽的姑娘——智慧的女儿再次出现，告诉他们：——（出示句子引读）领悟什么意思？你认为可以换成哪些词语？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在这里可以这样换吗？为什么？带着感受再读这句话。

小结，再读中心句。

【设计意图：学生在问题指引下读相关句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第四、五自然段，十年后泉井变化和三个孩子心情变化的第20、21自然段，三个青年感悟幸福的对话），通过读与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，理解语言，练习表达，体会人物内心感受，感悟作者对比的写法；用自己的声音和情感来表达文中人物的情感。】

四、走进生活，品味幸福

1、幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

2、学生朗诵： 交警叔叔说：“我每天站在交通指挥台上，忍受着风吹日晒，严寒酷暑，用每一个手势指挥来往的车辆行人，当看到人们平平安安地通过路口时，我是幸福的。”

妈妈说：“忙碌了一天回到家，做出香喷喷的饭菜，看着女儿吃得津津有味，我是多么幸福呀！”

3、孩子们，你们的幸福在哪里呢？联系生活实际，仿照课文中三个青年的说法和屏幕上的话，以一件小事写一写自己对幸福的感悟，你可以用不同的方式来表达。

学生写，老师巡视。

学生交流，老师点评。

4、读名言，加深对幸福的感悟。

【设计意图：让学生能够“发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观”就必须让学生走进生活，发现身边熟悉的人和自己平时忽视了的幸福。所以，我让学生朗读我出示的交警叔叔和妈妈对幸福的感悟，让学生诵读，倾听我与这节课教学有关的幸福感悟，引导学生去回忆、寻觅自己生活中的平凡幸

福进行仿写训练，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗读马克思和高尔基对幸福的感悟。这样层层递进的训练，使学生能够深化对幸福的理解，并将对幸福的感悟内化，形成正确的幸福观】

五、总结课文，结束新课

孩子们，希望你们用自己的双手，多做一些有益于父母、亲人，有益于邻居、朋友，有益于班级、学校，有益于国家、社会的事，去创造幸福，传播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一辈子！让我们在歌曲《幸福在哪里》优美的旋律中一起回味幸福！

六、课后作业：

将课堂上写的一段话扩写为一篇完整的作文，尝试着用上对比的手法，写出自己劳动前、劳动时、劳动后心情、感受的变化，抓住语言、神态、动作等描写将劳动的过程写具体，还可以用不同的方式来表达同一个意思。

板书设计：

幸福在哪里

有益

劳动

十年前 清理

清澈

心满意足

对比

好处

激动

换词

说具体

医生

健康

十年后 领悟

工人

有益

幸福

农民

没徒劳

【总结：授之以鱼，不如授之以渔。课标要求的小学高段的学生要“具有独立阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。阅读实践中使用的阅读方法很多，如朗读、默读、略读、浏览、精读等，在读的过程中，可以运用“做读书笔记”——摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记的方法来读懂课文、受到情感熏陶，积累优美语言，提高表达能力等等。在这节课中，检查预习、初读阶段和走进故事精读阶段，我通过提示、评价、总结等方式，重点关注学生对“抓关键词概括主要内容”“抓重点词句理解意思、体会情感”“抓关键词质疑”“抓关键词进行不同的表达”等阅读方法的运用和掌握。】

第三篇：雾在哪里教学设计第一课时

《雾在哪里》教学设计（第一课时）

余姚市朗霞小学 赵青青

【教学目标】

1.随文识记“雾”、“淘”等13个生字，借助字形、联系上下文等方式理解“桥梁”、“甚至”、“一切”等词语的意思。通过观察写好“岸”、“屋”、“论”、“切”4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，创设情境读好雾说话时的语气。借助图片、词卡、同桌互学等方式想象雾的淘气和顽皮。

3.仿照课文例句，联系生活经验理解课文，运用“无论（）还是（），都（）”句式说一说雾还把什么藏了起来。【教学过程】 课前谈话：

上课之前奖励大家玩一个“猜一猜”的小游戏，老师出示一幅图，请你猜一个和天气有关的汉字。猜，这是什么字？（PPT出示图片）

雨 雪 雷 霜 霞

“雨”的朋友有很多，今天老师也给大家带来了一个，它的名字叫“雾”。

一、导入新课，读好课题

1.学生字“雾”：雾是雨的好朋友，也是我们的新朋友。谁来叫叫它的名字？你有好方法记住它吗？（加一加、换一换）

小朋友们看，雨字头的字一般都和——（生接：水或天气有关）。2.学习“淘气”和“顽皮”：老师引出：从前有一片雾，（请生接）他是个又淘气又顽皮的孩子。

3.今天我们要学习的课文就和又淘气又有顽皮的“雾”有关（边板书课题边说），读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请小朋友们打开书本第86页，自由读一读课文，读准字音，读通句子。2.轮读课文，随文识字：

（1）我们轮流着来读读课文，先读2-4段（PPT框出）谁来读？ 第2段：有一天，雾飞到海上。

第3段：这一段有个生词读准了“于是”。

第4段：天空、连同、太阳（折叠词卡，指导读好停顿）

（2）雾又来到了哪里呢？我请一位小朋友来读一读5、6两段。（PPT框出）

读准“甚至”

（3）同桌合作读7-10自然段。合作要求：自己分配读哪几段，你读我听，如果他读对了，请你竖起大拇指夸夸他；如果他读错了，请你帮他读正确，最后记得说谢谢。

3.整体感知课文内容：

（1）小朋友们，刚才我们又把课文读了一遍。想一想：雾把什么藏起来啦？请你拿起笔圈一圈。

（2）请生回答：雾把什么藏起来啦？大海；天空、太阳；海岸；自己（板贴）

小朋友们找得真准，哪个能干的小朋友能完整地说一说雾把什么藏起来了？ 其实呀，这雾越来越浓，越来越近，如果借助表示先后顺序的关联词可以把这个过程说得更清楚。（可请一位学生试试）

我们请课堂作业本来帮帮咱们的忙。（指名说，同桌互说）

（3）师小结：课文就是按照雾离我们越来越近，最后消失不见这样的顺序写的。

三、精读课文，感受雾的淘气和顽皮

（一）学习2-4段 第三段：

1.让我们跟着淘气又顽皮的雾宝宝来到海上。自由读一读第3自然段，数一数共有几句话？（共几句？生接——3句）2.谁来读读第一句：“我要把大海藏起来。”

创设情境，戴头饰，指名读3-4个 所有的雾宝宝，一起来吧！读第一句。

3.第二句：于是——（生接）他把大海藏了起来。（齐读）4.第三句：结果怎么样呢？你来读。（指名2-3个）

5.PPT逐句显红读的句子：让我们合作着来读一读第三段。我来问，你们读课文中的句子来回答：有一天，雾飞到海上。他说了什么？怎么做？结果呢？ 6.你们看，这段话一句连着一句，把雾宝宝说的、做的，结果怎么样写得很清楚。第四段：

1.雾宝宝越来越调皮，这回，他又怎么说呢？（头饰）“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”（请2-3个）

2.于是他又怎么做啦？——（生接）他把天空连同太阳一起藏了起来。

字卡“暗”，变黑了，变暗了。齐读最后一句。

3.合作读2-4段：捧起书本，我们合作来读，老师读第2段，男生读第3段，女生读第4段。

（二）学习5-6段

1.师引说：雾越来越浓，从海上又来到了岸边。

2.同桌合作读第6段，合作要求：一个人读雾说的，一个人读雾怎么做，结果怎么样同桌一起读。（同桌展示，其他小朋友仔细听。）

3.这雾可真调皮，把城市也藏起来了，出现了什么结果呢？谁来读一读？

PPT：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起，什么都看不见了。（1）指名读好停顿。

（2）联系上文看看，“一切”都有哪些事物呢？

引出字卡：“桥梁”。古时候“梁”长这样“

”，是指用木料在水上造桥，所以“梁”字有“木”也有“水”，现在指架在柱子上的长木。

这些事物就藏在信封中，同桌合作，帮这些词卡分分类：

预设：①课文就是这么写的；②分大和小；③事物和人、动物；④静态和动态；

连那么小的行人和小黑猫都藏起来了，怪不得课文用了“甚至”（词卡）。播放视频，帮助理解“一切”。（4）这“一切”还有什么呢？

出示句式：无论是（），还是（），都看不见了。（5）指名读、齐读。

4.让我们捧起书本，一起读5、6段。

四、指导书写

雾还会去哪里？怎么做呢？我们下节课再学。最后，我们来写字。1.词语盘点：今天我们一起认识了一个新朋友，（生接）——雾，他（生接）——又淘气又调皮。这是被雾宝宝藏起来的事物，一起读一读。2.书写：

（1）学习“岸”、“屋”。

观察、评价要点：结构上短下长，上小下大（梯形）；写好“横”，横间距相等；写好竖撇，要舒展。（生观察，师范写，生练写，投影点评）（2）学习“论”、“切”。

观察评价要点：结构左窄右宽；“论”左右同高，“切”左高右低；关键笔画。（生观察，师范写，生练写，生生点评）【板书设计】

雾在哪里

淘气 顽皮 岸 屋 论 切

大海

天空 太阳

海岸 自己

词卡分类

第四篇：《雾在哪里》教学设计 第一课时

《雾在哪里》教学设计

山东省枣庄市台儿庄区明远实验小学 钱成君

一、教学分析

（一）教学内容分析

《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。因此在教学本文时除了让学生掌握生字词外，更重要的是在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气。

（二）教学对象分析

二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。但是二年级的学生在学习《雾在哪里》这篇课文的过程中有部分生字会造成阅读障碍，同时，二年级新课程标准要求“1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但二年级的学生在写话上表达还不清晰，所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣。

二、教学目标

（一）知识和能力

1．认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。

（二）过程和方法

在朗读课文基础上，能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

（三）情感态度和价值观

通过阅读课文，对“雾”这一自然现象有所了解。感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。

三、教学重、难点

（一）教学重点

认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落。

（二）教学难点

感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。

四、教学方法

（一）比较法。

通过对相似句子的比较让学生发现课文结构的相似之处，并以此引出仿写句式。

（二）情境教学法

激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

（三）诵读品味

理解课文，体会文章主旨。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

第一课时

一、导入新课，明确目标（辅助环节）

（一）板题导入

1．回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识?(春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。)

2．结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)3.展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题，齐读课题）

（二）出示目标

1．认识本课13个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切、欢快、消失”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，对雾这一自然现象有初步认识。

二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）

出示自学指导：

请小朋友选择自己喜欢的方式朗读课文，边读边标出自然段，圈出生字词。难读的词句多读几遍，直到读熟练。5分钟后交流

（一）个人自学

1．学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）

2．自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

（二）小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读生字词，交流对生词的理解。

（三）班内质疑 1．检查正确认读生字词

多媒体出示本课生字词，指名读。如果他读对了，大家和他一起读，如果他读的不对，大家帮他指正后，再齐读。

雾 淘 顽 于 岸 暗 街 梁 甚 至 切 躲 消

2．指名读，去拼音读，小组比赛读等方式进行拼读。

（1）课件出示：易读错的字

云雾 淘气 顽皮 于是 岸边

变暗 街道 桥梁 甚至 一切

（2）课件出示：多音字

藏 空 只 行

3．结合重点词语理解重点句子，进行朗读指导。

无论：表示连词：不管；不论。

霎时: 极短的时间，片刻。

悠闲：从容闲适而无所牵挂。散步：为了锻炼或娱乐而随便走走。

三、读通课文，理清脉络（第二次先学后教）出示自学指导：

请同学们快速浏览课文，想一想：课文写了什么？

（一）自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

（二）小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

（三）质疑拓展

1．指名学生朗读课文，师生共同纠错。2．教师重点指导攻克难读的长句子。3．整体把握课文内容。说一说课文写了什么？

明确：本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象。

四、识记生字，描摹临写（第三次先学后教）

出示自学指导：

1．观察生字的间架结构、笔顺和笔画，注意易错笔画、笔顺。2．完成课后题“用铅笔描红”。

（一）自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。

（二）小组纠错

同桌互相评议生字，指出优缺点。

（三）质疑拓展

出示生字：于 论 岸 屋

1．师生交流易错字和易错笔画笔顺。

“于”：独体字结构，上横要短，竖钩为左向钩。“论”：注意右边仑字下面是匕字，与仓字不同。“岸”：三部分都要扁一些，下边是干字，上横要短。“屋”：尸字左框要扁，撇要长，至字第二笔撇折上有一点。

2．出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，教师可范写。

3．让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。4．师生共同评议。

五、归纳总结： 本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象，说明了雾很大、很浓，变化很快的特点，突出了它的淘气又调皮，表现了大自然的奇妙。

六、达标训练 1．根据拼音写词语。

yú

shì

wú

lùn

fánɡ wū

bù

jiǔ

2．根据课文内容填空。

雾是一个又（）又（）的孩子，他把（）、（）、（）、（）、（）藏了起来。

七、日清作业，拓展延伸

背熟生字和词语，并且学会复述课文。

第五篇：幸福在哪里教学设计

《幸福在哪里》第二课时教学设计

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。学情分析：

幸福是什么？众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的。因此本课让孩子明白“幸福在于有益于人类的劳动中”，帮助他们形成正确的幸福观。学习目标：

1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。

2、学习本课生字词，有感情地朗读课文。

3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学重点：

理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？” 教学难点：

结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。

通过上节课学习，我们知道了这篇课文的主要内容，谁来说说。

2、老师昨天布置大家与家长交流“幸福是什么”? 大家把情况跟我说说吧。① 爸爸妈妈眼中的“幸福是什么”？ ② 你眼中的幸福是什么呢? 3这篇童话故事《幸福在哪里》,也给了我们一个答案，看谁最快从文中找出来！（出示）

建议把第一部分改为：

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。

2、通过上节课学习，我们知道了这篇课文讲了一件什么事，谁能用简单的语句概括。

3、提出疑问：幸福究竟在哪里？三个孩子找到了自己的幸福了吗？今天这节课我们继续来学习。

二.入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛

1、学生从文中找出中心句

①指名读，“幸福就在子有益人类的劳动中。你怎样理解这句话？ 2.理解含义深刻的句子有哪些方法？学生汇报，师课件出示 如：①抓住关键词语理解句子含义 ②

.3.那么，理解这句话关键词是什么？（有益）

益是什么意思？（好处）

4、指名说说对这句话的理解。

建议改为：

二、找出中心句，初步感知幸福。

1、快速阅读20——33自然段，从文中找出中心句：“幸福就在有益人类的劳动中。”

2、指名读。

3、找找，这句话的关键词是什么？（有益、劳动）

4、理解“有益”的意思？

5、接下来我们一起来看看，三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福？（课件出示这三个思考题）

6、请同学们带着这些问题，默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。

7、汇报

（1）三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动” 生：第一个青年是上了学校，勤奋努力，成了医生

第二个青年是没有拒绝任何工作，劳动正当对人们有益 第三个青年是耕田种地种出粮食

（2）师：为什么说他们的劳动是有益的？ 生：当医生的让病人恢复健康

做不同工作，劳动正当，对人们有益 种出粮食，没有徒劳，养了许多人

（3）师：可见，他们从这些有益的劳动中得到了怎样的幸福？

生：帮助了别人，别人因此快乐生活着，自己快乐就感到幸福满足。师:所以说“幸福就在有益于人类的劳动中（齐读）（4）分角色朗读，感受三个青年的幸福经历。（5）他们是怎样得到幸福？并领会“领悟”含义 指名汇报

建议这部分内容改为：

三、精读课文，领悟幸福的真谛。

1、三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？他们的幸福在哪里？请同学们默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。

2、交流

3、汇报

A、体会第一个青年的幸福：（1）第一个青年的幸福在哪里？

（2）根据学生回答，课件出示“这是一个非常普通的道理。我把饱受痛苦的病人人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”（指名读，把句子读通顺）

（3）从他的话语中，你认为他的幸福是什么？

（4）你能不能你他一样，说出自己的幸福？（即，指导感情朗读）（5）小结，板书：第一个青年是一位医生，医生给人治病，以治病救人视为自己的幸福。（板书：治病救人）

体会第二、三个青年的幸福：（放手，简略处理）

1）提问：第一个青年以治病救人当作幸福，另外两个人呢？（2）请同学们细读课文，与同桌交流。（3）汇报交流：

第二个青年：正当劳动，劳动有益 随文理解：正当

第三个青年：耕田种地，没有徒劳 随文理解：徒劳

（4）指导朗读第二、三个青年的话。

（5）出示第一、二、三个青年的话，有感情地读。

4、小结：三个青年所做的事情都很平凡，但他们感到。（学生口头补充）

5、小结：他们用自己的劳动给别人带来了，所以他们是 的人。（学生口头补充）

四、回归中心句，领悟姑娘的言语。

1、现在你明白“幸福就在于有益的劳动中”这句话是什么意思吗？（课件出示）

2、理解智慧姑娘说的话。（重点抓住“有益于”和“劳动”理解）预设：(仅供参考，随学生回答调整预习，灵动生成)A、提问：幸福要靠什么？（劳动）B、文中的三个青年从事的劳动是？

C、所谓的劳动，仅仅指的是黑板上的这些吗？能举个例子吗？ D、劳动有了，还要？（有益于人类）

E、举举生活中的例子，说说哪些是有益于人类的活动。

3、小结：要幸福，就要靠，这些劳动要有 ；反过来，不劳动是。

8.学习文章对比手法的运用

师：同学们，十年前三个牧童还不知道幸福是什么样，十年后，三个孩子已经成为刚强健康的小伙子，都在各自的岗位为人们做出有益的事情，明白了什么是幸福，不仅人发生了变化，还有什么也发生了变化 一.（用“—”画出描写十年前十年后泉开变化的句子，并读一读，从中，你体会到了什么？

9、汇报

（1）课件出示句子

（十年前）孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。

（十年后）泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上 布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。

（2）全班交流：你们从中体会到了什么？（3）感情朗读。

10、师小结：文章通过描写十年前后泉井周边环境的变化和人物的变化，让我们体会到“变化之大”，引发我们对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。

这样的手法叫做对比。

11、请同学们再读一读这些句子，想想这个手法的运用有什么好处呢？

12、指名汇报，再次有感情朗读。

（通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中的道理，突出了文章的主题）建议这部分内容改为：

五、回归整体，领会文章表达方法。

（一）感悟童话特点

1、学习了这篇课文，有什么让你觉得诧异或不可思议的地方吗？用横线画出相关语句。（智慧姑娘突然而来，飘然而去的句子）

2、交流

3、文章为什么这么写？这是一个真实的故事吗？

4、结合课文，介绍童话的特点及作用。

（二）这篇文章在写法上还有什么值得我们学习？

1、课文用对比的手法表现了十年前后的变化，体会这样写的好处。（环境变了，人长大了（十年前做好事，但不明白幸福在哪里，只感到快乐，十年后，通过自食其力的劳动，做了一些对人们有益的事情，领悟就在于幸福就在于人类的劳动中），等三方面的对比）（注意引导学生去发现）

（对比的作用，仅供参考：十年前三个特意还不知道幸福是什么，十年后三个孩子已经成为刚强、健康的小伙子，都在各自的工作岗位上为人们做出了有益的事情，并且找到了幸福的真谛（结合板书感悟）。十年前森林中泉井周边杂草丛生，十年后泉井周围树木茂盛，增加了很多林荫小路，人们和动物都到

这时来取水和饮水，和三个孩子十年前的清理水沟是分不开的（结合课件感悟）。课文这是这样，通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理，突出了文章的主题。）

（应结合学生的回答，结合板书或借助课件出示课文的相关句子，先让学生读句子，在读中对比，谈感悟。）

2、引读：学到这里，如果有人问你，幸福在哪里？你会果断地告诉他： ；你会坚定地告诉他 ；你会自豪地告诉 他。全班一起来回答：。（读中心句）（先指名，再齐读）

3、把中心句抄到摘录笔记。（若有时间，灵动安排）三.扩展交流，情感延伸

1.学了这篇课文，你觉得幸福是什么？请用一句话说出自己的理解来。幸福是

2.大家课前搜集了哪些有关幸福的名言警句，要与大家共勉。建议这部分改为删去不要。

四、作业

1、课后合作表演课文内容。

2、小练笔：运用对比的手法，写写自己幸福的事。

3、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》 建议把作业改成：

1、运用对比的手法，把“我长大了„„”写具体。

2、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》。

1、板书设计：

幸福在哪里

前 十年 后

挖 泉 医生 任何工作 耕田种地 供大家喝 使病人康复 正当 有益 养活许多人

（对比）

幸 福 就 在 有 益 于 人 类 的 劳 动 中

建议把板书设计改成：

幸福在哪里

当了医生，治病救人

正当劳动，对人有益 幸福就在有益于人类的劳动中 耕田种地，没有徒劳

对比：环境变化了 人长大了 思想成熟了