幸福在哪里教学设计(共7篇)

第一篇：幸福在哪里教学设计(共7篇)

篇一：《幸福在哪里》教学设计《幸福在哪里》教学设计

一、教学目标：

1.知识目标：能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解

二、教学重难点：

理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动

三、教学准备：课件

四、教学过程：

一、歌声导入，揭示课题 1.《幸福拍手歌》导入

2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里

二、回顾课文内容

1.课文讲了一个什么样的故事？ 2.指名反馈

三、精读课文，领悟“幸福”的真谛

（一）、学习第一部分

1.故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19

（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般??）

（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉

（4）让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。

（二）、学习第二部分

1.小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪

创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？

（2）第二个青年： “我没有拒绝任何工作??我就感到

说体会，想象这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事呢？心情怎样？指导朗读，想象人们会对他说什么？

齐读31自然段，看看幸福的真谛是什么？

3.我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？

4.是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女儿）

四、拓展延伸

对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

五、课堂小结：

六、板书设计：

幸福在哪里

挖泉砌井——供大家喝

三个牧童做医生——使病人康复

做正当劳动——对人类有益

智慧女儿

耕田——养活许多人幸福在对人类有益的劳动中

篇二：幸福在哪里(第一课时教学设计)《幸福在哪里》第一课时教学设计

教学目标：

教学过程:

一、激趣导入

1、播放歌曲：《幸福在哪里》

（1）今天，老师给大家带来一份礼物（停顿），一首歌曲。

（必要时相机导引：如你听到第一句是-----；这首歌先问后答，怎样问？）

（2）学生反馈歌名，引导有感情的朗读。

2、板书：幸福在哪里，导入新课（边板书边评价：听的很仔细，名儿起得很贴切。

师：老师听出了同学们对幸福的渴望，这节课就让老师带领大家

二、检查预习情况

三、学习课文

（一）扑捉人物

1、看来同学们都预习得非常扎实，谁来告诉大家，故事中写了哪些人物呢？（生答三个牧童、智慧的女儿）

2、描写最多的人物又是谁呢？（生：三个牧童）（板书）

（二）把握事件

1、“三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。

（2）学生反馈，课件出示：

2、孩子们做完这件事后心情如何？（生答：愉快，心满意足）正当他们愉快的、心满意足的坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水时，一位美丽的姑娘出现在他们面前，指引他们去寻找自己的幸福。

十年后，他们找到自己的幸福了吗？（齐答）

（2）集体交流：

他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？

四、小结点睛

1、尽管他们从事的不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢？

2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）

4、幸福在哪里？（齐答，再问一遍）

请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里? 五：达标测试，布置作业

2、布置作业：

板书设计：

幸福在哪里

三砌井挖泉

个治病救人有益的劳动牧做有益的事（幸福）

童耕田种地

篇三：《幸福在哪里》教案声乐课教案

禄丰县职业高级中学贺瑞楠

一﹑课题: 歌曲《幸福在哪里》教学

教学时间：4课时

三、教学重点：歌曲教学

五﹑教学内容：

1、练习曲：

﹙1﹚.︱︱︱ 1 －︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚.1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 －︱︳ li la li la li la li

练习要领：保持微笑状态，体会以鼻腔为中心的面罩共鸣的形成，体会高位置与深呼吸的对抗作用；注意咬字吐字的准确，尽量做到字

２．新歌学习：

（１）导入：了解歌曲作品的创作背景﹑思想情绪；

（２）熟悉歌曲的旋律，注意气息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的处理；

（３）歌曲演唱难点的重点突破；

３．互动：

（１）小组成员分别演唱声乐作品；

（２）自我评价和相互探讨演唱效果；

六、总结

篇四：幸福在哪里教案设计教案设计

幸福在哪里

四、活动重难点：

五、活动准备：

准备了ppt课件

ppt课件上的图片、文字、歌曲，设计意图等来自以下几个路径：

教师，类型，图片，关键字“贫困山区的孩子们”，教师打开，类型，图片，关键字“助人为乐”，教师打开，类型，网页，关键字“成长宣言”，教师打开，类型，视频，关键字“爱的奉献韦唯”，教师打开，类型，网页，关键字“幸福是什么教案”

六、学生背景：

幸福有时很抽象，有时又很具体；幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。奉献是幸福，给予是聿福．获得是幸福，享受是幸福„„一句祝福的话语是幸福，一个理解的眼神是幸福，幸福是心灵的感觉，幸福是生命的体验„„生活对于每一个人来说都是公平的，只要你用平常的心去看待得与失，学会感悟生活，感悟幸福，幸福就在我们每个人触手可及的地方。等着和我们拥抱。而我们往往都是忽视它的存在，所以它就只好在我们不断的抱怨声中悄悄的走远。现在学生攀比心理比较严重，总爱抱怨父母不能为自己提供好的生活条件，不能满足自己的要求，觉得自己生活得很不幸福。

七、教学过程：

（一）、讨论你认为什么是幸福的？（展示ppt标题）

师：幸福，我们每个人都想拥有，那到底什么是幸福呢？

教师点评：通过学生讨论后小结：幸福就是这样简单，幸福就在我们的身边，向我们眨着亮亮的眼睛。

（二）、展示图片（展示ppt贫困山区小孩的生活学习图片）

通过让学生观看贫困山区图片后，通过对比现在学生的生活及学习环境与山区学生的差距，检测活动学生你幸福吗

学生说一说自己的幸福故事或一个幸福例子

（三）、成长宣言（展示ppt成长宣言）

（四）、歌曲（展示ppt韦唯爱的奉献视频）

（五）、图片（在展示ppt歌曲的同时，展示帮助他人的图片）

通过歌曲及助人为乐的图片一起展示，激励同学们创造幸福！

（六）幸福之树

（六）、小结幸福

幸福是温暖的关爱，幸福是真诚的赞美；在幸福的世界里，要珍惜身边人，身边事，懂得对生活说感恩，敞开心扉去沟通，世界也会变开阔；用宽容的心待人，让自己更快乐！

篇五：幸福在哪里教学设计

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《幸福在哪里》教学设计

涿鹿县武家沟学区郭永春

一、教学内容分析《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文。本单元以“劳动”为主题，第一篇是《古诗二首》，从不同角度反映古代劳动人民的生活，第三篇是《劳动的开端》，是作家吴运铎童年时代被生活所迫外出挑煤的苦难经历，而本篇课文是保加利亚作家埃林?彼林的一篇童话故事，告诉我们劳动是快乐的，是创作幸福的源泉。主要写三个牧童把一口污浊的喷泉砌成一口清澈的泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的探索、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，揭示了幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。

二、教学对象分析

本文是一篇童话故事，相信学生肯定会很喜欢读，但是我今年教学的这个五年级，学生基础知识较差，学生把握文章主要内容的能力极低，而且上课时注意力非常不集中，朗读水平和生字书写等问题都比不上一般三年级学生。因此我不仅采取多种读的形式，引导学生多读课文，以加深理解，同时结合多媒体辅助教学，创设良好的学习情境，给学生以朗读的示范，纠正学生错别字，提高课堂效率和集中学生注意力。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、认识8个生字，会写11个生字。

1、通过朗读了解课文内容。

2、通过合作学习，进行质疑。

四、教学重、难点

媒体辅助教学，是为了把较枯燥的知识形象化，让学生更容易接受，而不是用得越多越好。

六、教学媒体投影仪，《教师教学用书》配套的教学光盘，自制pp课件。

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第一课时板书设计：幸福在哪里

十前后

年

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第二课时板书设计：幸福在哪里

医生——治病救人多种工作——对人们有益耕田——养活许多人有益于人类的劳动中

篇六：幸福在哪里教案课题：幸福在哪里

教材分析：《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。

教学目标：

1、知识与技能

2、过程与方法（学导式教学法）

3、情感、态度与价值观：

感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。

课前准备

课时二课时

教学活动设计第一课时

一、兴趣激题。

1、幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案.有人说幸福是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽，睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋；有人说幸福是好吃好喝好玩；有人说幸福是感受生活中的点点滴滴，那么在你们的眼中幸福又是什么呢？（板书“幸福”）？你有过幸福的感受吗？（找一名学生作答）

2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

三、听读课文

边听边思考：课文讲了一件什么事？

2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。

（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从

1、自读这部分内容:

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

1、有感情朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的段落。

第二课时

课件出示提问：

1、课文主要讲了什么事？

2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝到干净的水）3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）

下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。

1、学生交流后回答问题。

2、教师提问并板书;“幸福在哪里”三个牧童用了多长时间去寻找？（生交流）他们各自都知道了吗？是怎样的呢？(出示课件）三个孩子在各奔前程的十年间分别从事了那些有益于人类的劳动？（课件）我们一起来看看三个孩子十年的变化

（课件）十年后，智慧的女儿会对三个牧童说些什么？她为什么那么说？（课件）理解“领悟”含义

1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

板书设计：

幸福在哪里

医生（治病）工人（劳动）农民（耕田）幸福树

幸福就在有益于人类的劳动中

篇七：幸福在哪里教学设计《幸福在哪里》教学设计

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。

教学目标：

知识与技能：

情感、态度与价值观：

教学重难点：

感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。

课时二课时

教学过程: 第二课时：

1.默读1-5自然段。

交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。

从“代表„„代表„„”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人（动植物）有益时，高兴的跳起来（快乐程度最高）

（3）十年后森林的景象你体会到什么？

3.十年后，三个孩子各从事了什么职业？从中得到了怎样的幸福？

当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福

想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?

2、我没有拒绝任何工作。

第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?

指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。

十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。幸福在劳动中。

1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢？

2、你认为幸福还有什么呢？

五、作业超市 1.小读者——读“幸福” 2.小记者——采访你身边的人的“幸福” 3.小名人——写幸福名言 4.小作家——编幸福故事

总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同。

第二篇：《幸福在哪里》教学设计

《幸福在哪里》教学设计

杨娟

教材分析：

《幸福在哪里》是第六单元“劳动”的一篇主体课文，它是一篇童话故事，课文内容通俗易懂，用三个孩子成长的经历说明“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理。课文按照故事发展分成十年前和十年后两个部分，课文采用对比的手法，表现十年前后泉井和孩子的变化，前一部分写他们在有益的劳动中感到快乐，后一部分写他们在有益的劳动中领悟到了幸福。第二部分是学习的重点。

教学目标：

课前自学目标：

1、正确流利地朗读课文。

2、练习独立识字，认字8个（其中多音字一个），写字11个。

3、查字典、词典，结合课文理解“领悟、痕迹、诺言、异口同声、面面相觑”等词语。

4、能用学过的方法概括课文的主要内容。

5、根据课后思考题自读课文，初步理解幸福的含义。

6、复习前五个单元学习的用不同方式表达同一个意思的方法。

课堂学习目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，领会童话中蕴含的深刻道理，理解“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义，理解幸福要靠劳动，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。

2、理解“领悟、心满意足、有益”等词语在课文中的意思。

3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点和效果。

4、联系课文内容练习用不同方式表达“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”的意思。

5、仿写“我的幸福”。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课、检查预习、整体感知。1．引入新课，齐读课题。

2、检查预习、进行整体感知

（1）听写几个词语：浑浊

清澈

心满意足

领悟（2）概括课文主要内容。

课文主要写了什么。快速浏览课文，抓住重要信息，你可以尝试着用上刚才听写的词语，用一两句话来说一说，你也可以借用老师的提示说。

【设计意图：从中心入手，提出贯穿全文学习的问题来组织学习。】

二、走进童话，感悟幸福。

1、幸福在哪里？快速浏览课文，用文中的一句话来回答。

2、抽生读句子，师大屏幕打出句子：幸福就在有益于人类的劳动中。

3、初步理解这句话意思。

4、从中心句入手，提出问题：三个孩子在十年前、十年后分别做了哪些有益于人类的劳动？他们得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福的？

5、读书解决问题：认真读课文，围绕问题勾画出重点句子；用心读句子，抓住关键词理解句子意思，体会人物心情和感受，在句子旁做好批注。

6、交流读书收获。

（1）准备交流：读完后组织语言，准备交流，你可以这样说：谁？做了什么？结果？有什么感受？（2）学生交流，教师相机指导。

A、十年前

1）学生读勾画的句子，说说自己理解。预设句子1：

四、五自然段相关句子。......孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样......（学生说，老师指导把话说清楚，说完整，引导学生体会劳动的有益。）

2）指导朗读——想象他们劳动的情景和劳动后欣赏劳动成果时的心情，有感情地朗读这两段话。男同学读第一段，女同学读第二段。

3）师生合作读读智慧女儿和三个孩子的对话。老师读旁白，男同学读三个孩子的话，女孩子读姑娘的话。

B、十年后

1）弄清十年后泉井的变化，体会对比的手法。

找出相关的句子读一读。老师出示句子，填空。

根据所填的词语，说说泉井发生了哪些变化？（学生说，老师适当归纳）

作者运用了什么手法，写出了泉井发生的变化？（对比）老师板书：对比

师生小结：作者用对比的手法，写出了泉井发生的巨大变化，泉井变得更美了，动物、植物、人们都从这口泉井得到了很大的好处。

指导朗读：想象十年后泉水及泉井周围的景象，朗读这段话。2）体会三个孩子心情的变化

十年前，他们只是感到愉快和满足，十年后呢？他们心情怎样？（激动）为什么激动？

他们激动地说：“------”（出示句子，引读）你还可以怎样表达这句话的意思？联系上文内容，说一说。

指导有感情地朗读这句话。

3）理解三个孩子对幸福的感悟。

回忆十年来付出的劳动，他们的体会更深了。他们是怎么说的？出示句子，朗读。

选择其中一个青年的话，说说他们对幸福的理解。学生说，老师指导理解并指导朗读。

听到三个青年对幸福的感悟，美丽的姑娘——智慧的女儿再次出现，告诉他们：——（出示句子引读）领悟什么意思？你认为可以换成哪些词语？（知道、理解、懂得、明白、了解.....）但在这里可以这样换吗？为什么？带着感受再读这句话。

小结，再读中心句。

【设计意图：学生在问题指引下读相关句段（中心句所在的段落，十年前清理泉井的第四、五自然段，十年后泉井变化和三个孩子心情变化的第20、21自然段，三个青年感悟幸福的对话），通过读与文本对话，与文中人物对话，与作者对话，理解语言，练习表达，体会人物内心感受，感悟作者对比的写法；用自己的声音和情感来表达文中人物的情感。】

四、走进生活，品味幸福

1、幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。

2、学生朗诵：交警叔叔说：“我每天站在交通指挥台上，忍受着风吹日晒，严寒酷暑，用每一个手势指挥来往的车辆行人，当看到人们平平安安地通过路口时，我是幸福的。”

妈妈说：“忙碌了一天回到家，做出香喷喷的饭菜，看着女儿吃得津津有味，我是多么幸福呀！”

3、孩子们，你们的幸福在哪里呢？联系生活实际，仿照课文中三个青年的说法和屏幕上的话，以一件小事写一写自己对幸福的感悟，你可以用不同的方式来表达。

学生写，老师巡视。

学生交流，老师点评。

4、读名言，加深对幸福的感悟。

【设计意图：让学生能够“发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观”就必须让学生走进生活，发现身边熟悉的人和自己平时忽视了的幸福。所以，我让学生朗读我出示的交警叔叔和妈妈对幸福的感悟，让学生诵读，倾听我与这节课教学有关的幸福感悟，引导学生去回忆、寻觅自己生活中的平凡幸

福进行仿写训练，然后在交流中分享各自的幸福，最后朗读马克思和高尔基对幸福的感悟。这样层层递进的训练，使学生能够深化对幸福的理解，并将对幸福的感悟内化，形成正确的幸福观】

五、总结课文，结束新课

孩子们，希望你们用自己的双手，多做一些有益于父母、亲人，有益于邻居、朋友，有益于班级、学校，有益于国家、社会的事，去创造幸福，传播幸福，你自己也幸福每一天，幸福一辈子！让我们在歌曲《幸福在哪里》优美的旋律中一起回味幸福！

六、课后作业：

将课堂上写的一段话扩写为一篇完整的作文，尝试着用上对比的手法，写出自己劳动前、劳动时、劳动后心情、感受的变化，抓住语言、神态、动作等描写将劳动的过程写具体，还可以用不同的方式来表达同一个意思。

板书设计：

幸福在哪里

有益

劳动

十年前清理

清澈

心满意足

对比

好处

激动

换词

说具体

医生

健康

十年后领悟

工人

有益

幸福

农民

没徒劳

【总结：授之以鱼，不如授之以渔。课标要求的小学高段的学生要“具有独立阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。阅读实践中使用的阅读方法很多，如朗读、默读、略读、浏览、精读等，在读的过程中，可以运用“做读书笔记”——摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记的方法来读懂课文、受到情感熏陶，积累优美语言，提高表达能力等等。在这节课中，检查预习、初读阶段和走进故事精读阶段，我通过提示、评价、总结等方式，重点关注学生对“抓关键词概括主要内容”“抓重点词句理解意思、体会情感”“抓关键词质疑”“抓关键词进行不同的表达”等阅读方法的运用和掌握。】

第三篇：幸福在哪里教学设计(共7篇)

篇一：《幸福在哪里》教学设计《幸福在哪里》教学设计

一、教学目标：

1.知识目标：能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解

“幸福就在有益于人类的劳动中”。

2.过程与方法目标：培养学生感悟能力；提高合作探究能力。

3.情感目标：让学生明白只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。

二、教学重难点：

理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动

中”。

三、教学准备：课件

四、教学过程：

一、歌声导入，揭示课题 1.《幸福拍手歌》导入

2.幸福到底是什么呢？板书课题：幸福在哪里

二、回顾课文内容

1.课文讲了一个什么样的故事？ 2.指名反馈

三、精读课文，领悟“幸福”的真谛

（一）、学习第一部分

1.故事中的三个青年为什么要去寻找幸福呢？默读1―19 自然段，说说故事的起因。

（1）指名说故事的起因。

（2）重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文

中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般??）

（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉

快以外，还有一件事情让他们也很愉快？从6－19自然段中找找答案。

你认为这是个什么样的姑娘？说说理由。

（4）让我们一起到10年后看看，这个小井到底发挥了多大的作用。（指读20自然段，说说你的理解。）

（二）、学习第二部分

1.小组合作学习20－28自然段，看看他们找到的幸福在哪

里？画出相关句子体会体会，在书上作批注。

（1）第一个青年：“我给病人治病。他们恢复了健康，多

么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”

读句子，说体会。板书：治病救人

创设情境，想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？

（2）第二个青年： “我没有拒绝任何工作??我就感到幸福。”

说体会，想象这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事呢？心情怎样？指导朗读，想象人们会对他说什么？（3）第三个青年：第28自然段。

说体会，指导朗读。

2.智慧的女儿对他们三个的话做了总结。

齐读31自然段，看看幸福的真谛是什么？

3.我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？

不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。4.是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？（智慧的女儿）5.她的智慧表现在哪里？（这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。）

四、拓展延伸

对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟??

五、课堂小结：

今天，我们知道了真正的幸福在哪里。我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！

六、板书设计：

幸福在哪里

挖泉砌井——供大家喝

三个牧童做医生——使病人康复

做正当劳动——对人类有益

智慧女儿

耕田——养活许多人幸福在对人类有益的劳动中

篇二：幸福在哪里(第一课时教学设计)《幸福在哪里》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解故事内容，理解“ 幸福就在有益于人类的劳动中”。教学重、难点：

了解故事内容，理解“ 幸福就在有益于人类的劳动中”。

教学过程:

一、激趣导入

1、播放歌曲：《幸福在哪里》

（1）今天，老师给大家带来一份礼物（停顿），一首歌曲。请同学同们仔细聆听，听完后给它起个好听的名字。（引导学生用手击拍，一起律动起来）

（必要时相机导引：如你听到第一句是-----；这首歌先问后答，怎样问？）

（2）学生反馈歌名，引导有感情的朗读。刚才，同学们完全被这优美的歌声感染了，脸上绽放着灿烂的笑容、洋溢着幸福的表情。你想给它起个什么名字？

2、板书：幸福在哪里，导入新课（边板书边评价：听的很仔细，名儿起得很贴切。）请大家再深情地读一遍。

师：老师听出了同学们对幸福的渴望，这节课就让老师带领大家一同走进埃林。彼林的童话故事《幸福在哪里》（手指板书，以示此为课题），透过字里行间一同去寻找真正的幸福！

二、检查预习情况

（下面，我们一起来看看同学们对生字的掌握情况。）

1、检查自学情况。（出示生字，推火车读，齐读/抢读，齐读）

2、理解词语,造句。

三、学习课文

（一）扑捉人物

1、看来同学们都预习得非常扎实，谁来告诉大家，故事中写了哪些人物呢？（生答三个牧童、智慧的女儿）

2、描写最多的人物又是谁呢？（生：三个牧童）（板书）

（二）把握事件

1、“三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。”当三个孩子看到这一幕时，他们是怎么做的？同学们，请你在课文中画出来并读一读。

（1）学生活动：浏览课文，寻找相关段落。

（2）学生反馈，课件出示：

指名读，抓关键字概括事件：挖泉砌井。（板书）

2、孩子们做完这件事后心情如何？（生答：愉快，心满意足）正当他们愉快的、心满意足的坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水时，一位美丽的姑娘出现在他们面前，指引他们去寻找自己的幸福。“幸福在哪里”呢，三个牧童带着这个疑问各奔东西。同学们，十年后，他们找到自己的幸福了吗？（齐答）

3、他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？请大家带着这个问题，小组合作学习课文的21——28自然段。（用你喜欢的符号标出相关语句，读一读，交流讨论）

（1）小组合作学习。

（2）集体交流：

他们得到了怎样的幸福?是怎样得到的？ a、第一个青年的幸福。（同学们，你们得过病吗，感觉怎样，谁帮你治好的，想对她说什么？孩子，你就是伟大的医生，来读这句话）第一个青年认为什么是幸福？（治病救人）b、其他两个青年是怎么得到幸福的？（第二个青年的幸福）他没有拒绝任何工作，他做了哪些工作？想像一下他还做了哪些工作？工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。第二个青年认为什么是幸福？（做有益的事）c、第三个青年怎么认为呢？人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。你想对农民伯伯说什么？

（3）分角色朗读，进一步感受三个小伙子的幸福。

四、小结点睛

1、尽管他们从事的不是什么伟大的事业，但三个牧童并没有觉得自己的工作卑微，反而从中都得到了幸福，这是为什么呢？

2、课文的哪个地方也写出了这一点？（出示姑娘的话，齐读感悟“幸福”，板书：有益的劳动）

3、小结：挖泉砌井、治病救人、做有益的事、耕田种地都是劳动，都需要付出艰辛，都是有益于人类的，所以他们感到幸福。）（板书幸福）

4、幸福在哪里？（齐答，再问一遍）

请同学们大声地、有感情地告诉自己，也告诉老师，幸福在哪里? 五：达标测试，布置作业

1、完成达标测试。

2、布置作业：

（1）积累文中的好词好句，并收集有关幸福的名言警句。（2）正确、流利、有感情的朗读课文。

板书设计：

幸福在哪里

三砌井挖泉

个治病救人有益的劳动牧做有益的事（幸福）

童耕田种地

篇三：《幸福在哪里》教案声乐课教案

禄丰县职业高级中学贺瑞楠

一﹑课题: 歌曲《幸福在哪里》教学

二﹑教学目标: 通过发声训练和歌曲作品的教学,使学生的气息﹑发声和共鸣协调配合，能较好地调控音色,运用声音的技巧,较完整地表达声乐作品。

教学时间：4课时

三、教学重点：歌曲教学

四、教学难点：歌曲开始乐句的高位置发声，歌曲转调时的色彩变化。

解决方案：加强“ｌｉ”﹑“ｌａ”的训练，打下高位置基础；熟悉歌曲的民歌风格。

五﹑教学内容：

课前准备：检查仪容仪表、学生卡佩带情况。

1、练习曲：

﹙1﹚.︱︱︱ 1 －︱︳ u a u a u a u ﹙2﹚.1234 50 ︱5432 10 ︱1234 5432 ︱1 －︱︳ li la li la li la li 声音训练：练习曲﹙１﹚﹑﹙２﹚的练习。

练习要领：保持微笑状态，体会以鼻腔为中心的面罩共鸣的形成，体会高位置与深呼吸的对抗作用；注意咬字吐字的准确，尽量做到字正腔圆。

２．新歌学习：

（１）导入：了解歌曲作品的创作背景﹑思想情绪；

（２）熟悉歌曲的旋律，注意气息﹑唱法﹑音色和咬字吐字的处理；

（３）歌曲演唱难点的重点突破；

（４）完整演绎作品，加强歌曲作品的艺术处理，注重声乐作品的艺术表现力。

３．互动：

（１）小组成员分别演唱声乐作品；

（２）自我评价和相互探讨演唱效果；

（３）歌唱表演：小组各成员进行演唱观摩。

六、总结

教师总结评价，提出改进意见。

七、布置作业：新声乐作品或声音训练要求。

篇四：幸福在哪里教案设计教案设计

幸福在哪里

一、知识与能力。

让学生了解父母幸福就在我们身边，学会体会幸福，感受幸福。

二、情感、态度与价值观。

通过教学活动，让学生认识到在日常细小节中体现幸福从而学会发现幸福，感受幸福，树立正确的幸福观，人生观和价值。

三、过程与方法。

情境体验，分享交流，通过开展一系活动，让学生认识到自己是幸福的，从而进一步理解幸福，创造幸福。

四、活动重难点：

培养学生的幸福感受，在生活中感受到幸福，体会到幸福，并将自已的幸福向身边的人传递。

五、活动准备：

准备了ppt课件

ppt课件上的图片、文字、歌曲，设计意图等来自以下几个路径：

六、学生背景：

人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福，人人都在追求幸福。幸福是什么呢？

七、教学过程：

（一）、讨论你认为什么是幸福的？（展示ppt标题）

师：幸福，我们每个人都想拥有，那到底什么是幸福呢？ 1分钟体验，请同学们一分钟内写下自己认为幸福的事情。

教师点评：通过学生讨论后小结：幸福就是这样简单，幸福就在我们的身边，向我们眨着亮亮的眼睛。幸福要靠感知，靠捕捉，要用心去品位，去淘取。

（二）、展示图片（展示ppt贫困山区小孩的生活学习图片）

通过让学生观看贫困山区图片后，通过对比现在学生的生活及学习环境与山区学生的差距，检测活动学生你幸福吗

学生说一说自己的幸福故事或一个幸福例子

同学们争先恐后地发言，主要的幸福集中在以下几个方面。

1、父母的关爱给他们幸福的感受。

2、同学们的友情给了他们幸福的感受。

3、老师的关心和教导给了他们幸福的感受。

4、经过努力而获得成绩的那一刻也给了他们幸福的感受。

教师点评：是啊，人人都有追求幸福愿望，也常常悲叹幸福离自己越来越远，其实根本原因是人们缺失的不是幸福，而是感悟幸福的心，甚至是缺失感悟幸福的能力。通过同学们的发言，以及观看了贫困山区小孩的生活学习条件后，我们比他们幸福多了！

（三）、成长宣言（展示ppt成长宣言）

学生活动：宣读幸福宣言，希望同学们从成长宣言中感悟到幸福，体会到幸福。）

（四）、歌曲（展示ppt韦唯爱的奉献视频）

（五）、图片（在展示ppt歌曲的同时，展示帮助他人的图片）

通过歌曲及助人为乐的图片一起展示，激励同学们创造幸福！

（六）幸福之树

发出小树叶，请同学们写出幸福的感言，然后贴在一幅开满树枝的画上，收集幸福的句子，感悟幸福，创造幸福，最后贴于本班教室后。

（六）、小结幸福

篇五：幸福在哪里教学设计

软件资源学科应用优秀教案参评申报表图片已关闭显示，点此查看

《幸福在哪里》教学设计

涿鹿县武家沟学区郭永春

二、教学对象分析

三、教学目标

（一）知识与技能

1、认识8个生字，会写11个生字。

2、体会对比写法在文中的作用。

3、了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。

4、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法

1、通过朗读了解课文内容。

2、通过合作学习，进行质疑。

3、通过交流理解幸福。

4、通过谈幸福写幸福，深化对幸福的感受。

（三）情感、态度与价值观激发学生热爱劳动，树立正确的幸福观，做一个有益于他人，有益于社会的人。

四、教学重、难点

重点：理解幸福的真正含义。

难点：体会对比写法在文的作用。

五、媒体设计思路

媒体辅助教学，是为了把较枯燥的知识形象化，让学生更容易接受，而不是用得越多越好。运用媒体教学，是为了在有限的时间和空间内，加大课程容量，提高课堂效率。因此，在本课教学中，我主要设计了在如下几个环节运用媒体辅助：

1、在初读课文时，运用多媒体，使用《教师用书》配套的光盘课件播放视频朗读，为学生创设情境，营造良好的学习氛围，如同看动画片一样，使学生仿佛置身于牧童的世界。

2、在检查预习效果时，运用自制课件，能在较短时间内，了解学生预习情况，并及时查漏补缺。

3、在布置学生学习任务和作业时，用媒体出示，使学生一目了然。

4、在展示学生收集有关幸福的名言之后，用屏幕出示与幸福有关的名言警句，在学生听的基础上加深认识，防止学生会说不会写，在自己引用时出现错别字。

六、教学媒体投影仪，《教师教学用书》配套的教学光盘，自制pp课件。

七、课前准备教师：课件。

学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句。

八、教学过程设计

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第一课时板书设计：幸福在哪里

十前后

年

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第二课时板书设计：幸福在哪里

医生——治病救人多种工作——对人们有益耕田——养活许多人有益于人类的劳动中

篇六：幸福在哪里教案课题：幸福在哪里

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；然后通过各自的寻找、实践。十年后，明白了幸福在哪里的真谛，告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

教学目标：

1、知识与技能

① 学习本课生字词。

②有感情地朗读课文。

③了解课文内容，明确“幸福”的含义，引导学生在生活中寻找幸福，感受幸福。

2、过程与方法（学导式教学法）

①通过朗读了解课文内容。

②通过合作学习，进行质疑。

③通过交流理解幸福。

④通过拓展阅读，进一步理解幸福。

⑤通过谈幸福，深化对幸福的感受。

3、情感、态度与价值观：

激发学生热爱劳动，做一个有益于他人，有益于社会的人。教学重难点：

感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。

课前准备

教师：课件，拓展阅读材料。

课时二课时

教学活动设计第一课时

一、兴趣激题。

2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走保加利亚埃林.彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、初读课文。

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、（课件）检查学生学习情况。

三、听读课文

边听边思考：课文讲了一件什么事？

四、再读课文。

1、（）课件学生自由读文。

2小组合作，学习生字词。把不能解决的词提出来全班交流解决。教师重点提示学生要结合上下文解决好“领悟”一词。

五、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

（一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的女儿说的话中领悟幸福在哪里。

1、自读这部分内容: 读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？

他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）（课件)他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

六、作业。

1、有感情朗读课文。把自己不懂的问题写下来。

2、摘抄自己喜欢的段落。

第二课时

一、复习导入。

同学们，大家上一节课学习了课文，自学了生字词，了解了课文的主要内容。(板书课题)“幸福在哪里”

课件出示提问：

1、课文主要讲了什么事？

2、三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？（为了让别人喝到干净的水）3.由清理喷泉引出了一个什么问题？（幸福在哪里）4。那么幸福究竟在哪里呢？十年后三个牧童知道了吗？

二、速读课文，理解课文内容。

下面我请同学来快速再读课文，读后回答提出的问题。再提出你不懂的问题。

1、学生交流后回答问题。课文的主要内容。

（课件）十年后，智慧的女儿会对三个牧童说些什么？她为什么那么说？（课件）理解“领悟”含义

3、交流学生提出的不懂的问题。

4、教师小结：课文主要讲了三个牧童在智慧姑娘的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义（板书）：幸福要靠劳动，幸福就在有益于人类的劳动中。

三、拓展交流，情感延伸。

1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

2、联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。（结合拓展阅读材料说）

四、总结。

通过本文的学习，我们知道了有益于人类的劳动能使人感到幸福，祝愿我们每一个人都找到幸福，懂得感受幸福，拥有幸福的生活。板书设计：

幸福在哪里

医生（治病）工人（劳动）农民（耕田）幸福树

幸福就在有益于人类的劳动中

篇七：幸福在哪里教学设计《幸福在哪里》教学设计

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。写三个牧童把一口喷泉砌成一口泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的寻找、实践。十年后,终于明白了幸福在哪里的真谛,告诉我们幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

教学目标：

知识与技能：

1、学习本课生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。过程与方法：

1、通过朗读了解课文内容。

2、通过合作学习,进行质疑。

3、通过交流理解幸福。

4、通过拓展阅读,进一步理解幸福。

情感、态度与价值观：

激发学生热爱劳动,做一个有益于他人,有益于社会的人。教学重难点：

感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。理解“领悟”一词的含义。课前准备

学生:预习课文,自学生字词。搜集有关幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。

课时二课时

教学过程: 第二课时：

一、复习导入,激发学习兴趣。

1、今天就让我们一同走进保加利亚著名作家埃林.彼林的童话故事《幸福在哪里》,寻找其中的答案吧!首先我们对上节课的生字词检测一下。（出示课件）

这节课让我们追寻着三个孩子的足迹,到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义。

二、出示阅读导航,引领学生自学。

1.默读1-5自然段。三个牧童是怎样砌泉井的?他们的心情是怎样的,划出文中的有关词语、语句。

2.孩子们为什么高兴得跳起来呢?小组合作从文中的6-19自然段中寻找答案。

三、汇报交流,感悟文章重点。

我们的寻找就从孩子们挖的那眼泉井开始吧。

交流问题一:你能用先、接着、然后、最后这一组表示叙述顺序的词语,把三个孩子砌井的经过说一说吗?整个过程充满了快乐：他们因一个孩子提出砌井好主意而“愉快”（有劳动的愿望）；在劳动时“高兴极了”（有劳动行动）；“愉快”地欣赏劳动成果。

交流问题二:(1)朗读孩子们说的话,“我们把它弄干净了,就是供大家喝的”,领会其中的意思。应该用什么语气读。(兴奋)(2)出示智慧女儿的话。(出示)“你们做了一件好事,我非常感谢你们!并代表森林,代表森林里的动物,包括森林里飞翔的小鸟和生长在这里的花草感谢你们。祝你们健康和长寿!再见,祝你们幸福„„”

从“代表„„代表„„”中你体会到什么?孩子们听了智慧女儿的夸奖，知道自己的劳动对很多人（动植物）有益时，高兴的跳起来（快乐程度最高）

（3）十年后森林的景象你体会到什么？

抓住具体描写，引导学生体会“变化之大”引发学生对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。

3.十年后，三个孩子各从事了什么职业？从中得到了怎样的幸福？

1、我到了城里,上了学校,勤奋努力,当了医生。

当我把饱受痛苦的病人治好,当他们恢复健康时,我就感到了幸福

想象病人会怎样饱受痛苦?第一个孩子把饱受痛苦的病人治好,病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?

2、我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工,在轮船上做过服务员,我当过消防队员,当过养花工。

我的劳动对人类有益时,我就感到了幸福。

第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?

3、我耕田种地,地里长出了粮食。

我看到我的劳动没有徒劳,我也就感到了幸福。指导朗读三组句子应该用什么语气读呢?(分角色朗读)交流问题四:把智慧女儿说的话划下来。领悟什么意思?(领会,理解)分角色朗读。你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。

十年前，孩子们在砌泉井的过程中，是快乐的，但此时他们还不能从中“悟出”人生哲理，没有把这件事与人生的“幸福”联系起来。智慧女儿把“幸福在哪里”的问题留给他们，十年后又是“智慧女儿”将三个青年感悟提升，从而揭示出幸福的含义。“领悟”与“知道”、“懂得”、“理解”不一样，它一定要来自自己亲身的体会，是要经过长时间的思考，是更深层次的认识，别人说千遍万遍也不能替代，真可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

幸福在劳动中。坐享其成、好逸恶劳都不能得到幸福。

劳动的目的是“有益于人类”为谋生不得不进行的劳动很难使人幸福。

四、拓展交流,情感延伸。

1、在生活中，你做过哪些事情而有幸福的感觉呢？

2、你认为幸福还有什么呢？

五、作业超市 1.小读者——读“幸福” 2.小记者——采访你身边的人的“幸福” 3.小名人——写幸福名言 4.小作家——编幸福故事

总结:通过今天的学习相信同学们都对幸福有了自己的看法。幸福有时候很简单,就是在对人类有益的劳动中,不同人对幸福的理解不同。最后让我们在《幸福在哪里》的歌声中结束这节课。

第四篇：幸福在哪里教学设计

《幸福在哪里》第二课时教学设计

教材分析：

《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。学情分析：

幸福是什么？众说纷纭。对于现在的孩子来说，他们的幸福无疑是吃最好的，穿最漂亮的，用最时髦的，住最舒坦的。因此本课让孩子明白“幸福在于有益于人类的劳动中”，帮助他们形成正确的幸福观。学习目标：

1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。

2、学习本课生字词，有感情地朗读课文。

3、结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学重点：

理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？” 教学难点：

结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。

通过上节课学习，我们知道了这篇课文的主要内容，谁来说说。

2、老师昨天布置大家与家长交流“幸福是什么”? 大家把情况跟我说说吧。① 爸爸妈妈眼中的“幸福是什么”？ ② 你眼中的幸福是什么呢? 3这篇童话故事《幸福在哪里》,也给了我们一个答案，看谁最快从文中找出来！（出示）

建议把第一部分改为：

一、复习导入

1、这节课，我们继续学习课文《幸福在哪里》，大家齐读课题。

2、通过上节课学习，我们知道了这篇课文讲了一件什么事，谁能用简单的语句概括。

3、提出疑问：幸福究竟在哪里？三个孩子找到了自己的幸福了吗？今天这节课我们继续来学习。

二.入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛

1、学生从文中找出中心句

①指名读，“幸福就在子有益人类的劳动中。你怎样理解这句话？ 2.理解含义深刻的句子有哪些方法？学生汇报，师课件出示如：①抓住关键词语理解句子含义 ②

.3.那么，理解这句话关键词是什么？（有益）

益是什么意思？（好处）

4、指名说说对这句话的理解。

建议改为：

二、找出中心句，初步感知幸福。

1、快速阅读20——33自然段，从文中找出中心句：“幸福就在有益人类的劳动中。”

2、指名读。

3、找找，这句话的关键词是什么？（有益、劳动）

4、理解“有益”的意思？

5、接下来我们一起来看看，三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？他们是怎样得到幸福？（课件出示这三个思考题）

6、请同学们带着这些问题，默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。

7、汇报

（1）三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动” 生：第一个青年是上了学校，勤奋努力，成了医生

第二个青年是没有拒绝任何工作，劳动正当对人们有益第三个青年是耕田种地种出粮食

（2）师：为什么说他们的劳动是有益的？生：当医生的让病人恢复健康

做不同工作，劳动正当，对人们有益种出粮食，没有徒劳，养了许多人

（3）师：可见，他们从这些有益的劳动中得到了怎样的幸福？

生：帮助了别人，别人因此快乐生活着，自己快乐就感到幸福满足。师:所以说“幸福就在有益于人类的劳动中（齐读）（4）分角色朗读，感受三个青年的幸福经历。（5）他们是怎样得到幸福？并领会“领悟”含义指名汇报

建议这部分内容改为：

三、精读课文，领悟幸福的真谛。

1、三个孩子分手后从事了哪些“有益于人类的劳动”？他们的幸福在哪里？请同学们默读课文第20——33自然段，找出相关的语句并作批注。

2、交流

3、汇报

A、体会第一个青年的幸福：（1）第一个青年的幸福在哪里？

（2）根据学生回答，课件出示“这是一个非常普通的道理。我把饱受痛苦的病人人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”（指名读，把句子读通顺）

（3）从他的话语中，你认为他的幸福是什么？

（4）你能不能你他一样，说出自己的幸福？（即，指导感情朗读）（5）小结，板书：第一个青年是一位医生，医生给人治病，以治病救人视为自己的幸福。（板书：治病救人）

体会第二、三个青年的幸福：（放手，简略处理）

1）提问：第一个青年以治病救人当作幸福，另外两个人呢？（2）请同学们细读课文，与同桌交流。（3）汇报交流：

第二个青年：正当劳动，劳动有益随文理解：正当

第三个青年：耕田种地，没有徒劳随文理解：徒劳

（4）指导朗读第二、三个青年的话。

（5）出示第一、二、三个青年的话，有感情地读。

4、小结：三个青年所做的事情都很平凡，但他们感到。（学生口头补充）

5、小结：他们用自己的劳动给别人带来了，所以他们是的人。（学生口头补充）

四、回归中心句，领悟姑娘的言语。

1、现在你明白“幸福就在于有益的劳动中”这句话是什么意思吗？（课件出示）

2、理解智慧姑娘说的话。（重点抓住“有益于”和“劳动”理解）预设：(仅供参考，随学生回答调整预习，灵动生成)A、提问：幸福要靠什么？（劳动）B、文中的三个青年从事的劳动是？

C、所谓的劳动，仅仅指的是黑板上的这些吗？能举个例子吗？ D、劳动有了，还要？（有益于人类）

E、举举生活中的例子，说说哪些是有益于人类的活动。

3、小结：要幸福，就要靠，这些劳动要有；反过来，不劳动是。

8.学习文章对比手法的运用

师：同学们，十年前三个牧童还不知道幸福是什么样，十年后，三个孩子已经成为刚强健康的小伙子，都在各自的岗位为人们做出有益的事情，明白了什么是幸福，不仅人发生了变化，还有什么也发生了变化一.（用“—”画出描写十年前十年后泉开变化的句子，并读一读，从中，你体会到了什么？

9、汇报

（1）课件出示句子

（十年前）孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。

（十年后）泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土上布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。

（2）全班交流：你们从中体会到了什么？（3）感情朗读。

10、师小结：文章通过描写十年前后泉井周边环境的变化和人物的变化，让我们体会到“变化之大”，引发我们对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。

这样的手法叫做对比。

11、请同学们再读一读这些句子，想想这个手法的运用有什么好处呢？

12、指名汇报，再次有感情朗读。

（通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中的道理，突出了文章的主题）建议这部分内容改为：

五、回归整体，领会文章表达方法。

（一）感悟童话特点

1、学习了这篇课文，有什么让你觉得诧异或不可思议的地方吗？用横线画出相关语句。（智慧姑娘突然而来，飘然而去的句子）

2、交流

3、文章为什么这么写？这是一个真实的故事吗？

4、结合课文，介绍童话的特点及作用。

（二）这篇文章在写法上还有什么值得我们学习？

1、课文用对比的手法表现了十年前后的变化，体会这样写的好处。（环境变了，人长大了（十年前做好事，但不明白幸福在哪里，只感到快乐，十年后，通过自食其力的劳动，做了一些对人们有益的事情，领悟就在于幸福就在于人类的劳动中），等三方面的对比）（注意引导学生去发现）

（对比的作用，仅供参考：十年前三个特意还不知道幸福是什么，十年后三个孩子已经成为刚强、健康的小伙子，都在各自的工作岗位上为人们做出了有益的事情，并且找到了幸福的真谛（结合板书感悟）。十年前森林中泉井周边杂草丛生，十年后泉井周围树木茂盛，增加了很多林荫小路，人们和动物都到

这时来取水和饮水，和三个孩子十年前的清理水沟是分不开的（结合课件感悟）。课文这是这样，通过十年前后变化的对比，说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理，突出了文章的主题。）

（应结合学生的回答，结合板书或借助课件出示课文的相关句子，先让学生读句子，在读中对比，谈感悟。）

2、引读：学到这里，如果有人问你，幸福在哪里？你会果断地告诉他：；你会坚定地告诉他；你会自豪地告诉他。全班一起来回答：。（读中心句）（先指名，再齐读）

3、把中心句抄到摘录笔记。（若有时间，灵动安排）三.扩展交流，情感延伸

1.学了这篇课文，你觉得幸福是什么？请用一句话说出自己的理解来。幸福是

2.大家课前搜集了哪些有关幸福的名言警句，要与大家共勉。建议这部分改为删去不要。

四、作业

1、课后合作表演课文内容。

2、小练笔：运用对比的手法，写写自己幸福的事。

3、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》建议把作业改成：

1、运用对比的手法，把“我长大了„„”写具体。

2、推荐阅读毕淑敏的《提醒幸福》。

1、板书设计：

幸福在哪里

前十年后

挖泉医生任何工作耕田种地供大家喝使病人康复正当有益养活许多人

（对比）

幸福就在有益于人类的劳动中

建议把板书设计改成：

幸福在哪里

当了医生，治病救人

正当劳动，对人有益幸福就在有益于人类的劳动中耕田种地，没有徒劳

对比：环境变化了人长大了思想成熟了

第五篇：《幸福在哪里》教学设计及反思

一.整体感知

1.快速默读课文,找出文中概括写出写出幸福的含义的句子,用波浪线划出.2.齐读这句,“幸福就在人类的劳动中”,该读出怎样的语气(肯定.真诚)

3.4.“领悟”是什么意思?他们是怎样领悟到的?

二.学习“十年前”的事.他们怎么去费劲

1.他们为什么去寻找幸福呢?快速读览1-19段看十年前发生什么事?

他们是怎样清理泉井的呢?请一个同学读一读,其他同学找出动作词?用三角符号划出.2.请个同学读第四自然段.3.用三角符号点出动作词.4.砌成泉井后,泉水有什么变化?他们的心情怎样?

5.这时,出现了智慧姑娘,她为了三个牧童健康喝了三口水,并说了一番感谢的话语,你来当智慧的女儿,读她的心语.6.这句话你读懂了什么?还从哪里看出他们做这件事令森林带来好处.7.应用什么语气读?(刘备曾告戒他的儿子:勿以善小而不为,勿以恶小而为之.是啊.虽然是一件很小的小事,可是有时对别人作用却很大.谁再来读

8.你能仿照智慧女儿的说法,表达你对三位牧童的感激之情.1）你们做了一件好事,我非常感谢你们,并代表代表

代表代表感谢你们.2）建筑工人建造出一栋栋舒适的房子,我代表代表

代表代表代表感谢你们.3）清洁工人每天打扫街道,为大家带来干净的环境,我代表代表代表代表感谢你们.(看似很平常的事却对人作用很大)

下面我来引读,你们读书回来我看你们是否读懂.9.姑娘感谢后,还祝他们还祝他们 ?但是三个牧童还不知幸福在哪里,于是姑娘引导他们自己去弄明白,并约定十年后见

于是三个牧童各奔前程,一个 ,另一个 ,第三个孩子.10.十年后,三个牧童已成了三个刚强健康的的小伙子,他们欢聚在泉井边,谈起话来,谁愿意当三个小伙子表演一下.(分角色朗读)

三个人对幸福的理解是怎样的,请用波浪线划出.11.从三句中选一句自己最喜欢的,有感情地读一读.并想象一下当中一个画面,等会说一说出来

12.你是做什么职业,你对幸福是什么理解?有哪些给你留下深刻的印象呢?

13.医生把饱受疾病折磨的病人治好病,使他恢复健康,他就感到幸福.消防员扑灭大火.保障人民的生命安全和财产安全,就感到幸福.农民耕田种地,种粮食养活人民,他就幸福.还有哪些怎样做,而感到幸福呢?

请你照上面句式说一说

医生为 ,病人,他就感到幸福.老师为 ,孩子,她就感到幸福.工人为 ,他就感到幸福.小学生为 ,他就感到幸福.，他就感到幸福。

14.全社会的人都在辛勤劳动,做出对人类有益的事情.社会就更加和谐,人民的生活就更美好,所以智慧女儿就说: 齐读

15.学习本文中,你有什么收获,你觉的怎样才是幸福?

1.明白幸福在哪儿.2.获得幸福要通过劳动.3.一件好事虽小,对人的作用很大.4.每做有益于人的事,就能获的幸福.16.出示有关幸福的语句

1.齐读

2.写一句有关幸福的警句,格式言

板书

十年前清理泉井

幸福在哪儿劳动

十年后领悟幸福就在有益于

人类的劳动中

1．理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。

2．学习本课生字词，有感情地朗读课文。

3.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学策略：

课文的内容通俗易懂，教学时，重点理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？”抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。

在引导学生揣摩文章的表达方法时，结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”，引发学生对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。教学重点：理解“三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？” 教学难点：结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。教学资源：教师：制作课件。学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。教学时间：两课时教学过程：第一课时学习目标：

1．学习本课生字词。

2．正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。预习案

环节学生自主合作探究教师精讲点拨自学质疑

预习收获板

1.通过预习，我认识的生字有：

，其中有一个多音字是，还积累了不少词语，它们是：。2.我能正确、流利地朗读课文。3.我在本课摘录的句子是。

4.我听妈妈说有首歌曲的名字就叫《幸福在哪里》，我找到后听了听，我认为“幸福”就是：。

【设计意图：通过预习，让学生初步掌握本课的生字词，读通课文，在预习检测中落实预习任务，促进学生的自主学习。】强调多音字“奔”的读音。朗读课文要做到正确、流利，读准字音，读通句子。摘录时要选择对自己有用的句子或感受最深的句子。幸福就在晶莹的汗水里和闪光的智慧中。研习案合作探究精学训练检测矫正

我是自学小能手

一、字词知识

1.我能读准课后的生字。2.我能给生字组词，并能读好它。3.我能读正确本课的词语。

4.我要提醒大家生字中的难写字：牧腐澈耕

5.我还发现一个最容易混淆的字是，和它相近的有、、，我能区分清楚它们。

6.我能理解这些词语的意思：异口同声面面相觑心满意足领悟 7．我能认真、规范地完成练习册第一题。

【设计意图：从字、词入手，与预习紧密结合，注重基础知识教学，让字词教学扎实有效。】

二、理清课文思路 1.我能读通、读顺课文。

2.我知道课文主要写了。

3.按照故事发展的大概脉络，可以把课文划分为和两个部分。

4.我能试着说出这两部分的大意。第一部分（十年前）: 第二部分（十年后）： 5.我能读懂课文。

三个牧童经过十年的寻找，它们分别做了了、、等工作，从而明白幸福就在。

【设计意图：在读通课文的基础上，抓住时间差距，帮学生理清脉络，同时抓住中心句来理解课文，找到中心。】我能闯过检测关

完成练习册第二、四题。（根据意思写词语、根据课文内容填空）

【设计意图：与课堂练习册有效结合，巩固了课堂所学，准确掌握学生的学习情况。】

强调把音读准，如：笨、畜、砌、腐。提示学生读词语时不拖音。区分：辩辨瓣辫要求书写正确，干净规范。强调读书“五不”。

点拨：抓住重点词理清脉络。学会用简洁的语言表达。

提示：找出中心句，就抓住了主干。看清题目要求，写准确、写规范。复习案拓展

延伸 1.了解童话这种文学体裁。2.自主探究课后练习题。【设计意图：了解童话的特点，有助于学生进一步理解课文，自主探究课后题，让学生明确下节课的学习任务，促进预习的落实。】可以查找资料，也可以翻阅自己手中的资源。

第二课时学习目标：

1．理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，体会劳动的快乐，感受劳动的价值。

2.结合阅读学习文章对比手法的运用，体会其表达的特点及效果。预习案

环节学生自主合作探究教师精讲点拨自学质

疑预习收获

1.我知道童话是 2.我能找到课文的中心句是 3.我搜集到的与幸福有关的名言警句是。

【设计意图：在这个环节中，要将上节课与本节课有机结合，让学生明白学习任务。】

强调本课的体裁以及童话的特点。读出自己搜集的名言警句，和同桌分享。研习案合作探究精学训练

检测矫正我是自学小能手 1.（课件出示）（十年前）孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。

（1）自己读课文，在文中划出相关语句。（2）和同桌说一说，自己从中体会到什么。（3）全班交流。（4）感情朗读。

文中除了泉井周边环境的十年前后的变化外，还有人物的变化。2.合作学习：三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？（1）自己读课文，在文中划出相关语句。

（2）和同桌说一说，三个孩子得到了怎样的幸福，他们是怎样得到的。（3）全班交流。（4）感情朗读。

3.文章通过描写十年前后泉井周边环境的变化和人物的变化，让我们体会到“变化之大”，引发我们对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。这样的手法叫做对比。

（2）读一读，说说这些描写有什么好处。（3）感情朗读。

4.幸福是什么？请用一句话说出自己的理解来。（1）幸福是（2）将自己所说的写在练习册45页。

【设计意图：针对本课是童话这一体裁特点，语言表达生动，通过多种朗读形式，加强朗读指导的实效性，在朗读中进一步体会劳动的价值，幸福的含义。】结合前后对比的语句，抓住这些具体描写，引导学生体会“变化之大”，引发学生对幸福、对劳动的思考，认识劳动的意义。

抓住三个小伙子十年后相遇时的语言，体会三个人各自得到了怎样的幸福，是怎样得到的，在此基础上，体会“幸福就在有益于人类的劳动中”的含义。这样的描写，充分说明了“幸福就在有益于人类的劳动中”的道理，突出了文章的主题。

点拨：要带着自己的理解读，读出童话的特点来。语言要简洁、一语中的。复习案

拓展延伸幸福是什么？幸福有时候很简单，就是在对人类有益的劳动中。我要……

【设计意图：让学生结合自己的学习体会，表达出自己的真实感受和想法，并能付诸于行动中。】说出自己的真实感受和想法。板书设计：幸福在哪里十年前十年后对比

幸福就在有益于人类的劳动中教学反思：

教材分析

《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。

教学目标

1、学习本课生字词。

2、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。

3、有感情地朗读课文。

4、合作表演课文内容。理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义,培养提高阅读理解能力。教学重难点：感悟幸福的真正含义。课前准备教师：课件。

学生：预习课文。搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。教学课时 2课时教学过程第一课时

一、审题入手，设疑激趣。

1、板书“幸福”，什么是幸福？你有过幸福的感受吗？

2、板书“在哪里”，幸福在哪里？怎样才能得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

二、整体感知，理清脉络。

1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

2、出示生字词，检查学生预习情况。

3、课文讲了一件什么事？

分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。

三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

1、自读这部分内容：

读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。他们为什么这么快乐？

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。②出示智慧女儿的话。

从“代表……代表……代表……代表……”中，你体会到了什么？

智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个“代表”说一句话。

4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

四、课堂总结

五、作业设计

1、摘抄写优美词句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

第二课时

一、回顾前文，学习下文。

从上节课的学习中你了解到什么？

二、课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

1、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？

2、出示智慧的女儿的话。①理解“领悟”一词的含义。

②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

三、拓展交流，情感延伸。

1、合作表演课文内容。

2、学习了这个故事，你有什么收获呢？联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解。

3、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

四、作业设计

做一做有益于人类的事。

板书设计：

幸福在那里三个牧童寻找幸福幸福的含义

幸福在对人类有益的活动中

幸福在哪里教学设计(共7篇)

第一篇：幸福在哪里教学设计(共7篇)

第二篇：《幸福在哪里》教学设计

第三篇：幸福在哪里教学设计(共7篇)

第四篇：幸福在哪里教学设计

第五篇：《幸福在哪里》教学设计及反思

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幸福在哪里（最终定稿）