八语《古诗两首》教案

第一篇：八语《古诗两首》教案

年级：八年级

学科： 语文

主备人：

总第（）课时

课题:《赠从弟》《送杜少府之任蜀州》

课型：新授课

时间： 教学目标：（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。教学重、难点：

重点：诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

难点：从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

情感态度与价值观：

了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

教学过程：

（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。

（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

（三）诵读——体会诗的韵律美

1． 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

2． 学生范读，师生点评。

3． 全班齐读，加深体会。

（四）研读——品味诗的意境美、情感美 《赠从弟》

一、导入新课。

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰 宝。今天我们就随《赠从弟》这首诗来感悟古代诗歌意境

二、走进诗人：

刘桢（？－217），字公干，东平（今山东省东平县）人，“建安七子”之一，刘桢的诗风格劲挺，不重雕饰。作品流传很少，现仅存十五首。

三、指导学生积累字词：

从弟：堂弟。亭亭：高貌。瑟瑟：风声。一何：多么。盛：大，凶猛。罹：遭受。凝寒：严寒。

四、教师范读读全诗。

五、自读全诗，感知诗意。学生讨论，教师点拨

“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，开篇描写出松柏树的整体形象：高耸挺拔，立与山上，笑迎“瑟瑟”寒风，不像严寒低头，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮。

三、四两句“风声一何盛，松枝一何劲”意思是风声是多么的凶猛，松枝在风中又是多么的刚劲。是对风声与松树都予以展开描写，描写松柏与寒风在对立中所展现的情状，突出了松的可贵品格。五、六两句“冰霜正惨凄，终岁常端正”意思是正当严冰寒霜带来一片悲惨凄凉景象之时，松树却总是那么挺拔美好。通过冰霜的残酷再一次反衬松树的不畏严寒与高洁傲骨。“岂不罹凝寒，松柏有本性”两句的意思是难道松柏就不遭受寒冷吗？但是松柏原本就具有不畏严寒的本性。直接写松品格，点明主题。

六、学习全诗，探究讨论

问题一：诗中的松柏树有什么特点？

松柏经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。

诗人紧紧扣住松柏经寒不衰、枝干坚劲的特征来描写，写出了松柏的凛然正气，通过咏松柏来表现自已对高风亮节的赞美和 追求。

问题二：诗的题目是“赠从弟”，作者的目的是什么？

诗人并没有将他希望堂弟应如何如何，但其劝勉之言却又不言而喻：希望堂弟能向松柏那样坚贞自守，不因外力的压迫而改变本性。也有自况自勉的含义。诗人告诉我们，必须像松柏那样永远保持坚贞自强的个性，才不愧为一个顶天立地的人。

问题三：如果把这首诗赠给我们，我们应该怎样做？

七、齐读全文

八、总结全文

全诗以简练的语言写出了松树刚正坚贞、不屈不挠的鲜明形象和不向严寒低头，不向残暴弯腰的气节，诗作融入了对松树赞颂的深厚感情，其用意是以比兴手法象征诗人自己的性格与抱负，同时也是为了勉励他的从弟。《送杜少府之任蜀州》 一.《送别》引入

一曲长亭外古道边，将古道送别唱得悠扬婉转，催人泪下，那离别之伤已然铭刻在心间。

（此曲有学生会唱，一定强调只可轻声跟唱，重在用心体会送别之情）

二.由曲到诗

说道唐人的送别诗，我们首先要说的就是初唐四杰之一的王勃所写的《送杜少府之任蜀州》

1.齐读此诗。

2.解读此诗。

诗的第一句：写送别地点

诗的第二句：写朋友将要去的蜀州就在那风烟迷茫之中。表面写的是两个地 方，但从时而回望长安和时而翘首蜀地中，表现难舍之情，没有离别字样，却一开篇就让人感受到浓浓的离情。

诗的第三四句：写你我都是为了仕宦离别家乡、漂泊异乡。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我们都不必为了这个已定的分别而过多的伤感。

诗的五六句：笔锋一转，写下了开朗乐观最为人称道的---海内存知己天涯若比邻。只要时尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使远在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓励，也如同近在咫尺。

诗的七八句：委婉收结。

3.简析.空间上的离别：

时间上的离别：

结合生活经历，各抒己见。。。

小结：在遥远的离别，也分不开真正的知己，再长久的离别，也割不断真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是远在天涯，也犹如比邻而居。这两句是全诗的高潮，表现了诗人----（高远的志趣，脱俗的情怀，积极进取的精神）

三.再次齐读此诗，体会别样的送别。

当堂检测题： 背诵并默写这两首诗。

作业

1、完成《同步》及课后练习题

2、背诵默写古诗

第二篇：五年级八单元《古诗两首》

三

十一、古诗两首

教学目标

1、学会本课生字，借助注释理解诗句意思。

2、体会诗人表达的思想感情，激发学习古诗的兴趣。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。教学重点

理解诗句意思，体会作者的思想感情。教学过程

（一）《出塞》

一、创设情景，导入新课

1、孩子们，我们生活在一个诗的王国。腹有诗书气自华，读诗能够陶冶我们的情操；读诗，能够让我们的生活浪漫多彩；读诗能够带我们领略古代战争场面。现在，就让我们回到遥远的古代，去看看那时候的战争。

（播放影片）

2、孩子们，看了这段影片后，你们有些怎样的感想呢？ 生：感受战争的残酷，人民生活的痛苦。

二、介绍背景

1、我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。据《资治通鉴》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。

2、因此，描写古代战争的诗句有很多，比如： 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

——唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。

——唐·王昌龄《塞下曲》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

——晚唐·曹松《己亥岁二首》 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

——唐·李益《夜上受降城闻笛

3、像这种描写边塞战争的诗歌，我们称它为边塞诗。现在，让我们更深刻的了解一下边塞诗。

在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压轴之作。

三、感悟诗意

1、现在，让我们一起来朗读一下这首诗。

2、孩子们，你们对作者王昌龄了解些什么呢？

王昌龄（约698---757）字少伯，今陕西西安人，唐代诗人。王昌龄的诗以

写宫怨、边塞、送别为佳，尤擅长七绝，有“七绝圣手”之称，时人推为“诗家天子”。

3、今天我们学习的这首《出塞》就是一首七言绝句。

4、释题

现在让我们看看诗题《出塞》，“塞”是什么意思？“出塞”又是什么意思？

5、学习一、二两句诗

（1）在一、二两句诗中，哪个词语最能概括边塞戍边的事？又可以从哪个词语感受到战争的残酷呢？

（2）句解：明月还是秦汉时的明月，关塞还是秦汉时的关塞；远征万里戍守在边塞的将士们至今也还没有返回家园。

（3）是啊，千百年来千百万人的延续不断的悲剧。那孩子们，我们应该用怎样的语气来朗读这两句诗呢？

（凝重）你来读读（同情）你试着读读

（4）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。面对如此残酷的战争，你想说点什么呢？面对这样的征人生活你又想说点什么呢？

（5）面对这一切，作者也有他想说的话，我们一起来看看。

6、学习三、四两句诗

（1）在这两句诗中出现的龙城飞将指的是谁呢？（2）简介龙城飞将李广的事迹。

（3）那从这两句诗中，你读懂了什么？ 生：读懂了诗人的观点和希望。

生：渴望和平，希望战争平息，证人回家。作者想着，如果有像李广那样的将军在，匈奴人就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人们就可以早日回家了。

师：说得对！这是诗人对和平的渴望，现在请孩子们带着这种渴望之情读一读这两句诗，读出对和平的憧憬。

师：还有谁愿意来说说，从这两句诗中，你读懂了什么？

生：我读出了作者对朝廷的失望。战争连绵不断，与朝廷的无名将和贤才有关，也恨朝廷的无能，和自己报效无门的悲哀。

师：说得好！现在让我们读出诗人和征人内心的那份失望和无奈。（4）现在我们连起来解释一下这两句诗。

句解：假使有（曾经使匈奴人丧胆落魄的）飞将军李广在，绝不会让胡人的军队（经常南侵）过阴山。

（5）孩子们可以想象一下，如果真的有李广将军在，战争就会平息，人民就能过上幸福快乐的生活吗？

7、学了这首诗，你觉得作者想要表达怎样的主题思想呢？

《出塞》通过描写戍边的艰辛，反映了作者对驻守边疆的将士们的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。

8、不同形式读诗

（1）自由读。孩子们，现在请你们带着你的理解，好好的品读一下这首诗。（2）齐读。让我们一起来读一读这首诗。

（3）分角色读。现在请男同学来读一读。再请女同学来读一读。

9、背诗

现在，请同学们试着背诵一下这首诗。请几位同学来背一背。

四、课文拓展

孩子们，这首流传千古的诗，后来人们还给它谱了曲，我们一起来听听吧！

（二）《示儿》

一、现在让我们来学习第二首诗，请大家齐读全诗。

二、解题

1．看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？（“示” “指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）

2、想一想作者逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。那就得让我们了解一下这首诗的写作背景。

三、简介写作背景

1、时代背景：1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

2、陆游（1125—1210年）南宋著名爱国诗人，“唐宋八大家”之一。他生长在金兵南侵的时代，幼年曾随家人逃难，亲尝颠沛流离之苦。他的诗贯穿了气吞山河的爱国主义精神。他的诗现存9500余首。《示儿》这首诗就是他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。

四、学习诗句意思

1、那现在让我们来看看，作者在临终时会给自己的儿子怎样的嘱咐？

2、先学习第一句诗。“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。

3、“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。

4、再让我们来看看一、二两句诗。在这两句诗中，诗中哪一个字明确表明了诗人写诗时的心情？诗人“悲”的原因是什么？

5、请同学们比较看一下这两幅图。是啊！当金兵攻破城门的那一刻起，九州同就不复存在了。诗人看着自己的祖国山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中，怎能不悲伤呢？ 请同学们通过朗读表现出作者的心声。

6、诗人在悲伤之余，是否还有更强烈的感情蕴含在诗中呢？我们再来看第三句诗。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。

7、“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。

8、孩子们，你们从第三、四句诗中感受到了什么？（渴望、期盼）

9、那这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 主题思想：《示儿》写出了诗人毕生的心事和无限的企盼，表达了作者对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。

10、孩子们，诗人在临终时，不和自己的孩子们，家人们说说家常话，反而牵挂着祖国的统一，反而是在叮咛儿子们一定要在家祭时把胜利的喜讯告诉他。这是何等的爱国情怀啊！此时此刻，如果你有感动，那就捧起书，读一读这首诗，读出你的感动。

五、反复吟诵，读出感情

1、不同形式读诗

（1）自由读。孩子们，现在请你们带着你的理解，好好的品读一下这首诗。（2）齐读。让我们一起来读一读这首诗。

（3）分角色读。现在请男同学来读一读。再请女同学来读一读。

2、背诗

现在，请同学们试着背诵一下这首诗。请几位同学来背一背。

六、课外拓展

1、后来，人们还给陆游的《示儿》谱了曲，我们一起来听听吧！（播放歌曲《示儿》）

2.再来看看诗人陆游的另一首诗.3、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，那陆游南宋统一的愿望得到实现了吗？老师这里收集了相关的资料，我们来看看。

宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”

从诗中你能看出南宋统一了吗？

七、再让我们来回顾一下今天学习的这两首诗，读一读，背一背，再默写。

第三篇：古诗两首教案

第四篇：古诗两首教案

古诗两首

①草

1.会认2个生字，会写3生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能简单表达古诗的大概意思;能背诵课文。

4.感受小草顽强的生命力;懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈。

1.生字的认识与书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

1.学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。2.用自己的语言来表达古诗的意思。

教师讲授和学生讨论相结合。

课件

一课时

^

一、导课阶段，谈话引入新课

同学们，我们在上一课中刚刚讲到《找春天》，而且我们大家也都各自找了一下春天，我发现啊，大家找到的春天都不一样，都很有自己的特色。

在古代的唐朝，有一位诗人叫白居易，他也找到了春天，并且作了一首诗《草》（出示课件），现在就让老师带大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么样的！（PPT播放配乐诗朗诵）

二、讲授新课

1初读课文，注意字词发音。

好了，现在大家把语文课本翻到第5页。我们刚才已经听了配乐诗朗读，那现在我想要听听我们的小朋友能读得怎么样？所以请同学们先自由朗读一下这首诗，但老师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。等一下老师会叫几位同学来朗读一下，看谁读得更好。好，开始吧。

(学生自由朗读课文。）

在大家朗读的时候，老师也仔细地观察了一下大家，大家读得都很棒。这样吧，我先请几个同学来读一下，大家都来当一回小老师，看看这位同学有没有什么字发音不太标准。（集中学生的注意力，激发学生的兴趣）

(请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有平、翘舌音混淆，前、后鼻音混淆。并请其他学生来纠正其发音上的错误。）看来同学们都读得不错，学得也很好，刚才有同学已经指出了第二句诗中的“岁”是平舌音，“荣”是翘舌音（出示课件），确切地说“荣”在发音的时候我们的舌头是向上卷起来的。下面大家跟老师来读一遍，要注意老师是怎么发音的。“岁”（领读），“岁”（学生跟读），“荣”领读），“荣”学生跟读）。

大家读得很好，“烧”这个字是怎么读的呢？（课件）（请同学回答)这个字读shāo，是翘舌音，“吹”（黑板板书），这个字也是翘舌音，读chuī(黑板板书），下面这两个字的读音大家也跟着老师来读两遍，“烧”（领读），“烧”(学生跟读），“吹”(领读），“吹”（学生跟读）(重复三遍）

不过最后在这里老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春风吹又生”的“生”是后鼻音。

好了，那么现在我们大家就来一起读一下这首古诗，要注意刚才我们提出的发音注意点。

(学生齐读古诗）

很好！很好！大家果然很厉害！但现在老师有个问题，第二句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀？老师有点不明白了，有谁愿意告诉我呢？（明确两个“一”的读音，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí，是阳平，也就是第二声，而后一个读yì，是去声，也就是第四声。)下面我们再来听一遍录音朗诵。

既然我们已经认识了诗中的生字，那现在我们就要自己来朗读一下了。我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得准确、比较有感情，比较有特色。

(请五到六位学生朗读课文）2 品读诗句，理解诗意。

下面我们大家来一起把这首古诗读一遍，老师也和大家一起读。（全班齐读）

老师这里有几幅图片，我们大家首先来看一下，然后再联系古诗，我们来讨论一下这首古诗的内容是什么，白居易诗人给我们描绘的是一幅怎样的草的情景呢？（出示课件图片）

大家可以借助课文后面的注释和有关的参考资料，试着说一说诗的意思。如果有什么地方不懂也可以相互讨论一下，解决不了的话等一下我们大家一起来帮忙。听明白了吗？开始吧！（学生讨论）

既然已经解决了我们同学提出的问题，那我们就要来讲讲诗中描绘的是怎样的一幅图了。老师在把刚才的几幅图再放一遍，大家开动脑筋，等一下我请同学回答。

(播放PPT，并请学生分别讲一下这四句诗的大概意思。然后请学生做总结。）

(原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。）

春天一到，野草又重新长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊！小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样？（引导说出小草生命力顽强）

你喜欢这些小草吗？为什么呢？（学生回答）

是的，小草有顽强的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们要不要学习小草的这种精神呢？

(学生回答“要”）

很好，我们要学习草顽强的精神，不怕挫折。那我们最后再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。

(学生朗读）

很好，我们已经一起学习了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗或是你刚才读诗时想到的。

(请学生回答、交流思想）3 练习背诵，完成练习。

很好！老师听出大家不同的想法了！有的同学为我们讲述了小草的坚强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种顽强的精神！

现在我们来做个游戏，好不好？（朗读训练:分男、女同学读——个人读一全班齐读——跟着音乐读）(好！）

4学习生字，指导书写。

游戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看PPT，看哪位小朋友能够站起来告诉我空格上应该填什么，而且发音要准确喔！(请部分学生背诵古诗）

看来大部分同学都已经会了，那诗中的生字我们也都认识了，会写了吗？现在我要来考一考大家，请大家看PPT。（利用PPT出示生字）

这些字该怎么写呢？大家认为这些字可以用什么办法记住呢？我们来讨论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小朋友交流一下，等会儿我们再请同学到讲台前来介绍自己组的方法，这样好不好啊？

(学生讨论，增强对书写汉字的认识。然后请学生介绍自己讨论的结果，集思广益。）

大家想到的方法可真多呢，有些老师都还没有想到呢。大家都已经想出了那么多的好方法，那现在大家在自己的田字本上写写看，然后同桌之间互相交换看一下，比比看，看哪位同学写得最好。

三、总结新课

我们今天学习了《草》这首诗，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。

四、延伸拓展

1阅读课本第7页的“我知道。” 2关于白居易的小故事。

白居易远赴京城投靠一位朝中大臣，献上一首诗，并告之名字叫白居易，大臣一听则说:京城居之不易。又读了《赋得古原草送别》一诗，不觉叫好，好一个“野火烧不尽，春风吹又生。”凭这首诗，京城居之易矣。从此“野火烧不尽，春风吹又生”就成为了千古名句流传下来。

五、布置作业

我们已经理解这首诗的意思了，今天大家回家之后要和爸爸妈妈一起收集关于描写春天的成语，明天上课的时候我们大家展示自己收集到的成语，比比看谁找得又多又好。

在新课标教材中，《草》这首诗被安排在语文二年级下册，对二年级下的学生来说，这首诗还是较简单的，教学过程的主要重心是放在理解和朗读这一部分，所以我将教学重点主要是放在了这一部分。但我同时也十分注意学生在字、词发音上的问题，毕竟对小学二年级的学生而言，准确地说普通话是相当重要的。

由于第一课是《找春天》，于是我就借用“找春天”为话题来导课，引出“草”，课堂上学生的学习积极性很高，利用多媒体来辅助教学起到了很好的作用，集中了学生的注意力，调动了学习的积极性，同时，那些草的图片也给课堂增加了美感。

“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励。”在教学中，我遵循二年级儿童的年龄特点和认识规律，在课堂上，以学生为中心，做到既发挥教师的主导作用，又重视学生的主体地位。尽量让学生通过自己思考和同学互相讨论来得出结论、认识。在设计每个教学环节时也注意遵循由易到难、由浅入深的规律，将课内和课外有机结合。

② 宿徐市徐公店

1.会认5个生字，会写6个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能联系课文内容理解诗句的意思，口述古诗所描绘的情景。4.借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。

领悟《宿新市徐公店》所描绘的情景。

借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发学生热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。

PPT。

一课时

一、导入

1(播放PPT)你们听，春姑娘正迈着轻盈的步伐向我们走来，她轻轻地拂过我们的脸庞，带来了清新，掠过那枝头，增添了新绿，她又把纤手一挥，装扮了五彩世界，渐渐地，她已来到了我们身旁，向我们展示了她的妖媚与生机。

2“美丽”似乎成了春天的代名词，所以历代诗人都把对春天的喜爱化作了一首首诗篇，你记得哪几首有关春天的古诗？

学生交流:《咏柳》《江南春》《游园不值》„„

3今天，我们又要学习一首描写春天的古诗。[板书:宿新市徐公店]

二、解题。

1解题。

⑴谁来读一下课题？

⑵从题目中你知道了什么？

宿:住宿。新市:地名。今湖州市德清县，新市镇。徐公店:姓徐的人开的店。

“公”是对年长人的尊称。

(3)读了题目，你觉得缺了什么？（主人公）2介绍作者。

杨万里，南宋诗人，与尤袤、范成大、陆游齐名，被称为南宋“中兴四大诗人”，语言通俗明畅，自成一家。

三、初读课文

1出示全文，让我们随着诗人一起来到乡间感受春的气息。自读，要求读准字音，读通句子，注意停顿。

宿新市徐公店 宋

杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

2指名读诗并正音。lí luî 篱落

3听听别人又是如何吟诵此诗的。（听录音）4让我们也学着他的样子一起朗读此诗。（齐读)

四、精读感悟

1学法指导：我们平时学习古诗经常用什么方法？ 2像写景的古诗我们一般采用图文对照的方法来学。

3请大家自己图文对照想想诗中所表现的情与景，然后同桌相互交流。4交流:诗人漫步田间，看到了什么景象？ 学习第一、二句：

⑴交流诗意。

⑵“篱落疏疏”就是疏疏落落的篱笆。

⑶“小路”是诗中哪个字？（“径”：“曲径通幽”就是诗中“一径深”所描绘的意境。）

⑷“一径深”：蜿蜒的小路静静地、幽幽地向远方延伸。

⑸“未成阴”：“未”就是没有，树头的花儿落了，树叶还没长得很茂密，“未成阴”就是没有形成树阴。(点明时间:暮春）

⑹谁能再为我们描述一下这幅画面，其余同学想想这幅画面让诗人感受到了什么？

教师引导:稀疏的篱笆，枝头的新绿，小路静静地、幽幽地伸向远方，一切都显得那么幽静。[板书：幽静(深远）]

⑺谁能把作者的所见所感读好？让我们也走进这幽深的春景中，与诗人一起陶醉。（齐读）

学习第三、四句：

⑴导入，正当诗人为眼前的春景陶醉时，什么又引起了诗人的兴趣？

⑵交流诗意。

⑶你能体会儿童当时的心情吗？从哪里体会到的？[快乐（追，嬉戏）；着急（急走，快跑）；失望、沮丧(无处寻）] ⑷当诗人看到眼前儿童追蝶的情景，他感受到了什么？[板书:童趣(喜爱、回忆）] ⑸谁能把这充满童趣的画面及诗人的喜爱之情读好？（指名读、齐读）

5配乐朗读

我们读诗，往往要透过文字的表面意思感悟诗人的情感，诗的意境，让我们再次用心领悟诗人对幽静的春景，充满童趣的追蝶画面的喜爱之情。（指名读，齐读）

6谁已经把此情此景记在了心里？(指名背，齐背）

7自由讲诗意，老师归纳。

(稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长茂盛，没有形成树阴。儿童匆匆忙忙地追赶黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。)

五、写话

1诗的语言洗练精当，同时也留给读者无尽的想象，请大家展开想象的翅膀，把你从诗中看到的感悟到的联想到的写下来。（放音乐）

2交流。3评价。

第五篇：古诗两首教案

古诗两首

一、授课时间

二、课题：25

古诗两首（第一课时）

三、学习目标：

1.学习第一首古诗中的生字，会写本首古诗中的字 2.有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感 3.懂得要热爱家乡。

四、学习重点：识字写字

学习难点：体会情感

五、学习方法：感情朗读

六、学习过程：

（一）创设情景引入 1.出示课文插图，简述图意 2.揭示课题。3.播放录音

（二）自由朗读，初步感悟] 1.自由读课文，读准字音，读通诗句 2.同桌互相读，互评 3.质疑，同学互答

（三）熟读成诵，入情入境 1.范读，模仿朗读 2.多种形式读，读出感情 3.配乐练习读 4.谈谈你读后的感受 5.多种形式读，评议 6.试着背诵

自由背

同桌互背

有感情诵读

（四）认读生字，指导书写 1.集体认读生字，游戏形式巩固 2.出示要写的字

.观察交流指导练习

（五）拓展练习

.“我”回到了故乡，见到了亲人会说些什么？ 第二课时 三

学习目标：

1.认识第二首古诗中的生字，会写其中的字 2.有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗中的感情 3.懂得珍惜友情

四、学习重点：识字写字 学习难点：体会感情

五、学习过程：

（一）创设情景导入

1.出示课文插图，说说他们在干什么？谁送别谁呢？ 诗人离开时的心情怎样 ？ 2.揭题，读题

（二）自由朗读，初步感悟

1.借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通诗句 2.学习要认的字

.指名读，开火车读 3.同桌互读课文，互帮

（三）熟读成诵，入情入境 1.试着按节奏读，指名读

2.有韵味读，读出诗人与朋友依依不舍的心情 3.站起来读给大家听，并说说读后的感受 4.多种形式朗读

5.自由背诵，自我表现背诵

（四）书写指导 1.出示要写的字，认读 2.指名读，说说识计方法 3.范写临摹 4.练习写字

（五）拓展活动

.诵读表演

教学反思：学生能有感情的朗读课文，并能领会诗人所要表达的思想感情。