《古诗两首： 》教学设计-教学教案

第一篇：《古诗两首： 》教学设计-教学教案

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容理解诗句的意思，口述两首诗所描绘的情景。

4．借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。

教学时间：两课时

教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题：

1．同学们，你们读过哪些描写春天的诗歌，能背给大家听吗？

2．指名背。

3．今天，我们又要学习两首描写春天的古诗。是哪两首呢？自读课题。我们首先学习《村居》。

二、初读全诗，读准读通：

2．听录音读。

3．自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：

（1）出示生字，读准音，记住形。

（2）指导书写，描红，临写。

（3）指名朗读，正音。

（4）跟录音读。

三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意：

1诗歌主要写了哪个季节的什么景色？

2小组讨论，弄懂相关词语的意思。

3交流，你理解了哪些词语？

草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。

拂：飘拂、拂拭、掠过。

堤：堤岸。

醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。

纸鸢：纸做的风筝。

4诗句的意思知道吗？同桌互说后集体交流。

（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。）

5带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。自渎——指名读——纠正——指名读——齐读——跟录音读

四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵： 看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。

3你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。

五、作业： 把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。

2背诵

3抄写这首诗。

板书：

村居

草长莺飞

儿童散学

醉春烟

杨柳拂堤

|

竟放纸鸢

早春

第二课时

一、复习

1背诵《村居》。

2说说这首诗的意思。你读了这首诗仿佛看到了怎样一幅画面？

二、初读《宿新市徐公店》

2题目是什么意思?同桌讨论。（住宿在新市姓徐的人家开设的旅店时看到的景象）

过渡：诗人住在这家旅店里看到了什么呢？

3自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：

（1）出示生字，读准音，记住形。

（2）指导书写，描红，临写。

（3）指名朗读，正音。

（4）跟录音读。

三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意： 逐句边读边想：哪些词的意思自己理解了，还有哪些不懂的词语？分别做上记号。

2分小组交流，在组内提出不懂之处，依靠大家的力量解决问题。

篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。

树头：树的枝头。未成阴：树叶还不茂盛，还没能形成树阴。

急跑：快跑。飞入：纷乱地飞进。

3说说句子的意思：

在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。

树的枝头上的花已经落了，但叶子还没长大，还没有形成树阴。

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

黄色的蝴蝶纷纷飞入金黄的菜花丛中，再也找不到了。

4看图连起来说一说这首诗的意思。

5带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。自渎——指名读——纠正——指名读——齐读——跟录音读

四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵：

1轻读全诗，想想诗人写的什么季节的景色，你从哪里看出来的。

2为什么黄蝶飞入菜花中就无处可寻了呢？

3读了这首诗，你还体会到什么？

4指导朗读，背诵。

五、练习：

1诗的前两句写了（稀疏的篱笆、深远的小路、落花的枝头），还写了（暮春）的景色，展示的是一派田园风光；后两句既写了（儿童追逐黄蝶的活泼），又表现了儿童寻找黄蝶时的天真可爱。前两句是（静态）描写，后两句是（动态）描写，全诗动静结合，情趣盎然。

2用自己的话说说诗的意思。

六、作业：

1朗读，背诵。

2根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅暮春图，涂上颜色，比比，谁画的最能表现出这首诗的意境。

板书：

宿新市徐公店

篱笆稀疏 小路深长 黄碟飞舞 儿童急追

树头花落 叶未成阴 融入菜花 无处可觅

景—————人

静—————动

暮春

第二篇：古诗两首 教案教学设计

一、揭示课题，导入新课

1.同学们学过很多的古诗，你还记得哪些？请背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记。大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《出塞》，板书课题。

2.这首诗饱含对出征将士的怜惜之情，表达了诗人渴望和平生活的思想感情。诗人是怎样表达自己的思想感情的呢？让我们一起来学习这首诗。

二、初读全诗

1.自由读全诗，提出不理解的字词，分组讨论、交流，弄懂字词。

2.交流学习的情况。

三、理解诗句

1.读你喜欢的诗句，再说说喜欢的原因。

2.交流学习，教师点拨。

注意体会但使、飞将、不教等词的意思。

引导学生体会秦时明月汉时关，万里长征人未还的意思。

3.说说你对诗句的理解，同桌互相说，然后全班交流。

4.学习有感情地诵读全诗，通过互评交流方法，提升朗读水平。

四、体会作者的思想感情

1.了解时代背景，体会战乱给人民带来的灾难。

2.用自己的语言说说诗的意思。

3.带着怜惜边关将士、渴望和平的感情再读古诗。

五、背诵古诗

示儿

一、揭示课题，导入新课

1.上节课我们学习了王昌龄的《出塞》，体会了诗人怜惜边关将士、渴望和平的思想感情，这节课我们就随着陆游的《示儿》，走进诗人的心灵，感受诗人渴望祖国南北统一的爱国之心。

2.结合课前的预习，说说你了解到的诗人相关的资料。

二、初读诗句，质疑问难

1.自由读诗句，读准字音，读通诗句。

2.指名读，男女生分读，再齐读。

3.再读诗句，鼓励学生质疑。

4.分小组合作学习，结合注释讨论解决问题，从而弄懂诗句的意思。

三、理解诗意，体会感情

1.谁能用自己的话说说诗句的意思。注意理解元、但、九州、同、乃翁等字词的意思。

2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

3.诗人是多么渴望看见祖国统一啊！让我们有感情地再读课文。

四、背诵古诗

五、课外延伸

1.你还知道陆游、王昌龄的哪些诗？

2.读一读，记一记下面的诗歌。

芙蓉楼送辛渐

[唐] 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。十一月四日风雨大作

[宋] 陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

第三篇：《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标：

1、认知目标：通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、情感目标：A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、能力目标：朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点：

教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课结束时我让大家收集春联，现在请几位同学来展示一下你的成果。（学生写在黑板两侧）

2、齐读春联后师：什么时候要贴春联？（春节）

3、在古代，春节也被叫做“元日”，今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。（板书课题）

4、点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

5、齐读课题。在这一天，你会做些什么？

6、生交流。师结：对，春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。

（二）学诗

1、谁愿意来试试？（指名读）A、你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗？（指名将生字读准）B、让我们一起来读正确，读流利。（不到位师范读一句。）

2、刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

A、你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。（同时屏幕上出示词语的解释。）师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解：“屠苏”：指一种酒。古代的风俗，每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里，元日取出来面向东喝，据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗，正月初一，人们用桃木写上神灵名字，挂在门旁用来压邪，发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

3、不过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么？

A、交流。（幸福、热闹、高兴、喜气等）

B、同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关 系。此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么？（对新的一年充满了期待。）

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

（三）练习背诵

1、现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。A、全班观看录像，齐读全诗，体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、（做游戏）比比谁最快。

D、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？指名背。

E、我们班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的，谁来说一说？ F、指导写字

（四）课堂小结：

同学们，我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗，我们还学会了一种学习古诗的方法。

（五）布置作业：

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点：

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程：

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

三、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

五、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

第四篇：《古诗两首》教学设计

<<古诗两首>>教学设计

【教学目标】

1．学会本课生字，正确、流利和有感情地朗读古诗。2．读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背诵这两首古诗，能默写《题西林壁》。【教学重难点】

读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

【教学准备】

1、收集苏轼、陆游的生平经历

2、描写庐山的古诗 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、通过背景介绍，让学生进入文本所描写的历史时空 1.出示宋代的中国地图，教师用形象的语言描述宋代的疆域及南北宋的历史，引出两位大诗人：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋文学家，擅长诗词、散文、绘画、书法；陆游（1125-1210），字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人，父亲陆宰，做过京西路转运副使，金兵南侵时，陆宰被免职，带着家眷南归，侥幸逃脱一场大劫难。但北宋王朝的覆亡耻辱，深深铭刻在每一个怀有民族自尊心的士大夫心中，他们写下了许多爱国诗篇。

2.这节课，我们就来学习这两位宋代大文学家的作品《题西林壁》、《游山西村》（板书课题）

二、凭借注释资料，整体感知诗句

1.自由阅读两首古诗。要求：读准字音，读通诗句。2．让两名同学分别朗诵这两首诗，纠正没有读准的发音。3.默读两首古诗，借助工具书和课下注释，读懂诗句的意思。4.检查学生对这两首诗内容的理解。

三、品味古诗，让学生在比较中发表真实感悟

1.播放古典音乐，教师描述每一首诗的历史背景，引读这两首古诗。

2.小组合作学习并探讨：两首古诗的相同点和不同点。3．全班交流，在交流中捕捉阅读深入点。因为“游”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散理解的基础上，启发学生思考：同样是“游”，有什么相同和不同？

相同点：如，都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托，陆游希望自己，乃至整个南宋能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而苏轼也为自己被贬找到一条理由，当时的王朝“不识庐山真面目。只缘身在此山中”…… 不同点：如，游的地点不同，一个是农家，一个是庐山；游的感受不同，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个是“不识庐山真面目。只缘身在此山中” ……

当学生体会到某一方面时，就启发学生对比地读出来，在理解中反复吟咏这两首诗。

四、联系个人经验，让学生在古为今用中丰富自己的文化“武库”

1.苏轼和陆游的这两首诗中的名句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不仅启迪着人们的思想，而且在文学作品和人们生活中广泛使用。请选择合适的诗句填写在括号里：

（1）通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多优点，还有那么多缺点。真是（）。

（2）爸爸前一段时间做生意亏了，很难过。最近又扭亏为盈了。看到爸爸高兴的样子，我忽然想到一句诗：（）。

2.引用这两个名句，说说自己的亲身体验。

3．这两首诗魅力真大，让我们记住它吧。播放古典音乐，学生自由背诵古诗。

五、通过名句展播，激发学生课外阅读古诗的热情 《题西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中一粒很小很小的“沙”。在中国古代诗歌中，还有许许多多流传千古的名句。1.你还能背诵出哪些古诗名句？请背一背。2.请看：

欲穷千里目，更上一层楼。（唐 王之涣《登鹳雀楼》）夕阳无限好，只是近黄昏。（唐 李商隐《乐游原》）春蚕到死丝方尽，蜡炬成辉泪始干。（唐 李商隐《无题》）

如果喜欢，请大家到课外去找找，并读读

六、作业

1.抄写生字，每个五遍 2.默写《题西林壁》 【板书设计】

古诗两首

《游山西村》 《题西林壁》 …… ……

山重水复疑无路，不识庐山真面目，柳暗花明又一村。只缘身在此山中。【教学反思】

长久以来，古诗教学有句口号，那就是“不求甚解”。但是公开课上，我们每每见到的仍是逐句分析讲解，直到嚼碎吃透。《题西林壁》是三年级下学期的一首哲理诗，其他老师都认为这首诗不好教，尤其是放在三年级，难度更加大了。但既然我选择了，就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习，提高的过程，不管结果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的风光片，请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲，让学生自读自悟。

这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。本课安排另一首诗《游山西村》不少学生已会背，对诗所蕴含的的道理估计有一定的感触。所以，这节课，我打破了一节课一首诗的老套路，安排两首诗一节课完成。首先，让学生自读感悟，了解诗的大致内容，并注重了学习方法的指导，用先扶后放的方法学习第二首古诗。学生凭借工具书和小组合作学习等方式读懂了诗意。体会诗句蕴含的道理是本课的教学难点，我这样引导他们：“这两首诗中都有一句经常被人们引用，你知道是那两句吗”，显然很多同学不知道其中的名句，但一两个知道也足矣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”常用在什么情况下？这里，纵然学生不知道或没说过，但通过联想诗意，也能悟到是身处其中，看不到事物的全部或者本质，正如成语“当局者迷，旁观者清”一样。依此理解感悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的道理。

本课教学体现了学生主体教师主导的教学原则，提高了学习效率，又体现了古诗教学的基本思想。在教学中，我有意识地引导学生自主比较两首诗的相同点和不同点，有的学生能找出来，如：都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托；有的则不容易找出来，如两首诗表达的哲理，都是蕴含在写景之中。在教学中，我主要通过指导学生吟咏诗歌，通过读诗来理解领会诗人在诗中所要表达的思想感情。通过齐读、指名读、默读让学生通过诵读理解诗中蕴含的哲理，因此，教学中能够突破难点重点，学生思维比较积极，课堂气氛活跃。

第五篇：《古诗两首》教学设计

17古诗两首

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课4个生字，认识一个多音字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的情景。

3、理解诗的内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

教学重难点

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能理解诗句的意思，描述诗的情景，感悟诗的意境。

教学时间：两课时

第一课时

一、复习导入

我们学习过了哪些诗，都还记得吗？

在学习古诗时，我们采取了一定的步骤，回忆一下是什么？（第一步：知诗人；第二步：解诗题；第三步：明诗意；第四步：悟诗情。）

——如果学生想不起来，可以带学生简单回忆一下上学期学过的《山行》。

板书：学习方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情

今天，我们也可以用这个方法来学习13课《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

(一)知诗人

1、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

2、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

（二）解诗题

1、解题

（1）查查字典“望”是什么意思？（远看）想想题目为什么不是“看庐山瀑布”？

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？

（三）明诗意、悟诗情

1、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

（1）、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

（2）、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

2、再读诗句，探索理解。

（1）、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解？

烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。

生：产生。

生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好，它能把香炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景勾画出来？

指名说说诗句的意思。

（2）、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

讨论：遥看： 川：水道、河流。

挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

（3）、读三、四行诗句。

理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗？

你能用“啊„„真„„”的句子说说这句诗所描绘的景色吗？

你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

6、诵读诗文，背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，疑是︱银河‖落︱九天。

三、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作业

1、熟背《望庐山瀑布》

2、练习用钢笔描红。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、利用上节课的学习方法自主学习

初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

3、检查汇报。

四、再读诗句，适当点拨

1、学习第一、二两行诗句。

想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

怎样读这两句诗？（指导学生读出舒畅愉悦的心情。）

2、学习三、四两行诗句。

第三行写诗人看到了什么？

着重理解：“千秋雪”“窗含”

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。）

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）

诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）

诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

谁用自己的话说说这两行诗的意思？

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

6、指导书写。

“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。

五、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

板书设计：

《望庐山瀑布》

见：香炉

紫烟

瀑布挂前川

听：飞流直下三千尺

对祖国山河热爱

感：落九天

教学反思：

我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

课后作业：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外还有（）画。这个字的第一笔是（）。

二、选择加点字正确的解释，把序号填在括号里。

1、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）带着、怀着（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖泽

2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。直：（）（1）成直线的，跟“曲”相对（2）跟地面垂直的，跟“横”相对（3）从上到下的，从前到后的，跟“横”（4）挺直，使笔直（5）公正的，正义的（6）直爽，直截（7）一个劲儿，不断地。疑：（）（1）不相信（2）难于解难于断定的（3）猜忌三。用自己的话写出下面诗句描述的景象。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

四、填空：

1、《望庐山瀑布》是（）代诗人（）的作品。诗中的首句，巧妙地运用（）的名字，将蒙蒙的（）形象地比喻为从香炉中升起的（）。整首诗采用（）的方法写出庐山瀑布的（），表达了诗人（）。

2、《绝句》是（）代诗人（）写的。诗中描绘出诗人居住的（）附近明丽的景象。整首诗有（）有（）。有（）有（）。