片段教学秋天的雨（精选合集）

第一篇：片段教学秋天的雨

《秋天的雨》片段教学设计

南阳中心小学

黄庆加

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。2.感受课文词句的优美，感悟秋天的美丽，体会大自然的神奇。3.激发学生的思维，训练语言，能用课文中散文诗的形式仿写句子。教学重点：通过有感情地朗读课文，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：理解被艺术化了的语言；用课文中散文诗的形式来仿写一两句。教学准备：课件 教学过程：

一．欣赏美景美诗，导入：

同学们，今天老师给大家带来了一份特殊的礼物。看（课件播放描写秋天的诗）！

刚才欣赏到的是哪个美丽的季节？

秋天唱着“滴答滴答”的雨之歌来了。今天，就让我们走近秋天，感受秋天的雨吧！请你浏览课文，说说哪一自然段描写了秋天的五彩缤纷？ 二．学习课文第2自然段： 观色彩，悟“缤纷”

（一）整体感知：

（1）秋天的雨用这盒五彩缤纷的颜料分别给哪些景物染上了什么颜色呢？指名读第二自然段，边听边把描写颜色的词语画下来。

（2）交流汇报。课件出示第二自然段，教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

（二）细细品味，随文仿写

1、展示交流，重点指导。

重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

★“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

①出示“银杏叶”，结合图画，理解“扇子”。读“像扇子”一句。

②这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，全都变黄了。秋风婆婆轻

轻一吹，银杏叶子摇啊摇啊，多美的景象呀。来，大家都来当当这些随风飘摇的银杏叶吧！（齐读）

★“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

刚才我们通过想象银杏的叶子，把扇哪扇哪读好了，整个句子好像都读活了，谁能用这种方法把下面的句子都读好，自己先练一练。（指名读句子）① 为什么把“飘啊飘啊”读得那么轻那么慢？ ② 它会飘到哪呢？（指名读）

③ 让我们也乘着风儿，化成一片枫叶，飘起来吧！（齐读，慢、轻、柔）

2、学习描写其他景物的句子。

★金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

（仿写语句）它把金黄色给了田野,（）像（），（）啊（）啊，（）来了（）。

三、美读全段。

这么美丽的景象，就让我们一起快乐地读一读吧。

第二篇：秋天的雨 (片段教学设计)

《秋天的雨》片段教学设计 乌鲁木齐市第八十二中学

李津

教材分析：

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。设计理念：

《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快乐的秋天。本课教学以读为本，在读中感受语言的美，感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。设计营造民主和谐的课堂氛围，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观。教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

2、读懂课文第二自然段，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。教学重点： 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：

引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，初步学习作者的习作方法。教学过程：

一、激情导入

人们都说，秋天的风是香的，秋天的雨是甜的。让我们扣响秋天的大门，学习第11课《秋天的雨》，请把你的小手伸出来和我一起写写课题，让我们亲切地呼唤一下它吧——《秋天的雨》。（设计意图：简单引入，明确学习目标。）

二、初读。

请同学们翻到42页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

（设计意图：初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。）

三、教学第二自然段，入境悟情。

（一）课文第二自然段的这句话里有一个词语特别打动我，你们猜到了吗？（五彩缤纷）

（二）解读“五彩缤纷”。

1、师：你知道五彩缤纷的意思吗？

2、师：“五彩”是不是只有五种色彩？

3、请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物。

4、这么多词语，是作者用眼睛看到的（板书：看）

5、师：同样表示颜色多的还有哪些四字词语？

（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、五彩斑斓、五光十色……）

6、师：既然都是表示颜色多，作者为什么用“五彩缤纷”，而不用你们说的词语来形容？

7、师：现在我们看看“缤纷”这个词，“缤纷”在古代指旗帜后面缀连的飘带，叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。

8、演示。师上扬彩色纸屑，这就是“五彩缤纷。”学到这里，大家明白其他表示颜色多的词语和“五彩缤纷”的区别了吧！

（设计意图：让孩子感受语言的魅力，通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美。）

（四）师：这种表现动态美词句在第二自然段有很多，请同学们自由读一读，画出来相关词句，同桌互相说说感受和理解。

1、生：“银杏树黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”

（1）老师发现你把这个字“扇”读得很准确，这个字有2个不同的读音，是个多音字（师拿扇子演示），看老师手里拿的是—扇子，是事物的名称，现在老师是—扇风，是动作。做名词时读“shàn”，做动词讲读“shān”。这个字也是我们要写的字，它是个会意字，户就像单扇门，当人们开门和关门时，它就像鸟的双翅一张一合，所以户下写作羽，要写好这个字，要注意哪些中心笔画？范写，生写，评价，再写。

（设计意图：教学中，做到随文识字，字理识字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。同时，通过实物展示和表演，教给学生据词定音的方法。）

（2）看看大屏，男生读第一句，女生读第二句（比较句子）黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。你觉得哪句话写得更好？为什么？

（3）指导读：我听到你把扇字读得特别长，我感受到了这股清凉。能扇的轻些吗？让我们感受秋的温柔。

2、生：“枫树红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

（1）这句话好在哪？说说感受吧！指导朗读。（2）配乐朗读：把这两句话连起来读读吧。

（设计意图：运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙，促进感悟，达到积累内化的目的。）

3、生：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”（1）让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。其他同学注意观察。

（2）师：我们联系课文内容一起来看看，他们贴得怎么样？你发现了什么？

（3）“你挤我碰”一般来说是指谁的？（指人。）是呀。你们做一做“你挤我碰”的动作。（做动作）可是在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”，这是怎么回事？（作者把橘子、柿子当成人来写。）是呀，这样写把橘子、柿子给写活了。

（4）指导朗读：这些果子在枝头上报告着丰收的喜讯，用声音传播出去吧！

4、生：“紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”（1）哪个词语给你带来了动态美，谈谈感受？把你的感受读出来，其他同学做做动作。

5、生：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”

（1）这里没有动态描写，把这个遗憾暂时放放，但是从“金色的海洋”我们可以想象到田野波浪翻滚的样子，看，金黄的田野里都会有什么呢？（出示美丽的田野图片）请你们大声说出来。

（2）是啊，你们不正在告诉人们一个喜讯，田野的庄稼——（丰收了！）

（3）指导朗读：男生的嗓门最亮，快把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。（设计意图：注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。）

6、师：现在大家再想想，作者为什么把文章写得这么诗情画意呢？运用了什么写作方法？（板书：想）作者在观察的同时，融入了自己的感受，不仅写了看到的，还写了想到的。

7、师生合作读读，体会一下这种写作方法。

（设计意图：让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。）

四、迁移运用

1、温柔的秋雨带来了清凉，五彩的秋雨赏心悦目。我们选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页，看看第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。请你边读边想，用“—”画出看到的，有“﹏”画出想到的。

2、同桌互相读读，细心品味，你们领悟到了什么？生汇报：抓住了色彩，运用了修辞方法。要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。

（设计意图：注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。）

3、现在请大家拿起笔，也学习这种写作方法，把看到的加以想象，写出自己心中那“五彩缤纷”的秋天。出示句式：你看，它把——色给了——，——像——。---呀---呀，------------。

生1：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。翻呀翻呀，翻出了成熟的庄稼。

生2：你看，它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。

生3：你看，它秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，晒呀晒呀，晒出了秋天的香甜。

生 4：你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。

生 5：你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝呀，缝出了一个美丽的秋天。

生 6：你看，它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照呀，照亮了整个秋天。

（设计意图：借鉴迁移，投入实践。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。”拓宽孩子的视野，继续体会这种写作方法的好处，达到学以致用的目的。）

五、课外拓展。

1、很开心和同学们沐浴在了五彩缤纷的秋雨里，送上2首小诗作为同学们课外阅读的快餐，它就藏在课业纸后面。

2、秋天的雨蕴藏一个个梦，作者在秋雨的引导下，又感受到秋天的哪些神奇呢？下节课继续探寻吧！

六、板书：

11.秋天的雨

生字：扇

色

贴图片

学法：看

想

（设计意图：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。）

课后反思：

《秋天的雨》这篇课文都是用优美的语言文字堆砌起来的，所以在教学中要注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。此设计将落实课文的第二自然段的教学。

第二自然段的学习伊始是为了让学生感受秋的“五彩缤纷”。我先请同学们默读课文第二自然段，做到不出声、不指读，圈出本段中描写颜色词语和它对应的景物，体会这是作者用眼睛看到的。再通过字理分析，体会“五彩缤纷”的内涵，感受“五彩缤纷”的色彩的美和动态的美，让孩子感受语言的魅力。并以此为依据找出具有动态美的句子，注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法。朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。运用不同的方式朗读，其中表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。在读中悟，让学生“潜心会文”、“切己体察”，充分触摸言语现象，增强语感能力，细细体会作者的写作方法。要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。当然这种联想要和看到的有紧密的联系，想象要合情合理，这样文章才会生动形象，具有动态美。

最后，借鉴迁移，投入实践。教材选读课文《五花山》也是抓住了色彩描写了五花山的美景，课文138页第4自然段，描写秋天的段落，它和《秋天的雨》的第二段有相似之处。更深入的体会作者的写作方法。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。此时进行仿写训练，水到渠成，课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转。”

课业纸： 课后阅读：

《秋天的颜色》

小鸟说，秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。

青蛙说，秋天是金色的，大地金黄金黄。

大山说，秋天是绿色的，山冈翠绿翠绿。

人们说，秋天是白色的，雾气雪白雪白。

孩子说，秋天是红色的，朝霞火红火红。

农民说，秋天是黄色的，庄稼金黄金黄。

《秋天的颜色》 我问小草，小草轻轻地告诉我：“秋天是黄色的。”

我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我说：“秋天是红色的。”

我问菊花，有一朵白菊花告诉我说：“秋天是白色的。”

我问松树，松树大声地告诉我说：“秋天是绿色的。”

我问大地，大地骄傲地告诉我说：“秋天是绚丽多彩的。”

啊!我终于明白了秋天那美丽的颜色。

课堂运用：

我会写：

我会仿写：

金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

_____呀_____呀，___________________________________。

你看，它把_______色给了_____________，________像__________________________。

____呀____呀，___________________________________。

第三篇：秋天的雨片段教学案例

《秋天的雨》片段教学教案

德化县第二实验小学：林国玺

一、导入

1、同学们，有人春天是鸟语花香、姹紫嫣红；夏天是骄阳似火、树木苍翠。那么，在同学们的眼中秋天是什么样子的呢，能用四字词语形容吗？

2、好，你先来，（秋高气爽），哦，你说出了秋天的天气；（天高云淡）你说出了秋天的风景；

（瓜果飘香、丰收在望），这位同学说的是丰收的秋天。

3、看来，同学们平时积累的词语真不少，真是些看学习、会学习的人。这边老师也准备了一些描写秋天的词语，我们一起来读读吧！

4、读得真整齐，老师仿佛看到了一个多姿多彩的秋天。今天啊，我们一起来学习一篇有关秋天的文章《秋天的雨》，一齐跟老师书写课题，书写要注意把“雨”中的这四点写工整、写整齐，看这多像小雨滴啊！一齐把课题读一遍吧！——“秋天的雨”

二、初读课文

接下来，请同学们用自己喜欢的方式把课文读两遍，看看作者笔下的雨是什么样了的？注意把课文读通顺、读流利。遇到难读的词语或句子多读几遍。然后想想你读完后的感受。

2、都读完了吗？好，谁自告奋勇来谈谈你读后的感受？ 好样的，那位男同学，你先来——哦，你感受到了秋天的美丽！你呢？——嗯，你感悟到了秋天雨的神奇！真棒！这位女生，你说——哦，你体会到了秋天的五彩缤纷！

3、看来，同学们真是些会读书的孩子，老师真为你们感到自豪，看到同学们读得这么仔细，老师也有种想读一读的冲动。不过，老师这边有个要求，在我读的过程中，请同学们想想：老师读的这两个自然段各围绕着哪句话来写？听清楚要求了吗？

4、师范读。

5、好，你来回答；哦，你说第一段围绕“秋天的雨”是一把钥匙。（板书：钥匙）

你来说，嗯，你知道了第二自然段主要讲“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。（板书：颜料）

两位同学说得非常准确，同学们，这两句话我们也可以说它是这两自然段的中心句，明白吗？

三、精读课文

导语：同学们，俗话说：不动笔墨不读书。下面请同学们再次细读课文一、二两个自然段，划出秋天雨特点的词语，等会儿请个别同学来展示，看谁找得最准确，好了，开始读吧！

（一）教学第一段

1、老师转了一圈，发现同学们个个都有双火眼金睛，一下子就找出了关键词。谁先来说？

2、好的，你先来说第一自然段吧。

——哦！雨是“清凉、温柔“的，那你能带着温柔的语气读读这段吗？真不错，我感受到了。全班同学也像他那样子读一读吧。

3、对第一自然段的理解，其他同学还有什么要补充的吗？好的，你来补充：

——哦，你知道第一自然段运用了比喻，拟人的修辞手法。那你能结合具体语句说说吗？

——你分析得真透彻，这一段用上比喻和拟人的修辞手法，把秋天写得更美了，文字也更生动了，以后，我们在写文章时也可好好用用。

4、多美的秋天呀，让我们再次美美地读一读。

（二）教学第二段

1、第二自然的雨有什么特点呢？谁来说？ ——好的，你来。

——你找的是“五彩缤纷”（并板书），你能给大家说说什么叫“五彩缤纷”吗？

——还没想好呀，那谁来帮帮他？好，你来。——是的，“五彩缤纷”形容颜色非常多。说得真好。——大家想想，你还知道哪些词也表示颜色多？你来。——（五光十色、五颜六色、色彩斑斓）

2、大家知道得可真多。那么文中具体写了哪些事物的哪些颜色呢？能找出来吗？好的，下面请大家拿起笔划出来。

3、找出来了吗？

4、你说 ——黄色的银杏树。大家看看幻灯片，这黄色的银杏叶像扇子似的多神奇呀！这里的“扇”是多音字，大家要注意哦，我们一起把这两个音读读吧：“shàn、shān”

——你来补充，哦，红红的枫叶像邮票 ——你来，金黄色的田野 ——你说，橙红色的橘子、柿子 ——你说，紫红、淡黄、雪白的菊花

5、找得真完整，说得也真好。这么多漂亮的颜色大家喜欢吗？那我们就用朗读的方式把心中的喜欢表达出来吧。

——男同学先来。读得真整齐； ——女同学也试试吧。读得真甜美。

6、同学们，不知有没有发现段后的省略号。你们知道，用在这里表示什么意思吗？

——对了，表示列举的省略。那可能还有哪些颜色呢？请大家模仿文中的句式，动笔写一写。

7、看到同学们笔下描写的美丽的画面，老师心里充满了期待，谁愿意把你的画面与大家一同分享。好的，你来

——你描绘了翠色欲滴的松树； ——你写的粉色月季花，可真美；

——哦，你看到的是黄澄澄的稻谷，它们像一片金子，铺在田野上。你的这个比喻句运用得恰到好处，真棒！

8、同学们写得真生动，这样的秋天美吗？那我们就带着对秋天的赞美之情，再把第二自然段齐声朗读一遍。

四、小结课堂

同学们，今天我们跟着秋雨，一同认识了五彩缤纷的秋天，也掌握了可以运用比喻、拟人的修辞手法把文章写生动。回去后，请同学们运用这节课的学习方法自学一下后面的几个自然段。下课！

（作者参加教学比赛时撰写实战型片段教学案例，仅供参考，若有不妥，还望海涵）

第四篇：雨巷片段教学（精选）

《雨巷》教学设计

【教学目标】

1.熟读这首现代诗，并能有感情地朗诵全诗。

2.理解诗中象征手法的运用，体味意象与意境对于诗歌的表达效果。

3、导学生感受诗歌的的美，感受诗人在诗中流露出的情感，培养学生正确的审美观。【教学重难点】

分析诗中的丁香、雨巷等意象，并赏析这几种意象所营造出的朦胧凄美的诗歌意境。【教学过程】

一、导入

上一节课老师给大家布置了一个思考题，就是请大家找出这首诗描写了哪些物象，这些物象各自具有设什么样的特征。这节课我们就一起来探讨这个问题。

二、听录音朗读

（一）请同学们告诉我，这首诗歌中描写了哪些主要的物象？ 明确：油纸伞、雨巷、篱墙、丁香和姑娘、我

通过大家的积极努力，我们已经将《雨巷》诗中的主要物象都挖掘出来了，这些物象就是我们在诗歌鉴赏当中经常提到的“意象”。所谓意象，实质上也就是物象，但是这种物象又不同于客观的物象，它已经融入了诗人的主观情感，故而我们将其称为“意象”。

（二）那么接下来请大家思考：这些意象各自有什么特点？ 明确：

1、油纸伞：复古、迷蒙、怀旧。暮春时节，在寂寥的雨中，一伞风雨平添了氛围的冷漠、凄清，抒情主人公黯然销魂的形象跃然纸上。

2、雨巷：小巷本来就让人感到幽深、寂静，再加上蒙蒙细雨，意境充满了朦胧美。但也给人一种潮湿、压抑的感觉，绵延无尽，使人想早点走出。

请同学们找出“雨巷”一词在文中总共出现了几次？ 明确：四次

（1）（我）独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷（第一节）（2）（她）彷徨在这寂寥的雨巷(第三节)（3）（她）到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷（第五节）（4）（我）彷徨在这悠长又寂寥的雨巷（第七节）那么“雨巷”有什么含义呢？

“雨巷”有双重含义，它既是“我”和“姑娘”幻想式相遇的实体空间，更是抒情主人公进行精神突围的象征性空间。所以，“雨巷”在情境上市古典的，情绪上市现代的。

3、丁香

丁香本身作为一种意象，在古典诗词里是常见的，如南唐李璟的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。丁香有白色和紫色两种，具有美丽、高洁、愁怨、易逝的特点。在诗歌中，丁香已经是“愁怨”的代名词了。

丁香姑娘到底是实写还是虚写呢？

4、篱墙:颓圮，给人一种哀怨、凄凉的氛围。

意象的组合，目的在于营造独特的意境。所谓意境，亦即意象的组合所构成的场景。那么，诗人戴望舒将这些不同的意象交织在一起，构成了一种什么样的意境呢？

《雨巷》这首诗所营造出来的是一种朦胧而又凄美的意境。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小镇的阴沉画面，借此构成了一个富有浓重象征意味的抒情意境。忧郁、孤独的“我”似乎有满腹的心事，却又无人倾诉，于是独自彷徨在这条小巷；这是怎样的一条小巷啊！悠长而且又寂寥，望不到尽头，偏又下着淅淅沥沥的雨，怎不使人心生惆怅？突然，我的眼前飘过一个女郎，但是转瞬即逝，飘逝而过，仿佛从来就不曾存在过。那么，女郎又是象征着什么呢？我与女郎擦肩而过，又有什么深意呢？

《雨巷》作于1927年夏，当时正值“四•一二”反革命政变之后，革命力量遭受了重大的挫折，许多进步青年在痛苦中陷于彷徨和迷茫，在失望中极度渴望新的希望出现。而《雨巷》恰恰就是这些进步青年这种心境的反映。我们不妨作如下解读： 场景——悠长又寂寥的雨巷（象征黑暗的时局）基调——困惑、幻灭

人物——冷漠、孤寂的“我”（象征革命青年）对象——丁香般的姑娘（象征新的希望）情景——似有似无

第五篇：于永正《秋天的雨》教学实录片段

于永正《秋天的雨》教学实录片段

第二段

20min’

1、（师板：钥匙、打开）一起读一读，再来一遍

秋天的雨把秋天的大门打开了，那么我们赶快进去看看秋天。

先默读第二段，读的时候思考这样一个问题：走进秋天，你看到了什么？

一边读，一边做记号。仔仔细细的读，看个清楚，看个明白看到了什么，做上记号，表示你看到了。

提醒：第二段默读，边读边做记号。（到学生身边指导）看完了吗？看够了吗，看清楚了吗？要看完，看够，看清楚

下面交流一下，你都看到了什么，把你做记号的词语或句子读出来 交流：银杏树——黄黄的银杏叶；枫叶——红红的枫叶； 还看到了什么？田野——金黄色的田野；

还看到了什么？果树，果树是什么颜色的？——橙红色的果树

你呢？菊花。菊花的颜色怎么样？紫红的，淡黄的，雪白的。后面还有一个什么号？——省略号，表示后面还有——许多颜色。看到那么多的颜色交织在一起，谁能用一个词来概括——五彩缤纷，还可以用什么概括——五颜六色（板书：五彩缤纷，指导“纷”的字形书写）

思考：五彩缤纷的意思读懂了吗？谁来说说“五彩缤纷”是什么意思？——很多很多颜色，十分丰富。

看到第二段，思考：五彩缤纷仅仅是颜色多吗，只是色彩丰富吗？我读给你听。五彩缤纷只是说颜色很多很多吗？看，（把第二段的动词突出）

你在读读，就会认为五彩缤纷不仅仅是颜色多，作者为什么要用五彩缤纷，不用五颜六色，这些词都是——动词

读懂五彩缤纷的意思了吗？——第一、颜色很多。第二、这些颜色都是会动的（生接），这些颜色都非常的生动，有的是飘啊飘，有的是飘动，有的是波动，有的是晃动，有的是摇动。这就是五彩缤纷的意思，明白了？不仅是说色彩多，而且色彩是生动的。自己读，看谁能把色彩读得很生动

只有一句话没有动，哪一句？——金黄色是给田野的，看，田野是金色的海洋。这句话有没有动？同不同意我的看法，有没有不同意见的？——动了？怎么动的？ 因为他说田野就想金色的海洋，海洋波涛滚滚，所以是在动。田野翻起麦浪稻浪。

评：好眼力，你一定看过金色的稻田在风的吹下，像波浪那么翻滚。

这句话看起来好像没有动，但是有这么金色的，一望无际的稻田在风的吹拂下会波动，稻海翻起金色的波浪。

什么叫五彩缤纷？第一——颜色丰富；第二——颜色是生动的（会动）

这一段写得美不美？颜色多，不仅如此，老师认为是真情，因为作者实在是太喜欢秋天了，所以在他眼里，秋天的景物都像人一样，会说话，会唱歌，会走路，会跳舞，你看，银杏树的叶子都像扇子，能把夏天的炎热扇走；枫树的叶子像邮票，给我们邮来了秋天的凉爽；你看，连菊花仙子都向我们频频点头。在作者眼里，这些事物都像人一样，因为他太喜欢了。小朋友们，如果你热爱大自然，如果你看到一块石头，你都会觉得它像一个人，它会跟你说话。第二，作者太会想象了，太会联想了。你看，他看到枫树叶在晃啊晃，他觉得这像一把扇子，在他的眼里，他觉得银杏叶是扇子，枫树叶是邮票，田野是一望无际的海洋，多会想象，多会联想。

第三，这个作者说话的时候注意变化。第一句、第二句，它把黄色给了枫树，它把红色给了枫树。第三句、第四句他就变了，金黄色是给田野的，橙红色是给果树的。第五句，他又变了，再这样说就不好了，菊花仙子得到的颜色就更多了。小朋友看见了没有？他的句子的开头都是变化的„„小朋友，好好读书，现在你们还小，这些要知道，慢慢去领会，将来也会观察，会想象，会思考，会写作。

好好读一读，把它背下来，将来你的本事也大了。背得快。

检测，不背全部，就背银杏树一句（一人）。评：这已经了不起了。

第三段

11min’

再往里走，我们又闻到什么气味了呢？

做记号了吗？读书学会做记号，记号会帮助你思考，会帮助你记忆？ 谁来说说？你会闻到了什么气味？ 读了这段话，你最喜欢什么哪个句子？ 生：梨香香的——评：你一定喜欢吃梨

生：小朋友的脚，常被那香味勾住。——为什么？太香了，小朋友就想怎么样？——去吃。你也读一读，看看你的朗读能不能把小朋友的脚勾住。

读得不好——评：只勾住你一个人的了，其他人的没勾住。听我老师读，看看能不能把你的脚勾住。

把你的脚勾住了吗？真给老师面子。现在一起来读一读，看看能不能把别人的脚勾住。

这段话中，有两个字老师特别喜欢，是哪两个？如果你猜着了，在那两个下面画个圈，看书，别忙着举手。看看你们能不能猜到老师的心眼里去。（走到学生身边指导）请你来读读。——躲、藏。对，我喜欢这两个字，你猜到老师的心眼里去了。（板书）为什么老师特别喜欢这两个字？猜猜。

为什么说气味都藏在小雨滴里？ 不对„„，再说不出来，老师就说了，（手指板书）因为气味是看不见的，所以说它藏在小雨滴里，用藏和躲这两个字。

第四段

2min’

再往秋天里走，你听到什么？你听到什么消息了？——冬天快要来了。

一场秋雨一场寒，秋雨下多了，冬天就要来了，冬天要来了，动物、植物们就要忙着准备过冬了——一起读一读。小喜鹊„„

第五段

秋天的雨给我们送来了秋天，秋天的雨滋润了万物。正式因为有了秋天的雨，才有了五谷丰登，才有了累累硕果；正式因为有了秋天的雨，我们才有了欢乐（板书）。小朋友们，秋天的是凉爽的，是温柔的，也是温暖的，记住，秋天的雨（指题）一起读，轻声读，再低再慢（师指导读）同学们，秋天的雨落到我们的心坎里去了。