翻转课堂视角下的微课程设计与开发

第一篇：翻转课堂视角下的微课程设计与开发

翻转课堂视角下的微课程设计与开发

摘 要 如何在翻转课堂的教学理念下，使教学活动进行真正意义上的成功翻转，系列微课（微课程）的教学内容以及支持课程的资源该如何设计，已经成为目前教学模式改革中关注的主要问题。就翻转课堂视角下的微课程设计与开发（以计算机网络实训教程课程为例）进行阐述。

关键词 翻转课堂；微课程；计算机网络实训教程

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编?：1671-489X（2017）01-0001-04

前言

对翻转课堂教学的研究，特别是针对专业性强、有一定关联性的工科类课程，需要对教材、课程体系结构、知识模块划分等进行重新的规划；翻转课堂不同于MOOC，它仍需要师生面对面的交流，并在师生交互的学习实践中获得专业知识与技能；在提倡泛在学习理论的同时，专业知识与技能的整体性也不容忽视。在聚焦翻转课堂的理论与实践的同时，我们应注重混合学习理论，关注课程教学的可操作性与实效性。相关概念和理论

混合式学习混合学习（Blended learning）是将传统课堂教学方法和在线学习手段进行有机整合的学习方式。在系统论与绩效论的指导下，充分发挥面授学习与在线学习的优点，互相补充，以便达到最好的学习效果。既体现教学中教师引导者的主导、监督与评价的作用，又充分发挥学生作为学习主体的主动性、个性化和积极性。

泛在学习泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。随着数字移动网络的发展，为泛在学习打下了物理基础。泛在学习的实现需要系统化的环境支持：数字化技术环境、教学资源、复合教学模式和在线学习反馈与支持系统等。作为学校专业课程的学习，学校（教师）要对课程设置、教学大纲进行系统化审订，开发制作泛在学习所需的数字化资源，创新教学模式、教学计划管理制度及教学评价体系，并在学习过程中不断进行调整和完善整个过程；学生要选择学习课程与学习方式，明确学习目标积极参加学习活动，参加线上和线下的学习测评并通过课程考核。

微课程 微课程（micro lecture）是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在本文中，“微课程”特指服务于学校正式课程教学而开发的系列微课。微课程具有一定的课程体系完整性，每个微课具有课程设计、开发、实施、评价等完整的教学设计环节。

翻转课堂教学模式 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将传统模式下教师“讲课”过程所要传递的信息由学生在课外通过视频及其他数字化资源的学习获得，而常见的“家庭作业”，如探究创新、疑难解答、成果展示、个性化沟通等，则在课堂中完成。使所有学生的学习更具有个性化。

美国富兰克林学院的Robert Talbert提出的翻转课堂的实施结构模型（见图1）简单地描述了翻转课堂教学过程的基本环节[1]。

微课程的教学设计理论 微课程教学设计就是利用系统论、课程论、教学论、媒体传播理论的观点和方法，根据教学目标，结合教学对象的实际情况，合理选择、设计和使用教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。主要包括教学目标和教学内容的确定、学习者特征分析、知识结构体系设计、选择与设计媒体信息、教学策略的设计、教学评价的设计[2]。微课资源设计的原则

微课设计原则、特点和评价方法有多种不同的表述。微课应具有短、小、精、悍的特点。

1）短是指微课的时间要短，一般在5～10分钟以内，这基于一般用户观看视频的注意力不超过6分钟。

2）小是指微课的内容聚焦在课程的重点、难点、易错点，在突出主题的同进，资源的容量也要小，以便于对泛在学习的支持。

3）精不仅体现在教学设计的巧与制作技术的新，也体现在用词规范、语言表达清晰精炼，媒体呈现方式合理，素材清晰等。

4）悍是指学习效果震撼，令人难忘。一方面，视频的呈现方法具有良好的视觉效果，给人视觉的冲击，另一方面，教学策略设计、教学模式应用、媒体技术的运用，给学习者切实的心理感受，从而有利于吸引学生学习。

制作微课过程要遵循以下几项原则。

1）以服务教学为出发点，时刻谨记服务学生学习是微课制作目的。

2）一个微课解决一个问题，讲解一个知识点。时长不要超过10分钟。

3）系列微课的风格界面网络尽量统一，教学步骤完整、统一。熟悉的界面与学习步骤，能提高学生的学习效率。

4）要给学生足够的提示性信息。给学生的学习加以引导，同时也便于学生的拓展思维。

5）微课中应有提问和测评。提问和检测会促进学生思考与自我评价。

6）微课开始时要明确指出学习的目标，结束时要有简明的回顾或总结，强化学习效果。

7）同步字幕显示是不错的方式，但字幕在屏中不要多行显示。

8）概念要从正反两方面讲解。不但要说明“是什么”“怎么做”，还要说明“不是什么”“不能怎么做”。

9）要有整体观。①微课只是教学过程中的一环，要与其他教学环节进行整体的设计与制作；②系列微课（程）制作时要有课程系统的整体观，知识点的缺漏会提高学生后续学习的难度。

10）兼收并蓄，大胆创新。大胆借鉴其他教学模式、甚至其他领域的设计经验，创新设计手段与信息传输方式，创新教学模式，形成自己的教学特色。基于翻转课堂教学理念的计算机网络实训教程微课程教学设计

课程教学设计的需求分析 本课程对象为职业学校计算机应用专业二年级学生，计算机应用基础、计算机维护等课程已学完。同时，二年级的学生对自己的专业发展方向以及以后的就业岗位开始有进一步的思考，具有强烈的专业理论及技术学习的意向。但现在的课程资源不能满足学生自主学习的需求，特别是现有文字教材对实践性内容的演示存在先天不足。因此，教学资源特别是教学微课，需要设计与开发。

第二篇：翻转课堂与微课堂知识

翻转课堂与微课程

一、关于翻转课堂

简介：翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

受关注：“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼〃汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼〃汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放臵了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。

如果说萨尔曼〃汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……

两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、3特点：利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼〃汗的数学辅导视频，还是乔纳森〃伯尔曼和亚伦〃萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼〃汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼〃汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。4实践：“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻

转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

5发展：翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、“微课”的概念和组成1、“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个 知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2．“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

第三篇：翻转课堂与微课

翻转课堂与微课

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

面对信息化的战略机遇，身为教师的我们要积极投身于这场“井喷”式的变革当中，推动翻转课堂的发展。

第四篇：翻转课堂与微课（本站推荐）

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微课的制作

（一）1.翻转课堂的基本思路和教学结构

2.翻转课堂到底翻转了什么

3.微课的含义

4.微课的类型

5.微课的特点

6.微课在学生学习过程中的优势

第一，激发学生学习的兴趣。第二，促进学生自主学习能力的培养。第三，满足学生个性化学习需求。第四，便于家长辅导孩子学习。

7.教师在开发与应用微课时，存在哪些问题

（1）概念理解不透。（2）教学主题不准。（3）内容设计不精。（4）教学环节不全。（5）录制效果不佳。（6）教学应用不够。

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微课的制作

（二）1.微课设计制作流程

选择主题——确定知识点——编写微教案、设计训练题、制作微课件——教学实施、拍摄微视频——后期制作——教学反思。

2.微课的选题

微课的选题是微课制作关键的一环，良好的选题，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机。如何进行微课的选题呢？

3.微课的内容设计

微课以技术为载体，以内容为核心，以精当的设计为重。

4.微课录制形式设计

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春

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微课的制作

（三）1.微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料——制作微课件——撰写脚本——录制微视频——整理。

2.微课制作要求

3.制作软件

4.录制方法

微课录制效果直接影响微课教学质量。因此，在录制过程中，视屏画面应能清晰展示电脑屏幕中的演绎过程，画面须保持连贯性，教师的声音清晰可辩，杂音、噪声不明显。为保持录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足。

5.微课用在哪里

2016年

春

第五篇：翻转课堂与微课

《翻转课堂与微课》知识与技能练习

一、填空题：

1、微课包括：（微教案）、（微视频）、（微反思）、（微点评）、（微反馈）及（微练习）等相关教学资源。其中，（微视频）是微课的核心资源。

2、微课有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特点，有（目标明确）、（主题突出）、（内容具体）、（环节齐全）“课”的特点。

3、微课的制作流程一般为：（收集资料）—（制作微课件）—（撰写脚本）—（录取微视频）—（整理）。

4、微课制作要求：

①（选题简明）②（设计合理）③（视频规范）④（教学精彩）

5、录制微课，除了要准备好PPT课件之外，还应准备（录屏软件）、（会声会影）、（拍大师屏幕录制）、（格式工厂）等常用软件。

6、学生利用微课学习，既可以在（课前），也可以在（课上）、（课后）。

7、翻转课堂学习活动要素包括（学习主体）、（学习资源）、（教学方法）、（学习环境）、（评价原则）等，这些要素同样将直接关系到翻转课堂学习活动的设计过程，内容和实施方式，关系到翻转课堂的学习结果。

8、微课既可以用于（学生学习），也可以用于（教师教研和培训），更为重要的微课是（实施翻转课堂的重要手段）。

9、翻转课堂最早的探索者应该是孟加拉裔（美国人萨尔曼.可汗）。

10、微课的选题首先要（细），其次，要（准）。

二、简答题：

1、翻转课堂究竟翻转了什么？（p3）

翻转课堂翻转的是教学结构，是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的模式，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

2、微课用在哪里？（P23）

①课前，学生看微课和传统的导学案下预习的区别。

②课上，学生用微课和传统教学中的课件演示的教学效果的区别。

③课后，学生看微课和传统教学中的复习效果的区别。

3、微课在教师教研、培训中的应用有哪些？（P25）

①微课用在教研中。学科教师可以通过网络教研形式，进行集体备课研讨。

②微课用在教师培训中。可以实现培训资源的积累、共享和交流，提升教师信息技术应用能力教师可以直观地了解教育思想与教育技能，便于教师借鉴和模仿，促进教育公平。

4、翻转课堂学习活动组织要求（P36）

答：（1）正视学生的差异性；

（2）注重活动具体化；

（3）提供有效的学习支持；

（4）过程监管与评价贯彻始终。

5、翻转课堂学习效果的评价标准？P041 答：（1）基于教育理想的学习评价标准

（2）基于教育实践的学习评价标准

6、微课在学生学习过程中有哪些优势？（P12）

答：（1）激发学生学习的兴趣；（2）促进学生自主学习能力培养；（3）满足学生个性化学习需求；（4）便于家长辅导孩子学习。

三、问答题

1、为保证录制效果，介绍几种常见的微课录制方法及其优势和不足？（P20）答、①外部视频工具拍摄。优势：可录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无须改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步。

不足：需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，效率低，后期编辑需要专业人士协助。

②便携视频工具拍摄。优势：工具随手可得。不足：录制效果粗糙，声音和画面效果较差，只能表现手写的内容，无法实现其他多种效果。

③屏幕录制。优势：录制微课较快捷方便，个人计算机上即可实现。不足：超级录屏8.0软件的应用较复杂，不支持直接手写，要实现手写功能，还需安装和启动手写设备的配套软件，对教学应用缺乏一定的针对性。

④PowerPoint2010。

优势：轻松实现语音、文字、图形、图象的合成和编辑；录制微课快捷方便，随时可以保存。

不足：对于容量大的文件，保存速度慢；最后一张幻灯片不易与声音同步。不如专业的视频编辑软件功能强大。

2试述学生看微课和传统的“导学案”下预习的区别。（P23）

四、图表题

观察图表，比较传统课堂与翻转课堂的不同。（P4）

五、实践题

通过阅读课本132页相关相关的代表性案例，分析其具体实施流程。（P134）