走进翻转课堂与微课程___读后感

第一篇：走进翻转课堂与微课程___读后感

走进翻转课堂，感受“导学一体”的魅力

假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。在金陵老师的书中随着他对一系列问题的剥茧抽丝，披沙拣金，我渐渐明白了翻转课堂究竟翻转了什么？翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么？也更清晰地知道了微课程教学法的三大模块及如何开发微课？

首先我们一起走进翻转课堂：

我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。而翻转课堂则是学生在家观看教学视频，在观看时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新观看。好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地观看视频，直至较好的掌握。这样到了课堂上学生的知识掌握水平已经基本相当，所以在课堂上的内化知识和拓展能力就不会差距太大，实现了人性化的学习。

这种学习知识在课外，内化知识在课堂的颠覆传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得真好，真的很适应时代的要求。传统课堂我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作，实验探究，展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。

再来看微课程教学法：

微课程教学法的三大结构是自主学习任务单、配套学习资源，课堂教学方式创新。在课前，教师设计自主学习任务单、提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务。进入课内，学生已经初步掌握了 1 学习内容，大致站在相同基础上。这个时候我们需要的是“导”，引导学生更好地内化自主学习成果，拓展基于自主学习的多元能力。而这三大模块中所体现的“导学一体”的性质，却主要在于自主学习任务单的设计上，以前我以为学习任务单一点都不重要，也不知道怎样去设计，现在看来我忽视的却是最重要的。学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。其质量影响着学生自主学习的深度、广度，在三大模块中起着奠基的作用，是单位课时教学活动的灵魂。而学习任务单的设计中主体部分是“学习任务”，这个任务设计最基本、最有效的方法是将知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，而不是将习题变成任务。看到这里对于自主学习任务单的作用和如何设计有了一定的认识，但是遗憾的是金陵老师没有给出一份完整的任务单的设计案例，那样理论和案例结合会让我们掌握的更好。

课堂教学方式创新要抓好两个关键词：内化与拓展，即内化知识、拓展能力。四个操作步骤：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测学生在家自主学习成效，完成进阶作业，在进阶作业中遇到疑难或困惑通过开展协作探究来突破，最后展示学生学习活动的成果。有了这四步程序我们的课堂教学方式就会得到创新。

读完这本书，真的很想尝试一下翻转课堂，真的很想站在世界教育改革与发展的高位上，摒弃传统的教学方法，走向“导学一体”的微课程教学法。但是我明白成功是不可复制的，好的教学方法也要与实际教学环境相结合，创造出有自己特色的翻转课堂。

课堂教学的“翻转”变革——读《翻转课堂与微课程教学法》 暑假里，读了《翻转课堂和微课程教学法》一书，我对翻转课堂和微课程有了一定的认识。让我更全面的了解了这种新型的教学模式，它是现代信息化时代的必然产物，是适合现在教学的新教学法。我真切地感受“翻转课堂”究竟翻转了什么？书中深入浅出的讲解，一个个新的理念清晰地冲击着我的视野，微课程研究真的是一种学习的新方式，是促进教师专业成长的新路径。

翻转课堂我理解的是改变教学模式，从单向的讲授，改为通过在课堂上发现问题与小组同学互动，启动孩子们思考与讨论所学，结果孩子们对学习内容了解的正确率提高一倍。以往传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是在课堂上;但往往忽略了第二步--“吸收内化”，以前都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本来应用于师生互动、孩子们互动交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识的传授了。不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。老师常常习惯主宰课堂，好像自己不讲学生就学不会似的，教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。书中有很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。这次的新网络科技让知识的传授变得更便捷和容易，我们应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到“吸收内化”，也就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂里。课堂上，孩子们之间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加一倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是放在教室外，那时候没有老师和家长在场，遇到疑难问题时，学生容易因没有人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。

翻转课堂和微课程是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!我们一定要先做好心理建设，鼓励家长和孩子们尝试用新方法来学习!孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。以往传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。由于有的学生课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩越来越差，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助孩子们学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合孩子们个性化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。我们老师需要做的工作要在孩子们学习之前完成。老师要做出适合孩子的学习任务单，帮助孩子们学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫。

微课程教学法就是意味着课堂教学方式的创新。教师课上将不能演教案，而应成为启迪学生智慧的指导者。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。而这种课堂模式也是自课程改革以来，我们正不断摸索、尝试的一种新的课堂模式。课程资源的开发，微视频的使用，配以学生自主合作学习，翻转课堂不仅会实现教学结构的翻转，还会真正实现“学生是学习的主体”这一理念。当孩子们学会自主学习，懂得合作交流，孩子们的潜能将会得到更大的发掘。

所以，微课程教学法翻转课堂，实现“转型”，关键在于教师“挑战自我”。我认为作为我们老师，一定要改变原来的传统教学模式，善于利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而得到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。

今天上午，我们在桃花源小学齐聚一堂，聆听了金陵馆长关于“翻转课堂与微课程教学法”的讲座。听了讲座，我对翻转课堂和微课程有了更清晰的认识。

翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用 微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。以前，我们认为先学后教，以学定教。而翻转课堂则打破了这种说法。教师需要做的工作要在学生学习之前完成。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频。这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫。我们肥城教育已经迈出了这重要的一步，网络资源共享，将加快我们实现翻转课堂的脚步。

如果实行翻转课堂，我认为相应的评价体系也要跟上。我们课上要对学生进行课堂检测，如果没有快捷、便捷的检测软件，单凭老师一个一个去检查是不现实的。如果长此以往，不对学生进行及时的检测，就会使学生产生惰性，课前学习就不能保障。

实行微课程教学法还意味着课堂教学方式的创新。教师课上将不能演教案，而应成为启迪学生智慧的指导者。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。而这种课堂模式也是自课程改革以来，我们正不断摸索、尝试的一种新的课堂模式。

课程资源的开发，微视频的使用，配以学生自主合作学习，翻转课堂不仅会实现教学结构的翻转，还会真正实现“学生是学习的主体“这一理念。当学生学会自主学习，懂得合作交流，学生的潜能将会得到更大的发掘。

暑假期间，我学习了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，给了我极大的震撼，同时深深地感到自己知识的缺乏、眼界的狭隘。这次学习，让我深思，让我感慨。

一是通过学习，让我开阔了眼界，更新了自己的观念，颠覆了自己坚持多年的教育教学理念、方法。读后我对翻转课堂和微课程有了更清晰的认识。书中处处体现出作者的前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

二是通过学习，知道了什么是微课，微课制作的原理，同时了解了微课一般的制作方法，以及制作微课的软件的初步使用。

我知道了，其实微课是指利用10分钟之内时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。

三是微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我们的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，书中提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我们实践的参照和指引。

四是广大教师的教学理念有待改变。

许多教师都害怕学生在课堂上掌握知识，还是在抱着传统的教育理念，对新生事物抱着怀疑的态度，不敢大胆的尝试。如何让教师能接受微课，使用微课，也是摆在面前的现实问题，所以有必要进行试验、推广。

这次的学习让我收获了许多，不仅是学习了微课的制作，更重要的是开阔了眼界，更新了自己的观念。让我认清了这方面今后的方向，我将努力去践行。

读《翻转课堂与微课程教学法》有感

周喜香

放暑假了，在上级部门的推荐下，我有幸阅读了金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书，再联系上学年学习的有关翻转课堂，微课程教学，微视频制作等有关内容，受益匪浅。

读完上篇翻转课堂及其启示，我了解到：翻转课堂翻转的是教学结构，传统课堂的教学结构表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。回家作业就是学生“内化”的最常见手段。而翻转课堂的教学结构表现为：学习知识在课外，内化知识在课堂。内化的方式主要有作业、实验、协作探究等。在学生内化的过程中，教师始终是学生学习的伙伴。教学流程并没有发生变化，依然遵循从学习知识到内化知识的一般规律。翻转课堂的典型做法是依托微视频实施翻转课堂。

传统的班级授课制环境下，尤其是在当前素质教育的现状下，课堂上教师要抓紧时间完成规定的教学任务，与此同时，教师只能照顾到大部分的中间层次的学生，很难照顾到优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了的问题，而课后又没有太多的时间加强后进生的辅导，导致差生更差，从而导致优差生差距越来越大。不利于学生的学习与发展。而翻转课堂促进学生个性化发展，学生观看微视频，可以随时暂停教师的“讲课”，因而有充分的时间做笔记或思考；没有理解的内容可以倒回去重复播放，直到理解为止。学有余力的学生可以加快学习进度，更好地发展个性特长。学生如因特殊原因请假缺课也不必担心落下课业，课业抽时间观看视频，补上学习进度。期末如有需要，可以随时点播教学视频帮助复习。也就是说，学生只要想学，有信心学，都能学好，不至于越学越没有兴趣，没有动力，越学差距越大。

下篇微课程教学法的原理与实务中，金老师通过图示，清楚地指 明了微课与微课程两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统;“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。

金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书，开阔了我的教学视野，激活了我的教学思维。使我不仅了解了一种新的教学模式，而且也学习了微视频的制作技术。

当然在实际教学中要让学生学好微课，实现课堂教学的完全翻转，不仅需要教师的转变，也需要学生的转变——克服依赖性，树立自主学习的意识。但我们可以在教学中渗透翻转课堂的教学理念，在课堂上一点点灵活运用微课，可以根据具体的教学内容先把微视频在课堂上播放，让学生在课堂上先学，然后教师再教，从而进行课堂的翻转，让学生学习的更有兴趣，变被动学习为主动学习，成为素质全面的合格的学生。

第二篇：翻转课堂与微课程教学法(读后感)

《翻转课堂与微课程教学法》读后感

其实翻转课堂在中国已经发展很多年，只是概念的提出是这两年的事，闻名全国的杜郎口模式也是对这一模式的经典诠释，我们平时用比较多的课前预习也是应用的这一理念。其实，翻转课堂我们一直都在用，只是我们未曾深入的去研究。下面我结合自己的教学谈一下这方面的体会。

首先，翻转课堂不仅仅是学与教顺序的颠倒，其余教与学环节的辅助是不能缺少的。去过杜郎口中学参观的人只领略了白天课堂上的光鲜亮丽，游刃有余，却没有看到晚上教室里为第二天课堂展示的翻阅资料精心准备的学生们。所以，课堂前的自主学习是上好课的前提，很多预习资料，预设练习，问题探究提示都要提前准备，要求都让学生了然于胸。只有精心的预习准备，学生才能找到所学的重难点，疑惑点，使第二天的课堂学习有目的，有意义。

其次，资源准备要跟上。自主学习不能只拘泥于课本练习册，辅导教材，很多先进的网络资源都可以因地制宜的积极获取，并在教学中使用。微课程在网络上风靡已久，很多优秀的课程微视频已经成为公开的资源，我们可以依托这些资源开展翻转课堂前的准备。这对我们教师的信息技术素养有很大的挑战，但是只要是有利于促进我们教学的资源都是可以拿来为我们所用

最后，课堂教学有扶有放，充分发挥的。

再次，要抓住教学内容的重难点，设计富有价值的探究性问题。一个好的探究问题，可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想，可以让我们的课堂不再沉闷。

学生主体和教师主导地位。翻转课堂模式要求学生的自学能力较强，但这不能意味着教师可以松懈。现代教育研究指出，教师角色已经逐渐从知识的传授者转变成学习的促进者，教师作为知识传播的中介，帮助学生搭建个体与信息之间的联系，帮助学生进入和通过最近发展区，帮助学生解决问题，掌握知识和方法，获得体验和技能。

每一次信息技术的变革都会引起教学领域的变革，如何让技术辅助教学，成就教育的高效发展，是我们一线教师需要思考的好而研究的问题。

假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。在金陵老师的书中随着他对一系列问题的剥茧抽丝，披沙拣金，我渐渐明白了翻转课堂究竟翻转了什么？翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么？也更清晰地知道了微课程教学法的三大模块及如何开发微课？

首先我们一起走进翻转课堂：

我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。而翻转课堂则是学生在家观看教学视频，在观看时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新观看。好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地观看视频，直至较好的掌握。这样到了课堂上学生的知识掌握水平已经基本相当，所以在课堂上的内化知识和拓展能力就不会差距太大，实现了人性化的学习。

这种学习知识在课外，内化知识在课堂的颠覆传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得真好，真的很适应时代的要求。传统课堂中，我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作、实验探究、展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。

再来看微课程教学法：

微课程教学法的三大结构是自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。在课前，教师设计自主学习任务单、提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务。进入课内，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候我们需要的是“导”，引导学生更好地内化自主学习成果，拓展基于自主学习的多元能力。而这三大模块中所体现的“导学一体”的性质，却主要在于自主学习任务单的设计上，以前我以为学习任务单一点都不重要，也不知道怎样去设计，现在看来我所忽视的却是最重要的。学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。其质量影响着学生自主学习的深度、广度，在三大模块中起着奠基的作用，是单位课时教学活动的灵魂。而学习任务单的设计中主体部分是“学习任务”，这个任务设计最基本、最有效的方法是将知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，而不是将习题变成任务。看到这里对于自主学习任务单的作用和如何设计有了一定的认识，但是遗憾的是金陵老师没有给出一份完整的任务单的设计案例，那样理论和案例结合也许会让我掌握的更好。

课堂教学方式创新要抓好两个关键词：内化与拓展，即内化知识、拓展能力。四个操作步骤：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测学生在家自主学习成效，完成进阶作业，在进阶作业中遇到疑难或困惑通过开展协作探究来突破，最后展示学生学习活动的成果。有了这四步程序我们的课堂教学方式就会得到创新。

读了这本书，有种想尝试一下翻转课堂的冲动，真的很想站在世界教育改革与发展的高位上，摒弃传统的教学方法，走向“导学一体”的微课程教学法。但是我明白成功是不可复制的，好的教学方法也要与实际教学环境相结合，创造出有自己特色的翻转课堂。

说实话，我之前经常在网上看一些微电影，玩过微博，但是对微课却一无所知，想来微课和微博、微电影应该有些许相似的地方吧？假期，我读了金陵老师《翻转课堂与微课程教学法》，从中有了些许的认识，并对微课的制作有了更进一步的了解。我感觉 “微课”就是上微型课，其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节，是一种教研的新形式。

微课的授课内容是一个知识点，一般都选择教学中的重点难点用来制作微课，教学资源分享，为学生解惑，启发教学。微课的选题非常重要，良好的选题可以达到事半功倍。这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解，就像是老师直接跟学生讲话，一对一的效果肯定要比一对三十、四十效果要好。通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。个人看来，数学学科进行微课教学比较好，针对一个例题进行微课视频制作，简单明了效果好。上次看了一篇关于生活启示的微课视频，觉得作为语文或品社方面的教学比较切合。

“微课”虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，他并不是一个简单的教学片段，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，作为教师需要不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课虽微，但胜在“以小见大”。5分钟的微课远不止是5分钟，而是整个一位教师的精气神的体现。录制微课，哪怕是一个眼神，一个微笑，都会影响微课效果。在这百般挑剔中，也就自然地成长一位教师了。微课虽只有5分钟，却必须一样备课，甚至是更精练地备课。微课的选材切入点要合适，最好小些，不可太大。在短短5分钟之内，要比较完整地展示本就不宜将切入点撕扯得太大。最后，我觉得微课的声音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保准的普通话最好，最重要的是做微课需要一种“不怕耻”的精神。因此，微课对教师素质的提高具有毫无疑问的促进作用。

微课不是自导自演的独角戏，它虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。“微课”作为一种新兴的教学方式，能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学生学习的主动性。但目前对于微课的认识实在粗浅，今后学习的地方还有太多太多，希望有一天可以利用“微课”改变我们的课堂。

读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。

第三篇：《翻转课堂与微课程教学法》学习心得

《翻转课堂与微课程教学法》学习心得

北街小学 王 芳

寒假中，我认真拜读金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书,并参加了“甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”网络培训, 接触到了翻转课堂与微课程教学的理念。通过读书和看视频，让我更全面的了解了这种新型的教学模式，对“翻转课堂”有了浅显的认识：它是现代信息化时代的必然产物，是适合现在教学的新教学法。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人。金老师的著作中处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，这本书在全国指导教学研究、观察实验校教改成果的心得结晶。他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

在著作下篇《微课程教学法的原理与实务》中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个困惑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出:一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加；二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是录制配套教学微视频，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么？金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力；老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业（进阶）——协作探究（含疑难问题探究）——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。

作为老师，我们要善于利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而达到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

我期望能够运用这一种新型的教学模式，促进信息技术与小学语文这一学科的融合，有效的推进我校的语文教学改革，为解放更多的老师和学生而做出贡献。

第四篇：翻转课堂与微课程教学法 的学习心得（精选）

翻转课堂与微课程教学法的学习心得

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映‚接地气‛。

在全国基础外语教育研究培训中心组织的‚全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题‛培训（北京）上，金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂‚学习知识在课堂，内化知识在课外‛，翻转课堂‚学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂‛，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在‚课内翻转‛，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待‚负担‛，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们正在推进‚微课‛工程，身边很多老师对‚微课‛和‚微课程‛还不太理解，以为‚微课‛就是‚微课程‛，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。‚微课程‛是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等因素优化组合为一体的教学系统;‚微课‛是微型教学视频形式的帮助学生完成‚任务单‛给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务，重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有‚自主学习任务单‛的设计可谓指路明灯，给了我们实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的‚四步法‛，即‚检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释‛。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，‚展示‛对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再‚山寨‛，而且还‚顺便‛提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。

我们有理由踏上信息技术与课程整合的新征途，用翻转课堂与微课程教学法不断改善应试教育，并最终促进基础教育的发展!

第五篇：《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会

读 书 体 会

近一段时间，潜心拜读了著名的教育理论家金陵老师所著的《翻转课堂与微课程教学法》。在书中金老师详细介绍了翻转课堂的原理和微课程在教学中的应用，令我感到获益良多，认识到在传统的课堂模式之外，一种新的教学模式。真让人有耳目一新、别有洞天的感觉。

翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。尽管这方面要因地制宜，对于我校学生的家庭条件有较大的考验，但这种理念我认为相当不错。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。

由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频，这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫，从这一点上可以看出，翻转课堂模式并不是老师可以轻松了事，放放视频就ok了，而是依然围绕教材以及教学目标、重难点，做好备课环节。

实行微课程教学法还意味着课堂教学方式的创新。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计有效的作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。这一理念使学生学会自主学习，懂得合作交流，学生的潜能将会得到更大的发掘。我校开展小组合作教学模式已有几年，发展中遇到很多困难，到目前为止可以说也遇到了瓶颈，在进一步挖掘课堂的潜能，学生的潜能还需要一定的再研究，我想翻转理念可以作为参考，辅助我们在因地制宜的前提下，开展好小组合作教学模式。

时代在进步，微课程对教师的要求更高。作为教师，我们需要精心设计学生课前任务，需要精心创作好微课，需要对课堂教学方式进行创新，需要课上即使发现学生的问题并及时一对一指导。总之，我们要抓住新课程改革的机会，认准方向，脚踏实地努力，一步一步地推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！