翻转课堂与课程改革学习心得与体会

第一篇：翻转课堂与课程改革学习心得与体会

翻转课堂与课程改革学习心得与体会

樟树四小 王丽群

很荣幸被学校派去宜春学习翻转课堂与课程改革，通过两天的学习和与同事的探讨，受益匪浅。

（一）和谐互助铸就高效课堂

山东省即墨市教体局局长、即墨２８中校长李志刚给大家作了详细生动的报告。主题是《和谐互助铸就高效课堂》。２８中的校魂是“雷锋精神”。雷锋精神重新建构了学生的价值观，教师的育人观。它蕴含着爱心、责任心、互助精神。和谐互助的教学策略正是这种爱心、责任心、互助精神的体现。一对一学习互助小组在２８中全面展开。小组中一个是小雷锋，一个是学友。小雷锋帮助学友学习，无论是在课堂，还是在课后。他们共同探讨、研究、交流合作。将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生将教学权送给学生。同时，他们进行捆绑式的评价，在课堂上老师主要叫学友来展示学习成果，只有当学友学会了掌握了才能加分，小雷锋一个人学习掌握了不能加分。这样学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等都得到了提高。听了李校长的报告心里豁然开朗，觉得是时候把学习主动权教给学生了。这与我们学校的导学案也有着相似的理念。回来后，我也给一部分学生找了小雷锋，可能是因为学生不太适应吧，总落实得不够好。我想我还应该去探索研究，希望能有所收获。

（二）翻转课堂

聚奎中学年级部主任给我们作了翻转课堂操作模式的报告。翻转课堂就是让学生先学，然后老师在课堂上教，释疑解难，让学生彻底学习掌握。在学生学习之前，老师要准备学习资料，教学视频，布置课前学习任务单。让学生在家里主动地学习。在课堂上，老师要学生展示学习成果。当遇到困难时，师生在课堂上一同解决以达到教学目的。这极大地调动了学生学习的积极性，把学习主动权教给了学生，也利于因材施教。学习回来后，我也把这种理念渗透到自己的教学中，希望自己的教学会有进步。

（三）课堂实录《皇帝的新装》

这次学习，我们还听了乐陵实验小学教导主任刘德芸老师的《皇帝的新装》。刘老师这节课真是一堂原生态的课。她引领着学生自己学习自己品读。让学生们自读，探讨。怎样掌握词语。分组品读课文中的人物。课文中的一些人物是怎样的人，从哪些地方看出来的，我们不能像谁一样，要像谁一样做人。你在现实生活中看过哪类像文中一样的人。学生学习积极性颇高。听了这堂课以后，仿佛给我的教学思想和理念灌入了新鲜的血液。

总之，走出去学习，开阔了视野，增长了知识，更新了理念。这是一次愉快的学习，一次有收获的学习。

第二篇：《翻转课堂与微课程教学法》学习心得

《翻转课堂与微课程教学法》学习心得

北街小学 王 芳

寒假中，我认真拜读金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》一书,并参加了“甘肃省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”网络培训, 接触到了翻转课堂与微课程教学的理念。通过读书和看视频，让我更全面的了解了这种新型的教学模式，对“翻转课堂”有了浅显的认识：它是现代信息化时代的必然产物，是适合现在教学的新教学法。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人。金老师的著作中处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，这本书在全国指导教学研究、观察实验校教改成果的心得结晶。他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

在著作下篇《微课程教学法的原理与实务》中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个困惑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出:一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加；二是要辩证地看待“负担”，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

微课程教学法实务重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是我的课题研究目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有“自主学习任务单”的设计可谓指路明灯，给了我实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是录制配套教学微视频，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么？金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力；老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的“四步法”，即“检测自主学习成效——作业（进阶）——协作探究（含疑难问题探究）——展示、质疑、阐释”。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。

作为老师，我们要善于利用现代信息技术来帮助我们更好的教学，从而达到更好的教学效果。在翻转课堂与微课程教学过程中教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

我期望能够运用这一种新型的教学模式，促进信息技术与小学语文这一学科的融合，有效的推进我校的语文教学改革，为解放更多的老师和学生而做出贡献。

第三篇：《翻转课堂与微课程教学法》 读书体会

读 书 体 会

近一段时间，潜心拜读了著名的教育理论家金陵老师所著的《翻转课堂与微课程教学法》。在书中金老师详细介绍了翻转课堂的原理和微课程在教学中的应用，令我感到获益良多，认识到在传统的课堂模式之外，一种新的教学模式。真让人有耳目一新、别有洞天的感觉。

翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。尽管这方面要因地制宜，对于我校学生的家庭条件有较大的考验，但这种理念我认为相当不错。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。

由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频，这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫，从这一点上可以看出，翻转课堂模式并不是老师可以轻松了事，放放视频就ok了，而是依然围绕教材以及教学目标、重难点，做好备课环节。

实行微课程教学法还意味着课堂教学方式的创新。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计有效的作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。这一理念使学生学会自主学习，懂得合作交流，学生的潜能将会得到更大的发掘。我校开展小组合作教学模式已有几年，发展中遇到很多困难，到目前为止可以说也遇到了瓶颈，在进一步挖掘课堂的潜能，学生的潜能还需要一定的再研究，我想翻转理念可以作为参考，辅助我们在因地制宜的前提下，开展好小组合作教学模式。

时代在进步，微课程对教师的要求更高。作为教师，我们需要精心设计学生课前任务，需要精心创作好微课，需要对课堂教学方式进行创新，需要课上即使发现学生的问题并及时一对一指导。总之，我们要抓住新课程改革的机会，认准方向，脚踏实地努力，一步一步地推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！

第四篇：翻转课堂与微课程教学法 的学习心得（精选）

翻转课堂与微课程教学法的学习心得

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2013年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映‚接地气‛。

在全国基础外语教育研究培训中心组织的‚全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题‛培训（北京）上，金老师从生活中人们喜欢吃散养鸡下的蛋和野生文蛤谈起，呼吁释放学生的天性，倡导教学理念的更新和教学方式的改革，引起大家的共鸣。他的讲座共分三大部分，一是理解翻转课堂的三个关键点;二是微课程教学法原理;三是微课程教学法实务。

在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂‚学习知识在课堂，内化知识在课外‛，翻转课堂‚学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂‛，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程。所以，教学流程并未翻转。

金老师指出有些老师在课堂上先放视频再检测这样的做法也不叫翻转课堂，因为这不过是把老师的在课堂上讲换成了在视频中讲。学生在课外观看视频可以根据自己的实际需要，可快可慢，可以重复、暂停、倒退，在课堂上则不行，所以不存在‚课内翻转‛，家校翻转才是常态。

在第二部分微课程教学法原理中，金老师的一个观点解除了我进行翻转课堂研究的一个顾虑，就是布置学生课前自主学习会不会加重学生负担的问题。金老师指出，一是既然布置学生进行课前自主学习，那么传统的课后作业就不用再布置了，因为课堂上会对学生进行二次检测的，这样来讲，学生的作业量并没有增加;二是要辩证地看待‚负担‛，你布置的学习材料有足够的重要性和趣味性，能够让学生体验到成就感，学生再苦再累也不觉得是负担了。

我们正在推进‚微课‛工程，身边很多老师对‚微课‛和‚微课程‛还不太理解，以为‚微课‛就是‚微课程‛，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。‚微课程‛是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等因素优化组合为一体的教学系统;‚微课‛是微型教学视频形式的帮助学生完成‚任务单‛给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。

第三部分微课程教学法实务，重在指导我们如何进行翻转课堂的实践。这也是目前遇到的最大的困难所在，理念是更新了，目标也明确了，想要去实践却不知如何下手，金老师提出的微课程教学法及其模型还有‚自主学习任务单‛的设计可谓指路明灯，给了我们实践的参照和指引。

金老师将微课程教学法模型分为三大模块，第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是学生自主学习，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，老师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么?我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力;老师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展、教学相长。金老师提出了课堂教学创新的‚四步法‛，即‚检测自主学习成效——作业(进阶)——协作探究(含疑难问题探究)——展示、质疑、阐释‛。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，‚展示‛对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。在讲到设计自主学习任务单的时候，金老师现场点评了山东一位老师设计的自主学习任务单，在自主学习的形式这一块，金老师特别欣赏这位老师建议学生运用思维导图概括本课所学内容的做法，因为思维导图是高阶思维训练的工具，这种可视化的思维工具有利于训练学生的高级思维能力。

金老师还向老师们介绍了微课的多种制作方法，他指出，没有哪一种方法是绝对高级或者低级的，一切应从实际出发，哪一种最有效就用哪一种。

在讲座的最后，金老师诙谐地说，经过一些翻转课堂实验学校的实践证明，翻转课堂能够培养创新人才，不再‚山寨‛，而且还‚顺便‛提高了学生的学习成绩。他列举了江苏省昆山培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等实验学校的一些实验数据，用真实的数字号召老师们用微课程教学法翻转课堂，发展学生阅读理解、抽象思维的能力，发现问题的能力、语言表达能力和社会交往能力，提高学习成绩。

我们有理由踏上信息技术与课程整合的新征途，用翻转课堂与微课程教学法不断改善应试教育，并最终促进基础教育的发展!

第五篇：基于翻转课堂的信号与系统课程教学模式改革

基于翻转课堂的信号与系统课程教学模式改革

摘 要 分析信号与系统课程传统教学模式存在的问题，以及微课和翻转课堂的优点，从课前学习、课堂讨论、课后巩固和评价考核方式四个方面设计基于翻转课堂的新的教学模式。以零输入响应和零状态响应为案例，详细说明基于翻转课堂的教学设计。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改善教学效果。

关键词 信号与系统；微课；翻转课堂；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0096-03

Abstract In this paper，the shortcomings of the conventional tea-ching form for the course of signal and system are analyzed.In addi-tion，the strong points of the micro-lecture and flipped classroom are also showed.A new teaching model is designed based on flipped classroom from four aspects including preview before class，seminar in class，review after class and teaching evaluation.Then，taking zero-input response and zero-state response for example，the teaching designs are illustrated in detailed.The teaching practice shows that the new teaching model can inspire the learning initiative of students and improve the teaching effect.Key words signal and system； micro-lecture； flipped classroom； tea-ching reform

前言

近年来，随着智能手机、数码产品的广泛普及，以及高校无线网络建设的日趋成熟，信息技术的飞速发展推动了高校教育教学模式的巨大转变。各种网络资源，特别是一系列在线公开课如MOOC（Massive Open Online Course）[1]，使得学生获取知识的途径不再局限于课堂和书本。基于慕课+微课的翻转课堂（Flipped Classroom）对传统教学理念和方式产生重大影响。

翻转课堂于2007年由美国林地高中（Woodland Park Highschool）的两名化学教师提出。翻转课堂突破传统的课堂局限，重构教学结构，将传统教学的课内知识传授、课外知识内化的形式翻转为课外知识传授、课内知识内化，让学生在课外时间完成对相关知识点的自主学习，在课堂上进行师生互动、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

信号与系统课程是各高校电气信息类专业开设的一门重要的专业基础课。该门课程的理论性很强，传统的教学方法使学生感到枯燥乏味、难以理解，很难激发学生的学习兴趣，教学效果较差。因此，探索新的课程教学方式势在必行。本文通过分析信号与系统课程教学现状、翻转课堂的特点，探讨翻转课堂的必要性和可行性，设计信号与系统课程新的教学模式。信号与系统课程教学面临的问题

信号与系统课程具有很强的理论性，内容庞杂，概念抽象。传统的教学模式以教师课堂讲授为主，以学生课后练习为辅。教师在课堂上通过多媒体课件讲授课本知识，授课方式单一，学习素材缺乏，学生被动地接受大量的概念、性质和分析方法等知识。这种填鸭式的教学方式使学生处于被动的地位，难以消化所学知识。课程开设的实验仅是验证性实验，不利于提高学生的实践创新能力。在这种教学模式下，教师付出大量的精力，学生疲于应付繁重的作业，教学效果却并不好。针对这种传统教学模式存在的弊端，授课教师非常有必要探索课程教学新方法。微课与翻转课堂

微课[2]是以流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的简短的、完整的教学形式。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，教学内容较少，主要突出某个教学重点和难点。相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细和具体，主题更加突出。学生利用微课可以打破学习只局限于教室和学校等时间和空间的限制，依据自己的?W习需要和时间，灵活支配学习的内容、时间和地点。

然而，仅依靠微课视频学习，学生并不能真正达到对知识的掌握，还需要在课堂上与教师进行面对面交流、互动答疑。因此，学校需要实施翻转课堂。在翻转课堂模式中，知识传授主要通过学生课外的自主学习，如观看微课视频、网上搜集资料、完成课前任务等；在课堂教学中，教师主要进行引导性学习，组织学生对重点和难点问题展开讨论，然后进行答疑、纠错和总结，并依据学生的表现给出课堂评价。

“微课+翻转课堂”的教学形式完全改变了传统教学中教师讲、学生听的被动局面，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化学生对知识点的理解。国内众多教育工作者对翻转课堂教学进行了研究和探索[3]。信号与系统翻转课堂教学模式设计

翻转课堂将课前微课学习、课堂讨论互动、课后巩固拓展等环节有机结合起来，实现课堂、角色、学习和评价等的翻转。针对信号与系统这门课程，广西民族大学组建一个教师团队，团队成员中有一名专家教师、三名骨干教师和两名助教，负责完成该门课程的混合式课程教学建设项目。信号与系统翻转课堂教学模式的设计方案如图1所示。

课前学习在课前学习阶段，学生通过观看微课视频、在线搜索相关学习资料、完成线上作业等方式，完成对知识点的初步掌握。因此，微课视频和在线学习的平台建设是保证这个环节学习质量的关键因素。教师需要根据信号与系统的课时安排，将知识碎片化，提炼出课程的知识点，针对每个知识点录制10分钟左右的视频，以便学生反复观看，掌握该门课程的重要知识点。然后，通过在线学习的平台，教师发布学习任务和要求，并进行必要的测试，以便了解学生参与学习的情况和知识掌握程度。此外，师生之间可以在线交流和互动。

课堂讨论 在翻转课堂中，学生是主体，教师起引导和组织的作用。通过课前学习，学生已经基本掌握课程知识点。在课堂上，学生分组汇报教师布置的学习任务的完成情况和存在的疑点，教师进行答疑解惑，?χ啬训阄侍庾魇实辈钩洹４送猓?教师要给出一些论题，引导学生在课堂上讨论完成，用以检验学习质量，教师给出总结点评和学习评价。因此，在课堂讨论环节，教师的论题设计非常关键，要难度适中，能充分调动学生参与的积极性。教师还要掌握提问的技巧，启发学生思考，引导学生讨论。通过课堂讨论，锻炼学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。

课后巩固 信号与系统是一门理论性很强的课程，学生课后需要通过做大量的练习来巩固所学知识。教师通过在线学习的平台发布课后练习和测试，通过系统统计分析，深入了解学生对知识的掌握情况。师生通过在线平台，可以随时随地进行答疑讨论、信息反馈和互动。

评价考核方式 该门课程是专业必修课、学位课，最终的总评成绩由平时成绩和期考成绩两部分构成：

总评成绩：平时成绩*60%+期考成绩*40%

其中，平时成绩=课堂讨论成绩*50%+课外练习成绩*50%。

课堂讨论评分方法：通过观察学生讨论时的发言情况、讨论结果展示情况，给每组打分，由组长给每位组员打分，各组之间互评打分，通过这些形式，给出课堂讨论成绩。

课外练习成绩：学生每次线上练习，都会有成绩记录；课后作业，教师批改后也会给出成绩。零输入响应和零状态响应教学案例

根据上述翻转课堂教学模式，对“零输入响应和零状态响应”这一节课进行教学设计[4]。

课前线上学习活动设计 教师给出本节课的学习任务和目标，列出知识点清单，录制微课视频。本节课的学习任务是要求学生理解零输入响应和零状态响应的基本概念，掌握这两种响应的求解方法，理解系统响应的线性特性。依据学习任务，录制零输入响应的基本概念和求解方法、零状态响应的基本概念和求解方法、系统响应的线性特性三个微课视频，制作相应的课件PPT，布置测试题目。将这些资料上传至在线学习的平台。

学生了解本节课的学习任务，登录在线平台下载学习资料，观看微课视频，视频学习资料可以反复观看，并记录疑点问题，与教师在线或线下沟通，完成测试题目。

课堂讨论环节设计 教师总结学生在课前学习阶段中碰到的问题并进行答疑，对重难点问题进行讲解。设计如下问题，引导学生在课堂上讨论：

1）零输入响应、零状态响应的本质区别是什么？

2）经典法求解零输入响应时，如何确定初始值？如何求系数？

3）经典法求解零状态响应时，如何用冲激函数匹配法确定跳变量？

4）布置两道课堂练习题：求系统的全响应（零输入响应+零状态响应），利用线性特性求系统响应。

教师引导学生循序渐进、逐步深入地进行讨论交流，观看学生讨论情况，及时发现问题并解答。

全班学生每五人一个小组进行讨论。每位学生进行分工，分为记录员、答辩员，每人都要参与讨论，发表见解。在学生讨论时，教师通过旁观，记录每位学生的表现，从而给出课堂评价。讨论结束后，每个小组选派一位学生进行陈述，教师总结点评。

课后巩固环节设计 教师布置课后作业，学生线下完成；学生提交作业后，教师批改作业，并进行点评。师生通过在线学习的平台互动，进行教学互评，根据学生需求及时修改微课视频和课件PPT。结语

本文在微课和翻转课堂背景下，探索信号与系统课程教学新模式，给出基于翻转课堂的教学模式设计和评价考核方式，最后以零输入响应和零状态响应知识点作为教学案例进行说明。实践表明，新的教学模式能充分调动学生学习的主动性和积极性，改变传统教学模式下该课程难懂、难学、枯燥的教学状况。

参考文献

[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.[3]李峰，刘洞波.基于翻转课堂的C++课程教学模式探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2017（6）：13-14.[4]郑君里.信号与系统[M].3版.北京：高等教育出版社，2011.