试论高职英语课堂教学设计的有效性

第一篇：试论高职英语课堂教学设计的有效性

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试论高职英语课堂教学设计的有效性

试论高职英语课堂教学设计的有效性

摘 要：课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学方法与手段设计、教学过程设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价设计等环节。每个环节的正确把握和处理都与教学设计的有效性密切相关。作为高职英语课堂教学设计，在上述环节设计中要注意结合所服务专业方向和行业背景，在校企合作基础上实施理论与实践的“一体化”教学，既巩固基本理论知识，又突出应用技能训练，提高学生综合能力。本文便是从上述几个环节入手，探讨、分析高职英语课堂教学设计的有效性。

关键词：高职英语课堂教学；教学设计；有效性

0 前言

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。[1]课堂教学设计一般包含学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学策略设计（管理策略、组织策略、传递策略）、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计和教学评价设计等程序。本文主要从学习者分析、学习内容分析、教学目标设计、教学活动设计、教学媒体设计以及课堂评价等几个环节，结合高职英语实际教学需要和教学特色，对高职英语课堂教学设计的有效性进行阐述。

学习者分析与教学设计的有效性

上课之前，教师首先要对学习者进行系统分析，包括学习者的认知发展特征、学习者起点水平、学习需求、学习者学习风格、多元智能等方面。现代教学设计本着有效促进学习者学习的目的，强调在上课之前对学习者进行分析的必要性和重要性。笔者现在教授管理学院两个班级的大学英语课程，其中一个班主要以物流专业为主，学生认知水平较高、学习动机较强，但这个班“沉思型”的学习者比较多，最新【精品】范文 参考文献

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课堂气氛不太活跃，课堂活动参与不积极。而另一个班级主要以计算机应用专业为主，学生起点较低、学习动机也不比上一个班级，但学生中“冲动型”学习者较多，课堂气氛活，课堂互动较好。根据他们不同的特点，笔者针对同样的教学内容，采取不同的课堂组织形式，前者可以问一些需要深思的问题，让学生个人通过口头或书面的形式进行展示，而后者则问一些相对浅显而需要讨论的问题，让学生集体或个人通过口头或表演的形式加以展示。另外，通过对高职学生职场英语应用能力和实用能力的需求分析，要求在教学设计中一定要体现出高职基础英语实践中的运用。

当然，由于学习者的特点是多方面的，在教学设计中不可能也没有必要对学习者的所有特点进行分析，这就要求教学设计者应根据特定的教学任务的要求，判断学习者哪些特点对本堂课的教学设计是最重要的，找出分析的特点，在这个基础上，选择合适的方法进行教学设计，以便达到良好的课堂教学效果。

学习内容分析与教学设计的有效性

教师应该明确课程的实施不是一个“复制”过程，课程不是由专家开发出来传递给教师然后再由教师传递给学生的。课程只有经过教师的理解与诠释，然后在与学生互动中不断的建构、生成，最终把专家制定的“课程”转变成教师心目中的“课程”，从而有利于把课程知识转化为学生认知结构的有机成分。具体到一门教材，甚至是一堂课的教学内容也是同样的道理。教师要根据学生特点、教学目标等，来具体分析教材、教学内容，使之更具操作性，达到理想的教学效果。具体到高职英语教学，要考虑到专业需求和岗位需求，并以此来确定教学内容。

在教授高职应用英语综合教程2（外文出版社）第八单元Employment and Job Services时，笔者发现教材所选的两篇文章（一篇是关于英国大学生就业现状，一篇是关于如何尽快适应新工作）学生都不太感兴趣，因为教材内容离他们的实际生活太远，和学生的认知结构没有交集。针对这种情况，笔者增补了一篇关于如何准备面试的文章，而且根据学生不同专业来确定不同的求职内容。这样，学生也就自然地把教材内容转化成学生自己认知结构的一部分，结果教学

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效果很理想。当然，对于那些内容偏难，学生接受不了的素材要适当删减，或者干脆在同类教材中找一篇更合适的材料加以替换。

总之，教师要尝试改变自己的角色，研究、开发教学内容，并在有关教学理论指导下，自如地去驾驭课程、教材、教学内容，使之更加适合学生特点，使教学内容有利于教的“教程”变成有利于学生学习的“学程”，以便使所设计的课堂教学产生更好的效果。

教学目标设计的有效性

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，它强调教育结果的可观察性和可测量性，教学目标的准确、合理，也有利于教学效果的达成。在对教学目标进行设计时，要注意以下几个方面：

1.教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。因此，当把教学目标描述成“培养学生的……能力”是不恰当的，因为，它的行为主体是教师而不是学生。

2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动过程来描述。比如，“学生在教学过程中听说的能力应得到训练”。显然，这种目标描述不合格，没有表达出来教学活动最终达到的结果，也会使课堂教学效果得不到合理的衡量。

3.描述教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象、空洞的。比如“知道、了解、掌握、欣赏”等抽象词汇，含义太广，让人很难对教学进行评价，对教学效果进行衡量。应尽量用“操作、说出、列举、比较、指出、复述、选择、设计”等比较描述具体的行为动词。

4.教学目标分类理论。对教学目标进行分类，不仅使琐碎的目标变的有序，还可以防止目标分析中的疏漏与偏颇。同时也可以使教学目标具有层次性，来满足不同的学习群体，以便达到更加合理的教学效果。高职基础英语的教学目标除了知识、能力目标外，还要注意素质目标的达成，培养高职学生的人文素养和职业素养，使其不仅得到基本的知识和技能，还要对道德情操、人格、团队精神、责任心等有所感悟。比如在讲述上一节提到的Employment and Job Services一课时，笔者特别注意让学生比较中国学生和英国学生就业环境和就业背景的差异，让他们认识到英国大学生不但要承受和中国学生一样

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专业论文 的就业压力外，还要承受巨额的助学贷款，进而让他们体验父母的艰辛，培养他们尽早独立的意识等。

5.教学目标切忌太多、太泛。每一本教材、每一个单元、每一堂课都应各自不同的教学目标，特别是每堂课的教学目标要具体、明确，不可面面俱到。

在上一节提到的Employment and Job Services一单元中，其教学目标可以设计为：

1.列举本单元出现的主要英语短语，指出名词性从句特点和注意事项；

2.复述造成2010年英国大学生就难的三个主要因素，并与中国大学生就业难的原因进行比较。

3.讨论并设计自己的求职简历。

显然，上述教学目标简单、明确，容易达成，从而达到教学设计的有效性。教学方法与手段设计的有效性

教学过程中教学方法或策略的选择、设计应该具有针对性，不同的教学内容、教学对象应选择和设计不同的教学方法或策略。在高职英语课堂教学中，教师经常采用的教学方法和学习方法有：讲授法、讨论法、情景交际法、任务型教学法、归纳法、掌握学习法等，而教学手段一般有网络、多媒体、录像、录音、书面媒体等。上述这些教学方法或学习方法选择与设计要选择合适的学习内容和学习者。比如，一般理论知识的讲解、报告会等会用到讲授法，适合所有学习者，讨论法和情景交际法则适合对较难问题的深究或进一步探讨，让学习者通过相互传递想法或身临其境地感觉来达到认识问题、解决问题的目的；任务型教学法比较适合听力、阅读和一些语法的教学，而且对学习者英语语言基础也要求较高；归纳法适合英语基础较好的学习者学习语法、词法等语言知识，而掌握学习法则更适合于英语基础稍差的学习者一步步的学习、掌握知识。

针对不同训练内容，根据学生接受和参与的情况，教师会采用不同教学手段和方法，组织多种活动以增强教学效果。听、说教学部分，我们主要采用交际法，实现教、学、做合一，教师启发引导同学开展学习，注意及时鼓励和纠错，对学习有困难不爱开口的同学，反复播

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放录音录像带动模仿，或借助团队竞争加强调动，确保活动覆盖面和因材施教；读写译教学，采用任务驱动法+其他各种适应性的教法---如视听法、翻译法等，全程教学以小组为单位开展预习、学习、竞赛，激励合作互动。教学活动设计的有效性

教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间的某种互动。英语课堂教学活动大致可以分为教学启动、语言学习、语言运用实践等几个类型。这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且也可以交替进行。[2]课堂教学活动是为教学目标服务的，在设置教学目标时，可以有目的地选择最有效的活动。比如，在教学启动阶段，教师一般以复习旧知识，引出新知识为主的教学目的，因出可设计一些密度较大的活动，让更多的学生有机会参与。而在语言学习阶段，机动性很大，可设计pairs 活动，操练新学的语言知识，也可以设计以3～5人为单位的小组活动，进行对话或讨论，在这个过程之后，一般由组内一个成员完成陈述，也可以其他同学辅助板书、肢体语言等；在语言运用实践时，一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，也可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如采访、辩论、表演、编剧本等。

在设计教学活动时，要注意以下几个问题：

1.视学生的实际水平而定，不能超出学生当前的能力太多，以使学生的心理压力降到最低限度，并最大限度地发挥他们学习的积极性；

2.要考虑课堂管理因素，某些活动可以是学生单独完成，一些活动是一对一的结对完成，而一些活动是由小组共同完成；

3.要给不同水平的学生分配不同活动，以便活动能顺利进行；

4.要充分认识到课堂组织某项活动所需时间以及准备阶段所需时间。要尽力确保学生有充分的时间组织、完成所承担活动，而反馈的时间可根据情况适当缩短；

5.课堂所设计活动越真实，越接近生活，效果会更加明显。这样，学生可以自然做到“学以致用”。

还是以Employment and Job Services这一单元为例，一开始可

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以设计让学生讨论回答 “What are you planning to do when graduating from college？”，在语言学习阶段，可以让学生小组讨论回答 “Will you choose a hard，dirty，and disgraceful job if you can’t find a better one？ And why？”。最后，设计让学生集体采访参加过面试或应经找到工作的上一级学生，了解就业形势，并讨论写出对未来出路看法或打算的报告，并在下一节课进行展示。

可以看出，上述活动和教学过程进度紧密相连，学生参与性高，容易操作且效果明显。

教学媒体设计的有效性

教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具，是教学系统的构成要素。教学媒体的种类越多，教学信息的传递通道就越宽敞，教学媒体的作用不仅在于传递信息，还有助于激发学生兴趣、情感，形成良好的个性品质，促进学生对知识、技能的理解和掌握。为了达到预期的教学效果，帮助学生达到教学目标，我们须选择和设计一种合适、有效的教学媒体。

选择和设计教学媒体时，要注意以下几点：

1.教学媒体与教学目标的统一性。教学目标是贯穿教学活动整个过程的指导思想，它不仅规定教学活动的内容和方式，还控制媒体类型和媒体内容的选择。

2.教学媒体与教学内容的统一性。学科内容不同，适用的教学媒体也不一样；即使同一学科，各单元内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。

3.教学媒体与学习者认知水平的相容性。不同年龄阶段的学习者由于认知水平的不同，对媒体的相容性也不同。因此选择教学媒体必须考虑他们的年龄特征。

4.教学媒体要适应学习者的学习风格。不同的学习者有着不同的学习风格，有的趋向于听觉学习者，有的属于视觉学习者，还有的倾向触觉学习者等等。

在上述单元授课时，笔者主要采用多媒体教学，其中包括声音、图像，当然也要对特别重要的部分进行板书，比如一些重点短语、名词性从句注意事项等。

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总之，在选择与使用教学媒体时，注意多元化，兼顾不同的受众群体。而不是盲目地、随意地去选择和利用现成的媒体。课堂评价的有效性

课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。学习评价指向学生的学习态度、学习行为以及学习效果。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

一般地，高职英语教学评价因为评价形式、评价主体以及评价角度的不同可以分为以下多种评价方式（如下表）。

在进行教学评价时，一定要注意教学评价和学习评价的结合，教学效果是否达成除了要看教师的教，更重要的还要看学生的学习是否达到了预期目标，这才是教学评价有效的关键住所在。

结语

总之，做好上述环节的教学设计，有利于教学内容的顺利实施和教学目标的有效达成。当然，作为高职高专整体教学的一部分，高职英语在做好语言基础知识的学习、语言基本技能的培养外，还要服务于学习者所学专业，使其有利于学习者将来的职业发展，进而达到高职英语教学的最终目的和效果。

参考文献

[1] 何克抗、郑永柏、谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.[3] 朱萍、苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[4] 皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.[5] 鲁子问、王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.最新【精品】范文 参考文献

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[6] 加涅、布里格斯、韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.作者简介

樊玉国，男，山东交通职业学院大学英语教师，讲师，华中师范大学硕士研究生毕业，研究方向：英语教学设计。

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第二篇：高职综合英语课堂教学设计创新

高职综合英语课堂教学设计创新

【热点导读】：怎样教七年级新生学英语 中学英语课堂教学活动有效性的研 英语听力教

学技巧

高职综合英语课堂教学设计创新

文章来源自 3 e d u 教育网

一、课堂教学设计创新的必翼健高职英语课堂上，很多学生听课洼纛力不寒中，甚至有排斥心理。原因主要有以下几个方面：

（一）学生英语基础薄弱不管是从普通高中还是职业高中或中专进入的离职醉攘的学生，他们的英语底子薄弱已经是无可争议的事实。另外，随着教育改革的推进，高职院校的录取分数钱也在不断地下降，甚至有砦院校现在招生已经没有分数限制。英语摹础很差的学生更多地涌入了高职院校。据我院教务处统计．２０１１年人校的大一新生 ２０６０人中（高考英语总成绩为 １５０分），９Ｏ分以上的只有８６人，６ｏ分以下的ｊ垂；达 ｌ 人，这确实给高职院校的英语教学带来了很多挑战，并且这种挑战舍障着我国高职教育改革的深入变得更加严峻。

（二）教材难度 比较 大

教材也是影响课堂教学的一个重器因零，教材的难易程度直接影响学生的听课效果和牧师教学目标的实现 如果教材太难，会严重挫伤学生们的学习积极性，导致学生产生反感和厌恶排斥心理。反之，如果教材太容易，无法实现教学 目标，满足不了社会对学生英语知识技能的需求。因此在选用教材时，一方面要考虑到学生的英语基础，另一方面还要结合当今社会对各专业高职人才知识技能的要求。

（三）教师的课堂设计不够合理，教学模式比较单一高职院校的英语教师，英语基础知识普遍 比较扎实，但专业学科知识相对来说比较薄弱，课堂教学只是按照传统基础英语的教学模式开展，重点只是放在词语解释和语篇翻译上面，而忽略了专业英语知识的讲解和传授，无法激发学生的学习积极性，更满足不了学生对专业英语的需求。

作者简介：李玲坡，男，研究方向：英语教育。

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二、高职综合英语课堂教学设计创新的实现根据国家教育部高教司提出的“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，英语教学的重点应放在涉外交际的１３语表达上，重视学生专业知识听说能力的提高，使英语课堂真正成为师牟挛痹、互动的平台，成为每个学生参与、发言和交流的大讲堂。拿我院２０１ｃ｝级商务英语专业综合英语第５单元 Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ为例，进一步分析商职综合英语课堂教学设计创新的实现。

（一）整合优化课堂教学内容

根据教学 目标的要求和学生实际的英语水平，将本单元的教学内容整合了四大模块：概念讨论模块，听说模块，Ｐ 展示和创新模块及读译互动模块。这四个模块的实现都要建立在学生课前预习的基础上，也就是说，每一单元都要求学生要课前预习，布置的任务要课前完成。

（二）实现课堂教学四大模块

概念讨论模块首先引入问题 Ｗｈａｔｉｓｍａｒｋｅｔｉｎｇｉｎｙｏｕｒｏｐｉｎ．ｉｏｎ？，然后分成 ５组进行讨论（每组７位同学），讨论时必须用英语，５分钟后由每组组长进行总结（每次讨论，组员轮流做组长，真正做到人人参与），老师要及时地把观点记录在黑板上，便于进一步讨论。

经过几轮讨论之后，对于理解片面的观点，教师要给以指正。比如有一组认为 ｍａｒｋｅｉｔｎｇｉｓａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎ，这种理解就有点片面，老师应该及时指出，广告和促销只是市场营销活动中的一项而不是全部。讨论不仅可以动员人人参与，还可以有效的加深学生对所学概念的理解，同时专业词汇的运用也在讨论中得到了体现。

通过对市场营销 ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念的理解之后，引入听说模块。此模块分两部分，第一部分听课本中安排的听力，使学生熟悉市场营销的听说语境，然后就ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｏｄｕｃｔ一ｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｒｋｅｔｉｎｇａｎｄｍａｒｋｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｍａｒｋｅｉｔｎｇ展开讨论，加深对现代市场营销学的理解。学生听说能力的培养是一个循序渐进的过程，在课堂教学中，教师不仅要传授学生一些听说技巧，更要激发学生听说英语的积极性，使每位学生真正感受到“Ｉａｔｔｅｎｄ，Ｉｌｉｓｔｅｎ～ａｎｄｓｐｅａｋ，Ｉｂｅｎｅｆｉｔ．”ｏＰ 展示和创新模块是课前根据课本 内容，并结合学生兴趣，布置的一项作业任务，要求每组（共分 ５组，每组 ７个人）总结 ５到 ｌＯ则经典英语广告语（ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇｓｌｏｇａｎ），上课时每组组长通过多媒体进行展示和讲解，拿其中一组为例：Ｇｏｏｄｔｏｔｈｅｌａｓｔｄｒｏｐ！滴滴香浓 意犹未尽（麦斯威尔咖啡）Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ！智慧演绎无处不在（摩托罗拉手机）Ｐｏｅｔｒｙｉｎｍｏｔｉｏｎｄａｎｃｉｎｇｃｌｏｓｅｔｏｍｅｏ动态的诗 向我靠近（丰田汽车）Ａｐｐｌｅｔｈｉｎｋｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。苹果电脑，不同凡“想”（苹果手机）Ｓｉｎｃｅｒｅｆｏｒｅｖｅｒ！真诚到永远（海尔电器）然后根据每组所展示的广告语，教师需要对英语广告语的特点进行启发式总结，比如字数的要求，以及语言特点等。最后，让学生 自己动脑，分组进行讨论，根据教师所给出的产品眼镜（ｇｌａｓｓｅｓ８），创造出各小组的广告语。

这个环节中，课堂气氛被充分调动，学生参与的积极性很高，都在纹尽脑汁地想词组句。经过五分钟的“苦思幂想”，每个小组都创造出来令老师吃惊的结果。其中有两组的广告语现在还记忆犹新，堪称经典！一则是 Ｗｅａｒａｃｌｅａｒｗｏｒｌｄ！；另一则是 Ｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｒｌｄｉｎｙｏｕｒａｓｓｅｓ！。

读译互动模块以课本阅读（ｔｅｘｔ）为材料，主要体现的是一种生生互动，教师在这个环节中只起引导作用，学生才是主角。

读译互动的含义就是以段落为单位，一个学生读，另一个学生翻译，每一段落读译结束后，由教师指正读错的单词和翻译不太准确的句子。学生要想表现突出（读译环节要记入平时成绩，因此学生对此环节也比较重视），课前就必须做好充分预习，不懂的单词要查字典，不会读的单词要查音标，不会翻译的句子要及时和同学讨论，不理解的专业词汇可以借助于因特网。从而使学生的学习态度从被动转为主动，从“让我学”转为“我要学”，真正使教学做到以学生为中心。

（三）加强课堂参与量化积分管理

要想使上述四个模块顺利实施，课堂参与量化积分是有力保障。结合学生的实际情况和社会对高职英语应用性的要求。

要对该课程的考核进行大胆创新，使其真正起到导向作用。因为高职英语重在运用，不能像本科生那样把测试重点仅仅放在期末的一张卷子上，而也应该放在平时的课堂参与中。因此平时成绩应该从传统的 ３０％上升到 ５０％，从而使学生意识到平时学习和课堂参与同等重要。

（四）认真总结课堂教学反馈 课堂教学结束时，应该给学生留下５分钟的总结和思考时间，让学生能够及时回顾所学知识，弄清楚 自己哪些知识已经弄懂和掌握，哪些知识还没有理解。不理解的要查明原因，然后以书面形式作为教学反馈交给老师。教师应该对每堂课学生提出的教学反馈进行认真整理和总结，及时了解学生的需求。只有这样才能在不断的教学过程中改进教学方法，更新教学模式，提高教学质量，也只有这样才能上出令学生满意、令教师自身满意的精彩课堂。

总之，在整个高职综合英语教学过程中，课堂教学 占据核心地位。教师应该以学生为中心，以应用为主线，以课堂为舞台，不断为学生创造出“人人都能说，人人都要说，人人都乐说”的教学环境。只有在这样的环境中，才能真正调动学生的学习积极性，充分发挥其学习主动性，真正实现师生互动，教学相长。

参考文献 ：

［Ｉ］赵丹．建构主义教学理论回顾与英语课堂设计［Ｊ］．双语学习，２００７（４）．［２］刘晓辉．大学英语教师角色的转变势在必行［Ｊ］．黑龙江教育学院学报，２００７（４）１２１

第三篇：提高英语课堂教学设计的有效性

提高英语课堂教学设计的有效性

教学设计是教育教学活动中非常重要的一个环节。一堂优质的课堂教学离不开优质的教学设计。要想上好一堂课，就得先设计好这堂课的教案，也就是搞好教学设计。教学设计的过程，指的是在开展一堂教学活动前，对该课堂教学目标的设定、教学内容的解读、教学重难点的分析、教学环节的思考及教学方法的选择、使用的过程。它是课堂所有活动的文本设计，是上好一堂课的前提和基础。因此，从某种程度上讲，教学设计的有效性就决定了课堂教学的有效性。现以外研社中职英语教材基础模块中的《Getting Around》中的Warming up和Better Performance教学设计为例，谈谈本人在教学设计有效性方面的几点思考。

一、教学目标理解准确

目标是行动的准绳，是行动的导向，也是检验行动是否偏移的重要依据。进行教学设计时，我们首先要明确教学目标。中学英语教学的教学目标必须以新课程理念为根，以英语教材内容为本。

为了准确理解中学英语教学目标，我们必须认真研读《英语新课程标准》，并把新课程的相关理念熟稔于心，切实转化到教学目标的设定之中。我们要明白学生是学习的主人，不管是基础好的还是基础差学生，他们都有自主学习的能力；要明白教师是学生学习的合作者、组织者、引领者，在学生产生学习困难的时候，需要我们英语老师适时地伸出帮助之手，引领他们进行学习；要明白在课程学习的实践活动中培养学生的英语语言能力是学好英语的重要途径。

《Getting Around》选自外研社出版的《英语》（基础模块）第一册，该套教材以发展学生英语应用能力为目标，以生活和职场英语应用为指向，以促进学生的全面发展和终身发展为宗旨，体现了英语的工具性和人文协调发展的思想。本课时讲授的是第九单元的Warming up和Better Performance 1部分，授课内容主要选择了交际性和实用性都很强的“用英文问路及指路的方法”。该教学内容完全体现了中职英语教学交际性和专业实用性的原则，因此在教学设计过程中，我们必须把住这个根本，并将交际性和实用性的原则贯彻到教学活动中去。

二、教学对象心中有数

本节课的授课对象是高一年级的新生。经过初中三年的学习，学生们已经初步掌握了一些英语知识和技能，初步具备了进行简单英语会话的能力。但是受原有知识基础和技能水平的制约，大部分学生在学习过程中都显得有些吃力，缺乏“用英语交流信息的能力”。就本课时的教学内容而言，初中毕业的学生对本单元有关问路的句型已经有了初步的了解，但还不熟悉有关指路的句型。因此，在教学活动中，我们要力求结合教学内容，利用设置虚拟生活场景，设计有意义的交际活动，通过情境教学法、多媒体教学、图示法、合作学习等方式激发学生的学习动机；同时在教学中充分发挥小组协作、自由选题的优势，以达到良好的教学效果；并针对学生对交际活动具有浓厚的兴趣这一特点，通过选择实用的语言材料训练学生就相关生活话题进行交流的能力。

三、教材内容解读到位

教材是教学的主要信息来源，是师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。我们不能服从教材的权威，一味地“教”教材。我们必须摒弃传统的封闭式的教材观，尽量把教学过程融入到新课程理念下的开放式教学活动中去。我们所用的课本应该不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。相对于不断发展变化的社会、学科和学生，机械地照搬教材内容，培养出来的学生就无法顺应时代的需要。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，有序组合教材内容和生活内容，灵活和创造性地使用教材，使教学内容跳出教材的束缚，走向生活和社会。基于以上思考，我们在对《Getting Around》一课进行教学设计时，考虑到Warming up一段内容通过引入生活中的常见的路牌图片和问路情景对学生进行本课的导入，使学生能立即跳出教材影响，将生活英语呈现在他们面前。为了让学生将Warming up的教学内容在原有的基础上予以升华，以此为契机，我们打破了原有的教材编排模式，将本课后段的Better Performance提到Warming up之后，使学生在熟悉了解了Warming up的内容之后，能够娴熟运用其中的句型针对Better Performance所提供的地图进行操作演练。这样使得Warming up的教学内容得到拓展，不仅提升了学生的学习兴趣，更增加了教学内容的生活情趣，达到了教学的实用性的目的。

总之，严格遵循并按照《英语新课程标准》的精神和理念，在教学设计的时候真正把握好教学目标的理解，认真思考教学对象的学情实际，恰当处理好教学内容的二次开发，再配上科学的教学方法、生动活泼的交互式教学活动、严肃缜密的教学反思，一套有效的教学设计也就呼之欲出，教学活动的展开也就游刃有余了。这对改进我们的课堂教学，有效提高我们自身的专业水平，提升学生的英语素养大有裨益。

第四篇：英语课堂教学活动设计有效性研究

英语课堂教学活动设计有效性研究

（江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏 如皋 226500）

摘 要：课堂教学活动对教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响。文章介绍英语课堂教学活动的特点，结合实例分析当前英语教学中教学活动的应用、教学活动有效性的体现，探讨英语教学中教学活动有效性的评价方法。

关键词：英语教学；教学活动；有效性；综合能力

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0048-01

英语是国际通用语言，学好英语对于学习、工作以及生活有着极大益处。为了提升英语教学质量与水平，唤醒学生学习英语的热情，英语教师要精心设计课堂教学活动。课堂教学活动是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的，本文研究英?Z课堂教学活动设计的有效性。

一、英语课堂教学活动的特点

课堂教学活动是一个完整的教学系统，是教师为了解决某一个问题而设计的，强调尊重学生的主体地位，注重师生互动。课堂教学活动具有趣味性、灵活性、启发性的特点。一是趣味性。趣味性是初中英语课堂教学活动最大的特点，课堂教学活动设计的初衷是通过有趣的活动，增强学生对知识的理解。例如，在“你模仿我来猜”的活动中，一个学生模仿某种动物的特征让另一个同学来猜，并用英语说出来，学生们在欢声笑语中便记牢有关动物的英语单词。二是灵活性。课堂教学活动的灵活性体现在没有固定的模式，没有固定的内容，对活动设计者而言具有很大的自主性。例如，为了培养学生的口语能力，英语教师可以开展难度较小的“英语朗读小比赛”活动，也可以开展难度较大的“课文背诵小比赛”活动，这便是灵活性的体现。三是启发性。在课堂教学活动中，教师可以通过特定的设计，在开展活动的同时启发学生，引导学生，从而产生良好的教学效果。例如，在教学音标时可以开展“猜音标小比赛”活动，教师发音，学生写音标，看谁写得最好，然后给予适当的奖励，启发学生尽快掌握学习音标的方法，达到良好的教学效果。

二、英语课堂教学中教学活动的应用实例分析

在英语教学中，教师可以采用“头脑风暴”式课堂活动、“小比赛”式课堂活动等，从而活跃英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习兴趣。一是“头脑风暴”式课堂活动。“头脑风暴”指一群人围绕一个特定的兴趣或领域进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。“头脑风暴”应用于课堂教学活动中，是指教师引导学生围绕一个话题无限地思考与讨论。“头脑风暴”式课堂活动设计要结合英语教材中的知识点，然后设计一定的情节、环境、引入方式，通过有效的方式引导学生不断思考，不断讨论。活动设计者要设定积极的引导环节，不能偏题、跑题，要在调动学生学习积极性的同时高质量地完成课堂教学任务。二是“小比赛”式课堂活动。为了引导学生学习某一知识点，教师可以采用“小比赛”式的课堂活动。“小比赛”式课堂活动比较灵活，适用于不同的教学情境，通常依据学生的实际表现进行评判，在一定奖励机制的激励下引导学生完成学习任务。在进行“小比赛”式课堂活动设计时，活动设计者应当充分考虑小比赛的形式，奖励的机制，尤其是要注重评判机制的合理性。

三、英语课堂教学中教学活动有效性的体现

综合来看，课堂教学活动主要有以下几个方面的优势。一是有利于充分调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣。课堂教学活动形式丰富，种类众多，能够有效地激发学生学习英语的动力，提高课堂教学效率，符合新课程倡导的快乐学习理念。二是有利于提升课堂教学质量。丰富的课堂活动，可以促使学生集中精力，用心学习。例如，开展“小比赛”式活动，可以促使学生提前准备“小比赛”，在准备“小比赛”的过程中主动学习各种英语知识，丰富自身的知识积累。三是有利于提高学生的综合能力。课堂活动涉及众多知识，有利于培养学生的组织能力、语言能力、协作能力以及创新能力，对学生综合能力与综合素质的提高有很大帮助。

四、英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法

为了了解英语课堂教学活动设计的有效性，需要对其进行科学评价，即课堂教学活动对提高英语教学质量、增强学生综合能力与综合素质有哪些积极的影响。一是采用群体层面的对比形式。所谓群体层面的对比形式，即将采用课堂教学活动的班级与没有采用课堂教学活动的班级进行对比，通过分析班级的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。二是采用个体层面的对比形式。所谓个体层面的对比形式，即将参与课堂教学活动的学生与没有参与课堂教学活动的学生进行对比，通过分析学生的学习成绩，了解课堂教学活动设计的有效性。

五、结束语

本文首先分析课堂教学活动的特点与内容，然后对当前英语教学中采用的课堂教学活动实例进行分析，并主要探讨“头脑风暴”式与“小比赛”式课堂教学活动，最后研究英语课堂教学中教学活动有效性的评价方法，从个体层面与群体层面入手阐述评价方法的基本思路。总而言之，英语课堂教学活动对于英语教学质量的提升和学生综合能力的培养有着积极影响，应当加以推广应用。

参考文献：

[1]陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（08）.[2]曾家延，徐永军论高中英语课堂教学目标的设计[J].四川教育学院学报，2012（03）.[3]孙荣.浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性[J].课程教育研究，2014（02）.[4]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学，2009.

第五篇：浅谈如何提高英语课堂教学有效性

浅谈如何提高中学英语课堂教学有效性

362400 安溪沼涛中学 谢燕玲 26361372 华东师范大学叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助 于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在 大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效 率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学 中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、课堂教学有效性指什么

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、中学英语课堂教学的有效性

英语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内，在英语教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和优势，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。这里所说的有效性是一个相对的概念。并非所有的学生在同一节课里取得的进步是一样的，或者达到相同的程度。因为学生自身也有一个个性差异、不同的兴趣和爱好、听课的专注程度及选择性吸收等方面因素，所以有效的英语课堂教学指的是让不同层次的学生在同一节课里面均能有效吸收自己选择所需求的知识和技能，这也是课堂教学有效性所要追求的目标。

三、实现有效教学的途径和方法

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取知识、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，作为英语教师，应该认真思考怎样让教师教得轻松，学生也学得愉快，同时又能让自己在英语课堂中取得更大的进步和发展。在笔者看来，通过以下的几种途径或许对中学英语课堂教学的效率提高有一定帮助：

1.营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的优点加以鼓励，帮助他们树立信心；作业本上写上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之类的赞语，使他们感到温暖，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2.精心组织备课活动，是课堂教学有效的保证。英语教师在进行课堂教学之前应该精心组织备课活动。近年来，很多学校推行集体备课制度，要求英语教师们共同探讨教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等方面的问题，这样促使优秀教育资源共享和优化配置，更利于优劣互补及培养年轻教师梯队建设，同时也有利于统一教学进度和重难点把握程度。当然，集体备课决非一刀切，而是先在统一的前提下教师们发挥自己的主观能动性，根据自己班级具体的实际情况出发，有创意、有特色、有针对性地完成自己的教学任务。通常说来，备课要分三个环节。首先，备教材。所谓备教材就是备教学内容，包括研究教学大纲、教科书和阅读有关参考资料。教师掌握教材一般要经过了解教学内容的基本结构，融会贯通教材使之成为自己的知识体系，然后结合思想感情和教材的思想性和科学性几个阶段。其次是备学生。为了是教学达到有效的目的，教师应该了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。最后，要备教学方法。教学有法，但无定法。教学中不存在某中万能的教学方法，教师如何组织教学，采用什么方法开展教学活动要根据具体的课堂采用不同的灵活多变的教学方法。

3.全身心投入丰富多彩的教学活动是提高中学英语课堂教学的中心环节。课堂教学是提高教学质量，检验课堂教学有效性的标准，只有遵循教学规律，全面实施教学原则，灵活运用各种教学方法和教学手段，才能使课堂教学的效率得到保证。因此，它必须要遵循以下原则：

一、教学目的必须明确。目的明确要让教师和学生心里都清楚并为之开展教学活动，教学活动能否达到教学目的是我们衡量一节课好坏的重要标准。

二、内容准确无误。事实求实地向学生传达准确无误的教学内容和信息是体现科学性和客观性。

三、方法恰当。备课中提到的针对不同教学内容设计的教学方法要为高质量的课堂教学服务，且必须具体分析和灵活运用于教学活动之中。

四、积极性高。新课程标准要求课堂教学师生在教学过程中双方都要积极，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。

五、组织衔接自然，语言运用好。合理安排各项课堂教学，使之井然有序；同时语言表达及肢体语言穿插运用便于学生理解。

4.课后及时搜集课堂教学反馈信息不断改进教学方法、教学技能及教学策略，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤。课后教师应及时有效获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

总之，有效的中学英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收，人人都有苹果吃，这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的最终目标。