浅谈提高英语课堂教学的有效性

第一篇：浅谈提高英语课堂教学的有效性

浅谈提高英语课堂教学的有效性

稔田中小

邱婷

·小学英语教学的现状 1.师资力量匮乏 2.教育观念落后

3.教学环境差，教学资源少 4.开课不统一，课时安排不够 5.管理层重视不够 6.农村的实际情况

农村的小学生土生土长，从小受到周围特定环境与家庭教育的影响，与城市的小孩相比，往往会显得更加胆小拘束，不善言谈，缺少自信的心理，因而羞于说英语也不敢说英语，而且大部分的父母在外打工，属于留守儿童，跟随爷爷奶奶生活，农村的家长文化素质普遍较低，对文化的重要性认识不足，培养子女的意识淡薄，以致学生的学习目标不明确。这一问题的存在，追根溯源，是由于家庭、社会环境的局限。

7、评价体系的落后不完善 促进农村小学英语教育发展的对策 1.加强师资队伍的建设

2.提高管理层的意识，使其加强监督管理教学 3.加大教研力度

4.学校要对课堂进行管理，教师应改进教学方法 ·走出误区，提高课堂教学的有效性

作为小学英语教师，我们应特别注重培养学生学习英语的兴趣。英语课堂教学应注重寓教于乐，要让孩子在玩中学，在学中玩。但是很多教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学活动的有效性。英语课大都成了视听说唱玩演课，而公开课更是热闹非凡，教具花里花俏，评价手段更是五花八门。学生们在各种形式的活动衬托下显得异常活泼，可是结果却往往不尽人意。透过热热闹闹的“外衣”，我们看到的只是一些低效甚至是无效的教学活动。这些游戏及活动只不过是简单机械的重复和模仿罢了。很多老师在设计英语课堂活动时都存在着误区：

1、重活动形式，轻活动目的。

【案例一】有位教师在教完新单词“pilot”后，让一学生上台，手抓跳绳，教师持秒表统计，比赛在10秒钟内谁读的次数多。其余学生都在认真地看这个同学表演念单词，直到她把“ pilot”读成 “pait”.然后在全班同学的笑声中又换上来第二位勇敢的挑战者。

【案例二】有位教师在教授这个句型What do you want to be?时，采用这种训练方式：教师用手切示意学生读哪个单词，“What do you” “What do you want””What do you want,what do you?”„一个完整的句子被弄得支离破碎，更别提培养学生正确的语音语调了。

分析：这些教师所设计的活动形式很好，创意也很新颖。遗憾的是，由于只注重活动的趣味性，而忽视了语言知识的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言知识作支撑，使活动失去了意义。很多老师在设计类似的活动时，就觉得这些游戏好玩，学生喜欢。却从没考虑我们设计这些游戏的真正目的何在？设计的活动是否能锻炼学生的听、说、读、写或是其它方面的综合能力。

2、重个体活动，轻全体参与。

【案例一】教师在教完句型时，设计了一采访活动。让小组长扮演记者，采访组里的同学喜欢或是不喜欢的食物。所用到的句型是：A： Do you like …? B: Yes, I do./ No, I don’t.细看，只有组长一人在问，其余学生就等着问到自己时回答Yes, I do.或是No, I don’t.【案例二】教师在学完单词后，设计了这么一个教学游戏：让两个同学上来背对大家，手中各持一“苍蝇拍”。由老师发出单词指令,台上的两位学生听到单词后,立即拿“苍蝇拍”拍向单词。

分析：在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知道，只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。

3、重机械操练，轻真实交际。

【案例一】教师在教完单词后，让一学生上台背对大家，然后由老师把单词卡片藏在某个学生的抽屉里。然后由该学生找单词，如果学生离单词远，就读小声；如果离单词近，就读大声。就这么一游戏环节，学生们机械操练的是很多，但是问到学生这些单词该如何读时，他们又摇头了，因为在游戏过程中，他们根本就不知道自己操练的是哪个单词。

【案例二】在操练“May I use your ruler?” “Sure.Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“May I use your ruler?” T:“Sure.Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义,学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！

分析：机械化操练是巩固新授新知的方法之一，但也应该意识到是否操练得有实效。但在实际的教学中由于各种情景没有创设好，甚至没有创设，最终导致学与运用脱节，或者误导学生。

4、重课堂提问，轻实际效果

【案例一】教师提问的问题只需要学生回答“Yes”，“Ok”，“No”等, 这样的提问是封闭性的，没有思考价值。学生对于此类问题形成条件反射。

【案例二】提问的时间把握不到位，过于急于求成。有些教师刚讲完，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。

【案例三】提问对象过于集中，只顾优生或是举手的同学，忽略差生。分析：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

以上案例表明，多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如果学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学活动也是枉然。怎么提高课堂教学有效性呢？通过分析与反思大量课例及自己的英语课堂教学，我认为通过以下几点可以提高小学英语课堂教学活动有效性。

一、准确定位目标，做到有的放矢

教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

二、面向全体学生，力求人人参与

1．尽量减少和单个学生的对话，因为当老师和某位学生进行一对一交流或和班上的少数几位学生对话时，大多数学生都处于无所事事的观望状态，课堂效率自然难以提高。多进行教师与全体学生的对话问答或是多些pair work or group work。小组活动效率较之于个体活动要高得多。

2．活动要符合学生的年龄和认知特征。如果设计的活动太浅显，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

三、注意整体设计的逻辑性，使活动具有层次性

要加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进的进行语言操练。

【案例一】有位教师在教授句型：What do we need? We need____后设计了一系列的操练活动。先是机械操练（老师问，学生答；学生问，老师答），然后过渡到意义操练（课件呈现购物车，带领学生购物，然后操练该句型），最后再到实际运用（让学生根据所买的东西，制作菜肴）。这一系列活动具有递进关系，效果良好。

【案例二】有位教师在执教make a riddle后设计一系列的活动，先是学生看图补充单词，然后是补充短语或是句子，最后是看图描述人物。所设计的活动具有递进关系，具有一定的挑战性，学生们特别喜欢。

四、创设信息沟，体现真实交际。

要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想开口说英语的动机。信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。

【案例一】有位教师在复习环节中要复习学过的有关学习用品的单词。不是像别的教师直接拿着书、铅笔卡片问What’s this?(这是明知故问，不符合学习的规律)而是利用一个空盒子，让学生通过摸，猜，然后告诉老师：What’s in the box?这种活动既有趣味性挑战性。

【案例二】有位教师在教完方位介词in / on / under及句型： Where’s the _____? It’s _____后，设计一教学活动，让A、B学生各持一张有关卧室的图片进行交际。A和B手中图片的内容都是互补的。学生必须通过问答起到交际的目的。这种活动真实有效。

作为教师，我们要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师只要在平时的教学活动中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中理想的课堂。

·结合实际教学

我想大多数的年轻教师来到农村小学，都能发现同样的问题，农村小学师资力量不足，教师水平不一，缺乏年轻教师，积极性不高，而大部分英语教师多是兼职或教师走教，就学生而言，几乎没有英语基础，就连基本的的26个字母都还不能够完全拼写出来，大部分学生没有学习英语的意识，认为英语不重要，记得我刚来稔田中小，我也会抱怨，学生怎么这么差，一点基础都没有，该怎么教下去，但是，上了几节英语课，我发现学生有对英语有很大的兴趣，学生和我就像朋友一样，他们经常跟我说，老师，你没来之前我们都没有上英语课，我就问，你们不是有开设英语课吗？学生回答说，有是有，都是语文数学老师上，但是他们一般没有上，都是上语文上数学，有时候有上就是翻开书本叫我们读几遍就结束了，都没有像你这样上课，所以我们觉得上英语课太有意思了。就是学生这些简单的话语，使我坚定，我一定要尽自己所能，帮助孩子补齐他们之前所落下的知识，并让学生对英语的兴趣和热情保持下去，所以，转变学生思想，培养、激发、稳定、增强学生对英语学习的兴趣就变得尤为重要

课堂是教育教学的主渠道，课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情景等三大要素的相互协调。教师应该在课堂里精心编排教学内容，创设组织良好的学习环境，在有限的课堂时间中，激励学生以促进他们的学习。学生是学习的主体，课堂教学中要发挥学生的主题作用，调动学生的积极性，提高学习效率，引导学生在轻松愉快的气氛中学有所得。下面我想通过三个“如何”来讲讲这一学期我是怎样进行教学，并让学生掌握所学知识。

一、如何上好第一堂课

开学第一堂课对我来说，非常重要，好的开始，对于今后的教学会带来许多正面影响，对我们的教学起着积极推动的作用。

面对新老师，学生往往有很大的好奇心，而最想知道的是：老师是个什么样的人？英语是怎么回事？老师会怎样教我们呢？英语有意思吗？老师会喜欢我吗？

针对学生的普遍心里，要精心设计教师自己的基本情况和教学的个性介绍，比如，在第一堂课上，我会用简单的英语对学生进行自我介绍，比如:Hello, My name is …Clad to meet you!学生会感到新鲜，会羡慕老师，就会产生学好英语的欲望，对老师产生信任感。在学生心里，诚实、自信、严格、耐心、有责任心的老师是一个好老师。对学生有了一定的了解之后，我会大声问学生，你们有没有信心学好英语，相信自己吗？接着，我就谈谈我喜欢的学生类型，问问学生能不能做到，能成为老师的喜欢的学生吗？下半学期的第一堂课，我先让学生自己起来说说你是如何度过假期的，有没有想念老师的英语课呢？接着，我会发给每个学生一张纸，让他们写写上学期你学到了什么，你还记得哪些单词呢？这时，每个人都会起来说说自己还记得的单词，每个人说几个单词，全班就对学过的单词进行了巩固认识，最后，我会让学生在纸张背面写上这学期的目标，你要学会几个单词，学会哪些句型，你能考多少分，你上课要如何认真听课等等。然后我让学生把自己写的学习目标夹在书里，每节课学完，你拿出来对比下自己的目标，问问你自己你做到了吗？

二、如何让学生在平时课堂中快乐的学英语

在教学中教师应根据不同的教学内容，设计符合真实生活场景的话题，精心设计教学活动，帮助学生在应用中了解和掌握语言知识，从而提高学生的语言应用能力。

1、利用导课，激起学生学习兴趣

上课了，我总是带着微笑和一身的自信轻盈地步入了教室，一声”Hello”。一首简单的英文歌曲，一段欢快的chant,活跃了课堂气氛，也吸引了学生的注意力!在课堂教学中，我至始至终发挥自己的指导作用而不是主导作用，每堂课我喜欢用竞赛的形式，让学生的有竞争意识，也利于注意力的集中。一声“You ,please！”体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在学习过程中的主动性和积极性；一声“Who can try？”使学生敢于开口，乐于实践，激发了学生的学习兴趣，营造了宽松、和谐的学习氛围；对于学生的积极发言，以及学困生的点滴进步，都会以一句简单的表扬“Good ” “wonderful”和竖起大拇指来对学生进行鼓励，学生在小组之间也会因为自己为组员得了一分，感到自信，获得了成就感。由于教师的个人特点以及教学内容的差异，在实际教学中，教师导入新课的方式也是多种多样，采用合适的导课方式，往往能取得意想不到的教学效果。

（1）复习导入。通过复习，学生不仅能够对上一节课的内容更加深刻理解，6 还能使他们在学习下一节新课基础。在复习单词环节，我较喜欢采取的做法是让学生看单词卡片进行快速反应，或者看老师口型猜单词等等；句型方面，我都会让学生自己举手造句，或者由小老师来带读；课文这一块，都是让学生身出手指，指着书本，认真阅读，并强调长大嘴巴，注意模仿。

（2）游戏导入。我想大部分老师都有采去游戏导入，游戏的方式多种多样，我会根据学生的情绪来控制，例如，一进教师，看到是无精打采的学生，这时，一些简单的游戏就会使学生变得生龙活虎，小小魔术师，猜谜语，这些简单的游戏，都能够起到很好的效果。值得注意的是，在采取游戏进行导入时，一定要做到，游戏具有一定的目的性，启发性，形式多样化，游戏的开展具有一定的灵活性。

（3）歌曲导入。我认为歌曲导入，并不是简单的让学生唱，让学生跟着音乐听，而是老师可以根据简单的歌词编排简单的动作，让学生通过动作来记忆歌词，也能够提高学生的学习兴趣。比如，闽教版小学英语三年级上册中的歌曲The Morning Song,我们就可以通过挥手，转身这些简单的动作来吸引学生。

（4）故事导入。低年级的学生都喜欢听故事，我们就可以根据课文插图来编排一些简单的小故事，比如闽教版小学英语三年级第二册中的Unit3 Lesson5 Food这一课中，我是通过叫一个小故事来吸引学生的，森林里的小动物们，种了一棵葡萄树，通过小动物们的辛勤劳作，每天轮流浇水，藤上结了好多好多串的葡萄，你们喜欢吃葡萄吗？哦，你们喜欢吃，那狡猾的狐狸想吃吗？这下，狐狸打了歪主意，他想偷吃藤上的葡萄，他说I like grapes.They’re sweet.，所以He jumps up.怎么也够不着，这没耐心的狐狸就这样放弃了，气起来说，I don’t like grapes, They are not sweet.你们说这只狐狸可笑吗？你们愿意把葡萄给狐狸吃吗？能够不劳而获吗？

（5）问题导入.这一方便，我是通过先让学生看图，然后提出问题，让学生带着问题去思考，进而引出本课的新词和句型，这样能够让学生带着任务去学习，而不是乏味的去读。在提问过程中，应注意提问在课堂中的运用，提问由浅入深，步步深入；尽量减少学生齐声回答的次数；尽量避免请同一问学生回答问题；避免让只让优生回答问题；避 7 免请单一性别学生回答问题。

在实际教学过程中，教师往往觉得跟学生难以互动，那互动困难的原因就在于学生的心理障碍，学生的知识面狭窄，口语能力差，教师课堂互动的理念和自身素质，教师对课堂互动的要求目标方式不明确，班级人数过多，教师无法兼顾全体学生，语言环境的影响。面对这些问题，我们就应该有针对性的去解决，从而教师与学生的互动性，有效互动的建议

①教师不要总带着一种教师的“面具”，要尽可能真诚地对待学生、在教学过程中表现出对学生真正的尊重，多从学生的角度考虑教学问题。

② 鼓励班级形成友好、轻松的学习氛围。只有师生、生生之间形成信任、积极和鼓励的人际关系，才有可能促进班级中有效的互动 ③ 多提问少解释

④ 要让学生讨论，多问些特殊疑问句（如：where，what，who，why，how，when等：；少问一般疑问句（用YES或NO回答的问句）⑤ 注意给一定的时间允许学生听问题、思考和回答 ⑥ 真正地听学生回答问题，并根据学生的回答改进教学 ⑦ 在学生思考的时间不要多谈，允许安静 ⑧ 增加STT(student talking time)⑨ 用手势减少不必要的教师谈话时间 ⑩ 允许学生讲完整

利用同桌（对子）和小组来扩大学生说英语的机会

⑪ 可能的话，调整座位形式（如圆形，U型和方桌型）让学生能面对面交流 ⑫ 鼓励学生之间的互动，而不只是师生之间的交流。多给学生提问的机会，教师多用表情或手势鼓励学生之间有交谈

⑬ 鼓励合作、减少竞争。多鼓励学生互相交流各自的想法，互相学习⑭ 培养学生对自己学习的责任感，让他们有自主决定学习的机会

⑮ 当一个学生发言太轻时，不要走进，应该走远些，同时鼓励该生说的大声点！

2、采用教法，引导学生自主学习

英语是听、说、读、写并重的语言学。所以，我在课堂教学中通过适量而充分的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。我在创设丰富的交际活动情景时，总是设法结合小学生的年龄、心理特点和语言学习规律，鼓励学生积极、主动的参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，进而逐步获得综合运用 8 语言知识和语言技能进行交际的能力。在口语教学中，我还经常组织学生用英语交流与日常生活相关的文化知识。在课堂中，我会根据学生喜好，将单词和课文变成歌谣，歌曲，让学生在游戏或者通过角色扮演来掌握知识。

（1）单词教学。在单词教学这块，我较喜欢通过口型让学生自己正确读出单词，并给学生时间快速记忆单词并进行快速反应，这对单词的巩固与掌握也起到了一定作用。

（2）句型教学。对于句型教学，我喜欢利用补句子，或拍手打节奏来让学生进行操练，并留给学生时间进行自由对话，体现了学生的主体地位。

（3）课文教学。听过省优质课后，我发现厦门等其他学校教重视课文教学，而我在这方面也有不足之处，往往认为学生只需要掌握单词，能够理解课文就可以，通过学习，我认识到自己在这一块还需要进一步提高。

（4）歌曲教学。对于歌曲，我喜欢编写简单的动作，来吸引学生，并能够让学生在老师的带领下快速掌握歌曲，并能够喜欢，不时的和同伴一起表演歌曲，3、充分利用小组活动的有效性

我在课堂中还经常鼓励学生用观察、发现、归纳、感悟的方法学习语言知识，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何自学。把接受式教学和探究性教学有效统一。课堂上，每位学生都是小老师，有同学发言，他们就要竖起小耳朵，当当小评委，说说这位同学有什么优点和需要改进的缺点，并评一评他能够为小组得几分。课后，我会选出这节课学的最优秀的学生，担任本组的小组长，告诉组长的权利最大了，他要帮助老师在课前十分钟召集组员复习上一课老师所教的知识，这也为下一课的教学奠定了基础，也养成了学生复习的好习惯。我认为，课堂教学不单单是教授给学生知识，更重要的是培养学生良好的英语学习素质和终身学习的能力。

有为名人曾说“授之以鱼，不如授之予渔”。作为小学英语教师，传授给学生的知识更应该是“渔”而非“鱼”。每一节英语课，我都让学生在开心愉快的氛围中学习。

三、如何上好期末复习课

在这一阶段，我总是让学生自我回顾，想想本课哪些是老师教过要求掌握的，问问自己还记得吗？你掌握了多少？并给学生一部分时间进行小组复习。最后，我在结合每科教学目标，从中找些题目，让学生操练，并进行及时批改，让学生 9 清楚的意识到自己哪里还做的不好，及时巩固。如还有不明白不懂的地方，大胆举手问老师或者问本组组长。

教师能走多远，学生就能走多远。多改变自己，少埋怨环境。

福建省第四届小学英语新课程教研活动心得体会

2011年5月9日至11日在福建漳州龙溪附属小学召开福建省第四届小学英语教研活动，这次活动不仅仅是一次教学观摩课，更是一种课后的反思，反思我们的教学常规，反思我们的教学理念，反思我们的教学基本功，听完这几节课后，我有几点自我反思，以勉励我自己。

一、导入精彩纷呈，结尾意犹未尽

每一节课的导入都是精彩多样，不仅吸引了学生，也激发了学生的兴趣。如泉州师范附小的杨熙宏老师，她利用拼图比赛的方法，来吸引学生的注意力，进而导入本次课题，让学生更直观的了解的in ,on , under的用法。另外，漳州市龙溪附属小学的林文美老师也同样教学这一课题，她在教授in ,on ,under时，为了能让学生跳出课本，学以致用，在学生玩hide and guess的游戏时，她把糖吃进嘴巴里，然后让学生猜“where is my sweet?”最后学生通过观察找到了老师嘴巴里的糖，说了句“in your mouth”,之后在场的每个人，学生和听课的老师都开心的笑了，这些精彩的导入方法，让我记忆深刻，老师的精心设计与安排，让学生能够轻松的学英语，这十三位老师的示范课，结尾还让人意犹未尽，他们都能够利用导入环节的比赛评分栏，让学生在最后再进行一次深刻的复习与巩固。

二、投入丰富的情感，激发兴趣

1、把激情带进课堂。每位老师总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐。尽管在上课过程中，停电好几次，老师们都是能够保持平稳的心态，坚持把课上好。

2、把微笑带进课堂。在课堂上，每位老师都以笑容面对学生，让学生有种亲切感，拉近了师生的距离，也使学生在轻松愉快的课堂里学生知识。

3、把欢乐带进课堂。常常用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，使学生在乐中渐渐做到会学、善学。用平等的师生关系沟通情感教育，用细微的身体教育体现情感教育，用无私的爱心飙入情感教学，在教学之外扩展情感教育来收获自己的教学成果。

三、注重培养学生的单词拓展能力，体现词汇教学的有效性和趣味性

本次赛课中，不少老师十分注重词汇音、形、义的教学，注重学生的拼读能力和词汇的拓展能力。抓住新词与旧词间相同元音或元音组合的发音特点，尝试自己拼读新词。如more, sore, before, 学习wore, make, lake, cake,学习skating等。结合实物语境以及基础词学习新词，如sing 唱歌---singer歌手，dance跳舞---dancer舞蹈演员。

四、注重培养学生的阅读技能，指导学习策略

俗话说的好“授之于鱼，不如授之于渔”。只有在平时逐渐指导学生如何学习，教会其学习策略，学生才能真正掌握自学能力，提高课堂效率。如：厦门五缘实小黄宛辉老师在指导学生阅读过程中还重视学生的朗读技巧，如重读、词语以及停顿方面的引导。福清林晓梁老师在引导学生听课文时还指导其如何抓住重点词句，获取关键信息以及如何有节奏地朗读句子的指点。

五、教学目标定位明确，充分利用多媒体设计

第二篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第三篇：提高课堂教学有效性

浅论提高小学数学课堂教学的有效性

张江平

摘要：伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学却丢失了宝贵的东西——“有效”，本文结合笔者多年的教学实践，对课堂教学有效性进行一些有益的探讨。

关键词：小学数学，课堂教学，有效性

目前，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，新教学方法的运用，在某方面取得了积极的效果，像学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但又一个新的问题又凸现出来——课堂教学有效性缺失。笔者结合自己多年来的小学数学教学实践，就如何提高小学数学课堂有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的

1问题。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心

田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂

上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满

情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注和探索。

第四篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

第五篇：提高课堂教学有效性

以学生为本,提高小学数学课堂教学有效性

《数学课程标准》提出数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前小学数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高数学课堂教学的有效性在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境，激发学生学习兴趣的有效性

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。所以在教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生学习兴趣。带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式层现出来，把智力培养寓于情趣中，可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆。从而提高数学教学的有效性。在设置情境时要注意以下几个问题：

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。

二、优化师生关系，因材施教，对于不同学生设定不同的教学设计，促进有效教学。

影响课堂教学有效性有一个重要的因素是人的因素，古人说得好：亲其师、信其道、效其法。课堂中必须优化师生关系。对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说： “有进步，谁能再补充一下?”等等。世界上没有两片完全相同的叶子，因此对于不同的学生教师要设计不同教学方案，上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，重视学生的个性发展，让个体与班级共同发展。

三、引导学生质疑问难的有效性，大胆提出自己的算法 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问是开路先锋，问是深耕之犁。只有大胆鼓励学生发问，才能活跃学生的思维，培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发的火花。”所以要在课堂上鼓励学生不满足于现有的知识，敢于向书本质疑，敢于向教师的权威质疑，对所学的知识能独立思考，并能从不同的角度去认识事物，让学生在质疑中积极思考，主动探索，真正成为知识的探索者。如在教学9加几这一节课时，学生提出了自己的计算方法，教师给予学生充分的发言机会，说出自己的算法并给予肯定。有利于培养学生思维多向性。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创新精神。

三、重视实践应用，强化有效教学，让学生感受到数学就在我身边。

数学知识来源于生活，又应用于生活。新课标指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用„„逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的能力。”所以在教学中，我常把数学知识和实际结合起来。如教学“认识立体图形”时，我让学生带来牙膏盒、魔方、足球、水杯、、、、、、将数学教学与生活实际有机地整合，能让学生从生活中寻找到数学素材，感受到数学就在我身边。

教学是教师工作的灵魂, 提高教学的有效性，是教学改革永恒的主题，通过各种手段提高课堂教学的有效性是每个老师应该必备的素质和教学灵魂, 在教学中不断探索，精益求精，提高数学课堂教学的有效性、提高教学质量。