如何提高小学英语课堂教学的有效性

第一篇：如何提高小学英语课堂教学的有效性

如何提高小学英语课堂教学的有效性?

激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生打好语音基础、树立学习英语的信心，培养小学生初步运用英语交际的能力，使其形成良好的学习习惯，这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生，对学生恰当评价。

一、灵活使用教材

1、替换教材内容或活动

2、扩展教材的内容或活动

3、根据实际需要调整教学顺序

4、调整教学方法

二、以学生为主体

要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体，对不同的学生应设定不同的学习目标，采用不同的教学方法，让不同水平的学生都有收获。具体有以下几个方面：

1、从学生实际水平出发，适当调整教学目标

2、从学生出发，以恰当的教学目标为中心，设计有效的教学活动。精心设计教学活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。

三、恰当的评价

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。《英语课程标准》指出：“评价的主要目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” 如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。在课堂上对学生进行评价要注意以下几个方面：

（1）评价要人性化

（2）要有趣味性的奖励

（3）有效性的称赞

（4）激励性的分享

小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。心理学家威廉.姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究，提高课堂教学的有效性。

第二篇：如何提高小学英语课堂教学的有效性

如何提高小学英语课堂教学的有效性

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少，希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生学习英语的主要场所，因此唯有提高小学英语课堂教学效率才是解决问题的关键。师生和谐─―为有效课堂奠基

育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。《英语课程标准》第四部分“教学建议”中也强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

1、课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2、课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自主权交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。

3、课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。只有这样，教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，从而建立和谐的师生关系，为实现课堂有效教学奠定基础。目标明确─―为有效课堂导航

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标（语言知识和语言技能），还要明确教材所隐含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如，在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like？ I like?”时，课堂上出现了意外，请看下面的教学片段： T： Hello，S1.What do you like？ S1： I like money very much.I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）T： Wow！Money？ Is that a good idea？（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）S2：Yes，I like money，too.S3： Yes，we can’t live without money.S4：I don’t think so，money is not good for us.S5： No，虽然money is not good，but it’s very 重要。?? T：Well，we all need money，but it’s not everything.（此时，那位学生惭愧地低下了头）以上学生的讨论看似偏离了教学目标，但实质上教师并没有把预设完全摒弃，而是及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究，让学生在学习语言知识的同时又进行了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性显然是无疑的。

三、活动有效─―为有效课堂铺路

在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。同样的活动，如果教师稍作调整，教学效果可能会迥然不同。在学生拔河时，教师可以让台下的学生用英语为他们呐喊助威，如apple、apple 加油！??这样学生边拔河边巩固单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。评价适度─―为有效课堂助推

评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价要适度、客观与公正。值得一提是，有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价，往往经不起偶尔的批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。同时，还要特别在教师的教学反思中提倡专业合作精神，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便以后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。

第三篇：故事教学提高小学英语课堂教学有效性

故事教学提高小学英语课堂教学有效性

仙源中心学校 汪江虹

日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。下面我就自己教学中的实际情况谈谈对故事教学提高英语课堂教学有效性的几点看法：

一、故事教学的优点

1、故事教学吸引学生兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。

3、故事教学有利于培养学生多元智能 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

4、故事教学能很好地渗透文化意识

通过听故事，讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。

二、故事教学的时机

在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体,运用一切可以运用的资源,如:多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。

下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机、根据思维特征捕捉时机。故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。

（1）呈现阶段。以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学get up 时，以情节简单的情境，导入新知。假设了一个让学生入睡的情境，教师口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使学生逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，突然铃声响起来，教师说：get up!It’s time to get up.教学get up, 如此把学生带入了一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。又如：讲解“Christmas Day”时，问学生有没有听过圣诞老人的故事，听过的同学，把这个故事说给大家听听。圣诞老人最喜欢听话的小孩，每年圣诞节，他都在夜深人静时，悄悄从烟囱里下来，送给孩子们最喜欢的礼物。然后又用大屏幕显示情境，学生们热情高涨，很快从大屏幕上学会了这一课的单词、短语和相关文化知识。

（2）操练阶段。传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a „？ No,it isn’t.It’s a „”时，我们设计这样一个故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看见一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.„„

最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” Rabbit大惊：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。

让学生的全身器官都参与到操练中去，达到了教学效果。（3）发展阶段。英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完Friends这一课后，我编了一个故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。

（4）学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。

三、故事教学实施的条件

第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由的翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事就构成了课堂成功的必要条件。

第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“Who is coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘„”，示意孩子们竖起耳朵听听谁要来了，老师的情绪感染了孩子们，他们立刻满脸期待盯着屏幕。当孩子们兴致盎然地提出一个个动物的名称时，教师不置可否地说maybe，孩子们更急于知道答案。在公布谜底时，教师特地用了倒计时：3，2„1,孩子们也激动地跟着数,直至教室里一阵欢呼,答案出来了。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然的发现教师会有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词：run, dance, jump等，我们就可以通过跑一跑，跳一跳等动作来进行展示。再如夸张的瞪大眼镜张大嘴，表示 strange, 皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位的表现故事的情节。游戏,歌唱,舞蹈等经常采用的活动形式也都能灵活地在课堂上运用。教师声音是展示课堂魅力的另一个点。一成不变的声音容易让学生形成疲劳，从而降低课堂效率，只有当教师注重这一点，让自己的声音富于变化，孩子们才能更好地被课堂所吸引。比如：尖尖的声音是mouse,粗粗笨笨的声音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是机灵快节奏的声音。

第三 能利用各种媒体，增加课堂的灵动性。如：简笔画，图片，多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的板画可以给课堂增色不少。图片，快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，让故事的呈现给学生更多思考的空间，更多想象的空间。

故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力。（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标，也就无愧了。

第四篇：提高小学英语课堂教学有效性的策略

提高小学英语课堂教学有效性的策略

【摘 要】课堂教学的有效性对小学英语教学具有重要的意义，关系到教学目标的实现和学生学习能力的形成和充分发展。本文对如何提高小学英语课堂教学的有效性，提出了自己的方法和建议。

【关键词】小学英语；课堂教学；有效性

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道，是学生形成学习能力的过程。教学工作是否达到预期目标，课堂教学的有效性起着至关重要的作用，直接关系到学生是否进行有效地学习，得到充分发展。如何提高英语课堂教学的有效性，成为小学英语教师面临的重要课题。有效教学的界定

有效教学作为一种教学理念，其核心思想是课堂教学的有效性。教师在一定的时间区间里，通过教学实践，在教学过程中产生良好的教学效果，达到有效的教学目标。学生英语综合运用能力得到提高，真正做到让学生喜欢英语，乐于主动学习，并能掌握一定的英语学习方法。提高小学英语课堂教学有效性的策略

英语作为一门国际通用的语言，是交际和沟通的工具，也是人类文明薪火相传的载体。美国结构主义语言学家Bloomfield认为：“语言的获得就是形成一套言语行为习惯，而学习外语就是形成一套新的语言习惯。”在课堂教学中，开展形式多样的教学活动，培养良好的语言习惯，对于小学生英语学习到关重要。

2.1 制定明确的教学目标，形成有效教学的预期方案

理念是抽象的精神存在，理念作为一种意识将会融入到工作实践中去。一个精准的教学预设，必须制定有效的教学方案，有明确的教学目标，为实施有效课堂教学导航。我们应该从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点。在制定教学目标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感因素。

2.2 丰富教学形式，进行情景教学、互动教学

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”小学生正处于茁壮成长的阶段，这一阶段学生的心理特征，决定了我们的教学形式要引起他们学习的兴趣，吸引其注意力。

在课堂教学中，教师应有意识地设置情景教学，让学生体验在日常交际中使用所学知识的乐趣，才能提高教学的有效性。根据小学的可塑性强、模拟能力强等特点，教师可选择在课堂上，尽量多地使用英语教学。但同时要注意到，小学生存在学习英语的时间短、词汇量少、未进行过语言交际的锻炼等问题，这样在教学中就要避免使用长句子解释所学单词，以免使他们因听不懂而产生挫败感，进而丧失学习英语的兴趣。另外，也可以根据英语教材需要，设置相应的情景，如互问名字、年龄、家庭成员、问路等情景，让学生在熟悉的生活情境中，更好地理解和感受所学内容。如在教动物的名词时，教师可让学生带自己喜欢的动物玩具到课堂上，师生共同营造动物园的情景，让学生谈谈自己在动物园里都见过哪些动物，同时可设计一个富有挑战的小游戏，在玩中学习新的单词，将每个动物的单词教给学生，并可通过学生的提问加深对单词的记忆。学生会因为知道了自己玩具的英文名字而乐于学习更多的单词，从而达到很好的效果。

2.3 运用多媒体教学，提高课堂教学效率

随着多媒体教学设备的发展和普及，多媒体教学在英语课堂教学中得以广泛应用，为学生学习英语营造了更为有利的环境，同时有效地促进提高课堂的教学效率。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。更充分发挥学生在课堂上的主体性。把传统的教师说、学生听的模式完全打破，将大量的知识信息以一种独特的方式呈现给学生，从而使学生感到新鲜有趣，积极地投入到课堂学习中去。学生在学习单词时，就能直接联想到影片中的情景，把本来抽象的概念具体化，对单词的掌握自然比平常快而且扎实许多，更好地调动了学生学习的积极性，让学生更为主动地融入知识运用的过程中去。

2.4 鼓励积极参与，培养自主学习能力和良好的学习习惯

学习英语要有正确科学的学习方法，才能事半功倍。教师要指导学生如何学习，培养他们自主学习的能力，帮助他们掌握科学的学习方法，由一开始的被动学习转为主动学习，充满学习知识的渴望，从而真正体会学习带来的乐趣。如词汇的记忆，我们可以交给学生一些记忆的技巧：通过课文前后的语义，利用词根或词缀和对同类的词汇进行分类等方法，从而提高学习效率，增强自主学习的自信心。培养学生良好的语言学习习惯，注重英语课堂教学的实效，最大限度地提高教学质量，更需要我们教师不断探索有效的课堂教学策略，才能让课堂充满生机与活力，达成有效教学的目标。

2.5 正确使用激励性评价

小学英语课程改革要求要在教学过程中培养和树立学生的自信心，其有效方式正是通过激励性评价。在课堂教学中适当地使用评价可以激发学生的积极性和学习热情，因此教师在教学过程中应注意观察不同层次学生在课堂中的表现，并给予适当地评价。良好的课堂评价，能让学生对自己在课堂中的表现和状态有一定的了解，也会成为激发学生积极学习的动力。课堂教学过程中对学生的评价对其产生重大的影响，如果评价不当，学生会对所给的评价有一定的害怕和抵触心理，会导致其丧失对英语学习的兴趣，反而会降低教学有效性。因此，教师在课堂评价中应以鼓励性为主，注意保护学生的自信心和积极性。正确使用激励性评价，能使学生从评价中得到正能量，从而促进学生的学习，提高学习的积极性和自信心。

2.6 加强学习，提高专业素养和教学水平

小学英语教师要加强教育教学理论的学习，更准确地把握小学英语课的性质、目标、要求，树立英语新课程理念，科学合理地安排教材内容，研究好的教学方法，在教学实践中更好地加以运用和实施。

【参考文献】

[1]孙桂华.小学英语课堂教学有效性研究与实践[J].科技创新导报，2010，11.[2]满丽丽.浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性[J].学周刊，2012，11.[责任编辑：汤静]

第五篇：提高小学美术课堂教学有效性

提高小学美术课堂教学有效性

课堂教学是学校实施教育的主要形式，传统的儿童美术教育是一种你讲我听的“灌输式”和“培训式”的活动。一味的让儿童进行临摹写生，儿童只能被动机械的再现，很少有自由发挥的余地。课堂教学大多简单的只剩下教师讲解作业要求学生作业这两个环节而已。学生在课堂上是有足够的时间完成任务，但没有任何的情感体验，没有任何的创造想象，只是千篇一律的完成作业而已。随着新课程的全面推广，为了优化课堂教学，很多地区都进行了探索，出现了许多的“示范课，展示课，汇报课”等等。从制作教具到多媒体课件以及相教室布置，教师的尽心尽力的准备，40分钟的一节课往往得准备上一个星期甚至一个月的时间。教师对本堂课的研究是很深入，把每一个环节也都安排的非常顺畅，但给人的感觉是很精彩但不真实。甚至还听到过这样一堂课，一开始就先让全体学生排好队伍进表演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，就一台精美的舞台剧，但它就一定有效吗？就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗？这种高付出的“豪华课”投入的精力与收获的存在着很大的差异。为了能省时又有效的开展课堂教学，尝试多种行之有效的教学方法。

一、游戏中学习

在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是儿童喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。新课程美术教材的大部分内容当中，多有一些潜在的游戏内容如：《大嘴巴》、《信封纸偶》《水墨游戏》等等。所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。游戏的名称也要符合儿童的心态。教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名称。如“美术大本营” “猜一猜”“我是小画家”等等。如在《绘画游戏》一课中，一走进教室教师就在黑板上画了一个大大的圆，问到：这是什么？学生有的猜是太阳，有的说是西瓜，还有的说是一个钟。这样一个“猜物”的游戏使学生的积极性马上就来了，在回答的过程中，学生的思维得到了扩散，想象力得到了丰富。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。

二、在比较中发现

美术是视觉的艺术，运用比较法，具有很强的直观性、能从多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识掌握相关的知识有利于调动学生参与教学的积极性，并能产生深刻印象。从而调动了学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。如在<<绘画中的线条>>教学中我选择了一些中外的绘画作品让学生进行比较分析，让他们看看画家是如何来经营画面的。如吴道子的<八十七神仙图>，飘逸的线条使画面具有很强的感染力。通过作品比较，加深了学生对美术作品基本艺术形式的认识。运用作品比较方法，有利于释疑解难，有利于调动学生参与教学的积极性，有利于学生对艺术审美能力的提高。

三、在分步中简化 传统的课堂教学都是不管任务的难易前半节课教师讲后半节课学生做，这样很不利于学生创作出优秀的作品。如在《剪花边》一课中在一班上课的时候就按照前面提到的模式，先是欣赏花边了解花边，然后示范键花边，最后就是生制作，但课后出来的效果却不尽人意，作品千篇一律。于是在二班上课的时候从学生的身心特征及认知规律出发，结合分步教学法从一开始的随意剪折——尝试剪花边——创作出新颖的花边，三次创作由浅入深，由简到繁，层层深入，层层扩散，层层启智。在整堂课中教师始终作为学生的合作伙伴参与其中，生生互动，师生互动，举一反三使学生的创造能力得到了发展得到了升华。给学生创设了一个真实生动的美术教学环境

四、在讨论中感受

记得赫钦斯曾说过：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”所以我们的课堂教学中可以运用讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。当然,讨论也不是一种形式随便的让几个学生聚在一堆说几句,而是应该像节目主持人一样，分好小组，提出具体的问题，然后进行引导、调控。老师可以提这样的问题，如“跟你的同学介绍一下你喜欢的作品？”“请小组讨论一下这张作品的内容、形式及材料”等问题，可以每组请一位学生同学介绍，也可以自由发言，可以争论。老师应对学生的发言作点评、指导、升华。讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。

五、评价中体验

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。我们可以采用采用了师生互评，生生互评等评价手段。这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到了学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己主动找出自身的不足之处。如在《新颖的名片》一课中，当学生做完名片后不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取了创意星，因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。还有的学生说：“我觉得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。

总之我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。