第一篇:《纸船与风筝》板书设计意图
《纸船与风筝》板书设计意图
首先,通过板书展示出小松鼠的家在山上,小熊的家在山脚下的小河旁,使学生明确两只小动物的家的位置,为下文松鼠使用纸船、小熊使用风筝来建立友谊作铺垫。然后,随着故事的发展,两只小动物经历了从高兴到难过再到幸福的情感变化。最后,通过小松鼠在纸船上的松果上写上“祝你快乐”以及小熊在风筝上写“祝你幸福”化解了“友谊危机”,让学生感知友谊来之不易,要好好珍惜宝贵的友谊。
第二篇:纸船和风筝教学设计及意图
纸船和风筝教学设计
【教学目标】
1.认识8个生字,会写8个生字。在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
3.引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊, 有一定的感受。
【教学流程】
一、导入新课
教师出示纸船和风筝,板书“纸船”“风筝”两词。
教师分别找学生读词,并请学生在这两个词之间写一个字,把这两个词连起来读。
(教师写“和”字。)
[设计意图:建立实物和要学的词之间的联系,容易让学生产生联想,把识字和学生的现实生活联系在一起,培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书,又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字,就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间,未读其文,先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。]
二、初读课文
要求同学们在读课文的时候,拿起铅笔,边读边画出本课不认识的字,想办法认识它。
三、检查学生识字情况
1.强调通过汉语拼音识字的重要性。
[设计意图:我们的语文教学是母语教学,此时老师进行强化,是为了更好的落实学段目标,培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。]
2.游戏识字。(玩“识字魔方”。)
教师把识字小魔方发到学生手里,宣布游戏规则:每个小组选一个代表,把手中的魔方向上抛,落在桌子上,正面朝上的字是哪一个字,我们就一起读出那个字,如果有同学读错,我们就一起来帮帮他。(学生分组活动,教师来到学习小组和学生一起玩。)
3.猜字谜。每字头上长颗草:莓!很少张口见面闹:吵!
4.检查识词情况:幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。
[设计意图:读后交流识字方法,并且通过玩识字魔方的游戏,让学生在玩中学,学中玩,既提高了学生的识字兴趣,同时增加生字与学生见面的次数,切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果,让识字变得轻松。整个识字过程,让学生在生动活泼的情境中识字,在不知不觉中达到了识字目的。]
四、写字练习
选“幸、福” 两个字进行练习。(教师板书“幸、福”两字,边写边讲解两个字的占位;学生练习,教师巡视,提醒写字姿势。)而后练写“扎” “抓”以及“坏”“松”。
[设计意图:教师在示范时,主要提示间架结构,让学生从整体上把握这两个字,能够把字写得美观。先观察,后书写;先看结构,后看笔画;先描摹,后仿写,这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导,让学生充分经历一个这样的过程,为学生养成良好的写字习惯打下基础。]
五、读书情况检查
学生接读课文,教师检查初读课文情况。
此时的接读课文(找11个学生)既是对学生读文的一个较全面的检查,同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。
六、细读课文,理解感悟
1.通过自己读课文和听这几位同学读课文,让学生了解本课讲了一个什么故事?故事中的主人公是谁?他们住在哪里?
(教师贴图,根据学生回答简笔画出一座山,小松鼠住在山顶,小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来,正好从小熊家门口流过。)
[设计意图:在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此,我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里,并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”,并以此开掘学生的潜在智慧。]
他们之间发生了什么事呢?请同学们小声读一读课文第2、3自然段。
(学生:小松鼠折了一只纸船送给了小熊。)
2.指名读课文第二自然段。
(生读课件出示文章第二自然段。)
3.比较句子。
(课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子)你们读一读比较一下看有什么不同?
4.体会“漂呀漂”的含义。
[设计意图:通过比较句子,通过教师的演示,让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思,培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉,带着这种感觉去读,读出这种感觉,就能加深理解和体验,就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。]
5.小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口,快看小熊是什么样的!
(课件出现小熊乐坏了的画面。)
我们来读一读课文第3 自然段。(指名读。)
谁能说说小熊为什么乐坏了?
(学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了!)
[设计意图:此时的一问,激起了学生的思维火花,对文本的人文性是很好的落实,纸船让小熊乐坏了,松果让小熊乐坏了,纸条让小熊乐坏了,实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。]
6.同学们通过自己的努力,把第2、3自然段读得那么好!相信4、5 自然段你们会读得更棒!自己先练一练吧!
[设计意图:如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话,那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力,注重情感体验,形成良好语感的学生个性化读书行为。]
(学生练读4、5自然段。)
7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。(指名读。)
8.男女生比赛读这两句话,看谁读得更好!
9.漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天,他们俩因为一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。
(操作课件出现第7 自然段,音乐声中教师范读。)
同学们,听老师读到这里,你们的心情怎样?试着读一读,把你的这种感受读出来。
(生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读,有感情地读出第8、9两个自然段。)
[设计意图:富有情感的朗读,让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历,在这个情境中,学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读,随着情感的表达,语言也积淀在学生的内心深处,最终这些语言会变成学生自己的语言。]
10.过了几天,又怎么样了呢?读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟!
(指名学生读松鼠写在纸条上的话。)
教师范读,提示学生注意到这里的标点符号是感叹号,同时体会着松鼠的心情读。(生练读。)
11.师生一起读课文最后一个自然段。
[设计意图:这部分的处理是以读代讲,教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读,让学生有所感触让学生知道努力的方向,始终给学生练习的时间,让学生既能体验到怎样像老师那样读,又有机会读出自己的感受和体验。]
12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?
(生体验回答:他会高兴得哭了,他会把所有的风筝全都放上天空!)
(课件出现风筝满天,纸船满溪的画面。)
七、结课
课文学到这里,想不想对他们说点什么?
(师据学生回答出示:“拥有朋友,一生幸福”几字。)
[设计意图:对文本的价值取向,教师不要讲什么道理,也不要让学生去谈收获,而是让学生对小动物说点什么,让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华,又是语言的表达,达到了语文学习的目标。“拥有朋友,一生幸福”,让整堂课余音袅袅,言已尽而意无穷,剩下的意思学生可能要用一生去体会,去回味。]
第三篇:板书设计意图
板书设计意图
尊敬的评委老师,你们好:
本次板书设计我是以《机械基础》序言为例来进行展示的,我的设计意图如下:
首先观看一段有关机器的视频,再板书课题《认识机器》。然后让学生自由发挥,说一说日常生活中经常见到或者用到的机器设备。这时在黑板的右侧写出问题要求。
待学生发言完毕后,列出本节课的提纲,这里我采用提纲式:按照教学内容,用课本中的重点词语,编排出书写的提纲。它的特点是:能紧扣教学内容,突出教学重点,能直观地给学生呈现出完整的内容体系,帮助学生构建知识结构,也使学生能从板书上较直观地看到课本中的主要内容,待到本节课结束的时候,一看板书就能回忆起本课的内容,便于理解和掌握知识,利于学生记忆。
《认识机器》是一节十分浅显的课题,但是浅显的内容中却包含着复杂而深刻的知识,比方说“机器和机构的区别”。在教学时,我主要抓住“机器的结构组成”这个问题进行引导。
根据课程的推进,我会用红色粉笔把“零构件和运动副”这些概念圈住。用红色的目的就是为了突出本课的重点,因为在今后的学习中“零构件和运动副”这几个概念会经常贯穿于课本中,如果连最基本的构件是什么都不清楚更不用说复杂的机械了。这样学生就可以很直观的感受到本课教学的主题思想。
课程讲授完毕时,我会提出一个思考问题:我们家中的洗衣机,打开机体后盖,里面的结构和控制系统有哪些,他们是怎么运作的?这也做为一个任务实施布置给学生,让他们课下继续探讨。
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识 ,因而是提高教学效果的很好途径,我认为此次的板书设计体现了课本内容与思维的同步,达到了比较好的教学效果。
我的陈述完毕,望评委老师批评指正!
政教处
赵忠旺
第四篇:《风筝》板书设计
《风筝》板书设计
时间:
现在——过去(童年-长大-成年)——现在 倒叙:C——A——B——C 线索:实物明线:见风筝——忆风筝 ——议风筝
封建教育毒害在于“我”毫不留情的“虐杀”
科学思想:启蒙明理,自责自省
感情暗线:“我”:惊异和悲哀-嫌恶-没出息-可鄙-愤怒-傲然-不幸-(懊悔,失落,自责,自省)-沉重(6次)-(轻松-宽恕-宽松-)-悲哀
弟弟:最喜欢-惊呼-高兴-惊惶-失了色瑟缩着-绝望-惊异-毫不怪-忘却-毫无怨恨
封建教育毒害在于弟弟毫无反抗,甚至自以为错——麻木、愚昧
环境描写:北京的冬季(实写)——故乡记忆中春日的温和(虚写,以乐景写哀情)——北京的肃杀严冬(实写,严冬包括现实中的肃杀和心头的悲凉两层含义)
第五篇:《纸船和风筝》
纸船和风筝
一、案例背景信息
学科/领域:语文
年级:二年级
课的名称:纸船和风筝
所用教材版本:人民教育出版社
学时数:二学时
二、教学设计
1、教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
(2)认识8个生字,会写8个字。
(3)对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
2、学生分析:
二年级的学生对课文朗读,有着浓厚的兴趣,并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验,在朗读中表达自己的感受,同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
3、内容分析:
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。
故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。
当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,赌气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
4、教学策略设计:
(1)、创设情境,体现童趣
在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事,让他们与文中的小动物打招呼,并帮助他们找到自己的家,通过这些活动,学生们的学习兴趣盎然,并且结合情境理解文中的词语,引发学生的潜在智慧得以体现。
(2)诵读悟情,体现发展
多读是感悟的基本方法,又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终,范读、读中思考、读中体会等,引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
(3)应用信息技术的依据或考虑
信息技术的应用为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化的课文情境,促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用,大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力,充分激发学生的学习兴趣,促使他们主动地学习并发展个性爱好,从而为学生创设一个理想化的学习环境,有效提升他们的创新思维能力。
三、教与学的过程:
第一学时
一.情景激趣,揭示课题。
1.同学们,你认识他们吗?给大家介绍一下。(用课件展示小熊松鼠的画面。)
1.今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。他们之间发生了什么事情呢?(板书课题,生书空)齐读课题
二、初读课文,了解大意。
1.自读课文,划出不认识的字和难读的句子。
2.(课件出示“我会读”)这是课文中比较难读的句子,请同学们先在小组里试着读读。
①他想了想,就扎了一只风筝。
②松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了,风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:祝你幸福!
③小熊拿起纸船一看,乐坏了。
④过了几天,松鼠再也受不了了。
2.学生读句子。(自由读,想读哪句读哪句,把幸福和快乐送给小伙伴;齐读,师生共同享受这份幸福和快乐。)听了大家读句子,老师真高兴啊,因为这些字都是我们要认识的字。(出示教具:大树)老师这里有一棵神奇的果树,上面长满了各种各样的水果,现在就请同学上来摘果子,如果读对了,就可以把它放到我们的纸船上来。(生做摘果子游戏)
3.现在老师就是小松鼠了,如果把这装满水果的纸船送给小熊,小熊一定会------乐坏了。师:“小熊,祝你快乐!”生:“小松鼠,祝你幸福!”(师生握手,体会友情的快乐)
三 学习课文,理解内容。
1.(课件出示第三段,第五段,我能读好)大家看,小熊是什么表情啊?(乐坏了)师贴小熊图片。
2.学生练读这两段。
3.谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?(指名读,齐读。)
4.是啊,从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船,小熊他怎么能不乐坏了呢。(带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,快快的漂到小熊的面前,带给他一份惊喜一份快乐啊!)(师边说边简笔画板书。)大家看,这只小松鼠又是什么表情?
4.学生读这一段。我刚才看到了,他乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。(课件配乐朗诵)
5.是啊,纸船和风筝让他们俩成了好朋友,正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候,这快乐却没有了。(这一环节的设计,既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心,让他们很快进入了本节课的教学。)(师配乐朗诵后一部分,在音乐中体会情感的变化)
6.小朋友,你们想象老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢?(朗读、交流是感悟的基础,让学生自主阅读,在读中悟,在悟中读,用心去读书,使学生与故事产生共鸣)
7.刚才从同学们的眼睛里老师都看见了,你们跟老师一样,心里的感受是很多的,说说吧。(生谈感受)
8.小朋友,我们一起来读读这两个词吧。(出示词卡“漂流”、“飘荡”)我想请同学把它贴到黑板上,想一想把它贴到哪合适呢?(“飘”:随风飘荡。“漂”:顺水漂流。)(课件出示第七自然段)这些红色的字你会读吗?(指导朗读)生练读课文。指名读。
9.听他一读啊,我好象看到了风筝已经飘起来了,那纸船也仿佛动起来了,真美啊!可是,这么美的东西却再也看不到了。谁愿意把你的感受读给大家听?(指名读,其他同学小声跟着读。课件配乐。在优美的音乐声中学生有了更深的体会)
10.读得多真诚啊,正是因为有了这种真诚,这小小的纸船又起航了,风筝也飞起来了,多美啊!(课件出示最后一个画面)同学们,如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗?(生各抒己见)
四.拓展活动
1.如果你和你的好朋友吵架了,你会怎么做呢?现在给大家2分钟时间,用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧!(让教育落在实际行动上,让学生身心受到深刻教育。)
2.此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话,他会说什么呢?(为学生提供了想象的空间,同时也训练了他们的语言表达能力)
第二学时:(略)
四、教学反思:
1.学生是语文学习的主人,读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历感知,思考,质疑,探究,发现、交流等多种学习过程,从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,进而有所感悟和生成。
2.尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。
3.提问题是一种能力,从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的,不够深入,可能是跟课文内容关系不大的问题,但无论是什么问题,教师都要让学生去提,让学生去表现“真我性”,因为挺拔的知识大树从幼苗长成,鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。
4.以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程,并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合,加以指导,重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试,取得了较好的效果。