新人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计（含五篇）

第一篇：新人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计

新人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教学设计 教学目标: 1(正确读写生字词语～有感情得朗读课文～练习分角色朗读课文。(把握课文主要内容～体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下～坚定信心战胜困难的。2 3(继续学习联系上下文理解词语～实践结合词句感悟课文内容的方法。4(培养学生有勇气面对和战胜困难的品质～以及与人相处过程中互相学习、互相鼓励～共同进步的良好意识。

设计理念: 引导学生继续熟练使用多种识字方法～拓宽识字的广度和深度～增大识字教学的容量,培养学生主动使用文本、生活经验、教师等多种学习资源～在团队的合作交流以及个人的独立思考中建构知识体系和情感认知的能力～实现教学“无痕”。

教具准备: PPT课件～生字生词卡片。教学时间: 精读课文1课时 教学过程:

一、谈话激趣～直接入题。,板书:爬 ,请大家跟着老师认真书写。请用“爬”组几个词。,爬山,同学们～爬过山吗,能谈谈你们在爬山过程中的感受吗, 今天～就让我们跟随一位小姑娘一起去爬爬著名的黄山～和她一起经历征服天都峰的过程～看看她在爬山的过程中都有哪些感受吧: “都”是一个多音字～在这儿读dū。齐读课题。

二、识记字词～初读课文。1(检查字词朗读 采用指名读～齐读等方式～结合学生的认读实际～重点指导“颤”“鲫”“似”等字的读音～辨析“辫”的字型。

2(自由阅读～熟读课文。思考:文章主要讲了一件什么事, 引导:结合课题～了解时间、人物、事情经过、结果等因素～协助学生概括出文章的主要内容。

三、品读课文～探究体验。

1(联系上下文～理解词语～引入课文。

从生词中挑出“居然”一词～寻找文中语句～老爷爷为什么说自己“居然爬上来了”,联系上下文理解“居然”的意思～尝试用“居然”说一句话。

2(朗读品味～感受“峰”之高、之陡。

那么这究竟是一个怎样的天都峰呢,自由朗读第2自然段。,1,从这段话中～你读出了什么, 指导学生感情朗读～重点围绕“啊”“这么”“在云彩上面”“笔陡““挂”,李白的诗句,等词句品悟。,高 陡, ,2,教师范读～帮助学生掌握朗读技巧。,3,补充视频或图片资料～让学生直观感知天都峰的险峻。,4,从这段话中～你还读出了什么，女孩的犹豫～害怕和担心,指导朗读全段。3(感受“人”之小、之老。

这样的山峰～将迎来的是两个登山者～一个是——小女孩～一个是——老爷爷。,生回答, 是的～就是这样的一老一小～他们在山脚下相遇时～不禁互问对方——,出示老爷爷的话,指名读～你们从他,她,的朗读中听出了什么，疑问、不相信, 同样～面对这个白发苍苍的老爷爷～小女孩也发出了——,出示小女孩的话, ,学生分排齐读两人的对话。, 是的～此时的他们不仅不相信自己～更不相信对方能够成功登山。4(品悟爬山的过程～感受“汲取”的内涵

那么～他们究竟能不能成功登顶呢,就让我们跟随他们展开这次不同寻常的爬山之旅吧。阅读文章的6、7自然段。看看小女孩是怎样爬山的。

重点朗读第6自然段～你能看出小女孩是怎样爬山的,从中你仿佛看到了怎样的画面, ,攀、爬、奋力、艰难, 5(挖掘内心～体验过程。,1,感受小女孩的内心: 是呀～你看～走了好长一段路了～小女孩的腿酸酸的～都快抬不起来了～可是～当她抬头看见身边的老爷爷～看见他奋力地向山顶爬着～于是——,小女孩抓住身边的铁链～又爬了起来, 你看～这段台阶好陡呀～连铁链都像是从天上挂下来的～小女孩有些害怕了～有些发颤了～可是～当她抬头看见身边的老爷爷～看见他没有停歇～仍然努力地向山顶爬着～于是——,小女孩就像一只小猴子一样～手脚并用地爬起来, 中途歇息的时候～小女孩抬头看看天都峰顶～好高呀～在云彩上面呢～心里真想放弃～可是～当她抬头看看身边了老爷爷～他又开始起身准备攀登了～于是——,小女孩擦了一把汗～又开始攀登了, ,2,感受老爷爷的内心: 当你看到小女孩奋力攀登的画面～你能想象得出老爷爷是怎样登山的吗，气喘吁吁、很艰难、很缓慢, 是的～可是～当老爷爷刚刚走了不远～就开始气喘吁吁的时候～他抬头看看身边的小女孩～攀着铁链奋力登山～于是——

当老爷爷的腰开始酸痛的时候～他抬头看看身边的小女孩正像一只小猴子一样～手脚并用地向上爬～于是——

当老爷爷感觉自己实在走不动了～真想坐下来休息时～看到小女孩奋力前行的样子～于是——

就这样～他们互相追赶着对方～谁都不想示弱～他们互相说着加油～鼓励着对方——,出示:爬呀爬～我和老爷爷～还有爸爸～终于都爬上了天都峰顶。, 6(理解“终于”～感受爬山之艰难～感受“汲取”之内涵

这句话中～让你感受最深的词语是什么，终于,从中～你体会到了什么, ,反复读这句话, 是啊～爬山的过程是艰难的～可是这一老一小却真的成功了～这究竟是为什么呢,请读文章8、9、10段～谈谈你的理解。

是的～是他们在每一次遇到困难～想要放弃时～都去看看对方～从对方的勇气中获得勇气～从对方的坚持中获得坚持～从对方的信心中获得信心～可以说他们的力量是来源于对方的力量的～这就是“汲取”。,齐读课文最后一段，四、回顾生活～拓展理解。

生活中～你有没有从别人的身上汲取过力量，五、课外拓展～深入学习。

1.阅读《爱的教育》～学会从生活中、从身边的人群中汲取爱的力量～汲取勇敢面对生活中困难的勇气～感受生活的多姿多彩。

2.回忆自己生活中令自己印象深刻的事例～记录下自己的所思所感。《爬天都峰》说课设计 1(文本细读。,教师首先对所讲授文本进行解读～不仅根据学段特点与单元整体目标对文本教学做出重点难点的分析～更要尽量体现出自己对文本新颖、独特的解读与感悟。, 《爬天都峰》这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第一单元的第三篇课文～课文描写了在暑假里～小作者和爸爸去爬天都峰～路遇一位素不相识的老爷爷～小作者和老爷爷互相鼓励～克服山高路陡的困难～终于一起爬上了天都峰的故事。课文向人们揭示了在困难面前～要有战胜困难的勇气和信心,在与人相处的过程中～要善于互相学习～互相鼓励～共同进步的道理。

课文故事性强～故事情节简单～但是隐含在人物的对话和行为背后的道理确比较深刻～尤其是使学生通过作者与老爷爷互相鼓励～成功登山的经历～感受到人与人之间互相汲取力量～共同进步的道理是有一定难度的。因此～我把这个教学点设定为本课的教学重点和难点～精心预设～关注生成～努力带领学生在品读语句的过程中深入把握文字背后隐含的思想情感。结合课文内容及课标要求～我将本课的教学目标设定为: 1(正确读写生字词语～有感情得朗读课文～练习分角色朗读课文。2(把握课文主要内容～体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下～坚定信心战胜困难的。

3(继续学习联系上下文理解词语～实践结合词句感悟课文内容的方法。4(培养学生有勇气面对和战胜困难的品质～以及与人相处过程中互相学习、互相鼓励～

2(学情分析。,教师根据学生的学段特点与认知水平对学生在学习过程中可能出现的问题进行分析与预设～并据此确定教学指导策略。, 三年级上学期的学生刚刚由二年级过渡过来～正在经历着由对词句的理解和把握转变为对段篇的品读和感悟～他们需要具备更强的自主识字的能力～需要练习自主读文～从文中读出自己的困惑～他们也需要练习联系上下文弄懂不明白的词语～还需要逐步掌握概括文章主要内容的能力……因此～在三年级的阅读课上～学生的诸多阅读能力都需要起步～需要老师准确把握词句训练和段篇理解的合适的度～需要教师带领学生逐步掌握更多的阅读方法和阅读技巧～以便学生逐步达到独立阅读的能力。因此～在本课的教学中～我更多地关注了学生在准确理解词句的基础上感悟文章的内容～更多地注重了阅读方法和阅读技巧的渗透和指导～希望学生能在持续不断的扎扎实实的阅读训练中提高阅读能力。

3(教学设计说明。,教师简要叙述自己的教学思路～特别要重点说明自己的教学设计理念～通过教学设计反

映出自己对语文教育的理解与思考。, 引导学生继续熟练使用多种识字方法～拓宽识字的广度和深度～增大识字教学的容量,培养学生主动使用文本、生活经验、教师等多种学习资源～在团队的合作交流以及个人的独立思考中建构知识体系和情感认知的能力～实现教学“无痕”。

第二篇：三年级上册《爬天都峰》教学设计

3爬天都峰

一、教学目标

1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。

2、练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3、学会生字。掌握暑假、似乎、犹豫、终于、纪念、鼓舞、决心、居然、手脚并用、白发苍苍等词语。练习用“……比……”、“一会儿……一会儿……”造句。

4、有感情地朗读课文。

二、预习学案

1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

2、读懂课文结尾的一句话。

三、导学案

一、导入：

1、上节课我们学习了课文，谁来告诉老师，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？

2、他们是不是很轻松地爬上了天都峰？是怎么爬的？谁来说一说？

二、教学过程

1、学习课文第一自然段：

齐读，思考：第一自然段交代了什么？（时间、地点、人物、事件）

2、学习课文第二自然段：

1、指读，思考：天都峰有什么特点？

2、看投影或图片：

刚才我们读了课文，下面请看：这就是天都峰，它是黄山最险峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最险处接近90度。请大家仔细看图，看能不能用一两个字总结一下天都峰的特点（给你的印象）？（板书：高、陡）

3、下面请大家轻声自由读课文，找出哪些词语和句子最能说明天都峰的高、陡，把它画出来？

4、学生发言，教师引导从以下两点理解：

①、“我站在天都峰脚下抬头望：啊。峰顶这么高，在云彩上面哩！”

A 我是怎么观察天都峰的？（抬头望）为什么要“抬头望”？（高、陡）

B 这句话中有两个语气词？谁能找出来？（啊、哩）

“啊 和哩”这两个词表达了“我”的惊叹，那么“我”在惊叹什么？

C 峰顶这么高，高得仿佛怎么样？学生用课文中的话回答。（在云彩上面呢！）

②、面对险峻的天都峰，“我”这时心里是怎么想的呢？谁来读一读。（板书：能爬上吗？）

③、教师引读：是啊！“再看看笔陡的石级，石级上面的铁链，似乎是??”学

生接读“从天上挂下来的，”教师引读：“真叫人??”生：“发颤！”

（板书：挂下来 发颤）

A “笔陡”是什么意思？（教师以简笔画演示：笔直陡峭，仿佛从天上挂下来）

B “发颤”说明了什么？“我”为什么“发颤”？

3、学习三、四、五自然段（略）

1、总结过渡：

①、天都峰如此险峻，所以“我”心里有点害怕“发颤”，也难怪“我”有的怀疑：自己能爬上天都峰吗？

②、下面听老师读课文（三、四、五段），想一想：面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不再犹豫了？（板书：不再犹豫）

A 犹豫是什么意思，谁来告诉大家？（拿不定主意）

B“我” 面对险峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。想一想，面对困难，你犹豫过吗？谁来用“犹豫”造个句子？（☆提前造好）

2、这时，“我”和一位不认识的老爷爷相遇了。

3、当老爷爷碰到我时，他是怎么说的，谁来读一读。

4、“我”又是怎么问老爷爷的？

5、这两句话中都有“也来”这个词，两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢：

6、学生自由发言，归纳到：老爷爷和“我”互相佩服，都很惊讶。

7、指名再读“我”和老爷爷的话。

4、讲读六、七自然段

1、默读，思考：“我”和老爷爷是怎么爬天都峰的，结果怎么样？

2、引导：“我”奋力向上爬着，老爷爷肯定也是在奋力攀登，“奋力”是什么

意思？（充分鼓起劲儿来。课文中指努力向上攀登）

3、请你画出能够说明“我”奋力攀登的词。

学生回答，教师相机板书：一会儿…… 手脚并用 爬呀爬 终于

4、奋力攀登的结果是什么呢？谁来读一读有关课文？（第七节）

5、学习八、九自然段

1、“世上无难事，只要肯登攀！”经过奋力的攀登，我们（板书）：终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方，下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断，思考：我和老爷爷为什么要互相道谢？

2、分角色朗读

3、看投影片（或小黑板，用不同颜色笔分开）：老爷爷和“我”互相道谢的话。

4、读老爷爷的话，“居然”是什么意思？可以换成果然吗？能换成什么词？

（居然：白发苍苍的老人也能爬上险峻的天都峰，表示出乎意料，可换成“竟然”）

5、老爷爷为什么要谢谢“我”？

6、读“我”的话，我为什么要谢谢老爷爷？

6、学习最后一节

1、这时，爸爸部怎么说的呢？指名朗读最后一节。

2、“汲取”是什么意思？（吸取）（板书：汲取力量）

3、这一老一素不相识，他们是怎样从对方身上汲取力量的？

4、学生自由发言。

7、复习，看板书，简单小结

九、发言：读了这篇课文，你想对大家说些什么？

（只要有决心，有信心，有勇气，再大的困难也可以克服；在 与人相处中，同

学之间要互相鼓励，互相学习，共同进步……）

相机板书。

（三）总结

这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。

四、课堂检测

1．组词。

陡（）乎（）攀（）思（）

级（）颤（）勇（）取（）

2．理解词语。

笔陡：

奋力：

五、课后作业

终于：

鼓舞：

六、板书设计 爬天都峰

第三篇：三年级上册《爬天都峰》教学设计

三年级上册《爬天都峰》教学设计

一、教材分析: 《爬天都峰》人教课标版小学语文第5册第一单元第3课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

二、教学目标：

知识与技能：正确认读“陡”“攀”等六个生字，准确书写“爬”“峰等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

过程与方法：分角色朗读。把握课文主要内容，初步体会“我”和老爷爷互相鼓励，坚定信心战胜困难、勇于克服困难的品质。

情感态度与价值观：懂得面对困难要坚定克服困难的信心与勇气。

三、教学重难点

重点：通过对词语的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。

难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。

四、教学方法

自主探究法、讲解讨论法

五、教学准备 多媒体课件

六、教学过程：

一、旧知导入，引出课题

师：同学们，还记得二年级时我们学过的《黄山奇石》那一课吗？

师：从那一课我们了解了黄山的秀丽神奇，那你们还记得课文里描写了哪些优美的景物吗？ 生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。

出示天都峰的图片，师：这就是“金鸡叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

（教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。）

二、初读课文，整体感知

（一）朗读课文

1．师：请同学们齐读课题“爬天都峰”。看到这个题目，你们想到了什么？有哪些疑问吗？

生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？

师：现在请同学们带着这些问题自己去读读课文，找到答案。并且把生字读准确，课文读通顺。

2．师：同学们，老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把课文读给大家听。（找学生读课文，并请学生对读的同学做以评价）3．师：从刚才读课文的过程老师看到了你们对课文读的很流利。那生字词你们会读吗？老师就来检查一下。

（二）学习生词

师：请看大屏幕，请同学自己在下面练习读一读。师：有谁能勇敢的给大家读读这些生词？

师：在这位同学读时请同学仔细听，看他有没有读错的地方。

（此处先带拼音展示词语，再去掉拼音展示词语，再去掉认识的字剩下生字）（在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。）

三、分析课文，体会思想

师：生字词我们就学到这，下节课我们在继续研究这些字的写法。

在上课之前我们提出了几个问题，谁还记得有哪几个问题？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？

那接下来就让我们一起来寻找一下答案。师：首先让我们来想一想，课文讲了一件什么事？（在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高又陡的困难，终于一起爬上了天都峰。）

（一）学习课文第一自然段。

指名朗读，其他同学思考：这一个自然段告诉了我们什么？（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。）

（二）学习课文第二自然段。

自由读，想一想课文第二自然段告诉了我们什么？（天都峰又高又陡）

你是从哪些句子可以看出天都峰的高和陡的？

1．“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就说明天都峰非常高。

2．“我爬得上去吗? ”这句话也突出了天都峰非常高。

3．“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的” “真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的，“从天上挂下来的”说明特别的陡，“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（可指导朗读，读出气势。）

（三）学习课文第三至七自然段。

指名朗读，其他同学思考：这几个个自然段告诉了我们什么？（体验人物的动作、语言）

1．面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不在犹豫了？

2．他们是怎么样爬上天都峰的？“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

3．最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

（四）学习八至十自然段。

讨论：1.我和老爷爷为什么要互相致谢呢？ “居然”是什么意思？

2．齐读爸爸说的话，讨论：“汲取”是什么意思？

“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理

四、课堂总结，提升情感

师：同学们，通过学习这节课文你们有哪些收获？无论是做什么事，我们都要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能得到成功。

第四篇：人教版小学三年级语文上册《爬天都峰》教学设计

【设计理念】

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的语感。2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。【教材分析】

这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。3．培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]从小不怕困难，奋发向上的品格。【教学重点】

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教学准备】 教学挂图、课件

一、揭题，勾画心中的天都峰。

1．上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段）

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2．学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？

预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。师：一个挂字，让你感觉到了什么？

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。）

3．课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 学生试读，指名读，教师评价学生的朗读： 看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！

过渡：天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：犹豫）能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1．请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。（学生自学）2．交流：

指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„

朗读点评：读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？ 你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！小心摔下去！抓紧铁链哟！看到了，你使出了浑身力气！

看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（板书：奋力攀登）3．想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好象看到了什么？听到了什么？ 4．“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。（学生自由读，谈体会）

5．理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读）

（说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。）

三、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。1．站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。2．学生质疑：

（1）我和老爷爷为什么要互相道谢？（2）爸爸说的话是什么意思？ 3．小组讨论以上问题。4．汇报交流：

（1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？ 生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！）

当时，小姑娘心里会怎么想？（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫）那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？ 让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ 指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！（3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？ 预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：对，他们始终在相互鼓舞。（板书：互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（分角色读对话）看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！（板书：汲取力量）

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）

（四）总结明理，拓展延伸。

1．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。2．教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进„„想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生谈感受）

【板书设计】 3．爬天都峰 “我”老爷爷 互相鼓舞汲取力量

第五篇：三年级语文上册：《爬天都峰》教学设计-教学教案

教学目标：

初读课文，让学生通过查字典，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。教学过程：

一、学生初读课文，查字典自学生字。

回顾自学生字词的方法步骤。

1．读：自读课文。

2．画：画出文中生字词。

3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

二、指名按自然段读文，检查自学情况。1．读准字音：

2．注意字形： 3．理解词意。

（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。

奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

犹豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由读文，巩固生字词。

第二课时 教学目标：

1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：

一、谈话导入，交流资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1．谁爬天都峰？

2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4．写这篇文章的目的是什么？

„„

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写“我”和老爷爷。）

2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

五、课外拓展。

(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。