五年级数学下册《图形的变换》教后反思

第一篇：五年级数学下册《图形的变换》教后反思

五年级数学下册《图形的变换》教后反思

“图形的旋转”是人教版小学数学五年级下册第一单元“图形的变换”中第2课时的内容，它是在学生掌握了轴对称、平移方法的基础上教学的。内容不多，但感觉让学生很好地掌握它又有一定的难度，怎么让学生能按照题目的要求去画出准确的图形，是教学的重点及难点。教材只为学生提供了生活中两个旋转的实例——钟表与风车，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，课始，我组织学生欣赏几组经过旋转的情景图，如呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行观察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，让学生了解图形的旋转要具备些什么条件。最后是根据图形旋转的特征和性质来画旋转图形展示学生的作品，欣赏日常生活中一些美丽的图案。

整节课学生学得很轻松，学得很快乐，觉得数学还是蛮有趣的。以后备课的时候还是要多想一想，利于有效的教学资源，让学生多感受数学的乐趣，轻松学习《图形的变换》是人教版小学数学五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生

学习有价值的数学。

一、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。

教材呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸，“平移与旋转”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换

在生活中有着极其广泛的应用。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

在动手操作中，认识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。

三、通过审美情趣的培养，提高学生学习数学的兴趣。

在课中我让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转或轴对称得到。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣

17、五年级数学下册《同分母分数加减法》教学反思

《同分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元《分数的加法和减法》中的第一课时。这个课时的教学内容比较建简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，下面是我对《同分母分数加减法》的教学反思。

通过这节课的教学，为学生提供自主探索、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会，同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。《同分母分数加减法》的教学设计与教学过程突

出了以下一些特点：

1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。

新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。

2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。

《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

3、让学生在恰当的生长点上顺利学习。

同分母分数的加减法，是在学生掌握了整数、小数加减法的计算方法及算理和认了分数及理解其意义的基础上学习的。本节课在新授课之前先练习了四道题，复习了整数、小数加减法的意义、算理，又在复习分数的意义中引入猜测，通过习旧引新，承前启后；再通过故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

第二篇：五年级数学下册《图形的旋转》教学反思

《图形的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第一单元图形的变换的第一课时。那么，《图形的旋转》教学反思应该怎样写？下面给大家分享《图形的旋转》教学反思，欢迎借鉴！《图形的旋转》教学反思1

《图形的旋转》是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是《课程标准》新增加的一个知识点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简单的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要认识旋转的特征和性质。在教学中我设计了观察对比、自主探究、想象操作、合作讨论、归纳概括等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经历知识的形成过程中掌握知识、提升能力，主要体现在以下方面：

1.结合学生已有的知识经验，创设情境，激发学生的学习热情。

我创设了春游的情境，展示了一幅美丽的春景图，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。

2.充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。

在认识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简单图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生认识旋转中心、旋转方向和角度，通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的三要素。

3.给学生充足的学习时间和空间，让学生成为学习的主人。

在进行旋转性质的探索的过程中，让学生在小组合作学习中经历让学生动手转一转、看一看、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，教师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培养了学生的合作能力、参与能力、语言表达能力和应用数学解决问题的能力，也给学生提供了展示自我的空间和平台。

4.让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的知识延伸到课外，让学生先欣赏由旋转创造出的美丽图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转知识创造美的热情和学好数学的信心，同时也让学生感受到旋转与生活的密切联系，生活中处处有数学。

5.本节课需要改进的地方。

反思本课的教学环节，觉得做得不够好的地方有：课堂中关注学生的个体还不够，在小组合作环节中，对于学习能力比较弱的孩子来说，大多数都是在听别人说，学习能力、语言表达能力比较强的孩子课堂展示的机会相对来说就更多一些。教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学生的终身发展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转是在学生初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容。它属于“图形与几何”领域的一个内容，通过简单图形的变换操作，促进学生空间观念的进一步增强，同时也发展学生的空间观念和形象思维能力。

我认真解读了教材，发现图形的旋转是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度。在初读教材后，发现图形旋转要有三个关键要素：一是旋转的中心，即绕着哪一个点旋转；二是旋转的方向，按顺时针还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。为了突破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针旋转90°这个难点，我思考能否将静止的方格图形在学生手中活动起来，让学生看清楚它的完整旋转过程？再用“探究验证”法来检测自己的学习成果。在“操作——验证”这样的过程中逐步建构图形旋转的方法和关键点。基于以上思考，进行了以下探索与实践。

一、回归生活本原——再现生活场景，感受数学魅力

旋转现象在生活中是司空见惯的。借助“钟面上时针转动”、“风扇叶转动”、“地球的转动”、“风车转动”等生活现象让学生初步感知旋转及其基本特征。利用学生熟知的生活场景中蕴含的数学知识来打动学生，让学生感到数学好玩，以提高他们的兴趣水平，使之更持久、更强烈。为了让学生能初步体验图形旋转的三个关键要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。再次利用生活中收费站道口的转杆运动场景，让学生观察“打开”、“关闭”转杆的运动有什么相同点和不同点？学生在丰富的生活经验背景支撑下，进行了充分的比较和发现。

二、预留教学空间——亲历操作体验，激起思维火花

为了突破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我先让学生想像一下旋转后的三角形会在什么位置，再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是否一致，然后在画出旋转后的图形，为后面整个图形的旋转作好铺垫。课本中的旋转长方形，为学生准备了长方形模型作为学生学习的操作材料，让学生根据要求先尝试操作，再根据操作过程把图试着画出来。给学生留下了思维的空间，学生亲历了操作体验的过程。

三、智慧延伸——体验策略优化，感受应用价值

教学图形的旋转画图以后，告诉学生图形的旋转在我们生活当中有着广泛的应用，一个简单的图形经过几次旋转后，会变成一幅优美的图案，进而启发学生运用知识自己设计一朵美丽的小花，拓展了学生的思维，开启了学生智慧的火花，本课结束在音乐声中展示了几幅优美的图案，充分感受了数学的应用价值。

旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。

开始从学生的身边的事物入手，让学生起立面向前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感兴趣的游戏入手，如折风车游戏来激发学生参与学习的热情；先折然后旋转游戏。同时在两种游戏的比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生仔细观察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动参与，积极探究小学数学五年级下册《旋转》教学反思小学数学五年级下册《旋转》教学反思。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探索。学生画，当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，教师让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的变化，每条边变化后与原来位置的角度。学生经历了“猜想－验证的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探索方法。

本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生观察画面上的运动显现，并根据学生的感知规律，让学生经历观察对比的思维过程，再通过交流，对旋转运动的特点的认识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广阔，但是在表述现象是还不是很清楚。

在此之前，学生已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形延水平、垂直方向平移后的图形，本节课的学习主要让学生掌握一个简单图形在旋转过程中能形成一个较复杂的图形，这对于帮助学生建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有着重要的意义。

第一、本节课的内容设计是建立在学生已有的旧知和已有生活经验的基础上，贴近学生的生活实际。教学内容的有趣从而让学生充满情趣学习数学知识。课伊始，通过对旧知的复习，发现生活中的各种现象，结合课件激发学生的学习兴趣。教学中我始终将旋转的三要素分散开来,由学生自己各个击破，准确的找到旋转时要注意的三个要素（旋转点、方向和角度），对后面的学习顺利进行奠定了一定的基础，通过课件逐步展示简单的图形经过旋转制作出复杂图形的过程，引导学生结合自己总结出的三要素来描述图形是如何旋转得到的，让学生从动态演示中体味图形旋转的过程，直观形成了知识的表象，为新课教学做了良好铺垫，让学生不会感到数学学习的枯燥，从而积极投入学习活动，学得高效，学得深入，学得开心。此外在教学中还需要侧重引导学生通过观察，进一步体会旋转90°的含义，并将之与所学的垂直知识进行联系，使学生初步掌握旋转的技能，一找：找出关键线段，二画：画出对应线段，三连：连线，四检：用三角尺检验原线段和旋转后线段之间夹角是否为90度。以达到对知识的巩固和加深。

第二、重视动手操作活动。让学生在操作的过程中体会图形变换的特点。例如，通过让学生动手在方格纸上旋转半圆仪，同学之间进行交流，探索发现旋转的三要素，通过探索的过程让学生对旋转产生学习的兴趣。通过让学生利用三角板来体验旋转，使学生进一步理解图形是绕固定点，按照一定的方向，和不同的角度旋转。旋转变换带给学生奇妙的感觉，让学生感受数学的魅力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到图案，培养学生的思维广阔性。最后让学生在方格纸上画出简单图形平移和旋转的图形，是对本节课的知识的巩固与延伸。

《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在学生已经初步认识了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简单图形旋转90°。本课的教学要使学生明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。

在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让学生起立后做一个旋转90°方向的小游戏，使学生实际感受旋转的意义。第二步再来探索图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开始学生有点束手无策，经过提示学生明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最后画上小弧和箭头就可以了。让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

课上完后，虽然学生在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特别是引导学生的过程有点“累”。

课后我也详细地分析了一下原因：就是缺少对旋转意义的深入研究。学生对图形旋转的三要素掌握得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形状和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深入研究，特别是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一知识点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分学生学习的情况来看，让学生更深入地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

第三篇：人教版五年级数学下册《图形的旋转》教学反思

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培养学生思维能力，树立运动变化观点的好素材。本节课的设计本着以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特殊到一般，由具体到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在探索、验证、交流中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

这节课上完之后，我感觉成功之处具体表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜

我首先以有趣的问题引入，激发学生的好奇心，接着播放了一组学生熟悉的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的注意力，进而引入课题，最后让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探索新知的兴趣，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的能力。

2.过程凸现，紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟悉的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生观察、分析归纳，然后提出应该注意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并及时反馈。同时在概念的形成过程中，着重培养学生观察、分析、概括的能力，并引导学生从运动的、变化的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作交流，激发兴趣

《数学课程标准》指出：“使学生能够积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串给予小组这样一个争辩活动，目的在于锻炼学生的表达能力、理解能力和思维能力；通过辩论加深了学生对知识的理解，增强了学生学好数学的信心。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一致时，及时表扬了学生，由于大家都参与了知识的形成过程，因此所有的学生都体验到了成功的快乐。

4.动态显现，化难为易

在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都使用了多媒体手段，特别是在探究图形旋转的性质时，在学生经历了实践、观察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在欣赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、愉快地获得新知。

本节课的不足之处在于：

在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应该更丰富些，以便更好地促进学生的情感、态度等方面的发展。

以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

第四篇：中班数学 《图形变变变》

中班数学领域主题：《图形变变变》

福泉市第一幼儿园（贵州省学前教育邓忠颖名师工作室成员）

朱义

活动背景：

中班幼儿在思维发展方面具有具体形象性的特点，比较喜欢动手操作。对二维平面图形如圆形、三角形、正方形、长方形等简单的图形都有一定的认知经验积累。同时，对图形有很大的兴趣，为了能让孩子根据自身的认知基础和生活经验建构新的平面形状的联系，设计本次中班数学领域的教育教学活动《图形变变变》，设计以图形的基本形状为起点，构建和创意拼出更多的孩子心中拥有的新物象。一方面，巩固孩子在已有生活经验基础上的几何认知；另一方面，拓展幼儿在已有认知水平基础上的平面几何图形构造的创意。发展幼儿的创新思维和创造能力。在教学活动中渗透进“梯度渐进式”教学法。通过设置“梯度渐进”的活动环节和活动内容,让活动的难易程度呈阶梯状渐进，为幼儿的思维发展搭建适宜的阶梯。同时，在活动及时、充分的创造条件，激发幼儿的同伴引领和示范作用，形成“孩子带着孩子走”。更好的促进孩子认知水平、思维能力向着各自的最近发展区发展，同时向下一个最近发展区迈进。

活动目标：

1、了解生活中许多事物的外形都是由各种几何图形组合而成的；

2、大胆的运用几何图形进行创意拼图；

3、体验创意拼图的乐趣。

活动准备：

三角形、长方形、正方形、圆形大小不一的几何图形片片，课件、操作面板（塑封白纸每人一张）。

活动过程：

一、逛超市，引发幼儿的兴趣

1、教师出示PPT图片“超市图”以生活经验导入。

2、认识超市商品的基本形状并能够找出、回顾生活中见到的物体的基本形状。知道生活中许多事物的形状都是由简单的几何图形组成的。

二、图形创意组合

1、出示事先用各种图形拼组起来的“热带鱼”请幼儿说说有哪些图形组成？

2、幼儿操作活动，任意选用盒子里的四种种图形拼出新的图案。

3、展示作品，共同欣赏

（1）请幼儿说说自己拼了什么东西？使用哪些几何图形组合的？

（2）数一数每一种图形一共用了几个？（尝试用一句完整的话来讲述。）

4、幼儿操作活动，用盒子里的三或两种种图形进行创意拼图（展示幼儿作品并引导幼儿尝试用完整的话讲述。）

5、幼儿操作活动，用盒子里的一种图形进行创意拼图（展示幼儿作品并引导幼儿尝试用完整的话讲述。）

三、展开想象，变化形状

1、根据幼儿的探索情况进行“渐进式”探索创意拼图延伸。

2、请幼儿说他的作品，给孩子充分的表达的机会，展示作品对有创意的作品给予肯定，并结束活动。

活动延伸：投放材料在美工区、益智数学区进行创意探索。

活动效果及反思：幼儿对有操作材料支撑的数学活动十分感兴趣，加上游戏化的教育教学形式，更好的淡化教学痕迹。但是，在活动中教师应该更好的掌握和运用“梯度渐进式”教学法、良好的师幼互动、及时的观察幼儿的游戏反应，建立良好的教育教学机制。充分的考虑幼儿的整体发展和个体差异；及时的关注个别幼儿的发展，照顾幼儿的心理。这样才能让活动更加的充满活力、更加的具有教育意义和价值。

活动建议：本次活动充分的运用了“梯度渐进式”教学方法，建议在活动之前和活动中不断的观察幼儿，对幼儿的认知水平进行测查和评估，适时地调整教学难度。同时，及时的发挥同伴的示范引领作用。让“孩子带着孩子”不断向彼此的最近发展区迈进。在活动中渗透了语言领域的目标，在这一隐形目标的达成方面应充分的尊重幼儿的发展实际，适时地调整表述方式和难度。

同时，在组织实施过程中教师能够对“阶梯渐进式”教学法有进一步的了解，可以帮助教师让活动效果更加具有实效性。“阶梯渐进式”教学法，属于教育方法论的范畴，是在大班额的现实困境中诞生的一种教育教学法。是在大班额现实条件下，一线教师经过反复探索得出的高效集体教育教学实践方法。“阶梯渐进式”教学法即是根据教育主体的发展实际水平，制定分梯度、分组与集体相结合的循序渐进的教育教学方法。“阶梯渐进式”教学法的外延包括：教育主体的个体差异、教育环节设计的循序渐进、教育者的策略实施及教育教学的随时随机性及同伴引领的示范性。

在实施过程中，教育者应该从以下几个方面进行把握：1.幼儿知识水平的评估和梯度权衡，并能及时的做出判断和根据现实的课堂情况进行正向迁移。通过，及时、随机的、切实有效教育教学机制牵引孩子的思维发展向最近发展区发展。2.课堂教育教学活动环节的设置的梯度划分。设置梯度递增式或递减是的循序渐进的认知技能发展阶梯。让孩子向爬楼梯一样的不断向上进步，但是在梯度设置时应该是有适当的尺度的，是让孩子跳一跳够的着的。然而，这个尺度的把握就必须依靠教师的专业素养和对孩子认知水平的及时的测查和评估。3.教育教学机制造就的良好师幼互动。良好的师幼互动会给教育教学创造良好的教育契机，在良好的教育契机下教师的教育智慧和教育教学机制就可以得到最好的发挥。教育契机和教学机制形成一对良性的、生态的互动那个关系，可以达到良好的教学效果。4.个别幼儿的关注问题的把握。良好的教学效果和良好的师幼互动的形成也是需要个别幼儿的关注，同时，这也是教育公平这一教育观的的最好体现。5.同伴引领环境的创设，在活动中及时的通过同伴引领较好的达成预设的教育教学效果。孩子的发展过程中，同伴的引领力量有时是大于教师的引导力量的。因为，同伴的语言、认知、心理发展最接近孩子自身的世界，更加容易互相的建构。

第五篇：数学《图形变变变》

数学《图形变变变》

活动目标：

1、复习、巩固基本几何图形，感知圆形、三角形、正方形、长方形的特征，并了解图形之间可以互相变化、转换。

2、大胆想象、探索不同几何图形的拼造方法，培养动手能力，想象能力。

3、在学习数学活动中体验学习乐趣。活动重难点：

重点：了解各种几何图形的特征，并了解图形之间可以互相变化、转换。

难点：利用各种几何图形拼造出各种物体。活动准备：

1、经验准备：幼儿有对几何图形的认知经验。

2、教具准备：几何图形拼成的机器人、拼贴图片、箱子一个、几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形）二组、幻灯片。

3、学具准备：各种几何图形、白纸、水彩笔、固体胶。活动过程：

幼儿排队，表演《小手变变变》儿歌入场。

一、导入

授课老师：吴燕 班级：大班

师：小朋友们，老师今天带来了一个魔法箱，特别神奇，可以变出很多东西，你们想上来摸一摸，看看能变出什么东西吗？

小结：引起幼儿的好奇心、探索欲望。

二、基本 〈一〉 摸一摸

①、师：现在请几位小朋友上来摸一摸，看看魔法箱里可以变出什么？（请幼儿拿出箱子里的几何图形）

②、师：原来魔法箱变出的是图形宝宝。a、我们来看看第一位小朋友手上拿的是什么图形？ 幼：三角形

师：那“三角形”长什么样子？有什么特点？（引导幼儿说出三角形有三条边、三个角）b、那第二位小朋友手上拿的是什么图形？ 幼：正方形

师：那“正方形”长什么样子？有什么特点？（引导幼儿说出正方形有四条边、四个角，四条边相等）c、那第三位小朋友手上拿的是什么图形？ 幼：长方形

师：那“长方形”长什么样子？有什么特点？

（引导幼儿长方形有四条边、四个角，上下、左右对边相等）

d、那第四位小朋友手上拿的是什么图形？ 幼：圆形

师：那“圆形”长什么样子？有什么特点？（引导幼儿说出圆形没有边、没有角、圆溜溜）

小结：让幼儿认识图形，并感知基本几何图形的特点。〈二〉折一折

师：小朋友们真棒，不但认出了图形，还知道了每个图形的特点，那现在老师想为你们变一个魔术，想看吗？ 小结：让幼儿对这一环节产生兴趣，集中注意力。

师：出示“圆形”这是什么图形？

幼：“圆形”。

师：变变变（对折）

师：变成什么图形了？

幼：“半圆形”。

师：原来我们的圆形宝宝可以变成“半圆形”，那现在我想请小朋友自己上来变变我们的其他图形宝宝。

幼：出示“正方形”对折→“长方形”

斜折→“三角形”。

师：我们的正方形可以变成“长方形和三角形”，哪还有那个小朋友上来变变“长方形”。

幼：出示“长方形” →“三角形”和“正方形”

小结：原来“正方形”对折可以变成2个“三角形”、“圆形” 对折可以变成2个“半圆形”、“长方形” 对折可以变成“三角形”和“正方形”。我们的图形宝宝真的很神奇吧，他不仅可以变魔术，还可以贴出漂亮的图片。〈三〉看一看

师：现在我请小朋友们看看图形宝宝可以贴出什么？这是谁啊？

幼：“机器人”

师：看看机器人身上有哪些图形？

幼：圆形、正方形、三角形、长方形、梯形

师：我们的图形宝宝作用可真大，它除了可以变机器 还可以变许多其他的东西，我们一起来看看图形宝宝又变 么了？（此处出示拼贴图片）。

幼：汽车、房子、毛毛虫、鸟„„

师：汽车里有什么图形？房子呢？毛毛虫呢？鸟呢？

幼：汽车：长方形、正方形、圆形

毛毛虫：圆形

房子：三角形、正方形、长方形

鸟：圆形、半圆形

师：小朋友们的小眼睛真厉害把图形宝宝都找出来了，那现在我想请一个小朋友上来贴一贴，看看他能贴出死什么？

小结：这一环节让幼儿欣赏、探索几何图形拼贴的方法。

〈四〉 贴一贴

师：小朋友们老师为你们展示了这么多图形宝宝变的东西，那现在想让你们自己来用图形宝宝设计一个东西。

①

每桌的小朋友都有许多图形宝宝（发学具），现在请你们用这些图形宝宝在白纸上自己动手试着设计一幅作品，最好和老师黑板上的不一样。

②

幼儿操作，播放幻灯片，教师巡视指导。

小结：此环节，培养幼儿动手能力，进一步感受体验几何图形带来的乐趣。

三、结束

〈一〉 分享、评价

师：展示做的比较好的幼儿的作品，并对其进行点评。

师：小朋友们都做得非常好，那现在和老师一起我们把自己的作品贴到展示栏让我们的爸爸妈妈来看看宝贝们的作品好吗！给客人老师说“再见”。（带出活动室，活动结束）

四、活动延伸

请小朋友回家后同爸爸妈妈找一找，你家里哪些东西是你认识的图形。