浅谈课前如何说课

第一篇：浅谈课前如何说课

浅谈课前如何说课（1）

“说课”是近几年教学改革中涌现出来的一种新的教研模式，它是教师在精心备课的基础上，阐述对某节课的教学设想及其理论依据；但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。原则上每次说课范围为一课时（如果是单元备课，就说一单元)的教学内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。

一、说教材

1、说本课时教材的题目及主要内容；说课型(主要有新授课、讨论课、实验课、阅读指导课、复习课、检查课、综合课等)及所需课时。

2、说前后联系及所处地位：要说出本节课的知识结构和教材内容前后的联系及其在本单元或本册教材中的地位和作用，从而明了教材编排意图。

3，说重点、难点：说出哪些是重点、难点?确定这些重点、难点的依据是什么?

4、说教学目标：根据教学大纲、教材和学情，确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、说出为完成本节授课任务所采用的教学方法及理论依据是什么?（用常教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法，演示法、实验法、参观法、练习法等)。

2、说出使用哪些教具

3、如何突出重点，突破难点。

三、说学法 l、结合教学内容说出通过什么方式，养学生哪些学习习惯和学习方法？(如主动预习、圈点勾划、查字典词典、记课堂笔记、手脑并用，读思结合、独立作业、及时复习等)。

2、说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)?

3、说出因材施教的措施(如优生的培养、差生转化)

四、说教学程序

1、说出本节课的课堂结构(课的结构主要有导入新课、指导预习、明确目标、捡测目标，进行新课、知识迁移、教师小结、布置作业等几个环节)。其中进行新课一个环节分为哪几个部分。

2、说出本课时师生双方活动的具体安排和依据。

3、说出本课时师生的板书设计和依据。

4、说出本节课的课堂练习及练习意图。

5、说出课后作业的布置和训练意图。

说教学程序，是整个说课过程中最重要的一环，要求结构严谨，层次清楚。环环紧扣，过渡自然，要体现出如何抓住关键；突出重点，突破难点；要体现出：如何加强双基，发展智力，培养能力，德育；要体现如何面向全体，因材施教；要体现出如何激发学习兴趣，调动积极性；要体现出如何改革教法，指导学法。板书要提纲挈领，布局合理美观。

第二篇：如何进行课前说课1

如何进行课前说课

所谓课前说课是指讲课前的说课，说课教师在精心备课准备的基础上，面对教同科的教师、同行，系统地表述自己根据课程标准和教材的教学设计及其理论依据，然后由听者评说；听者针对说课教师的教学设计提出自己的思考、看法和完善改进的地方，达到相互交流、共同提高、达成共识、确定教学案的一种教学研究、备课形式。目前我校教研组的集体备课主讲人所讲的内容就属于课前说课。下面就将锡山高中有关课前说课的要求综述如下，望教研组长和老师借鉴参考。

一、说课的作用

说课是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1．可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

二、说课的内容 1．说教材

主要说明“教什么”和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还要说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学生

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要分析教学对象。因为学生是学习的主体，要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3．说教法与手段

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（1）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4．说教学程序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、2

习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5．说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、突出两“为主”，把握说课的中心。

（1）说课要突出教师的主导作用，重点阐述教师如何根据教学目标、教学内容和学生实际情况进行课题的引入、引导、组织、互动、点拨、总结等环节的安排；（2）说课要突出学生的主体作用，重点体现学生如何“自主学习、合作学习、探究学习”，安排好“自主学习与展示点评、合作学习与交流总结、探究学习与质疑点拨”学生应学习的内容、问题、时间和活动方式，设计好学生的巩固性学习和拓展性学习。

四、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10——15分钟左右为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图、理论依据和如何这样设计，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一

种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学设计太过笼统，说课堂活动有失规范

“教学设计和课堂安排的主要活动”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了展示、启发诱导、总结归纳等法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师安排了哪些环节，怎样操作，却不见了下文。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

第三篇：怎样进行课前说课1

怎样进行课前说课（数学）

刘春霞

大庆市林甸县实验小学，黑龙江

大庆

今天我与大家交流的内容是说课。那什么是说课呢？其实说法也很多，但我认为其中的一种说法是比较恰当的：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想与理论依据。通俗的说法就是让听者知道你“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。说课通常分为二大类型.课前说课和课后说课。

下面我主要和大家交流一下“课前怎样说课”。通过查找一些权威资料和专家撰写的材料，综合来说，课前说课包括：说教材、说教法、说学法、说教学流程四部分。每一部分都有它不同的要求和说法。说课时间一般为10~15分钟，说课中通常以教材分析和教学过程为重点。教材分析中以教学目标、教学重点、难点为主。教学过程中以新课和练习设计为主。希望大家在说课时掌握一下侧重点。接下来我将一一和大家共同整理各部分的要点。

一、说教材，这里包括这样几点：

1、教材分析与学情分析：包括题目、在第几册、第几单元、第几节、教材的前后联系以及它的地位、有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说也可以少说，可以按上面介绍的顺序说、也可以打乱顺序说，要因教材而定。学情分析可以与教材分析合着说，也可以单独来说。说的时候主要围绕本班学生对知识的掌握情况以及所处环境对知识的影响，简单的分析就可以。

与方法目标、情感态度与价值观目标三大领域目标予以整合，做到具

2、说教学目标，在新课标中倡导我们将知识与技能目标、过程

体全面。设计目标时就要围绕这三方面来来说。

（1）知识与技能目标中要让学生：了解什么、记忆什么、理解什么、应用什么。

（2）过程与方法目标中要培养学生智力技能和操作技能（观察能力、实践能力、思维能力及综合应用能力）

（3）情感、态度与价值观目标 ： 培养学生的爱国主义教育和

辩证唯物主义的教育、社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。重点、难点，在说重难点的时候可以把自己突破重、难点的

策略和方法简单的谈一谈。关于三维目标和重难点的制定，我们只要

以课程标准为参考就可以。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上进行本节课的讲解。这样我们就自然的过渡到教法和学法上。二、说教法、学法

关于教法和学法可以有不同的方式：第一种教法和学法可以分别叙述，第二种是可以合在一起说，第三种教法和学法可以穿插在教学过程中。不管采用哪种方式，这部分说明不宜太繁琐，只要说出你采用的主要教学手段就可以，最好是有特点的。在说课中，教师有必要把采用方法及相关的理论依据说出来。在这里也要把教具准备说一下。这里我也将二者合起来说了，所以直接进入第四个问题。

三、说教学流程

说教学流程是说课的重点部分、顾名思义就是教学的过程，但不要流水账似地每一个细节都说，挑有特色的与众不同的说，这样在说

课的时候才不会引起听者的倦怠情绪，有重点，听着也轻松。为了使听者更清晰的了解本节课我们所设计的内容，建议大家可以采用先说整体设计，后具体细说。1.整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路是在什么样的思想指导下设计教学的？基本都是指我们所参考的课程标准，而不要说成以大纲为准，那是老的说法了。我们要掌握数学建模的思想，应该以“创设情景——建立模型——实践运用”这样的一个结构来设计本节课的内容，创设情境其实就是我们导入部分，建立模型就是讲授新知部分，实践运用就是巩固练习部分等，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题做数学的教学理念。也就是我们在设计每个环节的时候，都要考虑知识与生活要紧密连接，不要过于抽象，尤其低段教学。

环节设计

围绕你的整体思路，一一来说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，所以要多谈谈学生学习中可能遇到的困难和教师的教学策略。比如在重难点的处理上，你设计了哪些问题，预测第一方案效果不好的话，第二方案又怎样设计呢？在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等，另外一定要介绍自己有最特色的地方。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据也就是设

计意图（包括教学方法依据、教育学和心理学依据等要简单说。只要让听者知道“教什么了”、“怎样教了”、“为什么这样教”就行。整个导入、新授、练习说完之后别忘了说板书设计。板书设计

板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略，但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上或课件中演示就行。最后还要说一说教学效果预测。教学效果预测：将自己教学预案的设计，产生的效果简单的谈一谈。

最后 要有结尾提示语言

例如 以上就是我本次说课的内容 请各位评委批评指正。到此一节完整的说课才算结束。下面给大家播放一个完整的说课稿模式。【课件】

以上内容就是我对课前说课的浅显理解，不是很完善，希望可以打开您的思路，创意出自己独特的说课风采。

第四篇：课前说课案例——从小学敬业

少先队辅导员说课培训课前说课案例

《从小学敬业》

【活动缘由】

前不久，我们五一中队的一位队员跑来向我打“小报告”，反映我们中队的劳动委员不称职，引起了中队里多位队员的不满。针对这一情况，我们召开了队委会，中队长提出搞一个队活动，大家来谈一谈“敬业”。

【活动设计】

经过商量，本主题活动将分两次进行，其中第一次今天进行，第二次放在学期结束前进行。以下为第一次活动的设计，共分为四个阶段：说敬业、赞敬业、学敬业、更敬业。这四个阶段主要是大家结合队员们学习习爷爷“十六字”要求而设计，具体为： 记住要求“说敬业”、心有榜样“赞敬业”、从小做起“学敬业”、接受帮助“更敬业”。

【活动前准备】

在活动前，由中队长通过中队QQ群，发布活动前准备要求。（这一环节体现了《少先队活动课指导纲要（试行））》中五年级“岗位锻炼之管理中队宣传阵地”的相关要求。）

说敬业--需要全体队员活动前搜集社会主义核心价值观24字的内容，了解其含义，重点了解什么是敬业。

赞敬业--需要全体队员搜集各行各业模范事迹，其中也包括家长和同学身边的敬业榜样。（这一环节体现了《少先队活动课指导纲要（试行））》中五年级“学习榜样之学习时代先锋”的相关要求。）

学敬业--请中队里有服务岗位的队员思考怎样立足本岗，学习敬业榜样，更好地为队员服务。

更敬业--请全体队员思考：哪些服务岗位的队员存在不足，并真诚地提出改进建议，让他们能够更好地为队员服务。

【活动重难点】

本次活动的重点是帮助服务意识不强的队员，以敬业模范为榜样，转变服务作风，更好的为大家服务。而难点有两个：一是被帮助的队员可能会经不起批评；二是搜集敬业模范事迹可能代表性不强，不吻合主题要求。

（针对两处难点，辅导员首先有针对性地对个别心理承受能力较差的队员提前进行心理干预，向他们讲“将相和”的故事，让他们体会到：及时改正错误的重要性。其次，辅导员向队员们提出建议：搜集感动中国人物、全国道德模范的相关敬业的事迹，并引导队员走近身边普通敬业者工作岗位，体验其工作过程。例如：学校保安师傅、食堂的厨师伯伯、校门口执勤的交通警察、南京青奥会志愿者等。）

【预期效果】

队员们对于“敬业”有了更进一步的认识。（认知层面）

队员们能够初步体会到立足本岗位，认真为他人服务的幸福感。（情感层面）

队员们愿意像敬业榜样那样，从小事做起，服务他人。（行为层面）

【活动总结】

在队活动结束时，首先对队活动效果表示肯定，对队员们的努力给予鼓励。同时，建议在学期末再举行一次“谈敬业”的主题队会，以检验队员们敬业意识和敬业行为的提高程度。队会的主题和具体过程策划，由中队委员会进行构思与筹备。希望全体队员能够积极参与。

【活动提示】

一、运用网络布置课前活动，以调动队员积极性。

二、以队员为主体，从发现问题到解决问题，都要体现少先队活动课组织教育、自主教育和实践体验的特质。因为：听过的记不住，看过的容易忘记，只有实践了、体验了，才能铭记于心。

第五篇：天游峰的扫路人课前说课

《天游峰的扫路人》课前说课

时间：2011年4月11日 地点：六年级办公室

参加人员：何书萍、于军、张利、李红

一、何书萍说教材

《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在攀登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。根据这篇课文的特点及学生的学力等情况，我将这节课的教学目标定为：

1、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。

2、通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读品味中天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

针对课文特色，我在设计教案时是这样思考的：

第一，从复习关于天游峰的描写入手，创设情境，让学生再次感受天游峰的巍峨险峻，景色优美。然后创设问题情境：作者无意欣赏天游峰的巍峨险峻，景色优美，却对一位扫路人情有独钟，这究竟是个怎样的老人呢？由此导入新课的学习，也为学生的探究学习创设了一个探究主题。

第二，学生带着问题自主研读课文，画出课文中描写老人的句子细细地研读，说说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，听听同伴对自己朗读的评价。然后在学生自主合作学习的基础上引导交流，边交流体会边指导学生进行朗读训练。这一环节的教学设计设计意图是：运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。

第三、拓展说话写话：说说自己面对扫路人，最想说些什么，用几句话写下来。

二、同组老师说课 于军：

1、不要为了讨论而讨论，小组学习可以看课堂实际情况而定。

2、课文内容比较多，朗读的人次不要太多，尽量不要齐读。

3、课文中心一定要把握在对老人自信豁达的品悟上。

张利：

1、学习天游峰的险峻时，可以让学生找出关键的词语，把握练读，感受天游峰的险。

2、可以找一些关于天游峰的图片，让学生直观感受天游峰的高和险。

李红：

能否在教学天游峰的相关段落时，加入一些诗句，增强学生的感悟。