光的传播教学设计完整版

第一篇：光的传播教学设计完整版

光的传播教学设计

一、教学目标 1．知识与技能（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2．过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3．情感、态度与价值观

1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求 是的科学态度。

2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础

3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

二、重点与难点

设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。

三、学生实验器材

激光手电、蚊香、火柴、蜡烛、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻、饮料瓶

四、教学过程

1、设置情景课前启动

利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。

2、导入新课

师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？ 【提出问题】

生：

1、光是怎样传播的？

2、光有什么用？

3、光速有多大？

4、光为什么有七种颜色？

5、光有没有能量？

6、光源在哪里?

7、光为什么有热量？

8、光是从哪里发出的？

9、光是不是沿直线传播的？

3、新授

师：同学们提出了这么多有关光的问题，从今天开始，我们开始进入神秘的光学世界，刚才提出的为问题我们会在今后的学习中一一解答。今天我们首先研究三个问题。

【大屏幕】

1、光是从哪里发出来的？

2、光是怎样传播的？

3、光的传播速度有多大？

师：下面请同学们先思考第一个问题：【大屏幕】光是从哪里发出来的？ 师：想一想，我们所熟悉的物体那些能够发光？小组讨论，把你们所熟悉的能够发光的物体写在纸上。

生：列举如下：太阳、月亮（月亮不是光源）、星星（有些星星本身不发光）、恒星、（燃烧的）蜡烛、（发光的）电灯、路灯、萤火虫、闪电、手电筒、白炽灯、水母、灯笼鱼等

师：好，同学们举出这么多发光的物体，在物理学中我们把他们叫做光源，请同学们看大屏幕光源的定义，然后判断你们所举的例子那些不是光源？小组讨论。

【大屏幕】信息快递：

一、光源：我们把能够自行发光的物体叫做光源。师：老师巡视各小组，发现问题，现场解决，找出同学们都出现问题的地方进行点拨。

师：下面请同学们把你们找到的光源分两类，我们可以怎样分呢？小组讨论。

生:自然界的光源：

人造的光源：

[大屏幕]信息快递： 自然光源：自然界存在的光源。（如：太阳、萤火虫、恒星）

光源{ 人造光源：人工制造出来的光源。（如：燃烧的蜡烛、通电的白炽灯）

师：我们打开电灯就可以看到它发出的光，它所发出的光又是怎样传播的 呢？这是我们今天要探究的第二个问题，下面请同学们猜想一下，光的传 播路径是怎样的呢？

【提出猜想】

1、光沿直线传播

2、光沿曲线传播

3、光沿折线传播

师：那位同学的猜想是正确的呢？下面我们通过实验来验证猜想。同学们请看课桌上面的实验器材，请同学们大胆设计实验方案，选择你所需要的器材，以小组为单位相互协作共同完成实验，来探究光的传播规律。

师：巡回指导、点拨

师：实验完毕后，老师让实验效果明显的小组说出他们的不同设计方案。那位同学愿意说出你们所选的器材、操作过程、实验现象、实验结论。

【设计实验并进行实验】

生：

1、器材：激光笔、烧杯、水、墨水

步骤：将激光笔射出的光射向烧杯中的水

现象：光在水中沿直线传播

结论：光在水中沿直线传播

2、器材：激光笔、火柴、蝇香、饮料瓶

步骤：先将蝇香点燃，然后将半个饮料瓶罩在蝇香上面，稍等片

刻，里面会产生很多烟，然后再将激光笔射向饮料瓶中的空气

现象：光在空气中沿直线传播 结论：光在空气中沿直线传播 ３、器材：激光笔、果冻

步骤：将激光笔射向果冻 现象：光在果冻中沿直线传播 结论：光在果冻中沿直线传播

4、器材：激光笔、烧杯、水、墨水、蝇香、火柴 步骤：用饮料瓶将点燃的蝇香和盛水的烧杯一起罩上，稍等片刻，然后用激光笔照射

现象：光在空气、水中沿直线传播，但在水和空气的交界处发生了弯折

结论：光在两种介质的交界面发生了折射

5、器材：激光笔、蝇香、平面镜、饮料瓶、火柴

步骤：用饮料瓶将点燃的蝇香和平面镜罩在一起，稍等片刻，然

后用激光笔照射

现象：光遇到平面镜又返回到了空气中 结论：光在两种介质的交界面发生了反射

师：刚才同学们设计的实验都很巧妙，观察也很仔细认真，结论也很明显，我们发现光在水中、空气中、果冻中都是沿直线传播的，而当光通过两种不同物质时，光发生了弯折，弯折发生在什么位置（生：发生在交界处）【大屏幕】信息快递：在物理学中，我们把能够传播光的物质叫做光的介质。如空气、水、玻璃等。

师：同学们想一想，光在什么情况下沿直线传播的呢？ 生：光在同一种介质中沿直线传播。（光在同种均匀介质中沿直线传播。）师：老师自己做一个实验：点燃一支蜡烛，用激光笔射向火焰上方的空气，让同学们观察现象。

生：答：光线弯折了。

师：请同学们总结一下光沿直线传播的条件，小组讨论。生：光在同种均匀介质中沿直线传播。

师：通过以上同学们的实验我们得出光的传播规律，请同学们看大屏幕。

【结论】

【大屏幕】信息快递：

二、光的传播规律：

光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。

师：在物理学中，为了直观形象的描述光的传播路径和方向，我们引入了光线，下面我们看一下什么叫光线。

【大屏幕】信息快递：

光线：在物理学中，用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，将这条带箭头的直线叫做光线。

师：手电筒发出的光是平行光，而灯泡发出的光可以看做是从一个点射向四面八方的把它叫做点光源，太阳离我们非常遥远，我们把太阳射向地面的光近似看做平行光。那么同学们想一想，我们怎样表示出点光源和平行光源所发出的光呢？下面请同学们拿出练习本试着画一下，作图要规范，使用刻度尺作图。

师：教师巡回指导，点拨，然后出示画得好的进行表扬 【大屏幕】出示点光源和平行光源的光线图

师：同学们回忆一下，在生活中我们可以看到电灯所发出的光，我们能看到光线吗？能见到一条一条的光线吗? 生：答： 不能

师：那说明光是存在的，光线不存在。

【大屏幕】信息快递：光线并不真实存在，但光是真实存在的。师：光线是人们 为了描述光的传播情况，而假象的物理模型。师：接下来我们研究光沿直线传播的应用

师：光沿直线传播其实就发生在我们的生活中，同学们在生活中玩没玩过手影的游戏呢？(生：玩过)哪位同学上前来给我们表演一下。（生：表演完毕）

师：下面请同学们思考一个问题：手影是怎样形成的，为什么能够在手的后面形成一个影子呢？小组可以讨论。

生：光沿直线传播，手不是透明的，光被手挡住了，所以手的后面形成影子。

师：现在你们知道为什么在阳光底下你的身后有影子了吗？ 生：因为光被身体挡住了，光不能到达的区域便形成了影子。师：想一想，我们生活中还有那些现象是由于光的直线传播产生的。小组讨论。

生：影子的形成、手影、日食、月食、小孔成像等 师：老师点拨日食、月食和小孔成像

师：下面请同学们帮老师解决一个问题，我想把这一排桌子排齐了，能不能用你们手头的器材来帮老师解决这个问题。

生：用激光笔沿桌边照射，如果光照在桌子上，就需要把桌子往里移动，然后再用激光笔照射另一边，如果两边都没有被光射到，那就说明桌子排齐了。

师：光的直线传播规律在现代工程的测量、施工中也有广泛应用。

【大屏幕】应用：在修建铁路、公路时碰到大山，就需要挖一条很长的隧道，但是挖隧道时容易挖偏斜。那同学们想一想，有什么办法可以挖直呢？小组讨论。

生：让挖掘机沿激光射出的光挖掘。师：我们在施工中用到的是激光准直。师：下面请同学们看大屏幕

【应用】

【大屏幕】信息快递：

光沿直线传播的应用：影子的形成、小孔成像、日食、月食、手影、站队、排桌子、激光准直、打靶射击等

师：今天我们研究的第三个问题是光传播的速度。请同学们把课本翻到58页自学，找出里面的知识点，然后帮老师解决下面的问题。

【大屏幕】

1、发生雷电时，我们总是先看到闪电，后听到雷声。你们知道这是为什么吗？

2、小明“骑“着光绕地球运行，在1秒的时间内绕地球运行7.5圈，这说明了什么？

3、在校运会上，如果你是百米终点计时员，你是听到枪声启动秒表，还是看到枪冒烟启动秒表？为什么？

生：光速比声速快。

五、总结

师：下面我们来小结一下这节课，通过今天的学习，你在知识上学到了什么？方法上学到了什么？你实验时遇到了什么困难？学习过程中遇到了什么困难？你是怎样解决的。大家商量一下，然后来回答。生：知识上：

1、光是怎样传播的？

2、光是从哪里发出的？

3、光速有多大？

学习方法上：提出问题———猜想———设计方案、进行试验———得出结论——应用

六、作业：

1、制作一个小孔成像仪

2、如果光不沿直线传播，世界将会变成什么样，写一篇小论文。

七、板书设计

光的传播

一、光源————能够自行发光的物体叫做光源。

天然光源 光源分类{ 人造光源

二光的传播规律及应用

1、光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射。

2、光沿直线传播的应用：影子的形成、手影、激光准直等

概念：用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向，这

样的直线叫光线

3、光线{ 光线不是真实存在的，但光是真实存在的。

三、光速

光在真空中的速度最快。C=3×10 8 m/s

教学反思

学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了提出问题──猜想──

设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用，是 的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的

路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的

劳动更艰辛。在教学的过程中要注意教具的地展示，不要引起课堂的

混乱。展示的讲解要简单容易，本来偏远的农村学校的学生成绩就不

是很好。注意概念的理解特别是关键字词。

提出问题

1、光是怎样传播的？

2、光有什么用？

3、光速有多大？

4、光为什么有七种颜色？

5、光有没有能量？

6、光源在哪里?

7、光为什么有热量？

8、光是从哪里发出的？

9、光是不是沿直线传播的？

第二篇：光的传播教学设计

光的传播教学设计

授课人：徐朝霞

单位：昌邑市外国语学校

教学目标

一、知识目标

1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。

2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。

3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。

二、能力目标

1、能根据光的直线传播原理找出本影和半影，能解决日月蚀问题。

2、会使用光的直线传播性质解释有关光现象如：影子的形成。

三、情感目标

1、通过光的直线传播的学习，让学生正确的认识日月蚀现象，破除传统的迷信思想，树立科学的人生观。

2、用科学家对光速进行测定的不懈努力的事实，教育学生面对困难要树立信心，勇于探索。

3、利用几何知识解决光学问题，学会知识的迁移和变通。授课过程：（昌邑市主题资源网 + 极域多媒体电子教室）

授课导语：同学们，在日常生活中，光无处不在，那么谁知道光从那里来呢？

教学建议

1、发光的物体是光源，但是在实际的问题中，例如研究成像问题时，反射光的物体也可以作为光源处理。在教学时可以先回避这一问题。

2、光现象是人的眼睛观察到的，解释光现象往往不能脱离开人眼在什么情况下能看到物体以及人眼根据什么来判断物体的位置，因此教材中特意指出：“光射入了人的眼睛，使人眼产生了视觉反应。”又指出：“人眼在观察物体时是根据射入人眼睛那部分光线的方向和光沿直线传播的经验，来判断物体位置的详情，比较复杂，虽不作详细考察，知道上述两个基本点”，对于解释像的位置和观察范围之类的问题都是必需的。

3、本节教学中涉及了两个抽象概念：点光源和光线，都是理想的物理模型，在前面学习质点和力的图示的基础上，学生可以比较容易的理解，教材中特意对光线的概念做了进一步的说明以帮助学生加深对光线概念的理解。

教学要点分析

本节内容是在初中学习的基础上进一步加深和拓宽。重点掌握以下几部分知识点：

1、光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

讲解时能说明光沿直线传播的实例有：小孔成像，本影和半影等都能证明光沿直线传播。

2、光源：能够发光的物体。是把其它形式的能转化为光能的装置。

3、光线：光线只代表光的传播方向，它不是客现实际存在的东西，光线是光束的抽象。是在研究光的行为时用来表示光的传播方向的有向直线。

4、日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区。

5、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。

6、光速：通常光在真空中的速度为C=3.00×108m/s。注意：光在介质中的传播的速度都将小于该值。

教学设计示例

重点讲解

一、复习相关光学知识

现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：

1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？

2、光线如何表示？

3、小孔成像说明了什么？

二、重点分析

1、光源：（l）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。

在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。

（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。光能：光具有的能量，包含在光束中。分类: 1)、天然光源和人造光源：

A、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。

A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。

B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。

3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源）

A、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。B、点光源是一种理想模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有一定线度。

2、光的直线传播

（1）光线:表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。（2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。

（3）光直线传播的条件：同一种均匀介质中。

光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的传播过程，也是能量传递的过程。

3、影：

（l）点光源的影

点光源发出的光，照到不透明的物体上，物体向光的表面被照明，在背光面的后方形成一个光线照不到的黑暗区域。

（2）较大发光面的本影和半影。

完全不会受到光的照射的范围是本影，本影周围还有一个能受到光源发出的一部分光照射的区域，是半影，比较以上两图，光源的发光面积极大，本影区越小，无影灯就是根据此原理设计的。注意强调：本身能够发光的物体叫光源，光源发出的光可用光线表示，但光线实际上是不存在的；光在同一种约匀介质中沿直线传播，正因如此，才能在障碍物的背面留下影子。

4、关于证明光的直线传播现象很多，例如日食月食现象：

（1）日食：发生日食时，太阳、月球、地球在同一条直线上，月球在中间，在地球上月球本影里的人看不到太阳的整个发光表面，这就是日全食，如a区。在月球半影里的人看不到太阳某一侧的发光表面，这就是日偏食如b区，在月球本影延长的空间里的人看不到太阳发光表面的中部，能看到太阳周围的发光环形面，这就是日环食，如c区。

（2）、月食：发生月食时，太阳、月球、地球同在一条直线上，地球在中间，如图所示，当月球全部进入地球本影区域时形成月全食，如图a区；当月球有一部分进人地球本影区域时形成月偏食，如图b区；但要注意，当月球整体在c区时并不发生月偏食。

5、光速:光的传播速度。

1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都相同，均为: C＝3.0×105km／s＝3.0×108m／s。

2)、光在空气中的速度近似等C＝3.0×10km／s＝3.0×10m／s。

3)、光在其它媒质中的速度都小于C，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等决定)

582、光年: 1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。注意:光年不是时间单位，而是长度单位。

2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108m／s×365×24×3600s＝9.46×1015m。

探究活动

【探究课题】

1、小孔成像的再认识——动手制作不同的小孔成像观测器，研究小孔成像规律。

2、查阅资料，了解历史上对光传播速度的测定方法，可以参考课后阅读资料。

3、联系相关地理自然知识，注意观测发生日食和月食时的现象并研究其及规律。探究范例：

【课题】小孔成像的再认识——动手制作不同的小孔成像观测器，研究小孔成像规律。【组织形式】学生活动小组

【活动总体设计】教师提出相关问题，可以利用典型例题让学生进行讨论；制订计划与设计实验过程；观察实验现象收集相关数据；分析讨论后进行组间交流。【相关方案】

（1）在硬纸板上用锥子扎一个1mm～2mm的圆孔。在暗室中点燃一支蜡烛放在小孔前，在硬纸板的另一侧的白屏上就能看到烛焰的像。改变屏与小孔的距离，像的大小和亮度变化？（2）平行于硬板移动蜡烛，屏上像的移动方向与蜡烛的移动方向是否相同？

（3）在不同的硬纸板上分别钻出不同形状的孔，一是三角形、一是方形，孔的形状对所成像有无影响？

（4）同一硬纸板上同时有两个或三个小孔（一是圆孔、一是三角形、一是方形），则光瓶上会出现一个像还是几个像？形成的像各是什么样？ 【探究实验目的】

1)要求学生写出相关的探究过程报告，培养学生科学的实验方法，由假设的提出到理论的建立需要实验的不断检验。

2)通过组内成员和组间的相互交流，培养学生的团体合作意识。

3)发现学生在知识理解上的问题。

第三篇：光的传播教学设计

《光的传播》

黑龙江省同江市第一小学 刘正学

教学内容：《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书（河北人民出版社）小学科学三年级下册光单元的首篇内容。

教材分析：这一单元继续围绕性质与功能这一统一概念，引领学生探究学生生活中最常见、离不开的光。本课从光与我们一天的生活导入，设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单的分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。通过实际试验、实验操作和寻找生活实例等活动，让学生懂的科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生科学探究的能力。同时，引导学生联系实际生活，发现在生产和生活中人们如何利用光的直线传播的性质。

学生分析：

光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。

教学目标：

科学知识目标：能说出（光在同一介质中）是沿直线传播的。

科学探究目标：1.能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。2.能对问题的答案提出自己的猜想。3.能设计实验证实自己的猜想是否正确。4.能从多方面证实最初实验结果的正确性。

情感态度与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。教学重难点：设计实验验证光（在同一介质中）是沿直线传播的。教学准教师准备：多媒体课件。

学生准备：

1、本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。2.按组准备三块规则的纸板（长、宽约20厘米）、尺子、剪刀、固定纸板的橡皮泥、手电筒、蜡烛、火柴、塑料管等。

教学流程：

一、创设黑暗环境，激发学生兴趣，导入课题。1.（关闭所有的灯光，拉上窗帘，让学生在黑暗走进教室。）师：同学们，你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同？ 生：教室太黑了。

师：怎样才能让教室亮起来呢？ 生：拉开窗帘。

师：拉开窗帘。太阳光进来了。

设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到光的研究上来。

师：我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？

师：如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。

如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。

光让老师清楚地看到了你们。课前老师让大家准备了一些物体，你们都搜集到了哪些物体？

生：我找到了手电筒、蜡烛、镭射笔。生：我找到了火柴、打火机……

师：下面就让我们试试用他们能让教室亮起来吗？如果用火柴、蜡烛大家一定注意不要烧到手。

(生开始活动。分别用各种物体使教室亮起来。)师：你们是怎样做的？

生：我们用手电筒、蜡烛、镭射笔、划着的火柴、荧光棒、打火机使教室亮起来的。

师：为什么这样做会让教室更亮呢？ 生：因为他们都能发光。

师：这些发光的物体就叫做光源。

二、去疑存真合作探究，联系生活，寻找光源。1.寻找光源

我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：

①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到3个，甚至3个以上，才算最棒。

②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。

③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到你们的纸上。好，下面咱们开始吧。

⑵写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗

设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。光的分类。

师：哪个小组来介绍一下你们都找到了那些发光的物体。生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、火机、电视、萤火虫 师：别的小组谁还能补充一下你们找到的发光的物体。生：手机、电灯、夜光表、月亮。

师：同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做光源（板书）。

师：比较一下太阳与这些发光物体有什么区别？ 生：他们发出的光的强弱不同。

生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。

师：很好，像太阳这样自身能发光的叫天然光源。像手电筒这样人们用各种方法使物体发光的叫人造光源。

师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？ 生：月亮不是光源。师：你是怎么知道的？ 生：我是听爸爸说的。

师：让我们上电脑来看一看吧！（查看月亮的资料。）师：大家找到了这么多的光源。接下来，我们好好研究一下这些光源，分一分，哪些是自然光源，哪些是人造光源。

师：思考思考，谁说说？

生：太阳、星星、萤火虫荧光棒是自然光源。剩余的都是人造光源。

设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。

师：我们周围就是一个光的世界。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界，就让我们从研究光的传播一起走进光的世界。

2.研究光的直线传播

师：刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类。

师：如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？

学生猜测。

师板书：光沿着----------传播。生：发言。

师：回答的很好，但要想确切了解光的传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。

师：今天我们的朋友小鼠标又来了。不过，他好像又遇到了难题，你们想知道是怎么回事吗？

（嗨，大家好！我是你们的老朋友小鼠标，今天我遇到了一个小难题，你们能帮助我吗？下面哪种做法能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？

图一：三个小孔对直，图二：前两个小孔对直，第三个小孔没有对直。师：下面请大家说说看你的想法？为什么？

生：第一幅图能看到手电筒的光，因为他们的孔对直了。生：第二幅图能看到手电筒的光，因为他们都有小孔。师：怎样才能知道谁的猜想是正确的呢？ 生：必须要亲自试一试。

师：在实验桌上有我们的实验器材，三个中间有孔的硬纸板，手电筒，定位夹，你们打算怎样做呢？

生：将纸板用定位夹夹好，前两个小孔对直，然后用手电照着小孔，看什么时候让手电筒把墙照亮。

师：很好，不过在实验的时候请大家注意以下几点。出示课件：注意事项：

1、三块板之间相距20厘米左右，让前两块硬纸板的孔对正，调整第三块硬纸板的位置，试试怎样做能让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？

2、小组互相配合，耐心多做几次。

师：下面请大家说一说你们组的实验情况。

生：我们发现当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，我们知道了光是直线传播的。

生：我们的实验和猜想一样，第一幅图能看到手电筒的光，我们知道了光是沿直线传播的。3.鼓励学生用其他方法设计实验，验证自己的结论。

师：同学们动手动脑帮助小鼠标解决了难题，你们还能用别的方法再来证明一下光是沿着直线传播的吗？

用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。

4结合课本中的图引导学生找出生活中利用光沿直线传播的实例包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学知识解释生活中遇到的现象，同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。

三、结束语

同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！

四、板书设计

7光的传播

光源

天然光源

人造光源

光是沿着直线传播的

作者信息：刘正学，小学科学教师，工作单位同江市第一小学，通信地址同江市第一小学，邮编156400，联系电话***

第四篇：7.光的传播教学设计

7.《光的传播》

教学设计

兴隆镇东区小学

孔可新

教学目标： 科学探究目标：

1．能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。2．能够对光传播的路线提出自己的猜想。3．能设计实验证实自己的猜测是否正确。4．能从多个方面证实最初实验结果的正确性。

情感态度与价值观目标：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。科学知识目标：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。科学、技术、社会、环境目标：能举例说明人民的日常生活离不开光。教学重点：能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。

教学难点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。教学材料：

教师准备：多媒体课件，蜡烛，蚊香，带小孔的硬纸卡及底座，手电筒，厚玻璃，激光灯。

学生准备：本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。教学流程：

一、创设情境

同学们，我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。一句话：有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。出示图片。

实际上，我们的周围就是一个光的世界。同学们想不想知道光有什么奥秘呢？好，从本课开始，老师将带领大家一起走进绚丽的光的世界！（板书课题：光的传播）

二、自主学习

活动1：联系生活，寻找光源，并进行分类。

我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？

1.独立完成（独学），小组内交流，并选出一名学生准备代表本组进行展示。

2.同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做“光源”（板书）。3.根据教师提示把学生找到的光源分成天然光源、人造光源两类。

如有学生认为月亮是发光物体，应注意及时引导学生认知月亮本身不能发光，它只是反射太阳光；学生如果找的不是发光物体，师要引导学生设法验证。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看见它。）

三、合作探究 活动2：我看见了光

⑴刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类，下面，我们找找教室里有什么光源。（电灯）

如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。再请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示）。但也无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？

学生猜测，师板书：光沿着

传播。生发言。

你们的猜想正确吗？生活中，大家见过光沿直线传播的实例吗？（如透过密林、云层和门窗的阳光是直的，手电筒或汽车灯射出的光直的，电影放映机射向银幕的光直的等。）

回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。⑵老师这里给大家准备了一只手电筒和三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面请大家想一想，怎样用这些材料证明你的猜想。一起讨论讨论！

谁来说说？下面同学们就试试吧！

⑶学生合作探究，分组实验。得出结论，表达交流。

⑷学生汇报、演示实验。师适当评价鼓励并得出结论：光是沿直线传播的。

四、展示交流

1.师向学生提出学习科学的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？

2.激光准直、枪的瞄准、排队等，出示图片。最后利用光线进行光路做图完成对上述现象的分析，得出结论。

五、反馈练习

（一）课堂小结（1）.生谈收获（2）.师小结

同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！

（二）当堂检测

1.下列不属于光的直线传播的是（）

A、灯炮发光时温度很高

B、烈日下用伞挡阳光

C、影子、日食和月食的形成 D、密密树林挡不住阳光“直”的追求 2.下列物体一定不属于光源有（）

A、恒星

B、月亮

C、礼花

D、航标灯

第五篇：光的传播教学设计1

“光的传播”教学设计 江苏省江阴高级中学 薛玉芬

引入新课

教师设计。班长主持为班内某一位同学(最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日,点燃生日蜡烛、小焰火,有光有声的热烈气氛,引导学生观察“听到什么?看到什么?”。

学生异口同声回答:有声音,有光现象。

教师给出主题“声现象前面已研究过了,今天开始研究光现象”。

同时板书: 第二章 光现象

提出问题

一、你看到哪些发光物体? 学生举例:太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星„„

引导学生分类: 1.把不是光源的月亮去掉。2.星星发光更正为恒星

3.用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型

太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星,以上物体的共同特征是什么? 学生回答:都能发光,教师引导认识能自行发光的物体是光源。

引导学生分类:(a)人造光源,天然光源(b)生物光源,非生物光源(c)冷光源,热光源„„

二、盲人能看到光吗?我们能为盲人做些什么?

三、你最想知道有关光的哪些知识? 由学生充分发言: 1.光的传播速度。2.光的传播路径。3.光有几种颜色? 4.光有危害吗? 5.人类如何利用光? 6.声有声波,光有光波吗? 教师引导指出:本节课先探究光是怎样传播的,同时要了解光的传播速度的大小。

猜想假设

由学生讨论猜想: 1.光的传播路线可以是折线 2.光的传播路线可以是曲线 3.光是直线传播的设计实验

一、设计能看到光线传播路径的实验

由学生分组讨论:在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。

由学生示范:喷雾器喷出一片白雾,可以观察到激光手电发出的光的传播路径。

二、设计实验观察: 1.光在空气中怎样传播 2.光在水中怎样传播 3.光在玻璃中如何传播

进行实验

学生二人一组讨论利用自带的器材,通过实验探究光的传播路径是怎样的?也可以跨小组吸取其他小组的经验,或由其他小组的实验得到启发。

讨论交流

由四组学生进行示范性探究实验公示: 1.点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶,让瓶内充满烟雾,盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电,发现无论从哪个方面射入可乐瓶内,清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。2.在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水,洒入一些粉笔灰,当激光手电的一束光通过粉笔灰水时,可清晰见到一束光的直线传播。

3.让光在饮料吸管内的空气中传播,不断改变光线出口的方向,当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料(光屏)上见到红色的光斑,而只有将饮料管拉直时,才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。

4.把半杯水(加粉笔灰)放入大口乐瓶内,使水面上有烟雾,当激光手电光从液面上斜射入水中时,看到光的传播路径是折线。

分析讨论

学生分组讨论交流,进一步论证得出结论,光的传播路径是直线。

确认:光在空气中、在水中、在玻璃中的传播路线是直线。

光从空气传播到水里时,不是直线传播的,以后再详细研究。

实际应用

师生共同联系实际,找出生活中和生产中应用光沿直线传播规律的实例。从体育课站队,教室里排课桌,日蚀月蚀现象以及激光掘进等,让学生大量举例,广泛联系实际。

教师介绍光传播速度的大小,强调在真空中c=3×108m/s。引导学生与声速进行比较,加深对光速的了解。

作业

一、论述光是沿直线传播的(小论文一篇)。

二、进一步探究你想知道的光的其他知识。