《凡卡》课堂实录及反思-王安峰(安居)

第一篇：《凡卡》课堂实录及反思-王安峰(安居)

《23 凡卡》课堂实录

安居镇中心小学 王安峰

课前交流：

师：平时你们喜欢读书吗？读过哪些书？学生汇报。

师：你还读过外国作品呢！你的阅读真广泛。我们语文的学习，就是离不开广泛的阅读，既然大家这么爱读书，相信本节课会有更好的表现。上课。

一、直接导入，了解作者。

师：同学们，这节课我们一起来学习一篇优秀的外国短篇小说——《凡卡》，板书课题，学生齐读。

课件出示“契诃夫”图片，师：认识他吗？了解他吗？学生汇报交流收集的资料。询问学生的了解渠道，鼓励会自主学习。

二、检查预习，整体感知。

师：课前同学们已经预习了课文，你知道课文主要写了什么内容吗？ 生说，师板书：写信

回忆

寄信

师：那，文章的主人公凡卡给你留下了怎样的印象呢？ 生：悲惨

生：可怜……师板书：悲惨

可怜

师：从以上同学们交流的预习收获来看，我很欣赏咱们班同学们的自学能力和学习习惯，相信下面的学习中，同学们还会带给老师更多的惊喜！

三、研读课文，品味词句。

师：初读课文，就让我们感受到了凡卡悲惨的命运和可怜的遭遇，下面请同学们再次快速的默读课文，把你感受最深的地方画下来，注意：不动笔墨不读书，在旁边写一写自己的感受。

学生自主读书，教师巡视指导。

师：有了阅读感悟，就要学会与他人交流分享。全班交流汇报。生：读第八自然段有关语句，课件出示。

师：为什么这里给你的感受最深？生说理由，教师鼓励。

师：你是从哪些语句中感受到的？课件出示句子。（预设：可以是“挨打”部分，也可以是“挨饿、睡不好觉”部分。）

师：这几句话中，哪些字深深地刺痛了你的眼睛？ 生：揪、拖、直戳、捉弄……（课件出示）师：生活中，你有过这样的经历吗？

预设一：如果有，让学生说说，谈谈当时的感受，然后，师：那就把你的感受和体验送到这段文字中去，让该生读。

预设二：如果没有这样的经历，师：是啊，我们今天这样美好、幸福的生活，同学们怎么会有这样悲惨的经历呢？那就让我们插上想象的翅膀，透过这几个刺眼的词语，你的眼前仿佛看到了什么？

生：我看到了凡卡挨打的场面 生：我看到了……

师：读出你眼前的画面，指生读。

师：凡卡的悲惨生活仅仅是挨打、被捉弄吗？ 生：不！还吃不饱、睡不好。师：你从哪儿知道的？ 指生读，课件出示句子。

师：你能读的比他还悲惨吗？指生再读。

师：请把你此时的感受和想象送到这段文字中去。指生再读这段文字，课件出示。师小结过渡：听了你的朗读，我们的眼前仿佛浮现出了这个仅有9岁的可怜孩子，他就是这样痛苦的的生活着，没有自由、没有尊严，用他的话说：“连条狗都不如。”所以，他祈求他的爷爷能带他离开这儿，离开这生不如死的地方。请同学们找出“凡卡的祈求”，读一读，可以和同桌交流一下你的感受。

师：让我们静静地来倾听“凡卡”的那声声祈求吧！分别指三个学生读“祈求”。师：从凡卡的这声声祈求声中，你能感受到了什么？ 生：渴望爷爷快点来

生：绝望，对生活没有信心......师：那就用你的朗读来告诉我们。指生配乐朗读这三次祈求。

师：你在苦苦地为凡卡祈求他的爷爷，我想在座的同学们也想为凡卡祈求吧？让我们齐读这三次祈求。（配乐）

师：凡卡多么渴望爷爷带他回乡下去啊，于是他一边写信，一边回忆起了乡下的生活，他想起了哪些事呢？

生：和爷爷一起砍圣诞树的情景 生：还有乡下美丽的夜景

师：请同学们说一说，凡卡觉得乡下的生活怎么样？ 生：快乐、幸福、自由......师板书：快乐

自由

师：乡下的生活真的像凡卡想的那么快乐吗？不是的，这种快乐是对比了城里的悲惨生活而言的。其实，乡下的生活很贫穷，吃不饱、穿不暖，甚至连个住的地方都没有，爷爷如果有一点办法的话，又怎么会把小凡卡送到这儿来呢？之所以这样安排，正是作

者的独具匠心，正所谓：以喜写悲，悲更悲；以乐写愁，愁更愁。

师：凡卡把这封宝贵的信装进信封，带着他对爷爷热切的期望，放进了邮筒里，他的爷爷会收到他的信吗？

生：不会！因为他没写清楚地址。

师：即使爷爷收到了信，又会怎么样呢？所以，这只能是一个梦，在当时沙皇俄国黑暗的统治下，这种贫苦农民的孩子想要过上一种幸福的生活，也只能是肥皂泡般的美丽的幻想。

师：让我们带着心中诸多的感受，齐读这个美丽的梦吧！（课件出示最后一段文字）

四、续写结尾，拓展阅读。

师：是梦就有醒来的时候，凡卡醒来后会怎么样？我们可以给文章续写一个结尾。生想象，谈结尾，感情从现实中进一步得到升华。

师：这就是契诃夫笔下的《凡卡》，这个感人的故事，牵动着每个读者的心。（课件出示凡卡写作背景）契诃夫的作品很多，凡卡只是其中的一个，联合国教科文组织曾经把2004年定为“契诃夫年”，现在几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，课下大家可以继续读一读他的其他作品或者读一读高尔基的《在人间》。

师：别忘了，我们的语文学习是离不开广泛的阅读的！下课。

《凡卡》教后反思

执教完这一课以后，我感觉不是成功的一课。首先，前面的环节处理的太过匆忙。尤其是在品味凡卡挨打、挨饿的句段时，学生朗读的少，未能很好的体现出朗读的层次性，我感觉感情是有了，可惜没能及时的落实到有效朗读上，课后，我对这一环节的处理后悔莫及。其次，朗读凡卡的“三次祈求”应该是课堂的高潮，可惜没能达到预期的效果。对于这一环节的感情酝酿，教师引导的不够，煽情没能到位，导致精彩朗读没有出现，亮点随之没能出来。再者，教师对教案不够娴熟，导致教学环节不流畅，课堂上的教学机智没能得到充分的体现。最后，对于学生的评价还不够及时，评价语言匮乏，缺乏多元性。总之，这节课令人失望，我真的产生了一种还想再来一次的念头，可惜机会总是留给有所准备的人，我以后一定会继续努力，争取取得更好的成绩。

第二篇：凡卡课堂实录

《凡卡》课堂实录 师生问好！坐着问好！

课前谈话：老师本来不想提这个问题，会读我的名字吗？ 生1：我觉得读xin。

生2：我觉得读zi。生3：我也觉得读zi。

师：刚才有老师读把我的名字读成了xin，底下的听课老师议论纷纷，认为要读成shen，其实这个是多音字，在地名和人名时读成xin，但在成语“莘莘学子”中是读成shen。看来学习语文无处不在，记住这个字了吗？我就是你们的一字之师。可以上课了吗？ 生：可以了。师：（出示契科夫的图）这是谁？瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？ 板书：

凡卡。

师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。生１：可怜的凡卡 生2：命运悲惨的凡卡 生3：饱受折磨的凡卡

师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读 生（齐读）：凡卡

师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜„„（从哪几方面来写凡卡的悲惨？）生：挨：ai(二声)纠正读音

师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下（出示小黑板）课件：

昨天晚上，生：挨打

生：挨饿、挨冻 师：老师板书：挨打

挨饿

挨困

师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。师：谁能读出你心痛的字眼。生：纠、拖、揪

师：那个字最让你心痛 生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）生：“拖”（原因、理由？）师：你看到了怎样的画面？ 生1：头皮都红了、肿了 生2：像死的东西一样对待 生3：整个身体都倾斜了

师：拖着死猫、死狗„„还会有什么感觉？ 生1：没有把人当作人来看

生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹„„ 师：这样的句子我们该怎样读？ 生：老板“揪”住我的头发„„

师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？）生：拿皮鞭“揍”了我一顿

师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍 生：（齐读）

接下来看第二块小黑板（课件）

吃的呢？ 师生互动读：

师：吃的呢？ 生：„„ 师：早晨„„ 生：„„ 师：晚上„„ 生：„„ 师：至于„„ 生：„„

师：读着读着，你感受到了什么？ 生：凡卡的生活很差

师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。

师：从第三部分开始，凡卡每一天都在痛苦中度过，在困苦中度过，这就是凡卡在莫斯科的生活。师：（结语写法）：作者用凡卡的语气，把生活、情景、经过直接说出来、写出来，这就叫“直接叙述”。

师：凡卡最大的心愿就是—— 生：回乡下

师：文中哪些段落写到他的回忆（4、6、13、14）

师：有没有发现，凡卡一会儿写信，一会儿又（）生：穿插、插叙

出示第三块黑板（课件）

那是一个没有月亮的夜晚，师：用一个字来概括乡村的夜景 师：找出一个字最能读出“美”的词 生：“枝”拟人手法

师：这些都是他的伙伴，再找 生：“擦” 生：读句子

师：好美，说说看，画上线，再找 生：“啦„„啦„„啦„„”语气词，亲切、舒服的感觉 师：生读前半段+啦（陶醉）

师：如果不加“啦”如何？又有不一样的感觉？ 生：白开水（加上就觉得开心，不加就觉得死板、不活泼）师：一起来试一试看，与老师一起读（陶醉快乐的语气）

师：这么美的景色，凡卡每天都在唠叨、念叨，能有这样的景色吗？景色那么美好，而凡卡此时此刻什么也看不见呢？

师：学乡村景色，也非常美丽，等会儿老师会问你们几个问题（出示小黑板）（13自然段）生：默读13自然段

师：13自然段写了什么？用几个字来概括 生：砍圣诞树 师：（板书）砍树

师：哪个词最能体现当时的快乐？ 生：“逗”的画面最精彩 生：互相取乐！

师：还有吗？一个“逗”字可以想象当时的情景 师：围绕着几个字，提几个有价值的问题

师：指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词，提问 生：几个叠词有什么作用？

师：仅仅是叠词吗？象声词（不知道？）读一读，就知道了 生：多么快乐的日子呀！生：跟着爷爷，互相取乐 师：为什么用上就快乐了呢/ 师：爷爷的“咳嗽”是的咳嗽，而我的“咳嗽”是的咳嗽 生：开玩笑，调皮、捣蛋

师：叠词就这样（如声音，快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活）

师：除了这些，还有吗？逮兔子的过程读读看，感觉如何？（激动、紧张、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）生：读

师：全班一起来读三个“逮住它”（开心、有趣！）生：读

师：不管是否逮住，都是——（学生补充：快乐的）

师：这么快乐的日子，凡卡现在有吗？这是圣诞夜呀！可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚

师：作者为什么要写这些回忆？为什么要写快乐的事情呢？ 生：反衬 师：间接反衬

师：以喜写悲，悲更悲。以乐写愁，愁更愁 师：看信的结尾，读

生：读（信的结尾）亲爱的爷爷„„ 师：读出凡卡深深的呼唤

生1：亲爱的爷爷，你来吧！我—— 生2：亲爱的爷爷，你„„，我—— 生3：亲爱的爷爷，你„„，我—— 师：看第十五自然段，读„„ 师：凡卡过上了幸福的生活了吗？ 生：不可能 师：永远都不可能实现的 小结：

1、悲惨世界

2、回忆，再反衬悲惨

3、一次又一次，命运的悲惨

生：再读课题——凡卡（沉重、凄凉、同情）

第三篇：凡卡 课堂实录

《凡卡》课堂实录

后小 贾军

师：同学们喜欢过圣诞节吗？ 生：喜欢

师：你的圣诞节是怎么过的？可是有一个孩子他在圣诞节前夜在给自己的爷爷写求救信呢，这节课我们一起来学习《凡卡》师板书课题。师：读词语

师：这篇课文主要写了件什么事情呢？一生起来回答

师：信中主要的内容是什么呢？（学徒生活艰苦）板书：城里 乡下 师：仔细阅读课文描写凡卡城里生活和乡下生活的段落，采取的读书方式是——生（默读）同学们读书的时候可以在书的旁边写下自己的感受。

师：现在谁来交流一下凡卡的学徒生活怎样？

生：读第二段，这一段主要写了凡卡挨打挨饿，被人欺负的悲惨生活。师：你真会总结。你还有哪些感受？ 生:愤怒

师：读出你的愤怒 一生读课文。师：想听老师读吗？

师：同学们，老师读得有味儿吗？你喜欢哪句？挑选一句来读读。师：同学们，味儿已经出来啦，想不想再读？（生齐读）师：此时此刻你仿佛看到了一个怎样的凡卡？ 如果这样继续生活下去，凡卡会怎么样？（死路一条）

于是凡卡想到了什么？（想回到乡下）让我们来读读信的内容（老师放音乐）师：凡卡的乡下生活怎样？ 生读

师：谁能读得更美好一些？（个别读 一起读）师：凡卡的乡下生活还是怎样？ 生：快乐

师：读出快乐。快乐吗？同学们，凡卡在乡下过的如此快乐，可是爷爷为什么还要送他去城里呢？难道爷爷不爱他吗？真实的情况是什么？让我们来看看当时的背景。他们过着怎样的生活？

凡卡的爷爷为什么要把他送到城里呢？(活不下去)只有九岁的凡卡能理解吗？ 凡卡想回家，怎么写的？ 他的爷爷会来接他吗？ 他的爷爷能收到这封信吗？

假如能收到这封信，爷爷能来接他吗？ 假如不来接他，他将过着怎样的生活？

师：这一切都将是凡卡的一个美梦，我们一起来读读 师：此时此刻，你想说点什么？

那我们应该怎么做？好好学习，珍惜现在所有的一切。

第四篇：《凡卡》课堂实录2

《凡卡》教学设计

安溪县第十小学杨佩华

教学目标

1．会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重点：感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

课时安排：2课时

第二课时

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习第15课《凡卡》。通过上节课的学习，你们知道课文是按什么顺序写的？

生：课文按“准备写信──写信──寄信”这一线索写。

师：课文主要写了什么？

生：课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。

师：概括得很好！你认为凡卡是个怎样的孩子？

生：我认为凡卡是个可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的孩子。

二、体会“悲惨”命运。

师：师：凡卡给人最深刻的印象就是可怜、悲惨。他一个人从乡下来到城里当学徒，他曾经有什么指望呢？

生：他希望自己能学一门手艺，养家糊口。生：掌握一技之长、能挣到很多钱。

生：能吃饱饭、能在大城市里安家，长见识。

师：是啊，多美好的愿望啊，可是仅仅才三个月，他就说（课件）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

师：“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的学徒生活呢？请同学们自由地读课文，把相关的句子划上波浪线，并想想你从中体会到什么？

（生读书）

师：同学们读得很认真，有的同学在句子的旁边做了批注，学习习惯非常好。我们来交流一下，凡卡说自己过着“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活呢？

生：他经常受到挨打！

师：挨打！（板书：挨打）你是从哪些自然段知道的？ 生：我从第8和15自然段知道的。师：请你把有关的句子读出来。

（课件出示：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”）

师：第八自然段写了凡卡过着连狗都不如的生活，课文还有哪一个自然段也写到了凡卡过着连狗都不如的生活呢？

（课件出示：有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。）师：同学们都来读读这段话。

师：读了这段话，你的心里有什么感受。生：我觉得凡卡很可怜！生：我觉得老板太狠毒！生：我觉得凡卡挨得打很惨！

师：老师看得出，同学们都是在用心地读这段话，能够从字里行间深深地体会到小凡卡悲惨的命运。句子中的哪些字或者哪些词让你有了这些感受吗？

生：毒打、揪、拖、揍、捞、直戳。

师：我们来细细地体味这几个词？什么是“揪”呢？能给揪换个词吗？（拉、扯）怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？

生1：使劲地揪。生2：狠狠地揪。生3：蛮横地揪。

师：是的，老板不顾一切地残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！这个可怜的孩子，就这样活生生被狠毒的老板揪着头发拖出去揍了一顿！所以，凡卡说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：大家再来看看这个“戳”字，老板娘拿什么戳？只戳了一下吗？是怎样戳？（不停地戳）（直戳）同学们，摸摸你的脸，此时此刻，假如这个带刺的鱼嘴戳到了你的脸上，会是什么感受？

生：我会觉得像刀割一样！我会疼死过去的，我会感觉生不如死！

师：是呀，会流很多的血，甚至还会肿起来！老师看到同学们在交流感受的时候，个个都是表情严肃，甚至是咬牙切齿地说出来的。即使是一条小猫小狗也不能这样对待呀，更何况是一个人呢？所以，凡卡说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：老板娘随手捞起家伙打人，看来打凡卡都已经成为习惯了。她随手捞起的有可能是什么东西？

生：铁棍、凳子、拖把、楦头 ……

师： 做鞋的工具都成了打人的武器！太可怕了！同学们，凡卡才 9 岁呀，9 岁的年龄，本应该是在爸爸妈妈怀里撒娇的宝贝呀！„„可是年幼的他不仅享受不到父母的|———陪伴和爱护，此时却在遭受着非人的折磨！所以，凡卡哭着说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：课文课文学到这儿，你心情怎么样？ 生：气愤，难过，伤心。

师：来，让我们带着对老板的愤恨，带着对小凡卡的同情，再用心地读一读这段话。师：你有什么话想说吗？ 生：我觉得老板太可恨了……

生：我们的幸福生活来之不易，我们要懂得珍惜。

师：你们能从凡卡的悲惨生活体会到自己的幸福生活来之不易，老师很感动！

师：经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦？ 生：挨饿。

师：（板书：挨饿）请你读一读相关的句子。

（课件：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。）

师：读了这句话，你的想说什么？

生：我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！师：你感觉到凡卡每天吃得太少了。此时的凡卡已经饿到什么程度啦？ 生：他都已经饿得前胸贴后背了，生：已经饿得有气无力了，生：都快饿晕了。

师：多可怜的凡卡啊！让我们带着同情的心读一读这句话。！

师：（大屏幕出示）所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：除了挨打、挨饿之外，他还遭受了哪些痛苦？

生：睡不好觉。（板书：睡不好觉）哪个句子让你感受到凡卡睡不好觉？（课件：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。）师：凡卡没有床，而是睡在——过道上。师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？ 生1：过道有蟑螂。生2：常常有臭虫。

师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？ 生：过道。

师：秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？ 生：过道。

师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？ 生：过道。

师：我们一起读读这个句子！

生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭„„”）师：从哪个词，你猜想凡卡一定很困？ 生：别想。生：只好。

师：对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡伤心欲绝地说——（课件出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。凡卡的生活确实太（生答苦）了。（板书：苦）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。同学们，你听到这个孩子苦苦的哀求了吗？凡卡是怎样乞求爷爷带她回家的呢？快速地浏览凡卡写信的内容，用横线划出凡卡乞求爷爷带他离开的句子。

师：凡卡是怎样乞求爷爷带她回家的呢？谁来读一读。

师：让我们一起用心读一读这些凝聚着凡卡鲜血和泪水的文字吧！【课件 出示音乐起，齐读】、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

2、我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… 3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5亲爱的爷爷，来吧！

（导语）师：凡卡向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲地求爷爷。师：让我们一起为凡卡哀求，一起哭喊！

师：其实，莫斯科是个繁华热闹的城市。凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？ 生：因为凡卡在城市过着连狗都不如的生活，他希望能回到爷爷身边。

三、回忆往事，感受快乐

1、体会“景色美”

师：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，（板书：苦）所以他哀求爷爷把他带回曾经给予自己快乐的乡下去。请同学们默读课文标出凡卡回忆乡下生活的段落。想一想，凡卡回忆了哪些往事？

师：凡卡回忆乡下生活的段落是哪几个自然段？（第4、5、6自然段和第13、14自然段）凡卡回忆了哪些往事？

生：凡卡回想起爷爷在乡下守夜的情景。（板书：爷爷守夜）生：凡卡回想家乡美丽的夜景。（板书：乡村夜景）

生：凡卡回想和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。（板书砍圣诞树）

师：凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。生：凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。

生：当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。

师：小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

师：凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？ 生：快乐高兴 „„

师：再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

师：痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。（指导朗读体会）

（课件出示：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„）

师：我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地读——女生读你）

师：读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）（男生读）如果此刻你就是凡卡，读这一段话有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋）

师：让我们通过朗读把凡卡的心情表达出来。【课件：配乐全班合作读】

（齐）天气真好，（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

（女）那是没有月亮的夜晚，（齐）可是整个村子——

（男）白房顶啦，（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，（男）披着浓霜一身银白的树木啦，（女）雪堆啦，（齐）全看得见。

（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，（男）显得很清楚，（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

师：此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！”

2体会“生活乐”

师：凡卡和爷爷在一起砍圣诞树快乐吗？ 生：（学习“砍圣诞树”的段落）

（课件出示：瞧！多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。）

★喳喳、吭吭

师：凡卡和爷爷在那大森林里砍圣诞树，听见什么？ 生：喳喳

师：喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？

生：“吭吭”的咳嗽声

师：谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。

★ 一斗烟、一阵子、一会儿

师：（引读）要砍圣诞树了，爷爷先抽——一斗烟。再吸——一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑——一会儿„„

师：虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。

师：再看这句话，会读吗？谁来读？

（课件出示：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”）

师：不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）（追上了 追不上 两种读法）

师：多快乐的时光啊！凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了他回忆往事时的那份快乐。再仔细读读回忆了哪些往事的段落，想一想，凡卡在乡下的生活真的就那么快乐吗？从哪儿可以看出来?

师：凡卡在乡下的生活真的就那么快乐吗？你从哪些词语体会到乡下生活实际痛苦？ 生：我从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句体会到乡下生活实际痛苦)师：其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？ 生：凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却感到很美好，很快乐，可见在城里的日子是怎样的痛苦。

师：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。【板书：对比反衬。】

四、结合课文插图，体会人物心情

师：看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？请同学们快速浏览课文第2自然段。想想你从中感受到了什么？

师：从这段描写中你感受到了什么？

生：我从中感觉到凡卡要写信时心情无比紧张，害怕被人发现。师：你从哪个词语体会到的？

生：我从“担心”这个词体会到的。师：你还感受到了什么？

生：我还感受到凡卡学徒生活痛苦万分，是他叹了口气。

师：凡卡担心痛苦的心情我们都能理解，让我们带着自己的感受，齐读第2自然段。师：课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

师：一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？

生：凡卡过着连狗都不如的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分，所以他才连声叹气。

五、讨论故事结局，感受人物命运

师：虽然凡卡痛苦万分，一而再再而三地叹气，但他终于把信顺利地寄出去了，那天晚上，他做了一个甜美的梦，我们一起来读读。（课件：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着它的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信 …… 泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴 ……）

师：凡卡甜蜜的梦能实现吗？为什么？ 生：不可能因为他没写没地址，没邮票

师：如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？

生：爷爷只是一个穷苦的守夜人，在家里没活路了，爷爷才会把他送到这里来。生：

师：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，像凡卡这样的孩子，他们的悲惨命运是无法改变的。

5．这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

六、启发想象，渗透教育

师：凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？你从中懂得了什么？

生：（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

小结。凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，这梦暗示（板书：暗示）着希望的破灭，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

七、课外延伸，布置作业

1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

板书设计凡卡

挨打

爷爷守夜 挨饿

乡村夜景 睡不好觉

砍圣诞树 悲惨

快乐

（对比、反衬、暗示）

第五篇：15.凡卡课堂实录

15《凡卡》

教材分析：

这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。教学目标：

1．正确规范地读写本课的生字新词。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。3．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。4．有感情地朗读课文。教学重点：

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义 教学课时： 三课时

教学过程：

第一课时

一.板书课题并解题。1．板书课题，齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。2．交流本文作家契诃夫的有关资料。

学生交流：本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，逝世于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3．教师简要介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

（点评：开课时，通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础。因为作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有难度。进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习的难度。）二.初读课文，整体感知。

1．自由读课文，读准字音，读通句子，思考(1)、标出文中的重点字词，读准字音。(2)、画出文中出现的名字及人物身份。(3)、简单介绍一下凡卡这个人物。(4)、将凡卡写信的段落标出来。2．检查学生预习的情况。（1）读准字音，认准字形。

3、读准人名，确认人物身份

 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）小说的主人公  阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板

 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷

 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主  菲吉卡：牧主

 艾果尔、阿辽娜：凡卡在乡下的朋友

4.说说你对凡卡的认识？

凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。

5．指名回答课文写了凡卡什么事？按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

6．引导学生质疑，教师针对学生提出的问题进行输理总结。

①凡卡写信的内容是什么？

②凡卡怎么给爷爷写信的？

③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？他梦中的愿望能实现吗？为什么？ 7．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

（点评：课文中出现了很多生字新词，有的读音容易出现问题，采用课件巩固的方法，效果明显。课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，引导学生在理清课文大致思路的基础上，鼓励大胆质疑，培养学生提出问题和解决问题的能力。）

第二课时

一、细读课文，深入感悟，解决疑问。

（一）信中了解凡卡的生活，体会情感，解决疑问。

1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

2．学生交流，教师点拨。

（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3．了解凡卡的悲惨生活。

（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有怎样的感受？（2）学生交流，教师点拨。

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛和悲惨。

①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；

②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

④睡不好觉等。从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

（3）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

（4）朗读指导。一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

（二）从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情，解决疑问。

1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。

①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。交流：第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

3．再读读这三个句子，把你的体会读出来。

4、感情朗读，深化理解。

老师引读，„„凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村„„请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

第三课时

一、从回忆中了解凡卡的生活，体会情感，解决疑问。

1．指名读凡卡的联想，思考：凡卡在写信的同时还插进去叙述（插叙）了哪些内容？

2．学习文中回忆的部分。那些段落讲回忆？（4、5、6、13、14节）3.爷爷守夜的情景

爷爷留给你什么样的印象呢？这部分说明了什么？

（爷爷——勤劳、乐观、慈祥、有趣。显示凡卡在农村生活的自由快乐和对童年生活的向往，与凡卡的学徒生活形成鲜明对比，突出了凡卡的不幸遭遇以及对爷爷的想念。）

4.写乡村美景有什么作用了？（景物之美，衬托人物在赏景时的舒适心情，反衬出凡卡眼前生活的凄凉与悲惨。）5.与爷爷砍圣诞树的情景（你体会到了什么？）

6.对乡下生活的回忆是本文的插叙，写这两段联想的用意是什么？ • 对凡卡的学徒生活起了对比、反衬的作用。

• 反衬凡卡内心的孤独痛苦以及对自由、幸福生活的强烈渴望。7.请小组合作讨论，乡村生活真的是美好幸福的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。

在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

二、总结，感悟句子。

1、总结

九岁的凡卡在圣诞节前夜，给乡下的爷爷写信，在信中： 诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇； 回忆了和爷爷在一起的幸福生活； 哀求爷爷把他带回乡下去。

2、交流你感受最深的句子。

①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。这是对小凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现了小凡卡极度痛苦的心情。

②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了„„

说明小凡卡急于把信寄出去，好让爷爷快点儿来接他，快点儿脱离苦海，他的心情非常急切。

③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

由于写信没有被人打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定放松了许多。凡卡的信寄走了，同时也寄走了他满心的希望，他是怀着这样甜蜜的希望睡熟了。

三、细读课文，从梦中体会凡卡的命运，解决疑问。

1．默读凡卡的甜蜜的梦这段内容，思考：凡卡的给爷爷的信能收到吗？为什么？

2．凡卡睡醒后会发生什么事？

（点评：课文结构复杂，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等重点内容体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点句让学生体会。让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。教学中注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。）3.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。这样安排是有什么妙处？

（暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡深切的同情和对黑暗社会的愤怒。）四.总结写法： 1.细节描写。

（1）我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”

(2)三次看窗户（3）三次叹气（4）三次对比 2.总结

（1）抓住细节描写，使文章写得很感人。（2）对比的描写，反衬凡卡的凄苦。（3）插叙的手法，读来自然、流畅。五．课后练笔

1.请你根据课文的描写，然后展开自己的想象，爷爷收到信后，会给凡卡回信吗？如果会，他会说些什么？如果不会是为什么呢？ 2.续写《凡卡》凡卡今后的生活回是什么样子的了？