林莘《凡卡》课堂实录

第一篇：林莘《凡卡》课堂实录

林莘《凡卡》课堂实录

一、认识“契科夫”、“凡卡”。

1．同学们，我们一起认识一个人【出示契科夫的图】，瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！

2.《凡卡》这篇课文就节选自他的同名短篇小说，你看，这题目？几个字？两个字，简单吗？读过，预习过，有思考吗？什么样的凡卡。

（学生：可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的……）【板书：悲惨】

凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。

【出示1：三句话。】

★“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了？（藏）不说“放”，不说“收”或“装”？干嘛用“藏”？为什么？（仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。）——怎样的凡卡？【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。

★“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”会说吗？会像凡卡那样说说这句话吗？在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。（指导朗读：谁也不敢）“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】

★“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么？词语用法上。三个问候，问候的是谁？（当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点？自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。）（读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，）——怎样的凡卡？【板书：爱心】

你看出什么？他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。【板书：画符号】

二、体会“悲惨”命运。

文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【出示第八自然段】

让我们轻轻地读读第八自然段吧！这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【出示课件，第八自然段分成三节：挨打、挨饿、受困】

【出示2，未分段，分段】

★昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读完）

“打”前面有一个字？什么？注意到了吗？——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗？什么？【出示：揪、拖、揍、戳】做上着重号。

当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？（学生想象并即时描绘。）

【出示3，学生想象描述】

★老板揪着我的头发，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮带揍了我一顿，______；

（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！带上情感读读这几句话。

一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗？不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。

【板书：直接描写】作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。

【课件出示：摇摇篮，收拾青鱼，打发买酒。】还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。

青鱼吃得到吗？打到的酒呢？★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包；至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。

凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，内涵却如此丰富深刻。这就是简洁，——【简洁是天才的姊妹】。

【出示图，教师描述】：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求——

【出示4，音乐起，学生读】

★亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……

三、体会“景色美”

痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。

【出示5，指导朗读】

★天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

在指导朗读中体会：

我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地再读——可没想到的是——是什么？读——

可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。

读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋 读出凡卡的表情）

多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读）

“全看得见”前停顿，朗读抑扬顿挫“顿”停顿。

看似简单的平凡的词却写出了他的情感。——太美啦，凡卡陶醉啦，凡卡着迷啦！——可更吸引凡卡的是——

★天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，有人拿雪把它擦亮了似的（读，怎么眨，是呀星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”轻声 轻轻地擦 擦得亮亮的试读 读出其中的美好）

此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！

【出示6，全班合作读】

★（齐）天气真好，（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

（女）那是没有月亮的夜晚，（齐）可是整个村子——

（男）白房顶啦，（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，（男）披着浓霜一身银白的树木啦，（女）雪堆啦，（齐）全看得见。

（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，（男）显得很清楚，（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！而在莫斯科的生活实在太悲惨了。

四、体会“生活乐”

“美”画圈，【板书：乐】，有难忘的欢乐的时光吗？（砍圣诞树）

（学习“砍圣诞树”的段落）

多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

★喳喳、吭吭

凡卡和爷爷砍圣诞树在怎样的画面大背景，在那大森林里，听见什么？喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？（“吭吭”的咳嗽声），谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。

★ 一斗烟、一阵子、一会儿

刚才是两个象声词，再考大家三个词——“一斗烟”、“一阵子”、“一会儿”，记得那句怎么说的吗？想象爷爷和凡卡逗笑的样子（学吸烟、咯吱、扮鬼脸、脖子吃冰棍……）。

虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。

再看这句话，会读吗？

★忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

怎么读？不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）我们一起来，加上动作。（学生进入角色，朗读表演）

快乐吗？爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。

能笑得起来吗？既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？（这样的乐更衬托了他的苦。）乡村生活苦，但为啥只写乐，不写苦？——回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦

（鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。）【板书：对比反衬。】

虽然生活那么快乐，（图：回到现实）可是这一切在莫斯科有吗？一个人身在莫斯科的小凡卡，这美丽的景色看得见吗？（看不见）这快乐的生活过得上吗？（过不上）这暖暖的亲情享受得到吗？（享受不到）

四、体会“诉求”

在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救——

【出示7，朗读】

★亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了……

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

契科夫不是强调简洁吗，可这里为什么却一遍又一遍地重复？【板书：反复】，这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！

爷爷来接他了吗？凡卡回家了吗？【出示小说原文的结尾】——

★……风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……

那雪地里，那原野上似乎还回荡着凡卡一声又一声的呼唤——

★“亲爱的爷爷，来吧！”

第二篇：《笑》 课堂实录 林莘

观摩课《笑》

林莘

上

课前交流

师：同学们好，有没有发现，今天的课桌椅和平时不太一样，摆放得，怎么不一样? 生：我觉得是前三排形成了一种面对面的形式，后三排还是按照我们原来的教室的一样坐。

师：对啊，原来我们可能看到的是其他同学的后脑勺、后背，现在你可以看到对面同学的笑脸了，对不对？好，跟对面同学打个招呼。对，后面坐的同学也可以看到这边同学的笑脸了。今天，我们待会儿会有很多的讨论，讨论的时候希望同桌的两位应该这样讨论。（老师和学生静静地、不出声地讨论）待会儿我们讨论就是这样静悄悄地讨论，静悄悄地交流，不要让别人听到你的声音。不要影响其他同学的学习和交流，不要让我听到你的声音。生自由讨论

师：我还有一个要求，就是同桌两位就是双胞胎，就是连体婴儿，你待会儿站起来的时候，希望我提问，你的同桌也应该同时起立。然后你可以说我同意他的观点，可以你们两个说一样的答案，但我更喜欢的是我有自己的看法，我有自己的补充，我有自己的见解，可以吗？

师：好，记住了，今天的这种学习方式就叫共同体学习。那我们开始今天的学习。

正式上课

师：有一段视频，有一段录音，林老师特别喜欢，百看不厌，待会儿也请同学们来看，但看的时候要注意，你们要有一双孙悟空的火眼金睛，注意要看到最特别的、最细小、可能一闪而过的那个特殊的、特别的镜头。学生观看视频 师：怎么样？开心吧！刚才这些镜头当中，你最喜欢谁的笑呢？请同学们闭上眼睛想想你最喜欢的那个镜头的人物他有哪些与众不同的样子、特别的声音或者特别的动作定格在你的脑海里。师：好，很多同学已经看到了，因为刚才他边想脸上就已经写满了笑意，因为他看到了可爱的、好玩的、有趣的镜头，下面：

1、选择你最喜爱的一个人的笑，2、写完同桌互相交流、点评。时间五分钟。学生写一段话

师：很多同学写完了，别忘了一件事，同桌互相交流、点评，看看有没有什么更好的建议。学生继续写。

师：好，现在请林老师在你的纸张上做上记号的同学上台，五位同学。

师：他们读，你们来猜他写的到底是谁。注意不要被别人看到了，不能泄密。

第一个学生读自己写的作文

他笑得很自然，笑得也非常开怀，像九阴真经中的摄魂版一样把我们都逗乐了。师：“九阴真经中的摄魂版一样把我们都逗乐了“他说的是谁呢？不许让其他人看到。

生：我觉得应该是小贝比西西。师：一个答案了。

生：我觉得可能是大帅哥汉森。师：大帅哥汉森，两个答案了。生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：老顽童汉姆，三个答案了。生：我也认为是老顽童汉姆。师：好，还有没有第四种答案？ 生：我觉得他可能是写哥们俩汉克和杰克。

师：看来，四种答案，四个人大家全猜到了。好吧，那么他到底写的是谁呢？不许公布答案。请听第二位同学读，他们写的是同一个人，你们猜猜看写的到底是谁。第二个学生读作文

他笑得很怪，嘴中还缺了一颗大门牙，人一看就哈哈大笑。师：一看就哈哈大笑，他写的是谁？ 生：我觉得应该是大帅哥汉森。师：大帅哥汉森同意吗？都同意的举手。师：你们两个是不是写同一个人？ 生：是。

师：那为什么你写的四个人都猜了，他写的就猜一个人。你们两个自己想想看，其他同学也帮忙想想为什么。

生：我觉得应该是这样的，翁治炀写得很好，但他没有写出大帅哥汉森的特点，而徐一帆写的缺了那颗大门牙一下让我们想到了大帅哥汉森。

师：说得对不对？虽然他写得无比厉害，你看九阴真经中的摄魂版，我们魂全被他摄走了，结果不知道他说的是谁了。但是他只要一个词，只要一个很重要的特点被他抓到了“缺了一个大门牙“，这个帅哥脸上的标志性建筑，大家一下子就猜出他了。一定要写出人无我有，人有我新，人新我特，要写出最特别的地方才能让人一猜就准。

师：你还有补充吗？

生：我觉得如果写“他笑的时候经常嗞个大牙“的话就很容易被猜出来，因为他的门牙就两个。

师：所以这就是小小牙洞，与众不同，一猜就中。师：所以你有什么想说的？

生：以后写作的时候要抓住人的特点。师：对，保持你的风格的情况下，保持你的厉害的想象与比喻的情况下抓住特别的地方，那你就是超级无敌手了，你会超越他的，因为你刚才写得比他还妙还美呢！掌声送给这两位同学带给我们的启示与启发。

师：好，没关系，照你原版的念，因为你肯定受到前面的启发了。学生读

他笑的声音很奇怪，有的像老鼠的叫声。师：是谁呢？

生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：你觉得呢？

生：我觉得应该是老顽童汉姆。师：也是。你说。

生：我觉得是哥俩麦克和杰克。师：他们两个像老鼠叫。生：我认为也是老顽童汉姆。生：我觉得应该是小贝比西西。

师：看来还有疑议，那再听下一位同学的，有没有疑议。生读作文

他笑得时候，脸上布满了皱纹。眼睛眯成了一条线，时不时发出“嗨嗨嗨“这样轻轻的笑声，笑得都快喘不过气来了，身体还前后仰来仰去。师：前仰后合，谁? 生：老顽童。师：再听听她的补充。生读

他十分开心地“嘿嘿嘿“地笑，不知怎么了我总认为那非常地像坏笑。师：非常像坏笑，有没有注意到老顽童的笑声那是不变的节奏，不变的调子，先是“hihihi“后是”嘿嘿嘿“，多么特别的笑声，又是与众不同。现在对你刚才所写的内容做一个小小的修改，看看能不能捕捉到那最特别的、最与众不同的镜头。学生修改

师：谁愿意起来读读刚才我没发现的，相信自己一读就能让人猜出他是谁。

生：他的笑体现出儿童的天真无邪，让人久久不能忘怀。师：一个词暴露了秘密“儿童的天真无邪“。生：我认为应该是小贝比西西。

师：对，这不用你猜了，一下子就明白了。但是如果你能抓到小贝比西西还有什么特别的举动那会更好。生：我写的是老顽童汉姆。

师：一下公布答案了，要把悬念留到最后，好，继续读。生：他的笑笑得很天真，虽然人一把年纪了，笑起来还是小孩儿一般的笑，不愧是老顽童啊。师：真不愧是一个老顽童。

生：他的笑十分特别，全身都在抖动，张着大嘴，好像每时每刻都要翻一个大跟头。他的笑带着阴险，他是当之无愧的老顽童。师：当之无愧的老顽童。

师：同学们，我们在细致观察的时候就要学会捕捉那些，一起读，“最细小最特别的描写，让人一闭上眼，仿佛就能看到画面——契科夫“ 学生齐读

师：我们再看看观察的镜头，小朋友笑的时候喘了一口气（西西）。看到他的举动了吗？他的外貌、动作是最吸引人的（汉森）。注意他的声音（汉姆）。而他们俩是笑得那样肆无忌惮（麦克、杰克）。师：同学们你看，在镜头中如果你捕捉到他们特别的声音、动作（老师板书），就可能写出与众不同、千姿百态（老师板书）的笑。下面请大家看一幅效果图。出示投影

师：有图吗？如果你认真读就一定能读出一幅图来，下面请大家认真读。思考谁的笑给你留下深刻的印象？为什么？ 要求：

1、同桌配合读。

2、同桌交流，时间三分钟。师：不要让我听到你的声音。开始。学生静静阅读、交流。

师：同学们，这段话都是写人物的笑，但你们看红色部分的字有出现“笑”这个字吗？你怎么看出他在笑？你最喜欢谁的笑？说说你们的见解，你们的看法。

师：请这位同学，哦，他的同桌忘记了。（同桌俩人都要站起来回答）

生：我最喜欢史湘云的笑，因为她在吃饭可是笑得饭都洒出去了。师：应该是喷出去了，是喷气式火箭。那威力该有多猛啊，对不对？

生： 我最喜欢的是探春的笑。因为探春笑的时候手在发抖，饭碗没抓紧就洒在迎春身上。

师：对啊，那一个“喷”的动作，那一个饭碗的“合”就体现了她们的动作完全不受控制。像这样的动作词还有吗？比如说黛玉是笑——岔了气，扶着桌子“哎呦哎哟”地—— 生：滚到。

师：贾母是——搂着。王夫人是—— 生：指着，说不出话。师：薛姨妈是—— 生：撑着。师：对，这一个个动作都让我们看到她们笑得是无法控制，非常开心。还有没有谁补充的？

生：我最喜欢的林黛玉的笑，因为说出了她笑的时候的声音就是“哎呦”

生：我喜欢惜春的笑，因为惜春笑的时候揉一揉肠子，说明她笑得肚子都疼了。

师：说明肠子都纠结了。他们俩说得特别好，一个抓住了黛玉的笑，一个抓了惜春的笑。那老师想问你们，如果我这样写“贾母笑得滚到宝玉的怀里”“宝玉笑得搂着贾母叫宝贝心肝”“惜春笑得喷出了一口饭”“黛玉笑得撑不住气了，茶喷得探春一裙子”，换一下，反正都是写笑，我这样换可以吗？同桌交流一分钟，不要让我听到你们的声音。

师：好，很多同桌同时举手了，我也非常高兴地看到同桌没有举手，你也能提醒他举手，这就是共同体学习。应该可以让同桌的彼此作为老师共同进步，我希望看到这样的共同。

生：我认为贾母后面的笑不应该把话说出来，因为贾母笑了之后搂着宝玉，她为什么要叫“心肝”呢？她应该继续笑。

师：你是说作家曹雪芹写得不好，直接写笑就好了，不要写语言。好的，这是你的建议和意见。

生：我觉得不应该把贾母笑着搂着宝玉和宝玉早就滚到贾母怀里换位置，因为贾母和宝玉年纪相差很大。所以不能换位置。师：所以错乱了，神经错乱了，老的叫小的“心肝“，嗯，应该是小的叫老的”心肝“应该叫”祖宗“了。还有没有不同见解？ 生：我觉得史湘云把饭喷出来的那个地方不能调换，因为饭喷出来就显得史湘云笑得很大声很自然，有一些肆无忌惮的感觉。师：对，史湘云的心里就是那样地—— 生：开怀。

师：这与史湘云的性格很相似，相吻合。

生：我也觉得史湘云的笑好，因为不写她喷了一口饭的话人家就不觉得她的笑怎么样了，我觉得那样写更体现了她肆无忌惮地笑和她的活泼开朗。师：对，这就好像一把钥匙配一把锁，那是一一对应的，是人身上所特有的。你们两个还想说吗？

师：刚才有同学说特别喜欢林黛玉扶着桌子说“哎呦“那和林黛玉有什么特别的关联吗？

生：因为只有她才会笑得这么不行了叫“哎呦“，因为她本来身体就不好。

师：对，林黛玉本来就有毛病，什么地方有毛病啊？肺有毛病，所以她“哎呦哎呦“上气不接下气，就像你说的快不行了。而惜春的年龄是最小的，所以她笑得好像肠子都揉在一起了。

师：我们通过声音、动作体现千姿百态的笑，而这笑又是与这个人特有的——有关。生：年龄、性格、特点。

师：对，与他这个的特点息息相关，所以才会形成这样千姿百态的笑。

师：现在我们再看老舍写的“四奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑——————”他会接下去写什么呢？思考一分钟。想出的答案越多越好，不要让我听到你的声音。生：笑得上气不接下气。生：笑得动作都控制不住了。生：笑得前仰后翻。生：笑得旁边的人都笑起来。生：笑得让人觉得她发疯了似的。生：笑得肚子一抖一抖。师：看来是一个胖乎乎的四奶奶。生：笑得从凳子上摔下来，屁股都摔疼了。师：非常的有生活的真实性。生：笑得手一挥，茶杯都碰翻了。生：笑得连人带椅子一起摔。生：笑得嘴都抽筋了，合不拢了。

师：我们听过腿抽筋，没听过嘴抽筋的，好厉害。生：笑得眼睛眯成了弯弯的一条缝。师：美女四奶奶。生：笑得把茶几都碰翻了。

生：笑得坐都坐不稳了，用手扶着桌子。

师：反正四奶奶今天非摔不可，这么多同学让她摔。

生：笑得手不停地挥着，像个指挥员一样，差点把茶杯都弄翻了。生：笑得差点儿一脚把过路的行人踹一个跟头。师：她自己不摔，别人摔。

生：笑得前仰后翻，差点儿摔了一跤，把行人绊倒了。师：反正不是自己摔就是别人摔。有没有不摔的，换一个。生：笑得差点儿两面摔倒。

师：有没有不摔的，保存点老骨头好不好？ 生：笑得把眼泪都笑出来了。

生：笑得脸发紫了，脚步有点踉踉跄跄了。生：笑得坐在那里手舞足蹈。

生：笑得使看见她的人也情不自禁地笑起来。

观摩课《笑》下

生：笑得刚卡在喉咙里的水就咽不下去了。师：那就吐出来吧。

生：笑得嘴里都能放下一个鸡蛋。

生：笑得用手指着别人，他们正在表演相声。师：原来她是看相声笑的。师：我们还是看大作家写的，眼睛盯着大屏幕。

师：四奶奶坐在那儿，咯咯咯咯地傻笑着，像只刚下过蛋的鸡。（老舍）

师：怎么样？你喜欢吗？

生：我喜欢，因为他描写得很形象、很逼真。我家养过鸡，刚下过蛋的鸡仿佛要宣告天下一样，就在咯咯咯咯地叫。师：就像四奶奶一样。所以你喜欢。

生：我也很喜欢老舍的比喻，因为他很形象地描写了四奶奶。师：仿佛我们看到四奶奶的声音、样子了对不对。所以我们也可以像作者一样用上一些比喻、夸张。“嘴都抽筋了”

师：用上比喻、夸张（板书）能让千姿百态的笑显得更加生动、形象，仿佛为他们穿上了五彩衣一样。下面我们进入一个梦想剧场，梦想单已经在你们手上了，今天演的是——灰太狼。

师：灰太狼的老婆是红太狼，她要准备生孩子了，想象一下灰太狼在等待的时候护士抱出孩子，灰太狼会怎么样笑呢？护士说“这不是你的孩子”的时候，他又会怎么样笑呢？又传来婴儿的哭啼声，这次终于是小灰灰出生了，灰太狼又是怎么样笑的？小灰灰给吵哭了，灰太狼又会怎么笑？同桌交流这四次笑又什么不同？可以演，不用写。

师：大家讨论地很投入，谁想扮演灰太狼？

师：他当灰太狼，我当阿狸护士，你们就是——对，小灰灰，你们要干的活就是哭。

师：你在门口焦急地走来走去，其他同学要——哭。老师表演护士抱着婴儿走向学生。生：哇哇，我的儿子啊！师：对不起，这不是你的。生：啊啊啊啊。

师：看看他脸上的表情，他笑的表情。师：随后又传来婴儿的啼哭声。学生表演哭声

老师又抱着一个婴儿出来了 师：恭喜啊！这才是你的。

生：真的啊！我的心肝宝贝啊。哈哈哈哈哈。师：你把谁吵哭了？ 学生表演哭声

师：又把小灰灰吵哭了。学生惊讶了 师：你没笑。学生笑

师：真是如狼似虎的笑声啊。

师：同学们，看到他四次变化的不同的笑了吗？

师：现在你们合作学习，同桌合作写刚才那位同学的表演，要求：

1、同桌合作，一人写一幕。

2、同桌交流、评改。

师：时间是八分钟，不要让我听到你的声音。

师：同学们写得都很好，但同桌要互相评改。你的同桌就是小老师，小老师们如果同桌的作文好就给他点赞，如果写得不好，你要帮他修改。评改的标准是要符合灰太狼的性格、身份，多用上修辞手法。时间三分钟，不要让我听到你的声音。师：很多同学都懂得与同学分享和交流。

师：现在请大家按顺序站好，老师先来读一个同学的。师：这个同学写了十六个的象声词“额哈哈、啊哈哈、哈哈哈”等，你觉得他写得怎么样？

生：我觉得他写得词不对，因为大家都会写声音，应该写他特有的动作。师：哦，大家都会这样写声音。

生：我觉得他的描写的声音的词很好，但应该加上动作更形象。生：我觉得灰太狼的笑是笑里藏刀地笑，如果它得到一种好东西的话它会放声大笑，也就是嘴里含着东西一样。

师：虽然你们都赞同他的象声词用得很好，但灰太狼的笑是富有什么——变化的。即使是同一个人他的笑也是富有变化的。老师又读另一个同学的作文，学生自己读灰太狼说的话 师：不够激动，不像要当爸爸的人。生又继续读

师：可得意了，因为初次当爸爸，那感觉可美了。又一个学生读作文 师：把大叔都当儿子了。学生接着读作文

师：一个是像泄了气的皮球，一个是像急转弯一样，马上变了。说得特别地精彩。

师：请看第三位同学的作文。生读作文

师：原来它捉羊工作后继有狼啦。他写的特别精彩，因为他用五线谱谱了一段曲子。那就是他激动的笑。

师：请听最后一位同学，我最喜欢他的，你们认真听，待会儿告诉我答案和原因。生读作文

师：他哪里写得特别精彩？

生：我觉得他把平时红太狼用锅砸灰太狼的情景用上了。师：对，这就符合了灰太狼的形象。生：他写心理描写很好。师：怕老婆的灰太狼。

生：我觉得要加上一个“平底锅”就更能体现灰太狼怕老婆。师：怕得魂飞魄散了，时刻都想着平底锅。

生：写出了红太狼的个性，红太狼很爱儿子，儿子有什么事情肯定会把灰太狼打飞的。

师：掌声送个四位同学，有开心的笑，有激动的笑，有尴尬的笑，有不好意思和害怕的笑。多么复杂的笑，即使是在一个场景中，那笑也是富有变化的。谢谢他们。

师：刚才他们通过最细小的镜头写出了他们千姿百态的笑，又写出了符合人物性格的千变万化的笑。生活中我们离不开笑，但笑真的只带给我们好运吗？还记得这篇课文吗？——《小木偶的故事》 师简介故事

师：这个故事告诉我们生活中不能乱笑。现在我们来看看《不要再笑了，裘裘》。师读故事

师：谁愿意当裘裘？ 生读裘裘说的话 生1：没问题，妈妈。师：还可以再萌点。生2：没问题，妈妈。师：对，就这个裘裘了。师生继续对话 师：留着口水说。生读

师：留着口水可怜兮兮地说。生读

师：请问熊来了，裘裘你现在该怎么办？ 生：我觉得我应该继续装死，不能再笑 了，再笑的话熊就立马又扑上来了。

师：你不能再笑了，你控制得住吗？死到临头了，不能再笑了。你们猜猜裘裘会怎么样呢？

生：我觉得裘裘会趴地上一动不动地装死。师：还有没有不同的答案呢？

生：我认为裘裘会趴在地上装死，然后使自己变得很冷，让大熊误以为它死了。师：真死。

生：我认为裘裘它现在也笑不出来，它使劲地捂着嘴巴，装出自己不想笑的样子，让大熊以为它真的死了，自己走开。师：大熊肯定识破这一套。

生：我觉得它应该知道大熊在旁边蹲着，它就在安安稳稳地睡一觉，等大熊离开。师：睡觉，啥都不想了。

生：裘裘会和大熊耗时间，因为熊饿了才出来捕食，而熊饿得受不了了就会放弃，去寻找其他猎物。师：这样裘裘可以侥幸逃一命。

生：裘裘在那儿一动不动的，大熊不耐烦守着，于是就离开裘裘找其他食物，裘裘趁机用最快的速度跑回到自己家去了。

师：同学们，你们有没有发现这个绘本从头到尾都在讲一个字“笑“，那故事的结果是否与笑有关？请大家注意看，突然大熊哇的一声哭了出来，大家读”好惨啊！“ 师生继续读

师：你看故事题目叫什么？——《不要再笑了，裘裘》那到底要笑吗？ 生：要。师：对，就连—— 生：凶巴巴的大熊也要笑。师：你们说呢？还有想说的吗？

师：你看，这个故事就是围绕笑展开的，生活中希望大家能笑口常开。

师生一起读《小花的信念》

师：对，那笑是有力量的，有魅力的，是大熊都渴望的，能改变冰冷石块的心情。你们看。师出示动物们的笑

师：生活中你们有碰到可笑的事吗？下课后大家可以一起分享。也可以编一个故事、写个童话剧或者写一首小诗。师：最后，我们笑着和老师们说再见。

师：我们可以唱着那首歌回家。请把你的歌带回我的家„„

板书：

声音 千 千 比喻

姿 变 百 万

动作 态 化 夸张

第三篇：凡卡课堂实录

《凡卡》课堂实录 师生问好！坐着问好！

课前谈话：老师本来不想提这个问题，会读我的名字吗？ 生1：我觉得读xin。

生2：我觉得读zi。生3：我也觉得读zi。

师：刚才有老师读把我的名字读成了xin，底下的听课老师议论纷纷，认为要读成shen，其实这个是多音字，在地名和人名时读成xin，但在成语“莘莘学子”中是读成shen。看来学习语文无处不在，记住这个字了吗？我就是你们的一字之师。可以上课了吗？ 生：可以了。师：（出示契科夫的图）这是谁？瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？ 板书：

凡卡。

师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。生１：可怜的凡卡 生2：命运悲惨的凡卡 生3：饱受折磨的凡卡

师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读 生（齐读）：凡卡

师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜„„（从哪几方面来写凡卡的悲惨？）生：挨：ai(二声)纠正读音

师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下（出示小黑板）课件：

昨天晚上，生：挨打

生：挨饿、挨冻 师：老师板书：挨打

挨饿

挨困

师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。师：谁能读出你心痛的字眼。生：纠、拖、揪

师：那个字最让你心痛 生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）生：“拖”（原因、理由？）师：你看到了怎样的画面？ 生1：头皮都红了、肿了 生2：像死的东西一样对待 生3：整个身体都倾斜了

师：拖着死猫、死狗„„还会有什么感觉？ 生1：没有把人当作人来看

生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹„„ 师：这样的句子我们该怎样读？ 生：老板“揪”住我的头发„„

师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？）生：拿皮鞭“揍”了我一顿

师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍 生：（齐读）

接下来看第二块小黑板（课件）

吃的呢？ 师生互动读：

师：吃的呢？ 生：„„ 师：早晨„„ 生：„„ 师：晚上„„ 生：„„ 师：至于„„ 生：„„

师：读着读着，你感受到了什么？ 生：凡卡的生活很差

师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。

师：从第三部分开始，凡卡每一天都在痛苦中度过，在困苦中度过，这就是凡卡在莫斯科的生活。师：（结语写法）：作者用凡卡的语气，把生活、情景、经过直接说出来、写出来，这就叫“直接叙述”。

师：凡卡最大的心愿就是—— 生：回乡下

师：文中哪些段落写到他的回忆（4、6、13、14）

师：有没有发现，凡卡一会儿写信，一会儿又（）生：穿插、插叙

出示第三块黑板（课件）

那是一个没有月亮的夜晚，师：用一个字来概括乡村的夜景 师：找出一个字最能读出“美”的词 生：“枝”拟人手法

师：这些都是他的伙伴，再找 生：“擦” 生：读句子

师：好美，说说看，画上线，再找 生：“啦„„啦„„啦„„”语气词，亲切、舒服的感觉 师：生读前半段+啦（陶醉）

师：如果不加“啦”如何？又有不一样的感觉？ 生：白开水（加上就觉得开心，不加就觉得死板、不活泼）师：一起来试一试看，与老师一起读（陶醉快乐的语气）

师：这么美的景色，凡卡每天都在唠叨、念叨，能有这样的景色吗？景色那么美好，而凡卡此时此刻什么也看不见呢？

师：学乡村景色，也非常美丽，等会儿老师会问你们几个问题（出示小黑板）（13自然段）生：默读13自然段

师：13自然段写了什么？用几个字来概括 生：砍圣诞树 师：（板书）砍树

师：哪个词最能体现当时的快乐？ 生：“逗”的画面最精彩 生：互相取乐！

师：还有吗？一个“逗”字可以想象当时的情景 师：围绕着几个字，提几个有价值的问题

师：指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词，提问 生：几个叠词有什么作用？

师：仅仅是叠词吗？象声词（不知道？）读一读，就知道了 生：多么快乐的日子呀！生：跟着爷爷，互相取乐 师：为什么用上就快乐了呢/ 师：爷爷的“咳嗽”是的咳嗽，而我的“咳嗽”是的咳嗽 生：开玩笑，调皮、捣蛋

师：叠词就这样（如声音，快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活）

师：除了这些，还有吗？逮兔子的过程读读看，感觉如何？（激动、紧张、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）生：读

师：全班一起来读三个“逮住它”（开心、有趣！）生：读

师：不管是否逮住，都是——（学生补充：快乐的）

师：这么快乐的日子，凡卡现在有吗？这是圣诞夜呀！可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚

师：作者为什么要写这些回忆？为什么要写快乐的事情呢？ 生：反衬 师：间接反衬

师：以喜写悲，悲更悲。以乐写愁，愁更愁 师：看信的结尾，读

生：读（信的结尾）亲爱的爷爷„„ 师：读出凡卡深深的呼唤

生1：亲爱的爷爷，你来吧！我—— 生2：亲爱的爷爷，你„„，我—— 生3：亲爱的爷爷，你„„，我—— 师：看第十五自然段，读„„ 师：凡卡过上了幸福的生活了吗？ 生：不可能 师：永远都不可能实现的 小结：

1、悲惨世界

2、回忆，再反衬悲惨

3、一次又一次，命运的悲惨

生：再读课题——凡卡（沉重、凄凉、同情）

第四篇：凡卡 课堂实录

《凡卡》课堂实录

后小 贾军

师：同学们喜欢过圣诞节吗？ 生：喜欢

师：你的圣诞节是怎么过的？可是有一个孩子他在圣诞节前夜在给自己的爷爷写求救信呢，这节课我们一起来学习《凡卡》师板书课题。师：读词语

师：这篇课文主要写了件什么事情呢？一生起来回答

师：信中主要的内容是什么呢？（学徒生活艰苦）板书：城里 乡下 师：仔细阅读课文描写凡卡城里生活和乡下生活的段落，采取的读书方式是——生（默读）同学们读书的时候可以在书的旁边写下自己的感受。

师：现在谁来交流一下凡卡的学徒生活怎样？

生：读第二段，这一段主要写了凡卡挨打挨饿，被人欺负的悲惨生活。师：你真会总结。你还有哪些感受？ 生:愤怒

师：读出你的愤怒 一生读课文。师：想听老师读吗？

师：同学们，老师读得有味儿吗？你喜欢哪句？挑选一句来读读。师：同学们，味儿已经出来啦，想不想再读？（生齐读）师：此时此刻你仿佛看到了一个怎样的凡卡？ 如果这样继续生活下去，凡卡会怎么样？（死路一条）

于是凡卡想到了什么？（想回到乡下）让我们来读读信的内容（老师放音乐）师：凡卡的乡下生活怎样？ 生读

师：谁能读得更美好一些？（个别读 一起读）师：凡卡的乡下生活还是怎样？ 生：快乐

师：读出快乐。快乐吗？同学们，凡卡在乡下过的如此快乐，可是爷爷为什么还要送他去城里呢？难道爷爷不爱他吗？真实的情况是什么？让我们来看看当时的背景。他们过着怎样的生活？

凡卡的爷爷为什么要把他送到城里呢？(活不下去)只有九岁的凡卡能理解吗？ 凡卡想回家，怎么写的？ 他的爷爷会来接他吗？ 他的爷爷能收到这封信吗？

假如能收到这封信，爷爷能来接他吗？ 假如不来接他，他将过着怎样的生活？

师：这一切都将是凡卡的一个美梦，我们一起来读读 师：此时此刻，你想说点什么？

那我们应该怎么做？好好学习，珍惜现在所有的一切。

第五篇：《凡卡》课堂实录2

《凡卡》教学设计

安溪县第十小学杨佩华

教学目标

1．会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重点：感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点：领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

课时安排：2课时

第二课时

一、复习导入

师：这节课，我们继续学习第15课《凡卡》。通过上节课的学习，你们知道课文是按什么顺序写的？

生：课文按“准备写信──写信──寄信”这一线索写。

师：课文主要写了什么？

生：课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。

师：概括得很好！你认为凡卡是个怎样的孩子？

生：我认为凡卡是个可怜的，命运悲惨的，令人同情的，无比痛苦的，不幸的，孤苦伶仃的孩子。

二、体会“悲惨”命运。

师：师：凡卡给人最深刻的印象就是可怜、悲惨。他一个人从乡下来到城里当学徒，他曾经有什么指望呢？

生：他希望自己能学一门手艺，养家糊口。生：掌握一技之长、能挣到很多钱。

生：能吃饱饭、能在大城市里安家，长见识。

师：是啊，多美好的愿望啊，可是仅仅才三个月，他就说（课件）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

师：“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的学徒生活呢？请同学们自由地读课文，把相关的句子划上波浪线，并想想你从中体会到什么？

（生读书）

师：同学们读得很认真，有的同学在句子的旁边做了批注，学习习惯非常好。我们来交流一下，凡卡说自己过着“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活呢？

生：他经常受到挨打！

师：挨打！（板书：挨打）你是从哪些自然段知道的？ 生：我从第8和15自然段知道的。师：请你把有关的句子读出来。

（课件出示：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”）

师：第八自然段写了凡卡过着连狗都不如的生活，课文还有哪一个自然段也写到了凡卡过着连狗都不如的生活呢？

（课件出示：有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。）师：同学们都来读读这段话。

师：读了这段话，你的心里有什么感受。生：我觉得凡卡很可怜！生：我觉得老板太狠毒！生：我觉得凡卡挨得打很惨！

师：老师看得出，同学们都是在用心地读这段话，能够从字里行间深深地体会到小凡卡悲惨的命运。句子中的哪些字或者哪些词让你有了这些感受吗？

生：毒打、揪、拖、揍、捞、直戳。

师：我们来细细地体味这几个词？什么是“揪”呢？能给揪换个词吗？（拉、扯）怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？

生1：使劲地揪。生2：狠狠地揪。生3：蛮横地揪。

师：是的，老板不顾一切地残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！这个可怜的孩子，就这样活生生被狠毒的老板揪着头发拖出去揍了一顿！所以，凡卡说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：大家再来看看这个“戳”字，老板娘拿什么戳？只戳了一下吗？是怎样戳？（不停地戳）（直戳）同学们，摸摸你的脸，此时此刻，假如这个带刺的鱼嘴戳到了你的脸上，会是什么感受？

生：我会觉得像刀割一样！我会疼死过去的，我会感觉生不如死！

师：是呀，会流很多的血，甚至还会肿起来！老师看到同学们在交流感受的时候，个个都是表情严肃，甚至是咬牙切齿地说出来的。即使是一条小猫小狗也不能这样对待呀，更何况是一个人呢？所以，凡卡说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：老板娘随手捞起家伙打人，看来打凡卡都已经成为习惯了。她随手捞起的有可能是什么东西？

生：铁棍、凳子、拖把、楦头 ……

师： 做鞋的工具都成了打人的武器！太可怕了！同学们，凡卡才 9 岁呀，9 岁的年龄，本应该是在爸爸妈妈怀里撒娇的宝贝呀！„„可是年幼的他不仅享受不到父母的|———陪伴和爱护，此时却在遭受着非人的折磨！所以，凡卡哭着说——（课件：我的生活没有指望了，连狗都不如！）

师：课文课文学到这儿，你心情怎么样？ 生：气愤，难过，伤心。

师：来，让我们带着对老板的愤恨，带着对小凡卡的同情，再用心地读一读这段话。师：你有什么话想说吗？ 生：我觉得老板太可恨了……

生：我们的幸福生活来之不易，我们要懂得珍惜。

师：你们能从凡卡的悲惨生活体会到自己的幸福生活来之不易，老师很感动！

师：经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦？ 生：挨饿。

师：（板书：挨饿）请你读一读相关的句子。

（课件：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。）

师：读了这句话，你的想说什么？

生：我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！师：你感觉到凡卡每天吃得太少了。此时的凡卡已经饿到什么程度啦？ 生：他都已经饿得前胸贴后背了，生：已经饿得有气无力了，生：都快饿晕了。

师：多可怜的凡卡啊！让我们带着同情的心读一读这句话。！

师：（大屏幕出示）所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：除了挨打、挨饿之外，他还遭受了哪些痛苦？

生：睡不好觉。（板书：睡不好觉）哪个句子让你感受到凡卡睡不好觉？（课件：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。）师：凡卡没有床，而是睡在——过道上。师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？ 生1：过道有蟑螂。生2：常常有臭虫。

师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？ 生：过道。

师：秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？ 生：过道。

师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？ 生：过道。

师：我们一起读读这个句子！

生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭„„”）师：从哪个词，你猜想凡卡一定很困？ 生：别想。生：只好。

师：对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡伤心欲绝地说——（课件出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。凡卡的生活确实太（生答苦）了。（板书：苦）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。同学们，你听到这个孩子苦苦的哀求了吗？凡卡是怎样乞求爷爷带她回家的呢？快速地浏览凡卡写信的内容，用横线划出凡卡乞求爷爷带他离开的句子。

师：凡卡是怎样乞求爷爷带她回家的呢？谁来读一读。

师：让我们一起用心读一读这些凝聚着凡卡鲜血和泪水的文字吧！【课件 出示音乐起，齐读】、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

2、我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… 3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5亲爱的爷爷，来吧！

（导语）师：凡卡向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲地求爷爷。师：让我们一起为凡卡哀求，一起哭喊！

师：其实，莫斯科是个繁华热闹的城市。凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？ 生：因为凡卡在城市过着连狗都不如的生活，他希望能回到爷爷身边。

三、回忆往事，感受快乐

1、体会“景色美”

师：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，（板书：苦）所以他哀求爷爷把他带回曾经给予自己快乐的乡下去。请同学们默读课文标出凡卡回忆乡下生活的段落。想一想，凡卡回忆了哪些往事？

师：凡卡回忆乡下生活的段落是哪几个自然段？（第4、5、6自然段和第13、14自然段）凡卡回忆了哪些往事？

生：凡卡回想起爷爷在乡下守夜的情景。（板书：爷爷守夜）生：凡卡回想家乡美丽的夜景。（板书：乡村夜景）

生：凡卡回想和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。（板书砍圣诞树）

师：凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。生：凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。

生：当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。

师：小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

师：凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？ 生：快乐高兴 „„

师：再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

师：痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。（指导朗读体会）

（课件出示：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„）

师：我们想象没有月亮的夜晚一定——很黑，很安静，很美，轻轻地读——女生读你）

师：读好总在关键处，老师却只读一个字（啦）（出示，字迹变红）这“啦”特别关键（随机指导：啦！全看得见。）（男生读）如果此刻你就是凡卡，读这一段话有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋）

师：让我们通过朗读把凡卡的心情表达出来。【课件：配乐全班合作读】

（齐）天气真好，（男）晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。

（女）那是没有月亮的夜晚，（齐）可是整个村子——

（男）白房顶啦，（女）烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，（男）披着浓霜一身银白的树木啦，（女）雪堆啦，（齐）全看得见。

（女）天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，（男）显得很清楚，（齐）仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

师：此时，身在莫斯科的凡卡能看得见吗？想看吗？（停顿）假如他回到家乡，一定会看得见，一定把这一切再——看个够！啊！乡下的夜景，像一首诗，更像一首歌！难怪凡卡想念家乡，家乡的景色实在太美了！”

2体会“生活乐”

师：凡卡和爷爷在一起砍圣诞树快乐吗？ 生：（学习“砍圣诞树”的段落）

（课件出示：瞧！多么快乐的日子呀！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟。再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。）

★喳喳、吭吭

师：凡卡和爷爷在那大森林里砍圣诞树，听见什么？ 生：喳喳

师：喳喳，这边的山林在——“喳喳”，那边的山林也在——“喳喳”，一阵风吹过，整个山林都在——“喳喳”地响。再仔细听，还听见什么？

生：“吭吭”的咳嗽声

师：谁的，一个——爷爷，一个——凡卡，辨别得出哪个是爷爷，哪个是凡卡的？（爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！看我揍你！这空旷的山野上是他们吭吭的咳嗽声，和他们欢乐的笑声，多有意思呀！）你看，多简单的两个象声词，却看到极其快乐的场面。

★ 一斗烟、一阵子、一会儿

师：（引读）要砍圣诞树了，爷爷先抽——一斗烟。再吸——一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑——一会儿„„

师：虽然“一斗烟、一阵子、一会儿”三个一，从时间上看是不是特别地——短暂，但记忆却那么长长久久，回味长长久久。

师：再看这句话，会读吗？谁来读？

（课件出示：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”）

师：不像爷爷，不像爷爷！（爷爷突然发现的惊喜，然后边追边喊，速度越来越快。一声比一声声调高，一声比一声急。——嘿，短尾巴鬼！——追到了兴奋激动；没追到，遗憾失落。）（追上了 追不上 两种读法）

师：多快乐的时光啊！凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了他回忆往事时的那份快乐。再仔细读读回忆了哪些往事的段落，想一想，凡卡在乡下的生活真的就那么快乐吗？从哪儿可以看出来?

师：凡卡在乡下的生活真的就那么快乐吗？你从哪些词语体会到乡下生活实际痛苦？ 生：我从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句体会到乡下生活实际痛苦)师：其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？ 生：凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却感到很美好，很快乐，可见在城里的日子是怎样的痛苦。

师：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬，深深打动我们心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑。【板书：对比反衬。】

四、结合课文插图，体会人物心情

师：看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？请同学们快速浏览课文第2自然段。想想你从中感受到了什么？

师：从这段描写中你感受到了什么？

生：我从中感觉到凡卡要写信时心情无比紧张，害怕被人发现。师：你从哪个词语体会到的？

生：我从“担心”这个词体会到的。师：你还感受到了什么？

生：我还感受到凡卡学徒生活痛苦万分，是他叹了口气。

师：凡卡担心痛苦的心情我们都能理解，让我们带着自己的感受，齐读第2自然段。师：课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

师：一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？

生：凡卡过着连狗都不如的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分，所以他才连声叹气。

五、讨论故事结局，感受人物命运

师：虽然凡卡痛苦万分，一而再再而三地叹气，但他终于把信顺利地寄出去了，那天晚上，他做了一个甜美的梦，我们一起来读读。（课件：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着它的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信 …… 泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴 ……）

师：凡卡甜蜜的梦能实现吗？为什么？ 生：不可能因为他没写没地址，没邮票

师：如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？

生：爷爷只是一个穷苦的守夜人，在家里没活路了，爷爷才会把他送到这里来。生：

师：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，像凡卡这样的孩子，他们的悲惨命运是无法改变的。

5．这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

六、启发想象，渗透教育

师：凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？你从中懂得了什么？

生：（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

小结。凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，这梦暗示（板书：暗示）着希望的破灭，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

七、课外延伸，布置作业

1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

板书设计凡卡

挨打

爷爷守夜 挨饿

乡村夜景 睡不好觉

砍圣诞树 悲惨

快乐

（对比、反衬、暗示）