林莘游山西村教学实录

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第一篇:林莘游山西村教学实录

林莘《游山西村》 2011、5千课万人

1、刚才说了很多带山带柳字的成语,有两个词特别出名,板书:山重水复 柳暗花明 这两个词最早出自同一首古诗,这两个词里有什么吗?随机板画 这么美景在哪儿?板书:山西村 这样美丽的景色被谁发现了?板书:陆游

2、读诗:指名读,师生合作读,配乐读,齐读。

读生字:莫 腊 浑 豚 疑 理解豚

3、和陆游一起游山西村,板书:游山西村

古诗难读难懂,读古诗不论谁都要做一件事:查找资料

如果让你查找,和这首古诗必有关系,必须要查的,你认为要查什么?学生交流 筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告诉你什么?

你捕捉到了什么信息?腊酒味道怎样?

4、走近农家,他们到底在干什么?招待客人 出示:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。关注:留 他们可能会干什么?

生:杀鸡宰羊 烧菜 扛猪 敲锣打鼓 端酒 ……

就一个留字让我们展开了丰富的想象。如果说把这些都记录到诗歌里,好不好?体会古诗的简练高度集中 浓缩的 精炼的 想象说话:

莫笑 腊酒浑:让你想到什么? 丰年 足鸡豚 :你又会想到什么? 留客:农家人会怎么挽留? 带着想象再读这两句古诗。

此时,陆游罢官免职在家,面对这样的农家人,他会怎么样?他觉得这群农家人怎样? 他会怎么表达此时此刻的心情?读诗句

5、为何不这么写?

想象写话:

你看到了一个怎样的陆游? 不怕失败 坚持到底

6、补充资料:

会当凌绝顶,一览众山小。杜甫《望岳》 行到水穷处,坐看云起时。王维《终南别业》

君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。李白《将进酒》

7、拓展:

第二篇:林莘;游山西村教学反思

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”

——《游山西村》磨课经历

福州教育学院附属第一小学 林 莘

“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”

2010年11月,《福建教育》杂志社举办全国第三届小学语文“智慧·互动·成长”杯活动。在此次活动中,我有机会能与导师王崧舟老师同台上课。上什么呢?那段时间,恰逢一附小140周年校庆紧张筹备之际,一件件事、一桩桩任务都是困难重重、曲折不顺。每当自己迷茫困惑的时候,总有一个声音在耳边响起——“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,正是这个声音鞭策自己、勉励自己,让我在困境中坚持,在失落中充满期待,也让我对这句千古名言有了更多更深的感慨。对了,就上陆游的《游山西村》吧!

“蜀道难,难于上青天”

千百年来,中国古诗词以它独特的魅力吸引着无数文人墨客。凝练的语言,悠远的意境,或咏物言情,或抒情启思,首首脍炙人口,耐人寻味的文字背后隐藏着诗人彼时彼刻的心情故事,传承着中华儿女的血脉精髓。但,将它们教予小学阶段的儿童,我们又面临以下困惑:

古诗词理解之难,难就难在:古今汉语差异,学生与文本间的距离感;诗文意思省略、语言跳跃造成的曲折感;大量用典,牵扯时代背景造成的隔阂感。

古诗词教学更难,节选入小学课本的《游山西村》虽然只有短短的4行28个字,但是却包含着丰富的内容和情感。在农家人盛情接待诗人过程中,包含着热闹的场面,迷人的风光习俗,淳朴的民风民情,还有诗人游历的感受心情。整首诗字字皆妙,处处精彩,但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾,我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题,如:如何截取——取关键,舍其他的问题;如何组织——找灵魂,抓命脉的问题;如何品“味”——品出“诗味”、“情味”、“语文味”和“文化味”的问题;如何渗“法”——领悟古诗词语言的表达方法、学习古诗词的阅读方法的问题。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”

在备课的过程中,设想总是美好的,但现实却是变幻莫测的。在上公开课之前,我坚持试教,因为这有助于了解学情,即了解学生的认知水平与理解程度,有助于以学定教。在几次反复试教中,再次真切地体悟到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”那绝处逢生的境界。

(一)找准“支架”——“好风凭借力,送尔上青天。”

“力”“支架”即文本中的凭借点、停靠点、支撑点、立足点。有这样一则故事,在一个广阔的沙漠,沙漠中的人们苦不堪言,可是经过多次的努力,始终走不出这莽荒之地,于是他们只好决定放弃了。一位路经此地的旅行者觉得很疑惑,此地生活如此艰难,为什么不离开呢。当地的人们无奈地说:“我们怎么会不想离开呢,是走不出去啊!“三天之后,旅行者把他们带出了沙漠,沙漠中的人们都觉得很奇怪。原来旅行者找了一个参照物,那就是北斗七星。所以一个凭借点、着力点很重要,相对于教学而言,同样如此。“莫笑农家腊酒浑,柳暗花明又一村”,诗中的意象清晰可见,当读到这句诗的时候,我们很容易想象到那是一个开心、快乐的情景,热闹、生动的画面。于是我用这样的问题启发学生想象:在那静静的小山村里有一户小小的农家,主人与客人们围坐一团。仿佛能看见端上桌的是什么?能听见什么?能想象怎样的画面?

第一次试教,孩子们要么说得不到位,不具体,不生动;要么如脱缰的野马,天马行空,不着边际;要么重复、颠倒、遗漏,破坏了诗的意境。

第二次试教,我尝试着设置具体的情境,让学生想象:陆游刚进村的时候是什么样的,吃饭的时候发生了什么,离开时大家又是怎么挽留的,„„结果不但诗歌的意境支离破碎了,而且学生的想象依然游离于诗句。

反思这两次试教,问题都出在想象无根无据,脱离文本,脱离语言。我想:语文教学在任何时候都应该立足于文本,立足于语言文字。看似很简单的道理,但如何落实到课堂行为,这个过程真的很费周折,煞费苦心。最后采取的办法是,先由“留”这个动作,想象人们的活动。由此及彼,抓住 “莫笑、腊酒浑”,“丰年、足鸡豚”,“留客” 这些关键字词想象人们的对话及当时热闹的场景。(教学片断如下)

师:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”中,大家注意到 “留”这个动词了吗?从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的想象,在这过程中主人和客人之间会有哪些活动?

学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词:迎、端、举、碰、喝、聊、谈、说、笑、夹、唱、跳、留、送……

师:就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程,如果把这些活动全部记录,岂不更能表现当时热闹的情景?

生:不行,诗歌是最精炼的,这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。诗歌是要挑选最有代表、最典型的事物来写。

师:对呀,诗歌的语言是浓缩的,跳跃的,正因为如此读诗就要善于想象,还原当时的生活情景。【板书:想象】

师:一个“留”字让我们想象他们的一举一动,那再看两个词,【课件出示:莫笑 腊酒浑】哎,你会想像到他们的欢声笑语吗?

(师生互动对话)

你瞧,那满脸大胡子的男人,抱着大酒坛,大大咧咧地喊——

我举起酒杯,忍不住嘀咕:“兄弟,恕我直言,此酒怎么浑浊不清啊?—— 再看这两个词【课件出示:丰年 足鸡豚】瞧,望着窗外的粮仓、鸡鸭牛羊猪,他们又高兴地说什么?——

在山西村的日子真是难忘,各位兄弟,承蒙热情款待,感激不尽,可天下无不散之筵席,在下告辞啦!——

【课件出示:留客】想想农家人此时会怎么再三挽留,真诚挽留的—— 师小结:古诗语言精炼,这么精彩的画面,这么生动的场景,就浓缩在这样两句诗里!它用最少的字数,表达了最丰富的内涵。所以我们只有展开丰富的想象,再现当时的生活场景,还原画面,才能体会古诗的魅力!真没想到这小小的改变却产生了截然不同的教学效果,画面还原了,情境再现了,学生入情入境了,课堂一下子“活”了,此时,一个个静止的文字变成鲜活的画面、精彩的对话、生动的情景、连续的故事。在这个部分,我紧紧依托文本,抓住关键字词,立足语言文字,联系生活经验,让学生插上想象的翅膀,这样的想象才是有依据的,有目标的,有方向的。

(二)“拨云见日”——“枝枝相覆盖,叶叶相交通。”

内涵丰富的古诗词教学,一直是小学语文教学中的难点。在《游山西村》中有一句千古名句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。在课堂上,这句诗的真面目被“相覆盖”“相交通”的枝叶所遮蔽,学生无法一下子捕捉到名句的精髓。细细品味,这两句诗充满了无穷的艺术魅力:

美中有难——一道道的山重重叠叠,一条条的水纵横交错,但在美景中实际却隐藏着路程的“难”和“险”。

美中有情——美景中包涵着诗人的复杂心情:从失落到希望,从压抑到豁然开朗,巧妙地暗藏在景中。在古诗词中,“一切景语皆情语”,生动的文字隐藏多样的心情,动人的景色表现着丰富的情感。

美中有理——美景中渗透着深刻的人生哲理:虽然面对着“山重水复”,即使独自一人“疑无路”,可是在“柳暗花明”的尽头,“又一村”的希望依旧在前头。“柳暗花明又一村”是诗人超然向上的精神写照。

美得自然——《唐宋诗醇》评这二句说:“犹如弹丸脱手,不读善写难状之景”这一联描写极其自然,用语十分浅显,对仗如此工整,仿佛信手拈来,然而出人意表,展现出纯朴淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其独特的艺术感染力,流芳百世。

这些文本的秘妙是学生不曾会想到的,那就读不到作者的心里去,也就难以体会千古名句中的丰富内涵。其实,教学应该是教师引领学生在未知之处,似懂非懂之处读出深层的意蕴来。这一处在设计的过程中也几经波折。

方案一:拿这两句诗与王安石的“青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来”和强彦文“远山初见疑无路,曲径徐行渐有村”进行对比,加深理解。但效果并不理想,本节课的目的就是理解陆游的千古名句,现在还要加上王安石、强彦文的“陌生难懂”的诗句,造成“初读读不懂,再读难上难”的困境。其实它们之间区别细微隐秘,我以自己对文本的反复推敲,再三琢磨后的感受来预测推断学生的理解,造成过高估计,试教过程证明学生无法感知,无法悟出原文的精妙。

方案二:方案一行不通,索性另辟蹊径,完全放手让孩子们交流“为什么这是流传千古的名句?”本希望学生能根据自己的理解,从不同的角度发现文本的秘妙,试教的结果是学生根本无法体会这么深刻而丰富的内涵(特别是借班上课,学生原有水平参差不齐),这是自己一厢情愿的美好愿望。由此想到当前一些教师片面理解“生本”,认为只有让学生自己感悟,自己理解,才是自主探究的课改精神的体现,才是“生本”的体现,自己在备课时也走入这样的误区。

实践证明了如果忽视学生原有的基础,实际的能力,盲目拔高要求或降低难度,这不是“生本”,而是变相的“师本”,而只有实事求是,以学生的认知能力为本,以学生的感受能力为本,以学生的情感素养为本,才能让教学真正为学生的发展推波助澜。

经过不断修正,最终采取如下六个层面的教学策略:

1、小组讨论,比较品评。我先启发学生思考:这美丽的江南,山清水秀,诗人怎么不 说“山清水秀疑无路”而却说“山重水复疑无路”。按理说,柳是绿的,花是红的,可作者偏不说“柳绿花红又一村”,而却说“柳暗花明又一村”。“柳”怎么会“暗”,“花”怎么“明”呢?你们能揭开这其中的秘密吗?学生通过对比,比出了景色的优美,路途的曲折,品出了诗歌表达的准确,内涵的丰富。

2、设身处地,展开联想。接着根据诗意我设计了这样的片段小练习:

【①一座座山重重叠叠,一条条水纵横交错,走着走着,我_____,我的心里____。

②柳荫深深,前路迷茫,穿过柳荫深处,啊,鲜花明丽红艳,眼前忽然一亮,又是一个村庄,我想那村庄________,我的心中________。】

引导学生设身处地,感同身受地用笔写出作者当时心情的变化,写出读者对作者的理解,写出读者对诗歌的感悟。

3、心情变化,诵读涵咏。通过引读、诵读、对比读,学生领会诗人的心情从“抑”到

“扬”,从“暗”到“明”,从“失望”到“希望”,从“迷茫”到“豁然开朗”,感受诗人心情的突转和强烈的对比。

4、联系背景,深入感悟。再次适时引进诗人当时境遇的背景资料,学生恍然大悟了:

诗人被罢官免职,一度迷茫、困惑,就好似“山重水复疑无路”。但令人钦佩的是诗人并没有放弃,没有绝望,就好似“柳暗花明又一村”。读着读着,一位不屈不挠、坚强乐观的诗人形象呼之即出,跃然纸上。

5、互文类比,感受情怀。将陆游的这句诗和杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”,王

维的“行到水穷处,坐看云起时”,李白的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”进行互文解读。在这样的互文解读中,你中有我,我中有你,互相映照,表现了中国古代诗人的共同情怀和中华民族坚强不屈的精神。

6、联系生活,内化哲理。最后,学生联系生活,完成填空“当我们______的时

候,我们相信——‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村。’”他们想象自己遇到困难、挫折、失败的时候,也一定会坚信“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,并一次次铿锵有力地诵读着这千古名言,这深刻的哲理已悄然印在心中,内化在思想里。

总而言之,这次修改,运用多种教学策略,深入浅出,层层铺垫,层层推进,层层提升,使理的生成,自然而然,水到渠成。在不断地引领、点拨、升化的过程中,学生收获语言,也收获了思想,情与理的碰撞,相得益彰。同时,在这样层次递进的引导中,学生由具体到抽象,由理解到想象,由感受到表达,达到了能力提高和发展的目的。

(三)读诗悟法——“咬定青山不放松”

古语有云,“一张一弛,是文武之道”,老子用“人法地,地法天,天法道,道法自然”让后人参悟宇宙之道、自然之道,而他的“道生一,一生二,二生三,三生万物。”迁移到我们的教学中,更是与“教学,不是教教材,而是用好教材这个例子。”不谋而合。世间万物皆有章可循,有法可依,古诗教学同样要注意方法的引领。在认真研读文本之后,我已经明确本课教学应渗透学生理解诗歌的三个重要方法:①运用资料。②展开想象。③体会道理。在具体生成的面前,我不断完善教法的渗透,指导的方向也越来越明晰,我现在举其中“运用资料”一项进行具体的说明。

运用资料——特定的社会环境是作品产生的温床,了解写作背景有助于对文章内容的理解和思想感情的体会。当我在第一次试教时,对所使用的资料如蜻蜓点水般一晃而过,教学走过场地“滑”过,没有做足、做深、做充分,这个小环节在学生的学习过程中也犹如过眼烟云,无深刻印象。

在后来的教学中,我作了调整改进,让资料在整个教学过程中充分、反复利用,达到了预设的效果:

①在学习伊始阶段,让学生搜索自己觉得重要的资料。②学习捕捉、整合资料中的重要信息。

③学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”时,再次回顾资料,感受作者之前罢官闲居的无助失落,和受到村民热情款待后的温暖感动,此时若没有背景资料的补充与强调,学生是很难感悟到诗歌这一层面的情感的。

④“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”在资料的引入后,学生更能很好地体会诗人的开阔坚定、乐观豁达。

一首古诗,作者在创作时有它特定的时代背景,隐含了作者彼时彼刻的心情故事。正是资料一以贯之、自始至终的使用,让此情此景此心相连,让学生真正体会作者的内心,体会作者的情感,也让学法渗透更加明晰、突显。

结束语

一节课想要“精彩极了”,刚开始的时候往往是“糟糕透了”,需要不断地在鸡蛋里挑骨头,修枝剪叶,去弊存真,锦上添花。这也是不断甄别、细化、美化、整合、凝聚、超越的过程。就如同煲美汤、酿醇酒一般。俗话说“文章不厌百回改”,我想,课也应如是,“好课更须千回磨”。

第三篇:游山西村范文

《游山西村》教学设计 沈梦婷 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。【教学重点】借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。【教学难点】体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。【教学时间】一课时 【教学过程】

一、激趣导入

1、故事导入

在上课之前老师要给你们讲个故事。在南宋时期有位能人,他文武双全,主张抗金,收复失地,同时他又是个爱国诗人,一生写下无数忧国忧民的诗篇。他一度得到皇帝的赏识,入朝做了大官。但却遭到朝中投降派的百般排挤,诬陷他终日赏花吟诗,不务正业。于是,皇帝偏听了这些污蔑之言,罢免了他的官职。怀着满腔的愤怒,他回到老家绍兴闲居。一天,此人前往山西村拜访友人,友人及左邻右舍都热情地接待他,家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使他十分感动,于是诗兴大发,写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。至今为我们啧啧称奇。他是谁?

2、知作者

是的,他就是南宋著名诗人陆游 PPT出示简介

3、解诗题 今天我们就要来学习陆游9000多首诗中的一首轻松的诗,《游山西村》。齐读课题。板书:游山西村(宋)陆游

老师讲了这么多,你一定能明白这首诗的题目了吧?山西村是一个民风古朴,风景优美的地方,想去那里游玩吗?

二、批文入情

1、自由读

下面,请大家轻轻地打开书翻到23页,用你喜欢的方式读一读这首诗,要求依然是八个字“字正腔圆,流畅通顺”

2、指名读(3人)

教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 2

3、学生互评

谁来评一评,他读得怎样?评价别人时采用1+1模式,即先说一个优点,再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读。

4、学生字

(1)刚才在朗读时,老师发现我们班有几个同学预习工作没有做到家,生字还没掌握。来,这一排开火车下去读。PPT:莫 腊 浑 豚 疑

(2)有没有字要提醒大家注意的? ①“疑”书写 板书:疑 先看老师示范着写一遍(左右结构,重点是矢的捺变成点,关键要写得紧凑)字是练出来的,拿出练习本把这个字写两遍。注意练字的姿势。②“豚”——“逐” 和哪个字相似?

5、生字读正确了,再读古诗就更流利了。古诗和我们普通的课文不一样,除了读正确和读流利外,还要读出节奏 PPT:出示节奏图

6、指名读:谁自告奋勇来读读?(3人)

7、小组比赛读 过渡:四个小组不分上下,让我们把比赛延续到下面的学习中,看谁发言更积极,好吗?

三、通情会意

(一)方法指导:

同学们,读古诗除了读准字音和读出节奏以外,更重要的是要读懂古诗,体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢?我们上节课学习了“拆分法”,你还有什么好办法?(可以看注释、联系上下文、结合课文插图......)

(二)自学理解

现在就请大家运用这些方法,同桌讨论,试着理解诗句的意思,看谁是最会学习的孩子?

(三)学习“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚” PPT:出示一幅乡村图

1、学好了吗?那我们赶紧跟随作者一起游玩山西村吧。这就是有名的山西村。

2、前半句

①其实早就有人叫我去山西村游玩,我才不去呢!因为我听说山

西村的那个酒有点„„(有点浑)3 ②浑组个词(浑浊),这么浑浊的酒是哪里来的?你从哪里知道?(注释:腊月酿的酒)③腊月是哪个月?(农历12月)是呀,快过年了,家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊,但是很香,好喝。所以 PPT出示:莫笑农家腊酒浑

④谁来连起来说说这句话的意思?“莫”:不要 PPT出示:不要笑话农家的腊月酒浑浊

3、下半句

①听大家这么一说,我现在有点想去山西村了,想品尝一下那里的农家腊酒,那除了酒,村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢?(会杀猪,鸡)②老师从诗句里只看到鸡,哪里有猪呀?(豚)板书:酒、鸡、豚

③鸡肉,猪肉准备得多不多?你从哪个字看出来?(足)板书:足

④农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗?到过乡村没有,还可能准备哪些菜?这么丰盛的佳肴,可以看出今年真是一个丰收之年 ⑤谁来试着说说这句话的意思。老师把你的意思再说的更明白些就是 PPT:丰收之年有丰足的佳肴款待客人

3、指名解释句子。谁能把这两句连起来说说

4、指名读:

解释的不错,谁能带着你的理解,读出自己的感受? 读的通顺——读的响亮——读的有韵味

5、老师听出你把“足”字读的特别重,为什么?(体现村民们 的热情好客)

6、比赛读:

①两组:看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心开始慢慢地融化了,他感叹——

②两组:听着村民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,我们也不禁感慨—— 板书:

村民————诗人 板书:人美

7、齐读 情 4 ①村民敬重诗人,诗人热爱村民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,让我们带着诗人的感动,带着村民们的热情,一起再来读这两句诗。

②还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些(把“足”字读得更重更长)听了你们的朗读,我感受到村民太热情了。(四)学习“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”

1、这样的村庄你们想去吗?现在就出发吧!请看大屏幕,翻过一座山,绕过一条河,看到村庄了吗?再翻过一座山,绕过一条河,到了吗?再继续走,又翻过一座山,绕过一条河,现在到了吗?哎!翻过重重山峦,绕过道道水湾,我们还是没有到达目的地 这一路走来就是作者诗中的“山重水复疑无路”此时你的心情怎样?(沮丧、失望)板书:失望

2、朗读:看来大家都以为没有路了,真是山重水复疑无路,把你此时的心情用朗读表达出来吧!PPT:山重水复疑无路

3、大家还要不要继续往前走吗?遇到困难不放弃的同学,你们很棒!你们快看,那是什么(村庄、柳树)

4、村庄的景色怎样?用诗中的词形容,就是:柳暗花明呀。柳树成荫,繁花似锦 PPT:柳暗花明又一村 板书:山重水复疑无路,柳暗花明又一村

5、齐读

6、理解诗意: “疑”:好像

PPT:一重重山,又一道道水,好像前方已经无路可走了,这时,忽然看见柳色浓绿,花色明丽,一个村庄出现在眼前。真是: 板书:景更美

7、体会心情

我们终于看到了美丽的小村庄,此时你的心情又怎样?(快乐、兴奋)把你的心情读出来吧!板书:兴奋

从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”,你有什么感受?(绝处逢生、豁然开朗)老师最喜欢听你们四个字四个字说成语了,还有吗?

8、挑战读:谁能读出这种心情的变化?有点难度了。谁觉得自己能比他读的更好。

9、这两句诗可都是千古名句啊,不仅仅是因为它具有丰富的情感,更重要的是它蕴含着深刻的哲理。昨天学习的《题西林壁》里的“不识庐山真面目,只缘身在此山中”告诉我们?(当局者迷,旁观者清)那这两句呢?(困境中蕴含着希望)是呀,在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃,坚持下去,就会有又一村的美好景象。

10、课堂练笔

11、齐读

加上了自己的理解,老师相信你们肯定能读出更真切的感情,我们跟随着音乐把整首诗连起来读读。

12、试背:熟读成诵,有没有同学能背诵的?

13、默写《练习本》

四、拓展延伸

1、这节课我们不但学会了《游山西村》,还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏,再到读出感情。书读百遍,其义自见。其实这诗不止这四句,我们一起欣赏一下。

2、欣赏诗朗诵《游山西村》跟着音频一起吟诵。

3、拓展其他古诗,陆游12岁即能诗文,今尚存九千三百余首,下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》

《文章》 【板书设计】

游山西村

(宋)陆游 疑 足:酒、鸡、豚 村民—————————诗人 人 美

山重水复疑无路,柳暗花明又一村

情 景更美

第四篇:林莘《颐和园》教学实录1

林莘《颐和园 》课堂实录

一、课前谈话

1、“十一”国庆长假去玩了吗?可以肯定大家100%玩得都很开心,但98%回来后很烦恼、担心。

把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来,就是游记-----[板书:游记]。到底如何写游记呢?学习小学阶段的第一篇游记!相信学习之后会给你带来启发和帮助!

【点评:在导入谈话中就点明文章的体裁——游记,启发学生在读游记中学习写游记,学习目标明确。】

二、引入新课

1、北京有一座世界上面积最大、保存最完整的皇家园林,那就是——[读课题:颐和园] 只要一进颐和园,你准会着迷、陶醉、惊叹。

[指课题]“颐和园”三个字中最难写的是哪个?[红笔描出小“口”] 最难理解的是哪个字?(颐)“颐”什么意思?没人举手,是难理解。“颐”是保养、休养身体健康。它是皇家园林,过去颐和园保养的是皇亲国戚的身体健康的。

【点评:从课题中的难字入手,快刀斩乱麻,引导学生认清字形,理解字义。“颐”的意思理解了,就很自然地为理解下文各处景物的写作特点作了铺垫。】

三、初读,抓脉络

1、都预习过课文了吧!这颐和园给你留下什么印象?什么样的公园?[板书:美丽、大] 作者的感觉呢?在哪儿?(第一句)告诉你感觉,告诉你他的印象!一下子让你们心中有了期待和憧憬!像这样总感觉总印象的句子,作者总把它放在文章的——开头、结尾。

[为加深印象再读读:北京的颐和园是个美丽的大公园。提示:强调哪个关键词?美丽、大]

2、既然是游记,一定、必然会告诉你作者浏览参观的顺序,你看-----[出示句子:进了大门,绕过大殿,就来到有名的长廊。] 像这样告诉你走的顺序,走的线路,就是从一个地方到另一个地方,书上还有很多,再读读书,把这些句子找出来,划下来。(出示五句)

这样写有什么好处?(不乱、不碎、全面、清晰)

3、总结规律。就这样带着你走,带着你游,这是写游记最基本的规律。板书:(1)游览线路再把这五句话连起来读一读,体会一下整个游览顺序。【点评:我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。为何我们的学生在习作中总是言而无序,东一榔头,西一锤的,就是因为学生不懂得如何按一定的观察顺序一一描述具体的事物。这里,林老师充分发挥教材的范例作用,让学生先划出描写作者参观顺序的句子,再连起来读一读,在整体感受游览顺序的同时,感知写游记的基本规律,做到了授之以渔。】

4、过渡。就这样跟着作者走了一遍,就这样结束文章,可以吗?------(不可以,没有具体介绍,没有详细描绘。)

具体而生动地描绘景点是游记最重要的规律------[板书:景点描写] 这也是同学们觉得最困难的地方。那我们今天就主要解决这个问题,看看作者是怎么具体描绘每个景点的。

5、那你们最想先去哪儿呢?(学生各说各的,众说纷纭)噢,听你们的,咱们得兵分五路,想先去哪儿就去哪儿。(生)可以是可以,可不好,走冤枉路,走回头路,走错路。

【点评:为使“按一定顺序观察和按一定顺序记叙”这么一个“基本规律”,能有个较好的理解途径,先让学生想想怎样才能避免“走冤枉路,走回头路,走错路,”一下子把文本教学融入了人们的日常生活,可谓是语文教学生活化的注脚。】

6、好吧,跟着作者就是最佳选择、最佳线路。我,林导游,简称林导,带你们一个地方、一个地方地走,一个景点、一个景点细细地游。

【点评:“林导”看似平常无奇的字眼,却一下子拉近了老师与学生、学生与文本的距离。林老师的文本意识、学生意识及教学智慧,就在这“林导”二字中,体现得淋漓尽致。】

四、学习“长廊”

1、大家进了大门,绕过大殿,各位团友,我们来到颐和园的第一站啦——[板书:长廊]。第一句话中很平常的字眼,但却很关键(有名)。真厉害,一下子捕捉到关键,这是会学习的表现。

2、十分有名。长廊被联合国文化组织评为世界“长廊之最”,还申报了吉尼斯世界记录,猜猜看,长廊被称为“世界上最_______的廊。” 请大家自由读课文,边读边思考,在书中找依据。

3、“最长的廊”:700多米长,分成273间,700多米大约绕操场三、四圈,273间是学校里所有房间的三倍还多,就这样一字排开啊,这么长堪称“世界之最”啊,怎么读才能读出长廊的长?再读读[二次读,指导朗读:重音强调,拖长音强调。] 你们看,课后有一道思考题,不同的特点作者用不同的表达方式,作者用了什么办法写出了长廊的长?(生)对,让数字说话,让事实说话。让我们在这些数字词下面加上着重号。

4、“画儿最多的长廊”。几千幅、两幅

这句话中最让你震撼的是什么?(几千幅,还是用数字)这句话也就是说,几千幅画——(都不一样),每一幅画——(都不一样)。[课件:各色各样、五彩缤纷、美仑美奂的画,有多少幅?林导查过最权威的资料,横槛上的画竟有一万两千多幅呢!] 把你的感叹读出来(二次读)。

5、最美的长廊。(这边的花,那边的花------)数不清的花,看不完的花,竞相开放的花,的确美不胜收。

6、小结:同学们通过读书,猜得有根有据。长廊呀,被称作“世界上最长的画廊”猜对了吗?长廊看似平常,但却用它的长、它的画表现了世界独一无二的美,它是世界之最,也组成了颐和园里一道亮丽的风景线。

【点评:紧扣课后思考题,立足文本,让学生从课文中找出具体的数据,说明颐和园的长廊是世界上最长的长廊。学习用数据说明问题的方法。】

五、学习万寿山上的“佛香阁”

1、现在我们走完了------(长廊),就来到了------(万寿山脚下),抬头一看,啊!各位游客,快告诉我,你们看见了什么?佛香阁什么样?指名读课文。

2、对比读:

一生读:佛香阁是一座八角宝塔型三层建筑,耸立在半山腰,黄色的琉璃瓦闪闪发光。

教师读:一座八角宝塔形三层建筑耸立在半山腰,黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是------佛香阁。

3、这两句读起来感觉有什么不同?读第二句,你仿佛能看到游客在喊:那就是佛香阁啊!太美啦!百闻不如一见啊!

4、小结:你看, 这句式一变,顺序一变, 就写出了惊喜,写出了激动,写出了兴奋!很好地表达了作者的心情, 多有意思啊!再来读一读。

[点击课件,句子颜色变化:一座八角宝塔形(蓝)三层建筑(红)耸立在半山腰(绿),黄色的琉璃瓦闪闪发光(黄)。那就是------佛香阁(黑)。] [合作读:4个学生与老师------4个小组与全班]

5、你们的朗读让我们感受到佛香阁的------美,佛香阁的------壮,佛香阁------金碧辉煌。[板书:高、美] 居高临下的佛香阁,犹如一座天宫,在颐和园中占着最重要的位置,再次让我们感叹。

同样的句子,有时,只要变化一下顺序 [板书: 变换顺序],倒着说,让人意外之感,能更好地表达情感,这种表达很特别,很特殊的。把这句话用波浪线划下来。能不能也用这样的句式写一句话。[--------------,那就是---------。] 【点评:同样是写景,林老师抓住语言特点,不断变换教学手段,激发学生的求知欲。这一片断的教学,林老师用变换句式的方式与学生一起对比着读,读中比较,体会倒装句的用法,不仅让学生感受到佛香阁的高、美,同时明白在文章中适当使用倒装句表达的效果更精彩。】

六、学习“昆明湖”

1、同学们,继续前进吧!现在我们可要爬山啦!加油啊!无限风光在险峰啊!我们终于登上了万寿山,站在佛香阁的前面向下望,又望见了怎样美丽的景色呢?

2、(教师配乐朗读)

3、印象最深的,最美的要数------昆明湖了。

4、谁愿意读(三、四位学生读)[打出课件: 昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉.游船画舫在上面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹.]

5、都说这儿有一面镜子,一块碧玉, 你们看, [课件: 昆明湖图片] 看到了-----的镜子,-----------的碧玉。

6、(明亮、闪闪发光、照得见影子、仿佛巨大画卷)的镜子.(说、读)(一尘不染、碧绿无瑕、人间绝品)的碧玉.(说、读)

7、游船、画舫在这样的镜子上,碧玉上滑过,怎么滑过?------[板画“滑”,重重滑过,不留一点儿痕迹滑过](都不对,应该是------)对,就这样若隐若现,就这样若有若无,似乎连游船、画舫都不忍心打破这宁静而美丽的湖面啊!【点评:林老师抓住一个“滑”字,让学生通过语句、板画加想象,渐渐地入境入情,感受胡静船悠闲、体会作者怜惜美景的心情,达到情境合一,令人神往。】

8、假如此时你就坐在画舫上、游船里,你又有什么特别感觉?

9、师生合作读,背。

10、小结:如果说佛香阁仿佛是一座金碧辉煌的天宫,那么昆明湖就是无与伦比、令人惊叹、让人陶醉的天河(湖)。

11、同学们,陶醉了吧,享受吧!让我们休息一会儿,伸伸懒腰,呼吸一下新鲜空气。呵,也让我们暂时回过神,思考用什么办法把昆明湖写得这么美,让我们产生美好的幻想?(比喻)

【点评:抓住文本的空白处,让学生在充分进入文中意境的时候,适时地引导学生回归理性,重新思考该用什么方法才能把昆明湖写得这么美。】

七、小结2、3、4自然段的相同点及不同点

游客回到读者,看看课文。到此为止,我们学习了“长廊”、“佛香阁”、“昆明湖”,发现每段描写方法都不一样。可其实啊,这几段也有一个共同的写法。出示表格 景点 长廊 佛香阁 昆明湖

不写,可以吗?------[孤立,单调,不那么美,犹如绿叶衬托红花,云彩托起明月,犹如美丽的花边点缀。会把主景打造、衬托得更美,更精彩。]

八、小结游记的特点。

学习了《颐和园》这篇游记,你觉得对你今后写游记有什么帮助和启发?看来大家的收获可真不小!掌握了这些绝招法宝并努力运用就会提高。

九、布置作业

远看昆明湖很美,近看昆明湖又是一番怎样的景象呢?你们瞧------[打图片:鲜花装点的昆明湖别样绚丽多彩;无论是春夏秋冬,无论是晨曦初露,还是夕阳西下,都美得令人难忘;哦,湖面上的桥造型各异,引多少游人驻足观赏;数也数不清的石狮子一定会是你的最爱;黑天鹅是那么优雅、悠闲、姿态优美;一个个湖心小岛犹如一颗颗珍珠宝石镶嵌在湖面上……]

俗话说得好,“千人千景,万人万色”。希望你能用你的观察,你的发现,你学到的写游记的方法一起来写昆明湖独具魅力的美。

十、板书设计

颐和园 美丽 大 游记

长廊 长美 列举数字 游览顺序 共同点 两边、昆明湖 排云殿 城楼、宫墙 佛香阁 高美 变换顺序 景点描绘

昆明湖 静绿 比喻 总评

林老师执教的《颐和园》可谓是“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的精品课的典范。整节课板块设计清晰明快,每一板块教学步步有高招。教学的每一个环节,林老师都充分发挥文本的范例作用,凸显读写结合特点,将读写进行到底,体现了语文科特有的本性。读中悟写,以写促读,形成读写互动的良性循环,是本节课显著的特色。

全课由两个板块构建而成,第一板块,抓游览顺序,理清课文脉络,实现对全文的整体感知;第二板块用“列举数字、变换句子的顺序、比喻”等方法感悟游记抓不同景物的特点运用不同描写的手法。体现了感受、理解、积累、运用游记这一体裁的话语形式。

从细节来看,林老师具有敏锐的课堂教学机智、无痕的教学艺术,每个细节都彰显出林老师强烈的语文意识——把教材当范例,真真切切地教学生学语文,用语文。

第五篇:《游山西村》教学设计

《游山西村》教学设计

【教学目标】

1、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

2、品悟诗情。

【教学重点】理解诗句的意思,感悟诗境。

【教学难点】体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

【教学时间】7分钟

【教学过程】

1、品诗情

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒,指腊月酿制的酒。豚,是猪。足鸡豚,意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄,而待客情意却十分深厚。一个“足”字,表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

颔联写山间水畔的景色,写景中寓含哲理,如此流畅绚丽、开朗明快的诗句,我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状,可以想见。

人们在探讨学问、研究问题时,往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。

从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”,从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理,困境中蕴含着希望,在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃,坚持下去,就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入困境,你也可能会绝处逢生。

这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗?陆游被罢官了,他以为陷入了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民没有嫌弃他,看着眼前柳暗花明、美丽的小山村,感受着山西村村民的热情、淳朴的民风,陆游也看到了新的景象,新的希望。

诗人被投降派弹劾罢归故里,心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场,家乡纯朴的生活,自然会产生无限的欣慰之情。此外,诗人虽貌似闲适,却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅,无深谋长策,然而诗人并未丧失信心,深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合,于是两相交涉,产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。

箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。

此联由自然入人事,描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社,在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”,赞美着这个古老的乡土风俗,显示出他对吾土吾民之爱,对传统文化的深情。

从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。

无时,即随时。诗人已“游”了一整天,此时明月高悬,整个大地笼罩在一片淡淡的清光中,给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后,能拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦乐乎!一个热爱家乡,与农民亲密无间的诗人跃然纸上。

诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中,有感于这样的民风民俗及太平景象,反映了他乡居闲散的思想情感,也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。

2、布置作业

用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事、配乐朗诵。

结束语:

生活中谁没有困难,谁没有挫折,谁没有失败,只要我们坚持不放弃,就一定能走向希望,走向光明,看到我们的世界春暖花开。

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